微课对学生的自主学习能力提升的作用[共五篇]

第一篇：微课对学生的自主学习能力提升的作用

微课环境下学生自主学习能力的提升

沙尖子学校

王

莉

2015年12月20日

微课环境下学生自主学习能力的提升

微课可以促进学生的合作学习。合作学习它能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩；能激发学生团队意识，有利于学生学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。课堂合作学习的时间有限，即使布置了任务，在几分钟之内，他们也不懂该如何去做，所以合作学习也不能充分开展，同时这样的合作学习盲目性也较大。“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强。其实，大部分学生是喜欢表达自己的观点与见解的，只不过在课堂他们怯于表现或者没有机会表现。教师可以在假期布置学习任务，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。

微课可以促进学生有效地预习。预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把教材全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性，另一方，他们不能从教材知识的阐述提取要点，往往走马观花，不知所云。这样的预习只是走形式。而知识讲授型微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。

微课可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如今天你的老师讲课较为平淡，你可以上网查找一些不同性别、不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。

微课可以给学生答疑解惑。学生在学习的过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习的兴趣培养。而答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问。答疑型微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题开设的专题讲座，解释学习过程经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题、点拔疑难、总结反思。答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。高中生物学里有好多容易混淆的知识，比如，很多学生分不清楚生长激素与生长素，把它们的化学本质也混淆在一起；有的学生对分离定律和自由组合定律不能很好的理解。把这些内容做成微课，就可以使他们轻松而有效地掌握这些知识，提高他们学习兴趣与增加他们的学习动力。生物世界丰富多彩，生命奥秘如此神奇，很多学生对这些很感兴趣，但有限的课堂不可能展示这些，所以，简短的微课可以满足课余时间有限学生对这些知识的需求。

微课还可以指导学生实验。生物学作为一门自然科学，同时也是一门实验科学，所以实验在生物教学中具有重要的作用。虽然实验前，教师详细地讲解一遍或示范一遍。但是学生一旦去实验室做实验时，他们对哪都充满了好奇，根本不理会老师的要求，而他们对实验的基本步骤与要求又不清楚，所以在在那里随意操作，把斐林试剂当作双缩脲试剂，低倍镜观察后又上升镜筒后再换高倍镜，不得要领，不但没有收获，还把实验仪器损坏掉。而通过微课视频，可以先体验下实验的操作步骤与过程，理解每一步操作的内容，以及如何观察实验的变量。等他们进入实验室后由于对实验的过程比较清楚，所以能按照要求来操作，从而取得较好的实验效果。甚至一些简单的实验，可以通过微课丰富的图片、视频、文字材料，让学生清楚实验目的、步骤、过程与结果，甚至有些课实验可指导学生在家完成，增强实验的可指导性，特别针对计算机等技术类操作性较强的科目，可让学生一边观看，一边操作，解决那种听完后又忘记操作的现象。有学生实验操作示范录相、学生现场实验演示、老师实验点评展示等环节，它们形成鲜明的教学反馈，让学生能直观深入理解。

沙尖子学校

王

莉

2015年12月20日

第二篇：如何提升学生自主学习能力心得体会

如何提升学生自主学习能力心得体会

这本书把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，学生需要在老师的引导下进行有目的地训练。

“教是为了不教。”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。

在学习过程中，如果我们教师过分热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误，我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。他们开始怀疑自己的英语学习能力和天赋，他们开始变得谨慎、小心，越来越少地参加课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被纠正，因而在全班面前丢脸。作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性，为了增强学生学习英语的信心，不让他们伴有焦虑情绪，我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到知识。通过错误可以发现学习中的`薄弱环节并得以改善。爱因斯坦说过：对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。让他们真正成为学习的主人。

第三篇：如何提升技校学生的自主学习能力

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如何提升技校学生的自主学习能力

作者：李文利

来源：《职业·中旬》2012年第01期

近年来，随着独生子女的增多，中学扩招，职业类学校的生源不断减少，学生学习的自觉性越来越差，班主任管理难度加大，任课教师连正常上课都很难维持。如何透视学生的心理，分析其利弊，正确看待、引导和规范技校生的学习行为，已经成为家庭、学校、社会共同关注的重要问题。

一、技校生厌学原因分析

为了能帮学生找到出路，笔者所在团队设计了一套《技校学生心理问题调查问卷》，对个别班级进行调查，并对学生进行访谈，从中总结出，学生心理问题大致有以下几种情况：

1.心理问题

70%的学生，学习目标不明确，动机层次不高。这是因为三分之一的学生在中学养成被动学习的习惯，有升学压力。但是，进入技校后，环境改变，管理模式和中学相差甚远，突然放松，使很多学生失去了方向和目标，自己感到迷茫。50%的学生，中学就开始厌学，没有任何想法，到技校后“如鸟出笼”，更加放纵自己。

2.自我意识问题

学生自卑、自贱心理严重，缺乏自信。过低的自我评价，是对理想期望较高而又无法达到，对现实不满意而又无法改进的一种表现。他们在心理上的一个特征就是自我排斥。他们的心理体验常伴随较多的自卑感、盲目性、自信心丧失和情绪消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等现象。过高的自我评价，往往盲目乐观，以我为中心、自以为是，不易被周围环境和他人所接受与认可，容易引起别人的反感和不满。因此，极易遭受失败和内心冲突，产生严重的情感挫伤，导致苦闷、自卑、自我放弃。

3.情绪心理问题

消极情绪，指因生活事件引起的悲伤、痛苦长时间持续不能消除的状态。情绪问题导致学生大脑神经活动功能紊乱，使情绪中枢部位的控制减弱，使其认识范围缩小，自制力、学习效率降低，不能正确评价自我，甚至会产生某些失去理智的行为，造成心理障碍等心理疾病，最终表现为情绪不稳定，自控力差，烦躁空虚。

二、运用目标激励，激发学习兴趣

笔者通过调查发现，上课时，50%的学生在玩手机；25%的学生在睡觉；10%的学生在说小话；5%的学生逃课上网吧；只有10%的学生在学习。面对这样一群学生，很多老师也感到困惑，每次从教室走出来，都感觉上课就好像是背着一块大石头在剧场演戏，吃力头痛。根据对学生的心理分析，笔者采取了心理学上的技巧。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯在研究中发现，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。他们认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。对此，笔者重点激发学生学习的目标感，使学生产生自主学习的动机，让学生能快乐自主地学习。笔者从新入校的2010级11班（高级数控专业）新生开始试验，经过一年的培养和训练，积极配合的学生有明显的效果。

三、具体实施

1.树立榜样，让学生找到学习动机

榜样的力量是无穷的，为此，笔者邀请学校的优秀教师为学生做报告，讲述自己的成长经历，时小光老师也是技校的毕业生，数控专业出身，技校毕业后又对口升学读的本科，他在技术上追求卓越，先后获得河南省技能大赛第一名、河南省五一劳动奖章获得者等荣誉称号，并靠自己的实力，成为学校实习工厂的副厂长。学生听完后，谈到自己的感受，会感到成功并不是想象中的遥不可及。

2.帮助学生认识自己，建立自信

榜样能产生动力，但很多学生还是怀疑自己的能力。为此，笔者所在团队针对这些学生，设计出一套训练模式。

（1）定出终极目标。通过团队活动或游戏，让学生展示自己的个性能力，老师及其他同学给予反复的肯定和鼓励，让学生充分认识自己后，写出自己20个优点。写完后，他们突然发现自己并不是一无是处，然后悦纳自己。

（2）积累成功记忆。学生多回忆自己成功的好形象，帮助其建立信心。

（3）消灭自我否定性语言。这可以帮助学生在潜意识暗示自己很棒。

（4）结合心理学NLP技巧。NLP研究的是大脑如何工作的问题。学生知道大脑如何工作后，可以配合和提升它，从而使自己的人生更成功、快乐。也因此，NLP译为“身心语法程式学”或“神经语言程式学”。NLP是一种思想的技巧，即语言来改变身心状态的具体方法。它的创造人找到一些卓越的人，研究他们有一些怎样的程序，总结起来，然后教给其他人，并相信其他人如果能掌握这些程序，也可以获致成功。NLP可以帮助学生消除局限性的信念（我不行，我生来就很笨，不是学习的材料等），让学生慢慢自信起来。

3.指导学生设立目标，制定学习计划

（1）制定终极目标。哈佛大学曾做过调查目标对人生的影响的实验，据此导入成功人士的故事，让学生认识到目标的重要性。他们进入状态后，调动自己的内视觉和内听觉，想象20年后自己想成为什么样的人，过什么样的生活，什么情景，出现什么画面，自己有什么样的感觉。学生充分畅想后，分享感受。

（2）制定中期目标。引导学生思考如何完成最终目标，具体分几步走，自己具备哪些资源条件，会碰到哪些困难，如何克服，最后将思考心得写出来。

（3）短期目标。三年后，毕业等级考试能考多少分，进什么样的工厂工作，技能大赛能得到什么样的名次。充分发挥学生的想象，依然用时间线技巧，制定出目标计划问题对策，并一一写出来。时间线在NLP中是一个非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就时间线来说，它也可分为几个技巧：时间线实现目标法、重塑印记法、时间遂道法、时间线提升自我法。

（4）制定当天计划。通过NLP技巧，让学生体验感受想象，专门设计详细表格，让学生写出来，贴在课桌上，天天看看，天天读，强化目标意识。

4.引导学生强化目标

落实过程也是个艰难的过程，有很多学生缺乏毅力，容易淡化。笔者采取下列措施进行强化：

（1）净化心灵态度。教育有静态教育和动态教育两种，也叫修养教育，要求学生从细节小节做起，如打扫卫生，整理个人衣物，腰杆挺直，说话响亮、迅速、准确，与人主动打招呼，认真聆听别人说话等。培养学生自我检查的能力，摆正态度，可以提高观察能力，在行动中雷厉风行，将对实现目标产生相当大的影响。

（2）整理心灵。引导学生写日记 通过写日记，磨练意志力，反思自己的行为，评价自己的行为，发泄内心的郁闷，从而修正自己的行为。写日记前，每天看目标计划，进行思考感受，并写在日记。每天这样做，就会在潜意识中留下深深烙印。

（3）强化心灵。写成功目标宣言 每天看完目标，写出目标宣言。例如，“我的目标一定要实现，一定要，一定要实现！”“我的生活会变得越来越好，一定会变得越来越好！”

（4）把目标形象化、视觉化。视觉化，就是把文字变成图像或图像和文字并存，便于理解和记忆。图像能够给大脑一个更深刻、更具体的内容，比单纯抽象的文字更能被大脑接受和记忆。很多速记方法都是基于这种理论做出来的。

通过这些技巧，激发学生制定出切实可行的目标，不断强化，增强目标意识，引发其主动学习的动机，自己管理自己，把内在动力调动起来，使他们高效、快乐地学习，老师和班主任都会省心省力。

（作者单位：平顶山高级技工学校）

第四篇：《名师讲述如何提升学生自主学习能力》读后感

做学习的主人

——读《名师讲述如何提升学生自主学习能力》

榆林市第七小学

薛亚军

观：初读书名的启示

“名师效应”，具有潜在激励的作用。“名师”的课堂有诗一样韵味，水一样的流畅；有激情，有思辨，有幽默，有震撼，有感动；有春风化雨润物无声、出神入化的境界„„“名师”的背后有深厚的知识底蕴；有关注心灵，关爱每个学生的胸襟；有对教育事业的执着和坚定；有治学的严谨和生命的创新。阅读中，我们能从书中汲取哪些思想精华？

肖川教授有言：“学生”一词可以从人是自然的存在、社会的存在、精神的存在三个层面来解读。学生学习——掌握生存的常识和技能；学生学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。所以作为教师，首先要明确教学生成为怎样的一个社会的人。自主、探究、合作的学习方式已日渐成为新课程理念下课堂教学主流，而自主学习是 “学会学习”中值得倡导的一种方式。我赞同学者庞维国对“自主学习”的概括：建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机上的“想学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。阅读中，我想明白怎样让学生能学、想学、会学、坚持学？

走进西南师范大学出版的“名师工程”系列之——《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，让我们在阅读中聆听名师讲述，解读案例，静心思索。

思：综述阅读的收获

通过唤醒自我（唤醒内因、激发学习动机）、回归生活（营造学习氛围，是生活中的课堂）、巧用策略（解决怎样提升能力的问题）、自我管理（班级自主管理方式、将自主学习上升到一种境界）四大章节之解读，归因汲取的理念，综述学习的收获。

一、唤醒自我，沟通心灵是前提。

苏格拉底教育学生时总是用问答法让学生“知不足而后虚心求知”，我们的教育怎样才能抓住有利时机，不着痕迹地触动学生心灵深处，唤醒他们的自我意识呢？设置目标、体验中、触动中、自我选择中觉醒；注重心灵的沟通，动之以情、自己领悟个中道理；教育公平、关爱唤醒；自我调整需要及时反馈持之以恒；激励激发、成长自信；关注优点，在认可中长进。

二、生活为本，大胆放手促探究。

回归儿童的生活世界，让儿童在已有知识经验的基础上自主建构意义。角色的转变，教法的更新，教师的引导是保障，是学海上的明灯。在做中学，自己建构新知。设计问题情景，解除束缚，创设民主自由的学习空间，让学生在观察中发现答案。

三、引导策略，匠心独具有奇招。

这是解惑的重要章节。首先还是学生目标的确立。家校联合，在鼓励中提升、自我监控督导中实现、辅助学生自主确定目标且帮助调控。因材施教长处带动短板、创设环境、放飞个性、鼓励创新、自主探索、体验中反思、灵动开放的课堂生成等。

四、自我管理，持之以恒见提升。

实行民主自治提升集体自我教育的能力，在自我评价中实现人格塑造，管理时间拥有主动意识，计划管理让自主学习在规律中进行，集体管理在组织中实现学生自我调整。

悟：在音教中的运用

一、个性化音乐档案——促进学生对自我个性的全面认识。案例《放飞学生心灵的翅膀》对个性化作业进行大胆的改革。有一个念头油然而生：音乐教学中的个性化作业如何操作？因为现在音乐教材不能随生保存，学生课后想自主学习教材内容的要求得不到满足。为了对学生的音乐学习过程做描述和记录，弥补学生不断求知的欲望，也使他们更清楚地认识自己的优缺点，关注自身音乐素养的积淀。我期望和学生一同构想创作，完成一本有保存价值的“音乐成长档案”。建立档案袋可以从中年级开始，这也是学生认识自我个性特长的一个重要方式。在使用中依据标准和要求评价自己的作品，从而发现自己这一时期的优势和不足，为下一时期的学习，明确改进目标和途径。档案的基本内容可以是：①个性简历：生日等个人信息、对音乐作品的喜好等个性化栏目。②星光灿烂：是评价夺星榜。也是参加各种音乐活动的照片、获奖证书的呈现。老师的课堂奖励、小组合作中同伴互评的奖励、组内竞争时夺得的团体奖，均可在此体现，每学期累计进行评选。③歌海拾贝：记录课堂的音乐知识、摘抄歌曲词谱、收集记录相关学习资料等。④我的创作：记录自己参与音乐活动的情况与感想、课堂中的即兴创编。⑤我的歌声：把每学期的演唱、演奏情况录（摄）下来，比较阶段性的进步，了解自己潜能建立学习自信心。⑥音乐学习评价单。在课堂实践中，我将尝试这些构想。

二、多方位地让学生自主体验和学习探究

案例《让学生在体验中反思和学习》又引起了我的深思。华应龙老师以特殊的“职业眼光”及时发现学习中存在的普遍问题，创设情境，给学生创造思考、论证、批判、反思、质疑的机会。我想，在音乐学科中应以艺术审美核心为指导营造环境，创造自主学习的机会。

引导学生探究，老师首先要具有探究的精神。课前要反复聆听音乐，到作品中感悟深刻内涵，了解生成背景，综合姐妹艺术，懂得去粗取精。西方有句谚语：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。意指对待相同的事物，每个人都有自己不同的看法。音乐也是这样，“一千个听众，就有一千种心灵的感受”。一曲可以多用。

曾经指导学生聆听《匈牙利舞曲》第五首，当时我们的教学任务是学生能听着音乐做“老鹰捉小鸡”的游戏。教学中发现学生第一次聆听音乐时想象的竟是狮子大王出现在大森林里，小动物们害怕地四处逃窜。于是我突然灵感闪现，课后可以运用这段音乐和学生共同创编一个“森林里的故事”，分不同角色想象表演，排练小小音乐剧。教学中，我又发现了这样一首可以再利用的乐曲：《母鸡与公鸡》。当时第一遍欣赏，我问学生：会想象到怎样的情景？答案五花八门：警察捉小偷、猫捉老鼠、老虎和蛇等等。于是这次我决定把它用到《小花猫和小老鼠》歌曲教学中，让我们的故事从“猫和老鼠”迁移到“猫捉老鼠”的情景。这的确很有意思，音乐与故事的融合，激发了想象完善了音乐表现。真是：音乐作品何其多，取材选材由我说，日常做个有心人，曲到用时方不少。

有一句话很好地阐述了学生全方位积极参与教学过程的作用——告诉我，我会忘记；做给我看，我会明白；让我参与，我会完全理解。课堂上只有多方位地让学生自主体验和学习探究，才能上出别开生面、优质高效的音乐课。低年级课堂习惯先行，动静协调掌控，音乐的学习要在唱、听、动的有序安排下进行。用dong模唱旋律感受小老鼠出来活动的音乐场景，用miao模唱小花猫片段，这些内容均起到辅助歌唱的良好效果。所以教师每个环节的设计都要考虑学生自主参与体验的需求，体验中理解音乐知识，感悟音乐形象，发挥创意想象，感受审美愉悦。

求：做学习的主人

本书的主题是让学生成为自主学习的主人。我想，作为教师首先要让自己成为学习的主人，成为把握学习策略、具有终身学习愿望、具有理想信念和生命价值观的人。给自己一个正确的定位，然后朝着明确的目标付出努力，那他距离成功已经不远了。开卷有益，让我们默默打开书籍，唤醒自我、回归生活„„

第五篇：微课教学对初中语文教学的提升作用分析

微课教学对初中语文教学的提升作用分析

【摘 要】微课作为一种新型课程教学模式，在与初中语文教学结合的过程中发挥巨大优势，成为推动初中语文教学改革的主力。本文主要针对微课对初中语文教学的促进作用展开分析，以期更好地指导微课理念下的初中语文课程教学。

【关键词】微课;初中语文;提升作用;研究分析

教育教学改革的不断深入，教育教学理念的不断创新，教育教学模式的不断尝试都预示着教育教学的多元化现代化发展。而微课就是教育教学多元化与现代化发展趋向下的教学产物。其通过最大限度发挥计算机、网络等现代设备的教学优势，对传统课堂教学模式进行突破创新，使得教学更加灵活方便，教学效果也明显提升。我国大部分初中学校已经开始微课教学的尝试，可见微课教育对初中语文教学的提升作用十分明显。

一、微课概念解读及教学特征分析

微课最初是一种教学理念，随着现代计算机、网络等多媒体设备的相继问世与技术完善，微课教学理念逐渐转变为特定的教学模式，实现了对教学的带动与推进。从本质上看微课以视频为主要教学载体，是主要针对教师在课堂教学过程中的某个知识点进行全面展示的教学模式。微课的核心组成内容是教学片断与该教学片断相关的部分教学设计、教学素材及对应测试。微课最重要的特点就是“微大全新”。“微”主要就其构成内容而言，不涉及教学整体，选取某个课题或教学片断。“大”主要是其涵盖牵连的知识众多，内容博大，以教学片断带动整个初中语文课堂学习的思考。“全”主要是其专题讲解中的全面，教师通过丰富的阐述与完善的教学配套指导小专题的学习。“新”是教学形式的新颖，借助视频等多媒体教学形式，开创了传统初中语文教学的新体验。微课教学在与初中语文教学结合的过程中，对初中语文教学起到了巨大的提升与推动作用。

二、微课对初中语文教学的提升作用分析

（一）活跃课堂氛围，增强情感体验，促进知识理解

初中语文教学作为小学与高中的衔接阶段，涉及内容繁多。而语文学科本身的开放性也使得教学关注层次多样与综合。初中语文既要完成基础语文知识的讲解，也要做好学生人文素养、语文素养的积累与沉淀。初中语文教学中引入微课教学可以化繁为简，增进学生对知识的把握与理解，推动学生对语文素养的关注与积淀。实现初中语文教学与其他学科的融会贯通。微课教学模式还可以活跃课堂氛围，通过对相关知识展示，相关内容的带动性学习，触发初中学生的兴趣点与关注点，调动学生的课堂参与热情。在良好的课堂氛围中，通过相关知识的引导教学，满足学生初中语文学习的情感体验，从而提升对关键知识的把握力度。例如在讲解《苏州园林》时，涉及建筑方面的知识比较多，而初中阶段的学生对单纯的建筑描写与建筑理念的阐述理解起来比较吃力，如果按照传统的朗读、讲解、测试的教学流程很难调动学生学习的兴趣与热情。在此背景下适当地引入微课，通过视频展示苏州园林风光，提供给学生整体的苏州园林印象，抽象的理论描写在丰富的图片视频展示中变得鲜活起来想，点燃学生课文学习的兴趣。然后借助视频或图片具体阐释与文中相关的信息，通过图文并茂，加上教师的朗读讲解，学生对苏州园林建筑魅力的把握更真切更到位。学生学习课文的过程仿佛是在参观苏州园林，置身苏州园林的建筑世界里，激发对中国古代园林的赞美与敬佩之情。更加深刻地认识到我国古代园林的独特魅力。微课给学生充分的课堂讨论自由，学生对美轮美奂的图片、生动深刻的影视资料产生浓厚的兴趣，从而展开讨论与探讨，也逐渐形成活跃热烈的语文课堂氛围。

（二）突出重点难点，提升学习兴趣，实现知识把握

初中语文选取篇目的多样性使得初中语文教学难易程度区分明显。传统的课堂教学教师在重难点的把握上不到位，使得学生学习不规律，学习时间分配上不均衡不合理。而微课教教学对重难点的把握十分到位，为教师的层次性教学提供便利，学生学习成绩显著提升，初中语文教学难度也明显下降。微课教学在重难点把握上主要是借助自身的针对性。微课选取的内容都比较集中具体，往往是每一个微课视频都是一个细小的教学专题或者教学知识点，是初中语文教学中最为核心的内容。教师通过每一个微课的教学引导，实现对重点难点的突出讲解，而微课还可以对教师课堂教学不足起到弥补作用，实现了教学中的主次区分。例如在讲解《小公务员之死》这篇外国小说时，很明显其教学重点是学生对人物形象塑造、人物性格的凸显的把握上。教师在开展课堂教学时可以让学生观看对应的微课，开展形象塑造与性格描摹的专题知识讲解，学生主要分析课文中伊凡?德米特里?切尔维亚科夫的形象，通过大量的心理描写把握这位小公务员的性格特点，从而认识到他死亡的真正根源。

（三）创新教学手段，激发探究热情，提升学习动力

微课作为一种全新的教学模式，其对初中语文教学的提升作用还在于其创新型的教学手段，有效地激发了学生的探究热情，提升学生的语文学习动力。传统的初中语文教学教师主宰课堂，学生在学习过程中带有很强的被动性。教师提出问题并给出答案，学生课堂参与程度低，初中语文教学忽视了学生主体能动性的发挥。单一的教学手段，难以有效地吸引学生。微课针对初中语文传统教学手段的弊病进行了创新，视频影视教学以更加生动直观的视频展示与文字演说增强学生对初中语文知识点的具象认识。微课还开创了自我学习的新模式。学生摆脱课堂限制，可以自由灵活地安排学习，开展学习，学习时间更加灵活。微课教学手段的创新让学生在开展初中语文学习时更便捷更高效，自我掌控学习进度，自由选择微课内容，学生的主体能动性得到有效发挥，在能动性的引导下提升自身的学习动力与热情。

三、结束语

微课作为一种新型的课堂教学模式，是基于当前的教学实际，顺应时代发展潮流的教学尝试与改革。本文对微课教学的理念及特点进行了解读，在把握微课教学精髓的基础上分三个层面阐述了微课对初中语文教学的提升作用。随着微课教学开展程度的加深，微课教学的魅力更加凸显。

参考文献：

[1]周立钢.微课在初中语文教学中的应用研究[J].新课程（中学），2015，03：42.[2]覃燕.如何在初中语文课堂中发挥微课“点化”作用[J].广西教育，2015，33：99.[3]陈显赫.微课与初中语文教学整合研究[J].中华少年，2015，20：55.