杜利漫谈朗读教学

第一篇：杜利漫谈朗读教学

漫谈小学语文朗读训练教学

杜利

摘要： “朗读”是语文课之灵魂，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。小学《语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，” 一堂语文课如果失去了“朗朗读书声”，那无疑会使课堂显得沉闷、呆板，失去语文之精髓。但如何使“朗读”不会流于形式，读得枯燥、乏味，而是能够真正进入孩子们的心田，读得意犹味尽呢？这是我们每一位语文教师都在努力探索的。

关键词：朗读指导

朗读训练

灵魂

探索

正文：

“朗读”是语文课之灵魂，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，解放后四十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，” 一堂语文课如果失去了“朗朗读书声”，那无疑会使课堂显得沉闷、呆板，失去语文之精髓。但如何使“朗读”不会流于形式，读得枯燥、乏味，而是能够真正进入孩子们的心田，读得意犹味尽呢？这是我们每一位语文教师都在努力探索的。我在执教语文课的几年中，一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，回首我的教学生涯，我在朗读指导方面曾走过不少歪路：

1、一开始讲课时，自己讲得多，学生读得少，为了抓紧上课的 40分钟，拼命提问、讲解，学生很少有读课文的时间，最多开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，这样读了三遍，使学生的朗读能力得不到训练与提高。

2、当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。课堂上让学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我分析了以上两种错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解，多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。学生理解了课文，才能读得有感情；有感情地读，又能更好地理解课文。

通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各作文中去，也就达到了教学目的。

一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题。

读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容，（如果高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。

二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标。

读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练

如《一株紫丁香》的第一节，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么?（2）我们为什么要把一株紫丁香栽在老是窗前？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），从语气、语速、语感上进行朗读指导，这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长句子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，小作者对邓小平爷爷是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写我离开展览馆时兴奋高兴的心情，“我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写我为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？（学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写我激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这样的句式：“天，仿佛……”充分地表达了我的坚定信念，要把计算机的普及发扬下去。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了我暗暗下决心的那一幕，都被我的心情和感受感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。

三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法。

读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合.（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。

如《太空生活趣事多》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：全文用了一个什么写作方法？通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，作者写这篇课文文章层次清晰，从不同方面写了太空生活的趣事多，“写吃饭喝水的趣事”；“写走路的趣事；写洗澡的趣事等等，最后总结太空生活趣事多。学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色； “总分总的写作手法”可以运用到写作当中去。而且后面几篇课文《活化石》、《农业的变化真大》等都是用的这种写作手法，同学们学起来得心应手，读起来更加能够理解透彻地去读文。

（二）品读欣赏，与作者的心相契合。

如《王二小》一课，讲的是王二小不畏敌人，把敌人带进八路军的埋伏圈，最后英勇就义的故事，表现了王二小的勤劳、机智、勇敢不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读。例如第一、第二段描写王二小的句子，读的时候就要指导学生用缓慢、带有赞美的语气读。学生边读边想象王二小放牛的情景，心中体会和作者一样充满对王二小的敬意，课文第四段讲突然，王二小被敌人杀害了，他的勇敢和机智要读出来。本课充分表现了王二小宁可流血牺牲，也不向敌人屈服的大无畏精神，读的时候应简短有力、毫不含糊。学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈，顽强斗争的崇高品质。

（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。

小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，“金黄的”、“金色的”、都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。再是还有课文可以创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文中两个角色：青蛙、小鸟，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出青蛙和小鸟的不同观点，青蛙——自以为是、骄傲自大；小鸟——温和、实事求是，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

小学语文教材中还有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《从现在开始》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，我让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸。

（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：

1、帮助孩子们选择适当的读物。

在教学实践中，很多教师都发现：孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，如《三字经》等，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则，应该尽量向孩子们推荐。

2、保证组织形式既丰富多彩又富有成效。a、自读自悟

教师在给学生充分的自主、自由的同时，也要对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。b、组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。

在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间，便在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗星；每背完十首古诗也加一颗星„这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在我们班蔚然成风。

c、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力。

在语文教学中，我始终坚持“三圈相结合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。在实践过程中，针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施，如：对于低段的孩子，重在激趣。如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。对高段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。

3、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。因此，我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。

(二)、保证学生课外阅读的时间和空间

为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1、认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2、将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

3、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

4、为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本――――《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。总之，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。

参考文献 ： [1] 谷生华.林健.小学语文学习心理.北京：语文出版社,2003,(6),194.[2] 徐凌云.小语新大纲新在何处.小学教学参考,2000,(11),21.[3] 谷生华.林健.小学语文学习心理.北京：语文出版社, 2003,(6),205.[4] 中华人民共和国教育部编．语文课程标准（实验稿）．人民教育出版社，2001． [5] 徐吉华.让“羔羊”不再沉默——学生缺乏学习热情现象的思考及策略.小学语文教学,2003,(9),22.[6] 秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学,2003,(6),28.[7] 徐仲林.徐辉.基础教育课程改革理论与实践.四川教育出版社,2003,(12),44 [8] 杨再隋.夏家发.刘仲林.倪玉婕.语文课程建设的理论与实践.北京：语文出版社,2001,(10), 77.[9] 周必玲.口语交际训练“二步曲”.小学教学参考,2001,(1),9.[10] 戴宝云.新课程小学语文实用教学90法.广东教育出版社,2004,(3),2,73.[11][12][13] 吴建英.沈辉.摭谈培养农村学生口语交际能力.小学教学参考.2001,(1),11.

第二篇：小学语文朗读教学漫谈

小学语文朗读教学漫谈

一、新课标对小学语文朗读教学的要求

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求：

第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。”

第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”

第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。

二、小学语文朗读教学特点

1、注重学生朗读表达具有多元性

“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。

2、注重学生朗读能力的发展

无论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，又指出存在的不足，而且还要让他反复“再实践”。这样，长年累月下来对学生朗读能力的提高会有实实在在的帮助。

3、注重对学生的朗读评价

具有激励性朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高。评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些批评;多一些指导，少一些评判;多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。

三、有效朗读指导的方法

（一）强化语音训练，让学生读的入格 新课标对于朗读提出的最基本的要求就是要确保朗读语音的正确。因此朗读指导过程中国首要要对正字和正音进行严格的要求和把关。朗读作为一种有声语言表达，能够对课文中的思想感情加以生动的表达和展现，吐字清晰和发音准确是表达的首要要求，教师应当对学生发音不准的字和读错的音进行严格及时的纠正和指导，尤其是多音字、形近字以及一些语气助词、儿化音、轻声、变调等加以特别的注意，及时提醒学生。再者就是不能读破词句，在朗读指导过程中要求学生把语句读完整，切不可读断句，合理把握好段与段、句与句之间的间隙，读的速度适中、连贯流畅，这样才能最大限度的表达出文章作者原本要表达的意思和情感。最后，要注意对朗读强调的纠正，比如用快而小的声音进行的念经式的读书，声意分离，只闻声而不传情且不解意的唱书调，照字念音或者有字无词，再或者是有词无句的念书调等等都是需要教师在朗读指导过程中加以纠正和改善的朗读强调，因为一旦让学生养成上述几种不良的朗读强调习惯，在要求学生把课文中所要表达的思想感情通过朗读来表现出来就非常难了，甚至是不可能实现的。

（二）重视朗读技巧，让学生读的入情

新课标对于朗读指导提出的最多也是最为重视的一向要求就是要带有感情的朗读，指导学生朗读技巧时，结合文章的内容和故事情节来训练学生对于重音、停顿、语气、语调、语速等变化的掌握。每一种技巧的训练方式是随文训练和分类训练相结合。教师在朗读指导过程加强朗读技巧的指导，具体表现为以下几个方面： 1.停顿训练。主要针对常用的标点符号的停顿时长和同一个句子中根据语意进行停顿训练，以准确地表达语意。

2.语气训练。主要分为以下四种情况：①对于意境优美的句子，朗读时用柔和的语气；②对于表示着急或愤怒的句子，朗读时用急促的语气；③对于表示兴奋或愤怒的句子，朗读时用急促的语气；④对于表示悲伤、气馁等负面情绪的语句，朗读时用低沉的语气；⑤对于说明文或旁白部分，朗读时用平淡、介绍性的语气。

3.语速训练。主要分为以下三种情况：①对于描写心情激动、着急、愤怒、语意突然发生转折、突发危险的句子，朗读时语速快；②对于描写心情悲伤的句子，朗读时语速稍慢；③对于没有多少感情色彩的句子，朗读时语速适中就可以。

4.语调训练。①表达兴奋、赞美、高兴、喜爱、喜悦的句子，朗读时语调较高，声音洪亮；②表达悲痛的句子，朗读时语调较低，声音低沉；③表达情绪平缓的句子，朗读时语调平缓，音量适中。

5.重音训练。把最能体现句子意思的一个或词语读得重一些，读出抑扬顿挫。通过在需要重读的字词下面加点的方式先让学生做标记，然后再朗读出重音，养成好习惯。

6.变音训练。主要训练儿化音、“一”字的变音、“不”的变音。具体到每篇文章、每段话、每句话、每个词、每个字怎么读，我们在教学实践中都结合文章内容和表达的思想感情去把握。

根据文体确定朗读基调，说明文或叙述的旁白部分一般适用于平淡、介绍性的语气读。而叙事写人的文章，要根据言故事情节的转折 和感情的跌宕起伏变化来定朗读技巧；写景状物的文章要根据景物的特点及其所暗含的作者的感情来定；诗歌要读出节奏和韵律及感情色彩。

四、小学语文朗读教学的方法

朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。

1、未成曲调先有情

在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

2、朗读时间要充分，知意悟情

由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提 读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。

那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。

3、精读领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。

4、发挥想象，演绎揣摩人物。

学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。

5、朗读形式多样，激趣入境。

朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。

6、培养朗读习惯，受益终生。

小学语文朗读教学中，教师首先要训练学生‘‘读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能 够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。

五、形成朗读教学策略。

1、朗读教学策略总要求

一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

2、常态课朗读教学策略。（1）低年级朗读教学策略。

低年级学生朗读基础薄弱，朗读积累较少，要想让他们在朗读中读出韵味，读出个性，不是单纯地靠朗读技巧的指导所能达到的。我们利用低年级课文有诗歌、童话等孩子们喜闻乐见的诵读材料的特点，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。

①自读识字环节，强调读准字音。

严格要求学生读准字音，尤其注意区分易混淆的平翘舌音和前后鼻音。如“春”不能读成“cun”，“生”不能读成“seng”，“京”不 能读成“jin”等。读准字音，是流利、有感情朗读的基础，在教学的第一大环节中采用多种方式读准生字词，为后面的学习打好坚实的基础。

②合作交流环节，强调读通句子。

学生先读给同桌听，互相检查，然后班内展示。如果有的学生出现断字断词错误时，其他同学给予纠正，确保将句子读通顺。这为读好段落做好了铺垫。

③品读领悟环节，强调不唱读。

有的学生不假思索地读，像唱读，有的拖音严重，甚至一个字一个字地读。针对这种现象，课题组教师主要采取了两种方法：方法一：教会学生划分词语。先教会学生划分句子中的词语这一方法，根据词语的意思和句子意思进行划分，一开始需要有个适应阶段，学生学会后就让他们先做好词语划分，再出声朗读；注意句子的停顿。方法二：教会学生恰当停顿。教会学生认识带逗号、顿号、句号、问号和叹号的句子的停顿时间长短，读出句子的不同停顿和不同语气。

④拓展延伸环节，强调读出感情。

教师想方设法，调动学生的朗读积极性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，为了达到这一目标，我们采用多种方式激发学生朗读兴趣，引导学生动情朗读，读出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三种：一是教师范读。二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。根据朗读内容，教师灵活运用齐读、轻声读、大 声读、分角色读、比赛读、表演读、配乐读等形式，有利于激发学生朗读的兴趣。

（2）中高年级朗读教学策略。

中高年级学生具备了一定的朗读基础，朗读积累较多，朗读目标不仅停留在读正确、读流利的层面上，而是要让他们在朗读中逐步达到熟读，有的文章还要求复述或背诵，将书面语言内化为学生外在的朗读语言，在品读重使学生加深对文本语言的理解，进一步提高学生运用语言的能力。我们根据中高年级课文内容和市小学语文课堂教学策略，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。

①预习探究环节，强调读准字音、读通句子。

要求学生通过联系上下文、查字典等方法读准字音。在此基础上，读通句子，为流利、有感情朗读打好坚实的基础。对于长句子，让学生在自己容易断字断句出错的地方用竖线做好停顿标记，以提醒自己根据词句的意思确定停顿。对于不同标点符号的句子用不同的语气去读。对于变音，也要读正确。

②合作交流环节，强调读得流利。

学生先在小组内互相检查，如果有的学生出现不流利时，本组其他同学给予纠正，确保将课文读得流利。然后班内展示，评一评谁读得最流利，这为品读课文做好了铺垫。

③品读感悟环节，强调读出感情。

教师想方设法，调动学生朗读的积极性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，采用多种方式激发学生朗读兴趣，引导学生感情 朗读，读出文章的主旨。主要采用的方法有以下三种：一是教师范读。对于比较难理解的段落或句子，教师先范读，为学生创设良好的情境，让学生直观地感受朗读技巧，感受文本的感情基调，学生还能感受到朗读的音韵美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使学生爱上朗读、善于朗读。我们发现，多数学生模仿老师范读的能力很强，教师范读能有效提高学生的朗读水平；二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。根据朗读内容，教师灵活运用个别读、齐读、领读、轮读、分角色读、比赛读、合作读、想象读、配乐读等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸环节，强调读出韵味。

在学完整篇课文后，教师引导学生在正确、流利、有感情的基础上读出韵味，教师用深情的语言，让学生入情入境地读重点段落。

3、课外朗读推荐篇目指导课教学策略。

①课外朗读篇目推荐。精选适合学生认真特点的篇目，印发给全校师生使用，旨在扩大学生的阅读面，通过一定数量的朗读材料，来检验学生的朗读水平，学生在教师的指导下朗读一部分，学生自由朗读另一部分，实现朗读能力的迁移，日积月累，最终实现朗读水平的提高。

②课外朗读推荐篇目指导课教学策略

朗读指导课的教学过程分导入揭题、联想指导、指导朗读、朗读总结四个环节，其中导入课题与常态课的导入方式相同，分谈话导入、谜语导入、图片导入、故事导入等方式，指导朗读同常态课品读感悟环节中的操作要领。现重点谈一下联想指导环节和朗读总结环节操作流程。

联想指导环节，联系选编的文本内容，教师引导学生说说如何朗读这篇文章，学生根据自己的朗读经验和文本内容对每个自然段或每个角色发表朗读看法。在此基础上，师生总结出朗读要求和技巧。然后，教师范读，给学生提出倾听要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？听完你有什么感受？然后全班交流，学生畅所欲言，教师总结，你所看到的、听到的、想到的、感受到的，都是联想。有了丰富的联想，学生在朗读时就会把联想融入其中，从而读出感情。这是在指导朗读环节前很重要的一环。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。在语文课堂上，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。

第三篇：2014年述职-杜利平

2014年述职

尊敬的集团领导、全体同事大家

上午好！

今天就2014年的安全管理工作在这里给各位领导和同事做一个汇报，如有不足之处敬请各位批评指正！

我的汇报按以下几部分完成：

一、2014年安全工作取得的主要业绩

二、安全管理工作中存在的问题与不足

三、下一主要安全管理工作的计划

一、2014年安全工作取得的主要业绩

1.层层签订《安全目标责任状》。根据化工集团制定的安全生产目标，结合公司实际情况进行升级管理，制定了“零事故、零伤害、零污染”的“三零”奋斗目标。为实现“三零目标”，要求我公司所有管理人员及员工严格履行“三不、四可”原则。

2.创新培训管理思路，在公司范围内推行“人手一本记事本”活动，通过公共飞信平台向全厂员工转发安全知识，并让其记录在记事本中，通过“眼过十遍、不如手过一遍”的具体实践，让全体员工学习和掌握安全理论知识，提升安全素养。

3.由我牵头制定电石渣库底，乙炔气体及粉尘浓度长期超标的技改方案，并组织施工完成。现运行状态良好，能够大幅度的降低乙炔气体含量及粉尘浓度，改善职工作业环境，降低事故风险。

4.积极打造环境工程与幸福工程。4月份组织全体人员进行义务植树，共种下油松1080棵、柳树150棵、杨树50棵、紫花苜蓿、西瓜、玉米等。除杨树成活率低，其他均长势喜人。资源综合利用分公司在建厂期间未给员工建电动车车棚，员工下班存在电动车雨淋后无电回不了家的现象。由我牵头，组织维修工，自行建车棚，车棚内安装了充电电源，为员工提供了方便。组织我公司员工修复厂区道路道牙200米。

5.由我牵头完成给电力集团外放电石渣管道安装收尘器技改，现运行良好，解决了大范围扬尘污染的问题；安全标准化二级达标已具备验收，与评价单位已签订服务合同。预计1月中旬出评审报告并申请验收。

6.2014年全年共下发安全隐患，6S整改项共计1329条，整改完成率100%；共计考核463人次，共计考核51785元，奖励49855元，考核与奖励全部在当月工资中兑现。

二、存在的问题与不足

1.为标准化二级达标，制定各类管理制度共计85个，应急预案的重新修订及完善，获取法律文书165份，由于内容太多，培训的力度频次跟不上，导致标准化13个A级要素，47个B级要素、187项考评细则及制度执行存在漏项或缺项。存在为了达标而建立这么多制度的现象。

2.年初制定“培训加现场”“点对点”“面对面”“旁站式”管理方法执行不到位，导致今年共发生轻伤事故2起，轻微伤害2起。3.由于安环科的工作范围涉及面广，当地政府部门、集团、分公司随时安排临时性工作，导致安环科长、安全员经常充当消防员的角色，没有时间静下心来认真完善基础工作。

4.集团从2012年开始引进杜邦安全管理文化，大力推广直线属地管理，“安全工作就是安全管理人员的事儿”这种思想有很大改观，但还是存在“重生产、轻安全”的倾向。

三、下一安全管理工作的计划

1.我们集团上层领导对安全工作的的重视程度已经达到很高的境界，但是在预防事故时，总是觉得还差点火候。安全管理的基础在班组，下一步我公司将在班组建设上下大力气，主要是班组各项制度的建立并实施班组安全文化建设，将班组安全标准化建设的14项制度、12项记录台账一一给所有员工培训，强力推行班组安全标准化达标，真正把标准化建设层层落到实处。

2.将现有的安全操作规程、风险评估、危害辨识、应急处置进行重新梳理、编号，做到大话、套话一个字也不要，员工应知应会的一个字也不能少，简单易懂，快速提高全员的安全素养。

3.创新培训及考试方法，将“安全是被聘用的条件”用到工作中，每季度进行一次全员考试，考试范围不得超出培训内容，不及格者给一次补考的机会，补考不及格者解除劳动合同。

4.强化和完善作业票证管理，未按照作业票证要求落实安全措施和正确辨识现场危险因素，按事故对待严厉处罚。因为“你对违章讲人情，受伤的人对你不留情”，高危作业，如：受限空间作业、动火作业、登高作业等必须设专职监护人，监护人禁止干与监护无关的工作。5.把环保管理工作同样作为关注的重点，按属地划分管理，安环科强化监督环保设备设施的检维修，收尘器布袋该更换的就要及时更换，环保监控设备要确保正常运行，今后哪个属地出现冒灰的现象一律按事故处理，追究属地的责任，充分调动全员从设备、工艺各个方面严格控制环保超标情况。

6.每周的安全例会首先学习一个管理制度或和我们密切相关的法律法规，让管理者明白制度和法律法规的具体要求，在具体的工作中就不会出现跑偏和失误。

2014年即将过去，新的奋斗目标和新的挑战马上与我们面对，我坚信在大家的共同努力、突破创新、齐抓共管之下，资源综合利用分公司的安全生产会迎来更加美好的明天！

谢谢大家！

第四篇：小学杜利二年级语文09年教学工作总结

小学二年级语文教学工作总结

杜利

一转眼，一学期的教学又告结束。回顾一学期的语文教学工作，我感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。我思考一二，做以下的总结。

一、竭尽师责，改革课堂教学，勇担重任。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣大纲，抓重点；备教材、备学生、备教法；能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记等等。上好每一节课。课堂教学能做到：教学目的明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。夸美纽斯不是说过：“课堂应是一个快乐的地方。”因此，我在教学中尽最大努力挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生的积极性，使学生们乐学。正是基于快乐学习的理念，我大胆进行了尝试。首先座位上我有了变化，开展合作学习，培养学生合作学习的意识。在座位编排上根据知识和能力上的差异，我将本班分成六个学习小组。每小组七人，七个人排上七个号，有学习组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。纪律组长一人，记录讨论时有没有不认真的，糊弄的，课下打闹的，卫生组长一人，管本小组卫生和收发作业。借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人“。我的“快乐课堂”包括：快乐识字，快乐阅读，快乐练笔、快乐展示几个环节。而且为了扩大孩子的阅读量，我在每周三加设了一节阅读交流课，让学生自由阅读课外书，并且人手一份读书卡，进行记录，还设计了每人一个口袋书，得到领导的赞同和支持。把我们年级组定为课改年级组。

日记也有了改革，由以前的每人每周一记改为小组轮流一人一天一记，而且下一个人写日记之前先评论上一位同学的日记写得如何，大大调动了同学写作的欲望和积极性，家长们向我反应孩子回家不再发愁写什么，而是一回家就着急要赶快写，超过上一位同学写得日记。一周后我再总评，使我大为惊喜，同学们不仅在字数上增加了，而且内容也变得丰富多彩，好词好句层出不穷。我也不再像以前那样为他们评个优良中什么的，自己的写作之泉也被孩子们激发出来，给他们每个小组评论了长长的文章，我想这样更加能激励孩子们的写作欲望，这样的改革不仅带动了孩子们，还带动了我的写作欲望，使我也受益匪浅。

把评价机制进行了完善。评价机制做了改革，杜郎口的及时评价充分调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，我借鉴杜郎口中学的经验，采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。从课堂到课下包括德育管理都进行了统一规划，有个人的评价，“回答小能手、创新小能手、课堂小擂主、演讲小能手、才艺小能手、小小书法家、纪律小标兵、礼仪小标兵、预习小能手”等栏目，激励学生从各方面约束、规范学生，让学生从小养成一个良好的习惯，培养学生多方面的能力。还有小组的评价，从纪律、卫生、合作学习上入手，竞争，小组意识增强了，有了集体荣誉感。而且有了五花八门的胸牌挂配。确实调动了学生学习的积极性和行为规范性。

2、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。

3、抓好培优补差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。

4、加强学生成绩管理，使用好成绩册。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，发放积分卡每月兑换一次奖品以此来调动学生的学习积极性，鼓励学生不断进步。

5、狠抓基础知识和技能。为了让学生的基础知识和基本技能学扎实，我在充分了解学生的优缺点的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求书写整齐，字迹工整，并努力克服错别字，有些学生对于写过几遍的字也会写错，如“宽”字下边本该“见”而非“贝” 字，又如“拔”和“拨”字，学生总是分不清是“拨打”还是“拔打”，“拔河”还是“拨河”。类似这样的问题我进行了大力更正，反复听写。又如，对打比方的造句，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，对这些问题加大做题的数量，以提高学生的基本技能和写句子的能力。

6、继续抓好对学生各项常规的培养。经过了一年级，学生一下子长大了许多。他们渐渐地有了自我意识，这虽是学生个性的体现，却不利于整个班集体的发展。因此，继续抓好对学生各项常规的培养，仍然是班务工作的重头戏。二年级的孩子，自觉性还是相对较低，早上来得早，很少有人自觉读书、打扫卫生，需要老师在旁边不停地督促、提醒。针对这一情况，我先在班上选出一名责任心强、在同学中威信较高的同学负责，早晨一到校就组织同学进入早读，早读的形式有：读卡片、看书读、领读、看幻灯片。形势多样，在视觉上不让孩子厌烦，给他们新鲜的感觉。一个学期下来，大部分学生到校后都能在领读小组的组织下自觉进入早读。

二、灵活处理教学方法，让学生学会思考，学会提问。

根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头，但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。例如：我上课时经常让学生自主想问题，自己解答，并且让他们分组讨论交流，人人做到参与，人人思考。

三、指导学生学习方法，学会自学。俗话说，“磨刀不误砍柴功”。方法对于学习来说是最重要的。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。为什么有的同学老是玩，可成绩却不错呢？我们常常强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。但是我觉得思考才是最关键的有人说，聪明与否，在于是否思考。我们要着重指导学生学会思考。每人一个预习本，有表格设计，一学期下来，同学们基本学会自己预习，还总结了五问复习法，让学生有一定的复习能力，睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。其实学习方法有很多，只要是有用的，都可以试试。

四、做好扶优转差工作，增强学生自信，每个人发挥闪光点。

学习基础较好的学生，在学习中往往是非常轻松的，而成绩差的学生却常常来不及。这又是一个让我们老师要思考的事情。对于这类问题我常常用的方法就是在作业中使用分级制度，在不影响大家的学习的前提下，对有些学困生进行再次巩固基础知识，并且利用课余时间进行当面教学。做家访，通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，以后还可以进行利用这种方法。五，做好家长工作，与家长零距离联系。

1、利用“学校教学开放周”请学生家长到班上听课，让家长亲身感受到新的教学理念给课堂带来的变化。

2、定期召开学生家长会，帮助家长分析以前依靠重复背诵学到的试题答案与学生靠自己理解得到的答案的对比。

3、进行“二年级快乐语文课堂模式家长调查问卷”。通过问卷我发现家长和学生非常喜欢这种模式，而且还给我提了很多中肯的建议，更有家长认为孩子的能力培养比一时的成绩更为重要。

4、问卷调查学生对这种方式是否喜爱和建议。利用说说心里话，进行心理交谈。半年来，每星期写一次小纸条，写写你的烦心事，学生一方面完成教师布置的心理问题，另一方面与教师谈心理话，在纸条上进行书面交谈，做学生的知心朋友，进行心理咨询和疏导，而且还在家长会上给爸爸妈妈们看看我们的心里话，效果甚佳。

六、突出章节过关，拓展知识视野，学会总结规律。

本期的教学内容，分为八个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握。语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后，才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。

1、优秀课文朗读。通过学生自主收寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

2、进行各种词语收集。写在口袋书上，如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

3、开展各种语文游戏。如句子的转换，如“把”字句转换成“被”字句，问句转换成陈述句，两句话变成一句话，学生在活动中提高了兴趣，也训练了动脑的能力。在这个学期中，学生们学习语文的兴趣很浓，学生们都对语文有了一定的了解。

七、取得的成绩。

本学期，我被评为局级骨干教师，局级优秀教师，获得沧州市优秀党员，分局优秀辅导员，先进中队等荣誉称号，在课堂上我努力进行改革，并在2009年4月13日石油分局姜主任和孟主任组织的“学习名校经验，改进课堂教学”研讨会大会上做了汇报交流，并且学校把我所在年级定位课改年级，班级文化建设突出，有特色，老师们纷纷效仿，在学校组织的阳光体育运动长跑比赛中获得优胜班级，在学校第二届文化艺术节表演活动中本人编排的《古韵诗情》古诗唱读中获得最佳编排奖，论文《化平庸为神奇—提高作文语言水平的一点探究》获得省级学校教育刊物一等奖并发表，在省级刊物《21世纪中学生作文》中邀请为特约主编，并且发表论文，在河北师范大学《学周刊--理论与实践》中也发表论文。辅导学生作文比赛获得一等奖。

八、存在不足与今后打算： 1.班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题：写字习惯比较差，写的字不规范，也不工整，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。

2.教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优目标不明确，时常有变更.给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。

3.继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量；加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教学论文；继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

4、试行并完善新的班级管理模式“三制三会”的班级管理新体制，“三制”指的是“人人岗位制”、“值日班长制”、“小组值周制”。“三会”指的是“班会”、“班委会”、“班级民主考核监督委员会”。

在本期的教学中，针对以上情况所采取的对策，学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识有所提高，语文能力得到了增强，小组合作式学习方式大大调动了学生学习的积极性和集体荣誉感，为以后的语文学习打下了良好的基础。总之,一学期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，争取做到更好.2009年6月22日

第五篇：朗读和朗读教学

《朗读和朗读教学》 主讲： 于永正 2010.7.22

一、朗读在语文教学中的意义

1、朗读有利于理解课文 提示：只记对你有用的句子

朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。

2、朗读具有强烈的感染力

文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。

只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人

3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。

朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。

文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如:作者是怎么写这棵松的？

4、朗读有助于记忆

5、朗读能有效地培养学生的语感

有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

6、朗读可以发展想象力

二、怎样朗读

1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿 b句号、自然段要停顿

《老于的忧虑》95的学生不会朗读 《酸的和甜的》朗读 c转折性停顿

可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

备课首先备语文 教小学从朗读这个角度进入文本 深入浅出是理想的教学境界

有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E生理性停顿

由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。F灵活性停顿

标点符号是为了看的，停顿时为了听的 停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。

2、读出重音

语法重音 逻辑重音 感情重音 张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种

并列性重音 对比性重音 呼应性重音（问答式呼应性重音 分合性呼应重音）强调性重音 比喻性重音

3、读出语气

朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。

作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点 读出人物说话的语气

总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。

4、读出节奏

感情基调决定语言。

三、朗读教学