小学语文朗读教学漫谈

第一篇：小学语文朗读教学漫谈

小学语文朗读教学漫谈

一、新课标对小学语文朗读教学的要求

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求：

第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。”

第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”

第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。

二、小学语文朗读教学特点

1、注重学生朗读表达具有多元性

“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。

2、注重学生朗读能力的发展

无论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，又指出存在的不足，而且还要让他反复“再实践”。这样，长年累月下来对学生朗读能力的提高会有实实在在的帮助。

3、注重对学生的朗读评价

具有激励性朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高。评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些批评;多一些指导，少一些评判;多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。

三、有效朗读指导的方法

（一）强化语音训练，让学生读的入格 新课标对于朗读提出的最基本的要求就是要确保朗读语音的正确。因此朗读指导过程中国首要要对正字和正音进行严格的要求和把关。朗读作为一种有声语言表达，能够对课文中的思想感情加以生动的表达和展现，吐字清晰和发音准确是表达的首要要求，教师应当对学生发音不准的字和读错的音进行严格及时的纠正和指导，尤其是多音字、形近字以及一些语气助词、儿化音、轻声、变调等加以特别的注意，及时提醒学生。再者就是不能读破词句，在朗读指导过程中要求学生把语句读完整，切不可读断句，合理把握好段与段、句与句之间的间隙，读的速度适中、连贯流畅，这样才能最大限度的表达出文章作者原本要表达的意思和情感。最后，要注意对朗读强调的纠正，比如用快而小的声音进行的念经式的读书，声意分离，只闻声而不传情且不解意的唱书调，照字念音或者有字无词，再或者是有词无句的念书调等等都是需要教师在朗读指导过程中加以纠正和改善的朗读强调，因为一旦让学生养成上述几种不良的朗读强调习惯，在要求学生把课文中所要表达的思想感情通过朗读来表现出来就非常难了，甚至是不可能实现的。

（二）重视朗读技巧，让学生读的入情

新课标对于朗读指导提出的最多也是最为重视的一向要求就是要带有感情的朗读，指导学生朗读技巧时，结合文章的内容和故事情节来训练学生对于重音、停顿、语气、语调、语速等变化的掌握。每一种技巧的训练方式是随文训练和分类训练相结合。教师在朗读指导过程加强朗读技巧的指导，具体表现为以下几个方面： 1.停顿训练。主要针对常用的标点符号的停顿时长和同一个句子中根据语意进行停顿训练，以准确地表达语意。

2.语气训练。主要分为以下四种情况：①对于意境优美的句子，朗读时用柔和的语气；②对于表示着急或愤怒的句子，朗读时用急促的语气；③对于表示兴奋或愤怒的句子，朗读时用急促的语气；④对于表示悲伤、气馁等负面情绪的语句，朗读时用低沉的语气；⑤对于说明文或旁白部分，朗读时用平淡、介绍性的语气。

3.语速训练。主要分为以下三种情况：①对于描写心情激动、着急、愤怒、语意突然发生转折、突发危险的句子，朗读时语速快；②对于描写心情悲伤的句子，朗读时语速稍慢；③对于没有多少感情色彩的句子，朗读时语速适中就可以。

4.语调训练。①表达兴奋、赞美、高兴、喜爱、喜悦的句子，朗读时语调较高，声音洪亮；②表达悲痛的句子，朗读时语调较低，声音低沉；③表达情绪平缓的句子，朗读时语调平缓，音量适中。

5.重音训练。把最能体现句子意思的一个或词语读得重一些，读出抑扬顿挫。通过在需要重读的字词下面加点的方式先让学生做标记，然后再朗读出重音，养成好习惯。

6.变音训练。主要训练儿化音、“一”字的变音、“不”的变音。具体到每篇文章、每段话、每句话、每个词、每个字怎么读，我们在教学实践中都结合文章内容和表达的思想感情去把握。

根据文体确定朗读基调，说明文或叙述的旁白部分一般适用于平淡、介绍性的语气读。而叙事写人的文章，要根据言故事情节的转折 和感情的跌宕起伏变化来定朗读技巧；写景状物的文章要根据景物的特点及其所暗含的作者的感情来定；诗歌要读出节奏和韵律及感情色彩。

四、小学语文朗读教学的方法

朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。

1、未成曲调先有情

在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

2、朗读时间要充分，知意悟情

由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提 读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。

那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。

3、精读领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。

4、发挥想象，演绎揣摩人物。

学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。

5、朗读形式多样，激趣入境。

朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。

6、培养朗读习惯，受益终生。

小学语文朗读教学中，教师首先要训练学生‘‘读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能 够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。

五、形成朗读教学策略。

1、朗读教学策略总要求

一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

2、常态课朗读教学策略。（1）低年级朗读教学策略。

低年级学生朗读基础薄弱，朗读积累较少，要想让他们在朗读中读出韵味，读出个性，不是单纯地靠朗读技巧的指导所能达到的。我们利用低年级课文有诗歌、童话等孩子们喜闻乐见的诵读材料的特点，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。

①自读识字环节，强调读准字音。

严格要求学生读准字音，尤其注意区分易混淆的平翘舌音和前后鼻音。如“春”不能读成“cun”，“生”不能读成“seng”，“京”不 能读成“jin”等。读准字音，是流利、有感情朗读的基础，在教学的第一大环节中采用多种方式读准生字词，为后面的学习打好坚实的基础。

②合作交流环节，强调读通句子。

学生先读给同桌听，互相检查，然后班内展示。如果有的学生出现断字断词错误时，其他同学给予纠正，确保将句子读通顺。这为读好段落做好了铺垫。

③品读领悟环节，强调不唱读。

有的学生不假思索地读，像唱读，有的拖音严重，甚至一个字一个字地读。针对这种现象，课题组教师主要采取了两种方法：方法一：教会学生划分词语。先教会学生划分句子中的词语这一方法，根据词语的意思和句子意思进行划分，一开始需要有个适应阶段，学生学会后就让他们先做好词语划分，再出声朗读；注意句子的停顿。方法二：教会学生恰当停顿。教会学生认识带逗号、顿号、句号、问号和叹号的句子的停顿时间长短，读出句子的不同停顿和不同语气。

④拓展延伸环节，强调读出感情。

教师想方设法，调动学生的朗读积极性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，为了达到这一目标，我们采用多种方式激发学生朗读兴趣，引导学生动情朗读，读出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三种：一是教师范读。二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。根据朗读内容，教师灵活运用齐读、轻声读、大 声读、分角色读、比赛读、表演读、配乐读等形式，有利于激发学生朗读的兴趣。

（2）中高年级朗读教学策略。

中高年级学生具备了一定的朗读基础，朗读积累较多，朗读目标不仅停留在读正确、读流利的层面上，而是要让他们在朗读中逐步达到熟读，有的文章还要求复述或背诵，将书面语言内化为学生外在的朗读语言，在品读重使学生加深对文本语言的理解，进一步提高学生运用语言的能力。我们根据中高年级课文内容和市小学语文课堂教学策略，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。

①预习探究环节，强调读准字音、读通句子。

要求学生通过联系上下文、查字典等方法读准字音。在此基础上，读通句子，为流利、有感情朗读打好坚实的基础。对于长句子，让学生在自己容易断字断句出错的地方用竖线做好停顿标记，以提醒自己根据词句的意思确定停顿。对于不同标点符号的句子用不同的语气去读。对于变音，也要读正确。

②合作交流环节，强调读得流利。

学生先在小组内互相检查，如果有的学生出现不流利时，本组其他同学给予纠正，确保将课文读得流利。然后班内展示，评一评谁读得最流利，这为品读课文做好了铺垫。

③品读感悟环节，强调读出感情。

教师想方设法，调动学生朗读的积极性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，采用多种方式激发学生朗读兴趣，引导学生感情 朗读，读出文章的主旨。主要采用的方法有以下三种：一是教师范读。对于比较难理解的段落或句子，教师先范读，为学生创设良好的情境，让学生直观地感受朗读技巧，感受文本的感情基调，学生还能感受到朗读的音韵美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使学生爱上朗读、善于朗读。我们发现，多数学生模仿老师范读的能力很强，教师范读能有效提高学生的朗读水平；二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。根据朗读内容，教师灵活运用个别读、齐读、领读、轮读、分角色读、比赛读、合作读、想象读、配乐读等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸环节，强调读出韵味。

在学完整篇课文后，教师引导学生在正确、流利、有感情的基础上读出韵味，教师用深情的语言，让学生入情入境地读重点段落。

3、课外朗读推荐篇目指导课教学策略。

①课外朗读篇目推荐。精选适合学生认真特点的篇目，印发给全校师生使用，旨在扩大学生的阅读面，通过一定数量的朗读材料，来检验学生的朗读水平，学生在教师的指导下朗读一部分，学生自由朗读另一部分，实现朗读能力的迁移，日积月累，最终实现朗读水平的提高。

②课外朗读推荐篇目指导课教学策略

朗读指导课的教学过程分导入揭题、联想指导、指导朗读、朗读总结四个环节，其中导入课题与常态课的导入方式相同，分谈话导入、谜语导入、图片导入、故事导入等方式，指导朗读同常态课品读感悟环节中的操作要领。现重点谈一下联想指导环节和朗读总结环节操作流程。

联想指导环节，联系选编的文本内容，教师引导学生说说如何朗读这篇文章，学生根据自己的朗读经验和文本内容对每个自然段或每个角色发表朗读看法。在此基础上，师生总结出朗读要求和技巧。然后，教师范读，给学生提出倾听要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？听完你有什么感受？然后全班交流，学生畅所欲言，教师总结，你所看到的、听到的、想到的、感受到的，都是联想。有了丰富的联想，学生在朗读时就会把联想融入其中，从而读出感情。这是在指导朗读环节前很重要的一环。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。在语文课堂上，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。

第二篇：小学语文教学漫谈

小学语文教学心得体会

刘 翻

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一名合格的教师，对于刚踏上教师岗位的我来说，还有很多地方需要向在座的各位老师学习。再此，先向大家说声谢谢。记得我的大学老师曾经告诉过我们一句话：教语文其实很简单，学语文其实也很简单。也正是冲着“简单”这两个字，我最终站在了语文课堂的讲台上，却发现“简单”这两个字还真是不“简单”。说它简单，是因为教好语文就两个字：读、写。说得稍微复杂一点就是四个字：多读多写。这已经成了语文教学的一条主线。说它不简单，是因为教学有法，但教无定法，却贵在得法。今天，我想从这个“法”出发，结合我们班的情况来谈一谈我浅薄的认识。

一、以激发学生学习兴趣为先行“法”。

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学生对语文学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。当然对于那些不愿意学习语文的学生，就得采取点强硬措施（当然不是体罚），一旦尝到了甜头，有了兴趣，养成了习惯，我想他会慢慢喜欢上语文的。在我的语文课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

1、注意教学导语的新颖性。导语是新课的引子，一段精彩的导语是一堂课能否取得成功的关键。在课堂上，我一般会根据课文类型设计不同的导语形式。比如在上《我的第二次生命》这一节课的时候，我会设置几个问题，我会问“人的生命只有一次，为什么在这篇课文中却说是第二次生命呢？”通过这样的问题设置给学生留下悬念，激发学生和我一起走进课文去寻找答案的兴趣。再比如上《家乡的桥》这篇课文，我会以音频录像的形式导入新课，让学生从影像中去寻找江南水乡的特点，从而引出课题“家乡的桥”。通过这种引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。

2、培养积极的探究习惯。

四年级是培养孩子学习能力的关键期。这个时期孩子的理解能力和表达能力快速发展，孩子的逻辑和抽象能力也开始增强，所以也是培养他们写作和阅读能力的关键时期。因此，在课堂教学中，我总是引导学生要仁者见仁智者见智，要大胆表达自己的意见。比如在学习《赤壁之战》这篇课文时，我布置了这样一项家庭作业：对于曹操战败后，可能会对他的部下说些什么，以及你认为曹操是一个怎样的人，请把它写成短文的形式。学生都很喜欢这样的家庭作业，并且从他们交上来的小文章中可以看出，孩子的理解、表达能力、逻辑和抽象概括的能力都在增强，同时他们学习语文的兴趣也在慢慢地提高。再比如学习《扬州茶馆》这篇课文，我只布置了一项家庭作业——回家做一份“炒鸡蛋”，并把“炒鸡蛋”的这个过程写下来。这样的家庭作业很受学生喜欢，因为这样的学习是与他们的生活息息相关的，他们会觉得原来语文还可以这样学，学习兴趣自然也就提高了。

二、以重视语言的朗读、品评和感悟，感受语言文字的魅力为根本“法”。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，从语境到语言到思想，都是引导学生品评、感悟的重要内容，但由于课堂教学时间的有限性，所以只能在阅读中抓住重点，引导学生对语言文字反复诵读，以感悟语言文字所表现出来的形象、意义和情感内涵。比如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，我会先请几位同学来朗读五位壮士相继跳下悬崖时发出的壮烈豪迈的口号声，再由其他同学来品评，在这样一读一品的互动过程中，理解词语“壮烈豪迈”的意思，同时感悟五位壮士所表现出来的大无畏英雄气概。通过这样的方式，真正让学生参与进来，让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、以不放弃任何一位学生，把心贴近每一个学生为情感“法”。

“教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。月亮还有阴晴圆缺的变化，学生自然也有迟速发展之差，如何维护孩子的自尊心也成了我应该注重的一个问题。我总是习惯性地在他们的作业本上、一课一练上写上我想对他们说的话，有时只是一句简单的加油，有时是一小段话，我知道这是有用的，因为与学生的心更近了。我说我总是准备了三颗“心”，送给优等生的是“雄心”，送给中等生的是“信心”，送给困难生的是“上进心”。

四、利用媒体资源，创设美的课堂。

现代科学技术飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识的课堂教学效果，这是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。比如在上《律师林肯》这篇课文的时候，通过多媒体制作月亮的升落、人脸的转向、月光的照射，更直观地将语言文字展现出来，借助活动的课件将难以理解或复杂的天文学知识浅显化了。

当然，在语文教学中，我还有很多不足，我总是缺乏耐心，没有留给学生更多的思考空间，没有激发学生的创新思维；在课堂提问时总是不能顾及每个学生，不能让每个学生都表达自己的感想。在作文的教学过程中，没有对学生的作文进行写前指导，使学生下笔写作时没有方向感„„

教书是门艺术，我还在艺术的大门之外徘徊，我深知语文教学的这条道路将是“路漫漫其修远”，但是“吾将上下而求索”之，所以也非常希望各位领导和同仁能够多多指导，给我提出意见，我也将努力学习，让自己成为一名胸有成竹、教学有道的语文教师。

第三篇：浅谈小学语文朗读教学

小学语文朗读教学的有效性

中宁县石空镇新桥小学 孟玉萍

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。语文新课标中也指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。那么怎样进行朗读教学才能真正有效？在朗读教学中教师该怎样进行指导

呢？

一、合理运用各种朗读形式

朗读的形式有很多，比如范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。范读《再见了，亲人》时，我那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前„„当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在教学《菜园里》这一课时，我就让小朋友们模仿萝卜在地下捉迷藏的情景，这样不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点词的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。

二、朗读中进行必要的适时点拨

新课标强调：要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。很多老师在朗读指导上是从技巧上入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，这个字要重读，那个字要轻读„„等等，这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，给人的感觉是有抑扬顿挫了。却没有让学生明白为什么这里要读的欢快，为什么那里要读的忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，没有理解体会就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正的读出文章的韵味。如《林海》中描写大兴安岭形状一段“横着的，顺着的，高点的，矮点的„„”有的同学就提出：我认为应该读得越来越快，因为岭太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出：“横着的„„”，该读得越来越慢，因为大兴安岭太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切。在朗读训练中，教师应“授之以渔”培养学生的理解能力，要学生在读中悟，出现偏差时老师点拨一下，自然而然，课文的内容也理解了，也培养了学生欣赏和鉴别

能力。

三、在朗读中进行对比

对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，对这些内容进行对比性朗读，这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例：《我的战友邱少云》这一课文题目，我根据作者有这样的战友感到骄傲，读出自豪的语气；又根据邱少云牺牲，读出大家的沉痛怀念之情。两次读课文题目，但感情语气是截然不同的。又如认知与情感是相互促进的。重组词句内容，可以帮助学生体会其间韵味。例《我的战友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”换成“邱少云像石头一般”，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会。再如学生存在个体差异，在阅读时会根据自己个人认识，对课文中事物加以认知判断进行再创造。朗读总投入的情感和想象一定是不尽相同，这时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动，真正关注注重学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。

四、朗读时给予学生充分的想象空间

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。如教学《苦柚》，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道他是一名中学生，“红红的脸蛋”、“浅浅的酒窝”、“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实：“安静”、“出神”、“早以忘了自己是买柚子的了”，从这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，这时的小姑娘在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。

朗读的方法灵活多样，这里只是谈谈我个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

学习新课标的心得体会

回顾以往的教学过程，感到自己有很多的不足之处，尤其在教学中时常会遇到这样的苦恼：学生不理解内容，自己还教得特别累。在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，现谈谈自己的一点看法。

《新课标》中的课程理念这一部分中，提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。所以我认为，教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底的转变教学观念，用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参（本文来自本网http://

教师职业道德规范学习体会

唐代著名的古文运动领袖韩愈曾经说过：师者，传道授业解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的师者更应提倡新师德。“学高为师，身正为范”，新课改不仅要求新形势下的教师要有广博的知识，更应该具有“身正”——新的师德。因为我们每个教育者都应明白：在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的化身，人类的揩摸，学生在学校里父母的替身。学生们都会把具有高尚师德的教师作为他们学习的榜样。亚里士多德说过：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿来学习他最早功课的，”而最直接又最容易被模仿的对象就是父母和教师。学习了新“师德规范”，我的体会如下：

一、保护学生，是我们的责任

自从在汶川大地震中发生了当地教师范美忠临阵脱逃的事件之后，有关“范跑跑”行为的探讨，再度引发了人们对于师德问题的高度关注，显而易见，重新修订师德规范后新增的“保护学生安全，关心学生健康”一条，几乎就是针对“范跑跑”之类的行为的。从某种意义上讲，新“师德规范”实际上是对以往的师德规范的一次有益的补充。教师保护学生是人类社会的一种美德，并不与教师职业有直接的关系，教师当然要有保护学生的美德，这种美德不仅是人性的美德，更是教师的责任。

二、《规范》也十分强调老师的“自我修炼”。

比如首次提出了“终身学习”的概念，要求教师要不断学习，与时俱进。

三、评价学生观念要改变

不仅在思想、业务上对教师提出“德才兼备”的要求，《规范》还对教师在对学生的评价标准上做出了引导。《规范》指出，教师“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”。"这个要求很符合时代的需求。

所以，我们要做到：

首先，教师要做到教态和蔼，与学生建立良好的感情。“亲具事，信其道”教育实质是一种交往，一种互动。和谐融洽的师生之情会为德育教育提供良好的前提条件，因为良好的师生关系能充分调动学生学习的积极性，发挥潜能作用，更好地培养学生的创新意识和能力、发散思维。理解和关爱学生是教师建立师生感情的基本要求，教师只有理解每一位学生，与他们产生心灵上的沟通；关爱每一位学生，使得他们每一个人都感受到教师的爱、真诚与温暖

其次，新课程改革更要求教师真正做到欣赏、期待每一个学生。因为一个班级几十名学生，毕竟不会每一个学生都是优秀的，他们毕竟有先进与落后之分，对于落后的那些所谓的“差生”，作为新课改下的人民教师，更应该本着对每一个学生负责的态度对待自己的工作。“差生”并不是一无是处，只要我们细心观察，总会发现他们身上的闪光点，作教师的若能抓住他们的闪光点因势利导，他们都会成为学习工作中的佼佼

新师德规范学习体会

师德是中华优秀文化的精萃，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。

新《规范》对教师既有底线的要求，又有较高的标准。通过对新《规范》的学习，我再次感受到了“教师是人类灵魂的工程师”这句话的分量，也使我充分认识了作为一名教师的责任和重担。

从教至今，已有十几个年头，通过这几年的工作、学习，我认为师德至少有三个层次，首先有爱，然后是德，最后是师德。

爱究竟要爱什么？我认为作为教师首先要爱岗敬业，爱学生，这也是新《规范》中提到的两条。不爱教师这个职业是很难有教师特有的那种奉献精神的，而爱学生更是师德素养的重要表现。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待，这次新《规范》也明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”。教师又要学会宽容，严是一种爱，宽容也是一种爱，宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。同时教师还应该无私奉献，关心每一位学生的成长。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

其次是德，也就是品德，换一句说就是教师的人格魅力。因为在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，因此教师要以身作则为人师表才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：教师的人格，就是教育工作的一切。但是我觉得为人师者光有人格还不够，我们师范学校大多有一句校训：学高为师，身正为范。光身正是不够的，身为人师无学既是无德！在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险，所以作为教师就要不断地学习，甚至终身学习。不断地完善自己，让自己成长为一名优秀的专业性的教师。正如我们的先哲孔子所说“学不厌，教不倦。”这也是新《规范》中对教师提出的一个较高标准，要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则，教师要把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。正如苏霍姆林斯基曾说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。” 以上是我学习了新师德规范后的一些粗浅体会，在未来的日子里，我将以易经里的两句话自勉：天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。用德行修业，严格要求自己，自觉加强师德修养，全面提高自身素质，做一名合格的人民教师，为教育发展作出自己的贡献。

新师德规范学习心得

随着教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》的出台，在教师中掀起了对其学习的高潮。我们学校也不例外。

新的师德规范有了不少的改变，最引人注意的就是“保护学生安全”的问题，看着这新的规范，我不禁想起了四川大地震中的那些为了保护学生生命的老师，他们尽力用自己的身躯去庇护学生的行为让世人感动，就像谭千秋老师他用自己的身躯护住了四个学生的生命，当时我不禁为之感动，确实在这样的情况下，作为老师刻不容缓应该去保护自己的学生。不谈像谭老师那样在危急中去保护自己的学生，就说最根本的，现在学生在学校中学习，我们就应该从各方面去关心学生，去关爱学生，孩子的父母相信老师才把自己的孩子放在学校，那我们就应该好好地保护他们，爱护他们，使孩子能健康成长。

《中小学教师职业道德规范》中明确提出“爱国守法，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六点要求，这表明了党和政府对教师的高度重视，社会对教师的高度关注。

“终身学习”在师德规范中也比较惹眼。诚然，新课程的开放性、研究性、多元性等特性是我们面临严峻的挑战。我们的确需要树立终身学习观念，不断在读书学习中拓宽知识视野，更新知识结构，这是我们的专业成长的必由之路。苏霍姆林斯曾疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”所以教师就必须有终身学习的意识，不断地充实自己，使自己的知识满足学生的需求。“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”也是第一次写入师德规范当中，它是克服教育浮躁现象的科学教育观。但现实不容乐观，盲目追求片面，短见的成绩，学生受罪，老师受累的事屡见不鲜。我觉得真正要做到以上规范，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。怎样科学量化评价学生的课业负担，我觉得是个问题。不论怎样，我一直在坚持探索少而精的作业数量，让学生的学习保持良好的效率。

为此，在以后的教学中，我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真学习，努力实践，不断反思。严格做到以下几点：

一、要有高涨的工作热情：许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。

二、要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。教师必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。同时教师还应该尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生。

三、无私奉献，关心每一位学生的成长。奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

四、要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。

总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。新师德规范学习心得

随着教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》的出台，在教师中掀起了对其学习的高潮。我们学校也不例外。

新的师德规范有了不少的改变，最引人注意的就是“保护学生安全”的问题，看着这新的规范，我不禁想起了四川大地震中的那些为了保护学生生命的老师，他们尽力用自己的身躯去庇护学生的行为让世人感动，就像谭千秋老师他用自己的身躯护住了四个学生的生命，当时我不禁为之感动，确实在这样的情况下，作为老师刻不容缓应该去保护自己的学生。不谈像谭老师那样在危急中去保护自己的学生，就说最根本的，现在学生在学校中学习，我们就应该从各方面去关心学生，去关爱学生，孩子的父母相信老师才把自己的孩子放在学校，那我们就应该好好地保护他们，爱护他们，使孩子能健康成长。

《中小学教师职业道德规范》中明确提出“爱国守法，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六点要求，这表明了党和政府对教师的高度重视，社会对教师的高度关注。

“终身学习”在师德规范中也比较惹眼。诚然，新课程的开放性、研究性、多元性等特性是我们面临严峻的挑战。我们的确需要树立终身学习观念，不断在读书学习中拓宽知识视野，更新知识结构，这是我们的专业成长的必由之路。苏霍姆林斯曾疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”所以教师就必须有终身学习的意识，不断地充实自己，使自己的知识满足学生的需求。“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”也是第一次写入师德规范当中，它是克服教育浮躁现象的科学教育观。但现实不容乐观，盲目追求片面，短见的成绩，学生受罪，老师受累的事屡见不鲜。我觉得真正要做到以上规范，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。怎样科学量化评价学生的课业负担，我觉得是个问题。不论怎样，我一直在坚持探索少而精的作业数量，让学生的学习保持良好的效率。

为此，在以后的教学中，我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真学习，努力实践，不断反思。严格做到以下几点：

一、要有高涨的工作热情：许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。

二、要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。教师必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。同时教师还应该尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生。

三、无私奉献，关心每一位学生的成长。奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

四、要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。

总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。新师德规范学习心得体会

一、教书育人先人为师

新的师德规范有了不少的改变，最引人注意的就是“保护学生安全”的问题，看着这新的规范，我不禁想起了四川大地震中的那些为了保护学生生命的老师，他们尽力用自己的身躯去庇护学生的行为让世人感动，就像谭千秋老师他用自己的身躯护住了四个学生的生命，当时我不禁为之感动，确实在这样的情况下，作为老师刻不容缓应该去保护自己的学生。不谈像谭老师那样在危急中去保护自己的学生，就说最根本的，现在学生在学校中学习，我们就应该从各方面去关心学生，去关爱学生，孩子的父母相信老师才把自己的孩子放在学校，那我们就应该好好地保护他们，爱护他们，使孩子能健康成长。

《中小学教师职业道德规范》中明确提出“爱国守法，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六点要求，这表明了党和政府对教师的高度重视，[查看更多范文，请百度搜索QQ文章]社会对教师的高度关注。

“终身学习”在师德规范中也比较惹眼。诚然，新课程的开放性、研究性、多元性等特性是我们面临严峻的挑战。我们的确需要树立终身学习观念，不断在读书学习中拓宽知识视野，更新知识结构，这是我们的专业成长的必由之路。苏霍姆林斯曾疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决与此。”所以教师就必须有终身学习的意识，不断地充实自己，使自己的知识满足学生的需求。

“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”也是第一次写入师德规范当中，它是克服教育浮躁现象的科学教育观。但现实不容乐观，盲目追求片面，短见的成绩，学生受罪，老师受累的事屡见不鲜。我觉得真正要做到以上规范，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。怎样科学量化评价学生的课业负担，我觉得是个问题。不论怎样，我一直在坚持探索少而精的作业数量，让学生的学习保持良好的效率。

为此，在以后的教学中，我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真学习，努力实践，不断反思。严格做到以下几点：

一：要有高涨的工作热情：许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最本文由QQ文章整理终达成教育教学目标，并形成良性循环。

二：要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。教师必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。同时教师还应该尊重学生的个性差异，以平等的眼光看待每一个学生。

三：无私奉献，关心每一位学生的成长。奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育的爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

四：要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。

总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。

二、为人师表，教书育人

我们学校组织全体教师认真了新修订的《中小学教师职业道德规范》。

通过这次学习，我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。要想成为一名新世纪的合格教师，应当做好以下几方面工作：

一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业，忠诚教育事业，献身教育事业。教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度，不能按法西斯式的训练来要求。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。“热爱关心学生”是真挚的师爱，是教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感，是教育实践中一种强大的教育力量和手段，它表现了教师对祖国、对人民、对党的爱，体现了教师的独立人格和应承担的社会责任。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。

二．对于学生

说到学生，我就会想到家长，每个孩子都是家长的心肝宝贝，他们都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老师，我们老师也有为人母的一天，我们的心理和家长们的心理是一样的，都希望孩子再好的环境下成长，都希望他们成为社会有用的人才。所以我们在关心学生这方面应站在家长这一方面，对待学生要想自己的亲人一样，平等对待每一位学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺挖苦.不体罚或变相体罚学生。认真遵守教师职业道德规范。我觉得有时家长和老师之间能够相互体会.相会理解，来共同把孩子们教育好。

热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。我们在教学中让一些孩子去背，去写，去读，让他们去学习知识，他们却以为是给老师学的。却体会不到老师这样做是对他们的一种爱。所以我觉得热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。[QQ文章|您的范文专家]

作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。

三．对于教师自身

有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。

在教学中应做到认真备课上课，对工作认真负责.认真辅导学生，要时时刻刻反思自己的课堂教学，并认真撰写教学反思，做到在教学中发现问题并及时解决问题，多听取优秀老师的公开课，争取更多的机会锻炼自己。

新修订的教师职业道德规范最后一条是终身学习，我觉得教师要有活到老，教到老，学到老的进取精神，不断地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。在市场经济、网络浪潮的背景下，教师必须要经常的读书学习。学校是读书的场所，教师的读书习惯会影响学生。教师在教学中应把每一个学生都领进书籍世界，培养他们对书的酷爱，这些都取决于教师。每个教师自己应该清楚，作为教师，必须要坚持读书。

教师要认真学习政治理论，树立正确的人生观，不学习理论。教师还要学习教育科学理论，丰富科学文化知识，掌握教书育人的本领。教师学习教育理论，掌握教育规律，按教育规律办事，才能更好的完成教书育人的职责，这本身是教师职业道德规范的一个要求。同时，通过学习教育理论，教师能进一步明确自己在教育教学中的主导地位，对学生的身心发展起重要作用，这就更能使教师进一步严格要求自己，加强职业道德修养。其次，教师要勤于实践磨练，增强情感体验，提高师德修养。教育实践也是教师职业道德修养的目的和归宿。师德修养的目的，在于形成良好的师德素质，提高教师实践能力。教师不仅要通过理论学习来分清是非，更重要的是要求身体力行，用这些认知指导自己的行动，培养自己的良好的品行。

总之，不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。努力提高自己教育教学理论水平和实践能力。以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作。做到爱岗、敬业、团结、向上。我们相信，只要我们教师“为了每位学生的发展”，每一位得到发展的学生都会给社会更大的贡献，会使社会的前进的步伐走得更快，教师的待遇和地位会有更大改善，尽职尽责的教师一定会赢得社会的丰厚回报。

第四篇：浅谈小学语文朗读教学

浅谈小学语文朗读教学

朗读即出声地、响亮地读.朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读是语言教学的重要手段之一，也是一种有声的语言艺术。注重课文的朗读能提高学生思维能力、表达能力。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表其语文能力。在朗读的过程中，学生会渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶精神情操，发掘知识瑰宝，提高鉴赏与成文能力。因此在语文教学中教师应掌握朗读特点，合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。

一、朗读的特点

1.朗读是一种“说”的形式

朗读将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动，属于“说话”的范畴。它要求朗读者将文字符号通过发音器官“说”出来，因此是一种语言输出形式。2.朗读是一种“读”的形式

朗读也是一种语言的输入形式。因为朗读者只有通过视觉“看”到文字并将之转化为相应的语言形式才能进行朗读。朗读中除了眼、脑以外，还有发声器官的参与。从读的目的来看，朗读除了要获取信息，有时还是为了传递信息。3.朗读是一种“听”的形式

朗读者在朗读的时候，将无声的文字符号变成了有声的语言，在这一连续的过程中，朗读者本身无论是有意的还是无意的都会听到自己发出的语言信息。

总之，朗读是多种感官并用的语言输入和输出形式，是一种语言信息处理和转换的过程。它对视觉感知的语言信息加以理解和加工，再将信息内容转换为口语语言表达出来。这样人的言语观察、言语听觉和言语动觉(说)都能得到锻炼。

二、朗读在语文教学中的作用

朗读是搞活语文教学，开发学生智力，培养学生语言能力的重要手段。语言是词汇、语法、语音构成的复杂系统。严格地说，书面语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要音素即语音。语音所包含的语气、语调、语感抑扬顿挫，轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气，语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。1.朗读有利于提高理解能力。

通过朗读，学生能够体会到课文的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化对课文的理解。

2.朗读有助于语言积累。学生在反复的朗读中，可以积累语言材料——词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。具体地说朗读使学生掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话和作文能力的提高。对此张中行先生指出：“你不读或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔墨着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”

4.朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅

读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

5.朗读可以培养学生的表达能力。其包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句 式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的 文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说： “读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不 读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。6。朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。

与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神。运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。三。现今小学朗读教学存在的不足

朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：

1、纸上空谈

我们从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性。从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。绝大部分低中年纸学生对课文的理解。还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生

朗读时不仅需要用生动的语言来讲解。还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。但有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。这样。这样，学生没有具体的比较，模仿对象，时同连自己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文。学生不朗读，教师就无法掌握他们对课文的理解程度，也就无从把握课堂组织教学的节秦，从而影响教学活动的质量。

2、蜻蜓点水

学生知识的掌握、技能的形成是一个秩序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个秩序渐进的过程。而有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，要范读不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。因而，蜻蜓点水似的教学也是不可取的。

4、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

5朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

6朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读 7朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句

读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。8只求形式不求实效。

据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

四、如何指导学生朗读

1．借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。

读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？（1）借助插图，按图索文。

教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。比如，教学《葡萄沟》一课，可先让学生看图，说说图上画的什么？课文便是介绍图上的的美景，让学生说话，然后告诉学生：“文中是如何写葡萄沟是个好地方呢？”看谁能用最快的速度在课文中找到答案。学生会很快很投入地开始朗读。（2）质疑启思，读文求解。

学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。如教学二年级下册《玩具柜台前的孩子》一课，初读之后让学生质疑：小男孩喜欢小汽车吗？为什么小男孩不让妈妈给他买小汽车？售货员阿姨为什么眼圈红了？又为什么要把小汽车送给小男孩？依据学生提出的这些问题，让学生分成小组充分读文，自己探讨，解决问题。在学生自主学习之后，教师可依问题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。教师也可根据具体情况就课文设问，让学生读文求解。

2．采取多种形式，引导学生多读。教师范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须

引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“滥于充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

（2）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。（3）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。（5）配乐朗读。如教学季老的《自己的花是给别人看的》，教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读，更加能让学生体会到德国的美景。教学《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过配了朗读来渲染气氛，体会文中的思想感情。

（6）表演朗读。如教学《半截蜡烛》、《小蝌蚪找妈妈》，让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（7）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价 3.保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。4。扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

5、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。6精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛„„/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛„„”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节 朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！

第五篇：浅谈小学语文朗读教学

浅谈小学语文朗读教学

【摘 要】小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但朗读教学在当前小学语文教学中存在不少问题，突出表现在朗读时间不够充分、朗读指导不到位、朗读面较窄、朗读评价单一。教师在实施朗读教学中，对朗读的意义认识不足，缺少正确的态度，朗读氛围营造不够。因此，教师需要对朗读教学进行优化，明确朗读的目的，培养学生的朗读兴趣，加强范读，保证有充足的朗读时间，适时机智评价学生的朗读。

【关键词】小学语文；朗读教学；朗读时间；朗读指导；朗读评价

小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，发展学生的智力，进行思想品德的教育，培养良好的学习习惯。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。朗读就是用清晰响亮的声音读书，它是小学生完成阅读教学教育任务的重要基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，但目前，在我们的小学语文阅读教学中，普遍存在着“重讲轻读”的现象，朗读训练成了最容易被忽略的环节。如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题

（一）朗读时间不够充分

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。[1]所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融于情融于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力等都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到十分钟，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读，教师在课堂上怕完成不了教学任务就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节，致使学生的朗读时间常常得不到保证。

（二）朗读指导不到位

“新课标”在“具体建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”[2]

但在我们老师当中有些人不能使用标准的普通话进行教学，还常常带学生唱读，甚至用方言上课。当然大部分老师普通话素质还是挺高的，但工作起来并不够负责任，朗读教学指导不到位，甚至有些老师并不能准确把握朗读技巧，无法有质量地指导学生，充满课堂的不是“请同学们有感情地朗读这部分”，就是“把××语气读出来”。究竟同学们读得有没有感情，语气读出来没有，学生不懂，老师也不去理会。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。经常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，却不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，朗读时出现的坏习惯，如学生唱读、顿读，对于朗读能力参差不齐的班级，教师认为唱读、顿读读得比较整齐，朗读反而乱糟糟一团，如果要纠正得花很多时间，而自己还有其他教学任务，所以没有及时指导纠正，朗读的坏习惯就这样形成了。

（三）朗读面较窄

教师不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，往往只着重几个优生。在他们看来，一堂课（特别是公开教学）想要顺利完成教学设计，让几个优生朗读是最好选择，也是最保险不过的事。于是，让这几个优生读来读去，大部分学生当听众，基本得不到朗读训练的机会，这样的文本朗读基础，很难让学生对后面的文本理解把握到位。

（四）朗读评价单一

教师的评价语往往就是“读得很好”，“不错，读的很流利”，“读得很有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。但现实课堂上很多教师不能完成此要求。

二、朗读教学现状的原因分析

（一）对朗读的意义认识不足

语文教学的头号任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要的、最直接的途径之一，所以学生朗读能力的高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。而这点正是被许多老师所忽视的。作为小学生，孩子们总渴望课堂上能有层出不穷的新花样，朗读也不例外。心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，课堂上，教师冗长的讲解，形式单一的朗读训练，很难引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发他们的欲望。

（二）没有正确的态度

目前的朗读教学存在的最根本的问题就是学生“欠读”“缺辅”。很多教师能让学生在课刚开始时把课文读一遍，或者在课中读一两个片断，就算不错的了。更有甚者，只是让学生在预习时读一下课文，一上课就开始讲解、分析，整堂课没有学生自己读书的活动。过去的“满堂灌”尚未绝迹，而新兴的“讨论式”“练习式”等又几乎占据了整个语文课堂。以致有的学生一课学完了还不知道生字、新词在什么地方，甚至对课文的内容不甚了解，更不要说对文章语言的感知和对文章感情的把握了。这种“隔靴搔痒”式的朗读教学，绝不是个别现象。朗读教学必须改变这种状况，要特别重视指导学生如何读书，多留时间给学生读书。

（三）缺少朗读氛围 教学情境即教学氛围，是作用于学生主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，读出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，于是，情境在朗读教学中至关重要。只有把学生带到老师创设的情境中来，他们的感情才会得到共鸣，才会收到很好的效果。而对于氛围的渲染，却是许多语文教师认为无关紧要的环节。如今的语文课堂，缺少的就是这种氛围。

三、关于优化朗读教学的几点策略

在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟情感的最佳途径。那么如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：

（一）师生双方需明确朗读的目的

人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的说法，而是根据课文特点和训练意图，指定不同的目的。在课堂教学活动展开时，我们每个“读”的环节都应该有明确的“行为指向”。如：初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利；分段学习课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会作者思想感情，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能读出每部分课文所表达的思想感情；在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是让学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，这就要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。只有这样我们才能使朗读有效果，才符合新课标的要求。

（二）培养学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发学生的朗读热情，让学生发自内心地愿意读，喜欢读。有些学生朗读水平较差，学对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间，因此，培养学生的朗读兴趣，是朗读教学的第一要务。教师应从学生的角度出发，尊重学生，在课堂教学中，运用多媒体、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境，引导学生轻松进入朗读角色，让学生想读、乐读，让他们在朗读中获得快乐，在朗读中宣泄情感。

（三）创造适宜的朗读氛围，加强范读

在指导学生有感情朗读课文时，教师的示范朗读尤为重要。教师首先要深刻理解课文的思想内容，体会课文人物在不同情境中的情感，然后再以声情并茂的标准普通话读出人物的语气，教师的范读，能引导学生深入到课文的意境中去，感受其中的感情，并能准确传达作品的情感，如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。在朗读过程中，教师还要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读，培养良好的朗读习惯。“好的朗读方法对深入理解文章内容和体会文章思想感情，都有着举足轻重的作用。当然，要想读得好，主要取决于对所读的内容是否深刻领会，方法仅仅是表现的技巧。但朗读的方法技巧，反过来也能促进对读物内容的领会。”[4]学生只有掌握了朗读技巧，养成好的习惯，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。这样，学生就能在模仿和老师的指导中纠正自己的发音、语气等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

（四）保证有充足的朗读时间

“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。[5]一节课，应保证有一定得时间和范围用于指导学生朗读，而不是进行琐碎的分析，当然盲无目的的朗读也不是可取的。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，什么样的学生，采用什么样的朗读形式，教师都要安排得恰到好处。如预习时要让全班学生都放声朗读，读完、读好，这样便于学生掌握新字的读音，对长句子的停顿也能做到心中有数。切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。而齐声朗读则适用于诗歌的朗诵，这种和声的美妙，能将诗歌的抑扬顿挫演绎得淋漓尽致；较短的课文和长课文中的某些重点部分，优美的片段，精妙的片段和气势恢弘、语言激昂的文章也适用于齐声朗诵或小组朗读。[6]至于朗读的量就取决于学生对于课文本身的理解能力了，只要保证朗读的“质”和“量”双管齐下，加强对朗读的训练，便能加深学生对课文的理解，营造良好的课堂氛围，充分调动学生读书的积极性，提高课堂的教学质量。

（五）适时机智地评价学生的朗读

学生读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。1.倡导阳光评价

评价是促进学生学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。[7]低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、添个字等也是难免的。可如果孩子的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，老师应当巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。2.倡导多元化主题评价

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因此我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生势必会进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松、自由的朗读中能表现自我，能与同伴们交流，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，无疑会增强学生的朗读能力。

总之，语文离不开语言，而语言实践离不开朗读。让我们语文教师共同在语文教学中一起重视起朗读教学，逐步地提高学生的朗读水平吧！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2011 [2]袁昌仁.朗读的语气、语调和语速[J].语文教学通讯.2014,(3C)[3]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.[4]支玉恒.例谈对朗读语调、语速和节奏的指导[J].小学教学设计（语文）.2013,(10）

[5]于坚.于坚谈散文及朗读[J].云南师范大学学报，2006,（02）[6]戎栋环.如何把朗诵艺术真正引入语文课堂[J].魅力中国.2010,（25）[7] 张筱英.让朗读评价更具评价性[J].教育革新.2008(6)