小学低年级识字教学初探[推荐5篇]

第一篇：小学低年级识字教学初探

题目：小学低年级识字教学初探

作者：孙映梅单位：宝秀镇高玮希望小学时间：

2014年9月15日

小学低年级识字教学初探

《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”，同时，在教学建议中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，对小学低年级的识字教学，教者要善于发现并挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，把教材特点、儿童的年龄特点和身心发展规律结合起来，采用多种教学方式，教给他们多样的、生动形象的识字方法，让他们在趣味盎然的学习氛围中轻松完成识字的任务。

识字能力是语文的基本能力之一。《老子》曰：“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的识字能力，能促使他们由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，激发学生的主体意识，提高学习的效率。因此，教师要坚决摒弃以死记硬背、反复抄写为主要方法的不良识字习惯，重视教给学生“活”的识字方法，由最初的扶着孩子学到最后的放手让孩子自主学，培养学生独立的识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。我结合自己的教学实践，就低年级的识字教学法谈一谈自己的几点浅见：

一、用插图或实物识字法

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

儿童识字必须具备四个要素，即声音、图像、语义和符号。由于儿童在学前已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验，在四个要素中，已经建立了声音、图像和语义的联系，惟一缺少的就是符号。采用“看图识字”的方法，就能使声音、图像、语义与符号在儿童的大脑中建立起联系，从而达到识字的目的。

明白了这个道理，我们就要充分发挥看图识字的优势，指导儿童借助图画来了解字义。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。如“足”，学生看了图可能误读成“脚”，就要让儿童读读上面的拼音，并告诉他们：“足”就是“脚”，“足球”就是用脚踢的球。“目”，学生看了图很有可能误读成“眼”，就要告诉儿童：“目”就是眼睛。另外，在这些字中，还有好多的字都是象形字，一个字就是一幅画，生字字形和事物之间有着极其相似的地方，而且有很多的事物都是小朋友熟识的，只要老师稍加点拨，记忆起来非常轻松，如“口”、“目”、“山”、“田”、“火”等等。如此，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，提高了学生记忆生字的效率。

汉字中，还有一些会意字，教师可以利用身边的实物帮助孩子理解记忆，如在教学“笔” 时，教师可以拿出事先准备好的毛笔，让学生仔细观察毛笔是用什么材料制成的，学生一看就会明白：哦，原来古时候的笔上面的笔杆是用竹子做成的（竹字头），下面再装上一些狼的毛（毛），这就是笔了。在这个过程中，学生既记住了生字的字形，同时还直观地理解了字义，可谓一举两得。教材中，像“尖”、“歪”、“鸣”等会意字都可以采用类似的方法指导学生学习。

二、讲故事识字法

低年级孩子年龄小，爱听爱讲故事，这是他们的一个特点。教师要善于利用这一年龄特点，结合识字内容，巧妙地用编故事的方法来指导孩子记忆生字字形，无疑会起到事半功倍的效果。如教“碧”时，我首先出示“碧”，而后说道：“同学们，你们看这个字的最下面是个什么字？”同学们异口同声地答道：“石。”“是呀，这下面确实是个‘石’字，你们知道上面坐着谁吗？告诉你们呀，这上面坐了一个王子和白雪公主，他们并排坐在了石头上欣赏风景呢！多美呀！”同学们一听，小脸蛋一个个笑开了花，紧接着我又问道：“同学们，告诉老师一个王子和白雪公主并排坐在石头上欣赏风景是个什么字？”一下子一双双小手齐刷刷地举了起来。就这样，通过巧编故事学生很快掌握了“碧”这个生字。像这样的巧编故事教生字的事例还有很多„„这样，学生兴致勃勃听故事的同时，也就牢牢地记住了所学的生字。

三、在游戏中识字法

低年级学生由于年龄特点，注意力保持的时间不长，教学生字时如果方法单一，学生学起来枯燥无味，思想就会开小差。如何在生字教学时牢牢牵着学生的“鼻子”走，吸引学生的眼球呢？教师要开动脑筋，注意识字方法的多样性、趣味性。游戏是孩子们的最爱，教师在识字教学时巧妙穿插游戏，形式新颖而高效。游戏的方式有很多种，如：

猜谜语法：“天下一条虫”——蚕；“一口咬掉牛尾巴”——告；“人在云上走”----会；“士兵张大口”——吉„„

动作表演法：如“看”：像孙悟空一样手搭凉棚向远处看；“抱”：环手把东西抱在怀里„„教材中一些表示动作的生字均可以采用此法进行教学，学生在演一演中理解了字义，同时也记住了生字的字形。

在生字教学时，教师根据字形特点，采用猜一猜谜语、说一说儿歌、演一演动作等丰富多彩的游戏活动，能激发起学生极大的参与热情。游戏为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。随着识字能力的提高，很多学生在课前预习生字的时候就积极的开动脑筋，思考好的识字方法，好在第二天的课堂上博得老师和同学的赞赏，这真是一种可喜的现象呀！

四、比较识字法。

形声字在汉字中占到80%以上，让学生掌握形声字的构字规律，对他们今后学习汉字十分有用。形声字分形旁和声旁，形旁（部首）表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。教学时，要将汉字的音、形、义三者结合起来识记。如，“苗、描、瞄、喵、猫、锚”这几个生字时，我告诉孩子们，“苗”是声旁，所以这几个字的韵母都是复韵母“ɑo”，“描”要用手描，所以部首是“扌”，“瞄”要用到眼，所以部首是“目”，“喵喵”叫要用到嘴，所以部首是“口”，“猫”是动物，所以部首是反犬旁，“锚”是金属制成的，所以部首是“钅”。教师在指导的过程中，既让学生懂得了形旁和声旁的不同作用，掌握了形声字的构字规律，还在脑海中牢固建立起了这些形声字音、形、义三者之间的联系，有效地提高了识字的效率。

五、熟字带生字法。

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”低年级的孩子因年龄特点，对学过的汉字遗忘得也很快。因此教师要经常引导孩子复习巩固学过的汉字。其实在学习新的生字时，熟字有时候能帮上很大的忙。在教学中，我和孩子们归纳了以下几种方法：

熟字减一减：如“荷”减“艹”是“何”，“传”减“亻”是“专”，“教”减“攵”是“孝”„„

熟字加一加：如“包”加足字旁是“跑”，“更”加“亻”是“便”，“师”加反犬旁是“狮”„„熟字换一换：如把“桃”的“木”换成足字旁就是“跳”，把“浪”的“氵”换成“米”就是“粮”„„ 熟字比一比：如“已”——“己”，“东”——“乐”，“令”——“今”„„

熟字在学习生字中发挥着不可替代的作用，在这一过程中，学生既复习了学过的汉字，而且还借助它们轻松掌握了要学的生字，事实证明，这样学习生字，学生乐此不疲，兴趣很高。通过字与字的分析比较，学生自主学习的能力得到了提高，真正达到了温故知新的目的。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

多年的语文教学，让我对生字的教学有了一定的认识，也掌握了一定的教学规律：我觉得，随着年级的上升，学生识字的难度是呈递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，识字能力的不断提高，学生要掌握的一类字就变得十分容易，年级越高认识的生字就越多，难度就越小。当然，生字教学的方法是多种多样的，作为我们战斗在一线的语文教师，要以人为本，在教学过程中通过不断反思、总结、提升，去寻求更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”，并帮助他们更好地掌握了祖国的语言文字，同时也打下了扎实的语言文字基本功。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：小学低年级识字教学

小学低年级识字教学

低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

第三篇：小学低年级识字教学浅析

小学低年级识字教学浅析

【摘要】小学低年级识字教学在汉字教学中占有特别重要基础性的地位，在教学中如何激发学生的学习兴趣，引导学生通过有趣的活动，掌握识字的方法，以便使学生更好地掌握汉字的音、形、义，这将是摆在语文教师面前的重要课题。

【关键词】识字教学；方法；培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文是一门基础语言学科，识字是一二年级的教学重点。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中能够认识、会用。为了完成识字教学的目标，就必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的识字能力。以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字不感兴趣，甚至恐惧厌烦。所以在识字教学中如何激发学生的学习兴趣，这将关系到对学生的听、说、读、写能力的培养，笔者认为低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、在快乐中学

采用各种途径，让学生“乐”学。“兴趣是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。一是通过游戏进行识字。利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。二是通过猜谜语进行识字。在识字教学中，教师可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。如教学“告”字时可以出谜面：“一口咬掉牛尾巴。”接着又出谜面：“二人顶破天。”是“夫”字，“有个小朋友，头戴小兔帽，二郎腿高跷，见你把哥叫”是“弟”，后来出示“众”字，让学生自己编出谜面，学生兴趣大增。课后布置课外作业，让学生收集字谜，这样识字的积极性更大了。三是通过编字歌进行识字。为了避免集中识字的枯燥乏味，可以创设不同的识字方法，编字歌是一种较常见的方法。如：一人靠树上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。同时也激发了学生识字的兴趣。

二、找出汉字特殊规律，归类学习

由于儿童的认知能力比较弱，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识字形，掌握字义。

如：在教学中，教师可以在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就要问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”„„如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“??、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、培养自主识字的能力，教给学生识字方法

作为主要阵地的课堂识字教学，教会学生如何识字是关系到学生能否自主识字的关键所在。语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径和不同的教学切入口，彼此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，因地因时甚至因人具体选择。因此，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。教师应使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适用的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，学生就不会再有畏惧心，主动学习汉字，并且乐于识字。

四、通过多媒体课件制作，调动学习积极性

教师可以充分利用现代教学设备，制作生动活泼实用的教学课件，使原本单

一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感官识字活动。激起学生去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深化学生的记忆，有效地提高学习效率。

五、运用无意注意，轻松识字

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2.借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3.借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4.借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

总之，教师要尽可能的激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。正如授之以鱼，不如授之以渔。对学生来说是一笔宝贵的财富。

作者简介：张丽，女，1965年生，甘肃省陇西县人，中师学历，小学高级教师。

（编辑：龙贤东）

第四篇：浅谈小学低年级识字教学

浅谈小学低年级识字教学

——坪小：肖旭

文字是一切知识的基础，是打开知识宝库的金钥匙。低年级语文教学的重点之一就是识字。如何充分挖掘学生的潜能，提高学生的识字能力，让每一位学生都能自主、快乐地识字，多渠道培养学生的识字能力是每个教师的职责。小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探究知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是种负担，而是一种享受。教师要从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。

在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情景，运用多种形象、直观的教学手段，如动画、图片，表演、等帮助学生识字。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。学习“跳”字时，鼓励学生示范跳高、跳远、跳绳……这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，学生在兴趣盎然的生活情景中识字会取得事半功倍的效果。在学习“松、坪、柏、柳、场、操”时，组织学生参观校园，在具体环境中识字，认识松树、柏树、柳树，它们都是树木，所以是木字旁；场与坪都与土有关；而做操与手有关。既让学生识记了字，又增长了一些与生活有关的知识。

二、变换形式——玩中学

1、利用猜字谜、编儿歌的形式。教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，也可鼓励学生自己尝试着创编。学生猜谜，创编谜面、儿歌的过程实际上是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中识记，印象深刻。

学了“主和注”字后，编儿歌王上一点叫做主，泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长，一撇到南洋（广）；王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）；二小二小头上长草（蒜）；“休”是一个人累了，靠在树上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

学生用自己的想象给予了字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间新意识，又教会了学生记住字形和字音的好办法。

2、在游戏中识字。游戏是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。

在教学中采用这样的方法创设识字情景，会提高学生的识字效率。我经常组织学生进行“摘果子”、“走迷宫”“采蘑菇”等多种儿童喜闻乐见的游戏形式。

3.用肢体动作识字。瞪、眯、看、用面部表情来记忆。

拍、踢、跺、跑用形体语言来记忆。又如进行“吃、唱、”等字的教学时还可以让学生根据日常生活一边编故事一边用肢体动作演一演。在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

4.“找朋友。”将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家；音节与字成为一对朋友；哪两个字能成为一对好伙伴（组词）等游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥机械的记忆，同时在游戏中开展比赛，有利于培养学生的竞争意识，训练口语交际能力。

三、教给方法——学会学

在识字教学中。鼓励学生自创各种各样的识字方法犹为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字，去拼音识字，找朋友（组词）等，选用寓学于乐的学习方式。找寻汉字构字规律，掌握识字方法。让学生用加一加、减一减、换一换等方式来主动识字。引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一条腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在学习与包有关的字时，有水泡茶，用手搂抱，有饭能吃饱，有足快快跑（泡、抱、饱、跑）；有风才飘扬，水洗干净才漂亮（飘、漂）…充分利用教材资源，进行以旧带新、以新带旧的扩展训练，让学生正确区分形近字。引导学生不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

四、及时复习——巩固学

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高识字能力。

在语言环境中学到的字是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。采用“开火车”的形式来让学生识记。教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形，谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理，帮助纠正。当这些字第二次再出现时，让学生运用所学的字先组词，再说话，学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，学以致用，使学生感受到学习语文的乐趣。教师也可自编小故事、儿歌或句子，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面。久而久之，学生提高了理解能力，所学的字深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果。同时也丰富了学生的语言，培养了学生爱读书的习惯。童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。

在识字教学中, 如果教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

第五篇：浅析小学低年级识字教学

浅谈小学低年级识字教学

昭化小学教师

蒋遐龄

小学识字教学是学习语文教学的基础，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会2500个左右。而一二年级就要掌握1200多个，是打基础的时期。正确的识字教学对学生今后的学习和工作会带来巨大的影响。怎样才能把枯糙无味的、抽象的、难于理解的、难于识记的汉字变成学生在轻松愉悦的环境中既掌握知识、掌握汉字规律，又轻学生负担、培养创新能力，还保 持强烈的好奇心和旺盛的求知欲的一种方法呢？

古代蒙学识字主要三个方面：一是集中识字；二是文以载道；三是背诵识字。这些方面都教枯糙，后来我国关于识字教学的变革又经历了一百多年的历史，形成集中识字、注音识字、部件识字、字簇文识字、双脑识字、韵语识字、炳人识字等大量的、较为成熟的识字教学法。直至七八十年代集中识字、部件识字，侧重从字义入手，从形义入手，从音义入手，到了九义教育阶段，充分利用汉字的音、形、义所固有的联系进行教学，不仅使孩子们能读准字音、认清字形、了解字义，而且能正确地运用于生活，那就是采用以下几个方面的教学法：

一、直观教具辅助识字教学法

采用生活中孩子们常见的、易接受的实物进行教学。比如：

“大”、“小”、“长”、“短”、“多”、“少”，他们见到了实物就容易记住这个字的形音义。

二、互动游戏辅助识字教学法

用孩子们喜闻乐见的形式教学。象猜谜语：因为谜语能提高学生的兴趣，也能让学生增长知识，开阔眼界，培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道。它用有韵、顺口的语言形式，描述某个汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。如：“两”字一横一个框，一对小人中间藏。这样学生就比较容易记住这个字的形和音；又如“看”字，手放在眼睛上象远处眺望，学生就知道是在看；还如：“闪”字，既可以让学生们猜：门里一个人是什么？你也可以在教这个字时让一个学生站到门口，这样就很容易记住字形。

三、多媒体课件辅助识字教学法

这种识字法生动、形象、直观，可以调动学生观察、思考、感受。如：“森林”一词的意思是树木众多，大片生长的树木，让学生观后既简化思维过程，减轻了记忆的强度，又促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。

四、图画、动画辅助识字教学法

简笔画不仅言简意赅，形象生动，而且”内蕴丰富，给人极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上身体动画，思维动画，让字形在脑海中如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，使学生生动的识字，有效的提高学习效率。如：提手旁的字，要用手动抱，足字旁的字要用脚跑跳等。

五、辨析比较辅助识字教学法

在学习生字的过程中教师要注意不要让学生单纯地认识本课的生字，学生已经掌握了一定独体字，我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加偏旁、换偏旁等方法帮助记忆字形。如：“青”字，言来互相尊敬【请】；心至令人感动【情】；日出万里无云【晴】；水到纯净透明【清】；还有“包”字，有水把茶泡；有饭能吃饱；有衣穿长袍；有火放鞭炮等等。如此方法，学生既记住了字音，又理解了字义，何乐而不为呢？

六、象形识字教学法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部件表义，身旁表音。形声字这一特点，能比较有效地帮助学生理解，记忆字形。如：教形声字“马”、“妈”、“吗”、“码”、“蚂”时，先让学生掌握马韵母是a表声，然后指导学生换部件的方法识记生字。这种方法适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。

七、点睛识字教学法

这种方法主要用于学生易漏的“点”、“小竖”、“小横”。如：“鸟”这个字，在写点时，强烈强调这一点是鸟的眼睛，也可以用彩色笔写点，要给学生讲明没有这一点，鸟儿就失去了眼睛，无法飞翔，无法生活，找不到食物。这样鸟儿就会死去，就没有鸟儿了。这样使学生先为主，形象感知。

八、部件变化识字教学法

就是可以把学过的字进行分类，让学生通过加一笔或两笔，减一笔或两笔，或合起来识字。如：“日”字，加一笔变成目、白、田、电······，“日”合起来变成晶等等。

以上这八点是我三十几年工作的真知烁见，仅供参考。总之，在教学识字中，教师要结合学生的识字特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，在自主识字中提高识字效率，就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。