探索自主学习能力对学生学力水平提升的效度

第一篇：探索自主学习能力对学生学力水平提升的效度

探索自主学习能力对学生学力水平提升的效度

学习是学生自己的事情，这是教师不能替代也是替代不了的事，教师只是起指导作用，因为每一个学生都是一个独立的人，每一个学生都有一种独立的思考和要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“满堂灌式”教学向关注个体差异的“因材施教式”教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习，自主学习显得更加重要。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

学生的学力怎样？学力有哪些主要成份？有必要对它进行深入细致的分析，以便更好地认识它、把握它，采取更加行之有效的教学方法，运用准确简洁的教学语言，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们通过自身的刻苦努力，达到孜孜追求的理想目的。

学生的学力构成主要有智力、情力和体力三部分，我认为培养学生的数学自主学习能力对学生学力水平有很重要的关系。

培养发展学生数学学力有三大途径：培养自学数学的能力、优化教学结构、优化学习过程。

（一）培养自学数学的能力。

学生自学数学的能力是以数学思维能力为核心的一种综合能力，它包括独立获取数学知识的能力、系统整理数学知识的能力和科学应用数学知识的能力。为什么要培养学生自学数学的能力呢？这是因为：

第一，培养学生自学数学的能力是培养发展学生数学学力的第一大途径，而培养学生自学数学的能力的首要环节是培养学生阅读数学的能力。阅读是学生主动独立获取数学知识的一个重要手段。数学是一种语言，语言的学习是离不开阅读的。小学生升入初中，由于年龄和心智的阶段性特点，自己阅读并能读懂数学教材的能力很弱，这是除了数学教材语言表述简炼，还有大量抽象的数学符号外，语文基础好差也成为能否读懂数学教材的关键因素，这需要教师重视对学生阅读数学知识的方法进行指导。

第二，培养学生自学数学知识能力的第二环节是培养学生系统整理数学知识的能力。知识的系统化是保持知识记忆的重要保证，系统整理数学知识是将所习得知识系统化的必由之路。系统整理数学知识的能力是一种十分重要的能力，它包括两个要求：一是掌握知识的来龙去脉。数学知识由于其自身的系统性，知识之间的关系错综复杂，掌握各种知识的来龙去脉，是学好数学知识的重要条件。要培养学生理清教材单元板块知识展开的顺序，会制作描述某一板块数学知识展开顺序图。例如四边形和各种特殊四边形之间的关系可用以下知识展开顺序图表示。

第二，是掌握数学知识的纵横联系。数学知识不仅具有逻辑上的严密性，系统的完整性等特点，且各部分知识之间的内容也是相互渗透，横向联系十分紧密。因此，教学进行到一定阶段时，教师应当根据需要或可能引导学生围绕某一专题进行知识和方法的系统整理。整理的方法一般是以某一专题为线索展开，把分散在每个章节中的同类知识串起来，整理出知识纵横交错的网状结构图，便于理解、记忆和应用。培养学生能围绕某一专题进行知识和方法的系统整理，是十分重要的工作。例如在学习二次根式后，引导学生把a2、|a|、（a≥0）等有关非负数知识串联，弄清它们之间的联系。在学习了圆幂定理后，要求学生将平行线分线段成比例定理、相似三角形对应边成比例定理、相交弦定理及切割线定理等内容串联起来，比较分析、归纳总结出证明线段成比例问题的一般思路，使学生在证明比例线段时知道从何入手，提高分析问题和解决问题的能力。

第三，培养学生自学数学知识能力的第三环节是培养学生科学应用数学知识的能力。科学应用数学知识的能力是衡量学生自学数学能力主要标志，是学生自学能力结构中不可缺少的重要组成部分。

科学应用数学知识的能力，可以通过下列途经方法培养：

1、创设情境，激发兴趣，培养科学应用数学知识的能力。

2、营造和谐氛围，让学生愉快探索，培养科学应用数学知识的能力。

3、设计开发性的练习题，培养科学应用数学知识的能力。

4、创造动手操作的机会，培养科学应用数学知识的能力。

（二）优化数学教学结构

教学结构是指在一定教育思想指导下，为完成具体教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。教学结构是否优化直接关系到能否调动学生的学习积极性，能否完成一节课的教学目标。教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价方式的不同而变化的。

优化教学结构是培养和发展学生数学学力的第二大途径，人的意识活动都企盼通过最佳的活动过程得到最满意的结果，教学结构应当优化，它是素质教育发展的需要。

传统应试教育观束缚着素质教育的实施，初中数学教学存在许多问题，具体表现有：(1)素质教育理论没有得到较好落实。如重尖子生轻中下层学生，重应试轻能力，重教法轻学法，重知识结论轻知识发生过程等。(2)教学结构不够优化。如教师对教学结构优化意识不强，环节不全，顺序不当，衔接不畅，时间分配不合理。（3）不注意把最佳时间用于新课教学，新课前要么不作复习铺垫，要么铺垫过多过繁。（4）新课后的练笔少，练不透，能力不能提高。（5）学生自主探索，合作交流活动或者体现不够，或者流于形式，学生仍是课堂的“配角”不是“主角”。

从建构主义认知理论、现代学习理论、学习心理学、初中学生年龄特点和新课程标准诸因素考量，初中数学教学结构优化大致框架可设定为：

一、温故孕新，发现问题——子环节为：

1、基本概念、法则、定理、公式的复习训练；

2、导入新课；

3、明确目标。此环节目的是诱发新知。

二、探寻尝试，解决问题——子环节为：

1、自学探究，大胆尝试；

2、启发诱导，适时点拨；

3、小组讨论，交流释疑；

4、师生合作探究，形成技能。

三、探究归纳，拓展思维——子环节为：概念、法测、定理、公式的概括、归纳、小结。此两环节目的是探求新知。

四、检测应用，反馈调节——子环节为：

1、有关概念、法则、定理、公式等方面的识记性、理解性及运用性的练习；

2、强化达标，反馈矫正。

五、小结释疑，巩固深化——子环节为：

1、识记、理解、运用方面的综合、概括性小结；

2、布置作业。此两环节目的是运用新知。

（三）优化数学学习过程

优化数学学习过程是培养和发展学生数学学力的第三大途径。教师不可能把所有的知识教给学生，教学生会学习远比教会学生知识更重要，而教学生会学习的重要途径是关注学习过程，优化学习过程。过去人们所认为的数学知识，是指人们公认的数学事实。例如：三角形面积。现在人们对数学知识的认识发生了变化：数学知识——不仅包括数学事实，还包括数学活动经验。数学事实也称为客观性知识，数学活动经验指学生在数学学习过程中体验和积淀的个人知识，也称为主观性知识。每一个学生个体所特有的数学活动经验，对一个学生数学素养的形成和发展是非常重要的，而学生数学活动经验的获得，有赖于数学学习活动的充分进行，活动过程符合认识规律的优化。在学习数学的过程中体验数学，经历过程本身就是一个重要的教学目标，因而也是不可缺少的。教师眼睛不能只盯着知识结果，要让学生在“做数学”的过程中，学会知识、学会学习、学会解决问题的方法。

例如，学习两个有理数加法时，学习过程可优化为：第一，让学生经历观察、思考两个有理数相加的问题情境，感悟学习有理数加法的必要性和合理性。第二，让学生经历探究两个有理数加法的结果符号与两个加数符号之间关系的过程。第三，让学生经历运用有理数加法法则解决有理数加法运算实际问题的过程。

学习环节顺序为：（1）回顾用正、负数表示具有相反意义的量之实例。（2）提出足球比赛中蓝队的净胜球数的求法问题，让学生感受实际问题中作加法运算的加数可能超出正数范围，体会学习有理数加法的必要性，激发学生探究新知的兴趣。（3）探究如何解决含有两个有理数需作加法运算的实际问题，让学生先独立思考解决问题的方向、方法，然后列出具体算式，如果感觉解题有困难可与同伴合作交流，获得解决问题的方案。（4）引导学生分类思考得出结论：两个有理数相加可归纳为同号两数相加、异号两数相加、一个数同零相加这三种情形。

（5）以小组合作学习方式，让学生借助数轴，运用事物两次运动问题，探索有理数加法法则，归纳总结有理数加法法则。（6）新知应用。例题：计算

（1）（－3）＋（-9）；（2）（－5）＋13；（3）0十（－7）；（4）（-4.7）＋3.9.要求学生书写每一步计算的依据，思考有理数加法运算与小学算术数加法在计算方法和步骤上有何异同？最后安排课堂检测。

2、教师在课内要注意以下几个要点：

①教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生的求知欲，②课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易

混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲；通过组织讨论解决，没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。

③特别加强对中、下游学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。

④对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点，从而激发他们的学习兴趣和自信心。

⑤每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考。

（四）课外自主是对学力补充

1、学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做a组作业，优生做a组及b组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再补上。

2、鼓励学生课后预习时把遇到和提出的问题记在笔记本上，上课时带到小组中大家一起来讨论，并以此养成主动探究的良好学习习惯。

3、课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学生和有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，在教室前面放置一快小黑板，设立一块数学园地，每天由小组长轮流更新一道习题，要求学生自主完成，习题允许出自于课本但不得重复。

4、课后鼓励学生做教具。如学习七年级数学第一章第四节“从不同方向看”时，可让每个学生做一个边长为5厘米的小正方体，在上课时，前后每六个人为一个学习小组，按课本上的要求摆放组合图形，这样可以让学生更直观、形象地发展空间思维；如在学习等腰三角形的基本性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合。

通过以上多种途径与方法的灵活掌握和综合运用，使学生在课前预习、课中学习、课后练习、分组讨论、学做教具和学后反馈的同时自觉地参与到自主学习中来，并使之成为学生自己的学习模式。进一步明白劳动创造了人类，劳动发展了人类，劳动也能锻炼学生，也能发展学生。学生身心全面健康发展的主要途径是劳动。劳动是以改变劳动对象使之适应自己需要的有目的的体力支出，而以掌握知识技能为目的的脑力支出就是学习，以锻炼身体掌握技能为目的的体力支出就是体育活动。要让学生明白：没有好的体力，就不会产生好的智力和情力；有了好的体力，才能发展好的智力与情力。

第二篇：如何提升学生自主学习能力心得体会

如何提升学生自主学习能力心得体会

这本书把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，学生需要在老师的引导下进行有目的地训练。

“教是为了不教。”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。

在学习过程中，如果我们教师过分热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误，我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。他们开始怀疑自己的英语学习能力和天赋，他们开始变得谨慎、小心，越来越少地参加课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被纠正，因而在全班面前丢脸。作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性，为了增强学生学习英语的信心，不让他们伴有焦虑情绪，我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到知识。通过错误可以发现学习中的`薄弱环节并得以改善。爱因斯坦说过：对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。让他们真正成为学习的主人。

第三篇：如何提升技校学生的自主学习能力

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如何提升技校学生的自主学习能力

作者：李文利

来源：《职业·中旬》2012年第01期

近年来，随着独生子女的增多，中学扩招，职业类学校的生源不断减少，学生学习的自觉性越来越差，班主任管理难度加大，任课教师连正常上课都很难维持。如何透视学生的心理，分析其利弊，正确看待、引导和规范技校生的学习行为，已经成为家庭、学校、社会共同关注的重要问题。

一、技校生厌学原因分析

为了能帮学生找到出路，笔者所在团队设计了一套《技校学生心理问题调查问卷》，对个别班级进行调查，并对学生进行访谈，从中总结出，学生心理问题大致有以下几种情况：

1.心理问题

70%的学生，学习目标不明确，动机层次不高。这是因为三分之一的学生在中学养成被动学习的习惯，有升学压力。但是，进入技校后，环境改变，管理模式和中学相差甚远，突然放松，使很多学生失去了方向和目标，自己感到迷茫。50%的学生，中学就开始厌学，没有任何想法，到技校后“如鸟出笼”，更加放纵自己。

2.自我意识问题

学生自卑、自贱心理严重，缺乏自信。过低的自我评价，是对理想期望较高而又无法达到，对现实不满意而又无法改进的一种表现。他们在心理上的一个特征就是自我排斥。他们的心理体验常伴随较多的自卑感、盲目性、自信心丧失和情绪消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等现象。过高的自我评价，往往盲目乐观，以我为中心、自以为是，不易被周围环境和他人所接受与认可，容易引起别人的反感和不满。因此，极易遭受失败和内心冲突，产生严重的情感挫伤，导致苦闷、自卑、自我放弃。

3.情绪心理问题

消极情绪，指因生活事件引起的悲伤、痛苦长时间持续不能消除的状态。情绪问题导致学生大脑神经活动功能紊乱，使情绪中枢部位的控制减弱，使其认识范围缩小，自制力、学习效率降低，不能正确评价自我，甚至会产生某些失去理智的行为，造成心理障碍等心理疾病，最终表现为情绪不稳定，自控力差，烦躁空虚。

二、运用目标激励，激发学习兴趣

笔者通过调查发现，上课时，50%的学生在玩手机；25%的学生在睡觉；10%的学生在说小话；5%的学生逃课上网吧；只有10%的学生在学习。面对这样一群学生，很多老师也感到困惑，每次从教室走出来，都感觉上课就好像是背着一块大石头在剧场演戏，吃力头痛。根据对学生的心理分析，笔者采取了心理学上的技巧。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯在研究中发现，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。他们认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。对此，笔者重点激发学生学习的目标感，使学生产生自主学习的动机，让学生能快乐自主地学习。笔者从新入校的2010级11班（高级数控专业）新生开始试验，经过一年的培养和训练，积极配合的学生有明显的效果。

三、具体实施

1.树立榜样，让学生找到学习动机

榜样的力量是无穷的，为此，笔者邀请学校的优秀教师为学生做报告，讲述自己的成长经历，时小光老师也是技校的毕业生，数控专业出身，技校毕业后又对口升学读的本科，他在技术上追求卓越，先后获得河南省技能大赛第一名、河南省五一劳动奖章获得者等荣誉称号，并靠自己的实力，成为学校实习工厂的副厂长。学生听完后，谈到自己的感受，会感到成功并不是想象中的遥不可及。

2.帮助学生认识自己，建立自信

榜样能产生动力，但很多学生还是怀疑自己的能力。为此，笔者所在团队针对这些学生，设计出一套训练模式。

（1）定出终极目标。通过团队活动或游戏，让学生展示自己的个性能力，老师及其他同学给予反复的肯定和鼓励，让学生充分认识自己后，写出自己20个优点。写完后，他们突然发现自己并不是一无是处，然后悦纳自己。

（2）积累成功记忆。学生多回忆自己成功的好形象，帮助其建立信心。

（3）消灭自我否定性语言。这可以帮助学生在潜意识暗示自己很棒。

（4）结合心理学NLP技巧。NLP研究的是大脑如何工作的问题。学生知道大脑如何工作后，可以配合和提升它，从而使自己的人生更成功、快乐。也因此，NLP译为“身心语法程式学”或“神经语言程式学”。NLP是一种思想的技巧，即语言来改变身心状态的具体方法。它的创造人找到一些卓越的人，研究他们有一些怎样的程序，总结起来，然后教给其他人，并相信其他人如果能掌握这些程序，也可以获致成功。NLP可以帮助学生消除局限性的信念（我不行，我生来就很笨，不是学习的材料等），让学生慢慢自信起来。

3.指导学生设立目标，制定学习计划

（1）制定终极目标。哈佛大学曾做过调查目标对人生的影响的实验，据此导入成功人士的故事，让学生认识到目标的重要性。他们进入状态后，调动自己的内视觉和内听觉，想象20年后自己想成为什么样的人，过什么样的生活，什么情景，出现什么画面，自己有什么样的感觉。学生充分畅想后，分享感受。

（2）制定中期目标。引导学生思考如何完成最终目标，具体分几步走，自己具备哪些资源条件，会碰到哪些困难，如何克服，最后将思考心得写出来。

（3）短期目标。三年后，毕业等级考试能考多少分，进什么样的工厂工作，技能大赛能得到什么样的名次。充分发挥学生的想象，依然用时间线技巧，制定出目标计划问题对策，并一一写出来。时间线在NLP中是一个非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就时间线来说，它也可分为几个技巧：时间线实现目标法、重塑印记法、时间遂道法、时间线提升自我法。

（4）制定当天计划。通过NLP技巧，让学生体验感受想象，专门设计详细表格，让学生写出来，贴在课桌上，天天看看，天天读，强化目标意识。

4.引导学生强化目标

落实过程也是个艰难的过程，有很多学生缺乏毅力，容易淡化。笔者采取下列措施进行强化：

（1）净化心灵态度。教育有静态教育和动态教育两种，也叫修养教育，要求学生从细节小节做起，如打扫卫生，整理个人衣物，腰杆挺直，说话响亮、迅速、准确，与人主动打招呼，认真聆听别人说话等。培养学生自我检查的能力，摆正态度，可以提高观察能力，在行动中雷厉风行，将对实现目标产生相当大的影响。

（2）整理心灵。引导学生写日记 通过写日记，磨练意志力，反思自己的行为，评价自己的行为，发泄内心的郁闷，从而修正自己的行为。写日记前，每天看目标计划，进行思考感受，并写在日记。每天这样做，就会在潜意识中留下深深烙印。

（3）强化心灵。写成功目标宣言 每天看完目标，写出目标宣言。例如，“我的目标一定要实现，一定要，一定要实现！”“我的生活会变得越来越好，一定会变得越来越好！”

（4）把目标形象化、视觉化。视觉化，就是把文字变成图像或图像和文字并存，便于理解和记忆。图像能够给大脑一个更深刻、更具体的内容，比单纯抽象的文字更能被大脑接受和记忆。很多速记方法都是基于这种理论做出来的。

通过这些技巧，激发学生制定出切实可行的目标，不断强化，增强目标意识，引发其主动学习的动机，自己管理自己，把内在动力调动起来，使他们高效、快乐地学习，老师和班主任都会省心省力。

（作者单位：平顶山高级技工学校）

第四篇：对中学生自主学习能力的思考与探索

对中学生自主学习能力的探索与思考

摘要： 现代社会是文化多元、环境复杂的社会，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己的教学实践，探讨在课堂教学中学生的自主学习上存在一些问题和如何培养学生的自主学习能力。

关键词：自主学习； 学习习惯 ； 学习能力 ；学习方法； 合作学习论文创新点：

在信息技术飞速发展的环境下，对各学科教学都带来很大的冲击。本文结合自己的教学实践，探讨在课堂教学中学生的自主学习上存在一些问题和如何培养学生的自主学习能力，从转变观念、学习习惯、学习方法、学习能力、合作学习等方面进行了有效的探索。

正文：

“自学—互动—检测”三段式教学法在应用中的关键就是教学内容问题化。“教学内容问题化”的核心，是提取教学内容所蕴含的有效信息，编织信息结构，形成信息网络；然后把信息网络进行加工，形成一个一个相互联系又相互独立的问题；再依据教学内容，参考教辅资料，使问题的答案规范化、科学化，从而能够在课堂教学中展示问题，开展讨论，再生成问题，升华问题，通过解决问题完成课堂教学任务。在此过程中，教师的课堂教学设计十分重要，优秀的导学方案，能指导学生自主学习、合作学习、探究学习，教学改革的最终落脚点还是在学生的自主学习上，学生自主学习能力的培养才是课堂教学改革的关键和基础。

著名教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教育和发展心理学巨匠——皮亚杰也认为：“一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。”现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识。

在教学实践中，笔者发现无论教师还是学生，在对自主学习的认识和实践上都存在一些问题。

（一）、在教师的层面主要表现有：

自主学习变成了“自由学习”。有的教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做。自主学习变成了漫无目标的 “自由学习”，这显然是认识上的偏误。殊不知自主学习不等于自己学习，自主学习不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。自主学习，教师该讲的还是要讲，而且必须讲。只是，讲什么？什么时候讲？讲多少？教师要认真思考和准备。

自主学习变成了“他主学习”。有的教师害怕学生自己完成不了学习任务，不相信学生，不给学生充分的自主学习时间，有时学生讨论不到一分钟，教师就迫不及待地把自己的答案告诉学生，并强迫学生接受，这跟自主学习理念显然是相悖的。实质上，自主变成了“他主”, 变成了老师做主。

对自主学习的茫然、无耐和抵触。有的教师认为“学生基础差，学习环境差，教学条件差，实施自主学习太难”。在偏远的条件较差的山村学校，学生自主学习究竟能否实现？在这样的条件下，实施自主学习难度肯定大，见效肯定慢，老师的付出肯定要多。但是，我们不能抵触自主学习，更不能放弃自主学习。相反，在这种情况下，我们要更重视，要花更大力气，指导学生自主学习。

（二）、在学生的层面主要表现有：

学习兴趣不大。兴趣决定态度，如果学生对所学的内容不感兴趣，那么他就不会积极地探究所学内容，缺乏学习动机,没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付，其学习效果也就不会大幅度地提高。

学习无计划。有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都是心中无数。他们考虑的是“老师要我做什么”，而不是“我要主动做什么”。

不会自主学习。如：课前不按老师的导学案预习，对上课内容比较陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差不记笔记，课后不及时复习，听完课就万事大吉，等等。这种被动的学习方法大大降低了中学生的学习效率。

注意力不集中。由于学生自我控制能力较差，特别是学习差的学生，注意力不集中，所以很容易受外界的干扰。

对学习方法的重要性认识不足，很多学习不足的学生在学习方法上听之任之，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝试正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。解决自主学习问题对策一：培养师生自主学习的意识

转变观念是培养自主学习能力的关键。

（1）教师要转变教育观念。转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

（2）教育学生转变学习观念。学习的过程不仅是传递知识，而且还具有探索知识、创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断的能力。

解决自主学习问题对策二：指导学生的自主学习

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。

（1）培养学生的自主学习习惯，要从培养良好的学习习惯开始。“自学—互动—检测”的教学模式下，让学生拥有了广阔自由的空间，课前的自主预习是学生学习成功的关键，让课前自主预学成为一种学习习惯。作为学生，高效学习必须是一种积极主动的行为，学习的高效首先要求你要主动地学，认为学习是自己的事，同时要明白高效学习还是一个带着问题去探究思考的求索过程，只有这样，你才具有小组交流、班级展示的资格和资本，才能保障你的学习是高效的、优质的。

（2）培养学生自主学习的能力，就要培养学生学习所必备的各种能力。自主学习能力是一种综合能力，如：自我激发学习动机的能力，教师要指导学生激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人，要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等；自我识别能力，指导学生通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况，根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略；自我选择能力，教育学生要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料等；自我组织规划能力，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的；自我监控能力，即培养学生控制整个自我学习过程，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式；协作学习能力，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。

（3）注重对学生学习方法的指导，学习方法指导作为贯彻实施素质教育的一条有效途径，是教育教学改革的大势所趋，是“以学生的发展为主”的现代教育观在教学实践中的具体体现。但真正要将它落到实处，使学生终生受益，却并非一日之功。中学生要从自己的特点出发，在主观努力的同时加上客观的帮助，寻找出一套适合自己的学习方法，提高学习效率，而不是盲目地去学习。在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻松愉悦的状态下学好各门功课。如：每节课在预习时明确学习目标、任务是必不可少的，教师在布置任务时应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成学生浪费时间，无所事事；又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习。

（4）我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习。“围坐”不等于有了合作，讨论也不等于就是合作，“自主”不能变成 “自流”，“问答式”不能变成“放羊式”，“小先生”不能代替老师讲，“导学案”的设计要与教师、学生、课堂的实际相结合。合作学习的内涵应当是“培养学生的兴趣、习惯、能力和方法，提升教师的专业化素养”，其根本是让学生走向自主。通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，引发学生的好奇心和探究欲，培养学生良好的自学能力和思维品质，让学生能为解决问题而主动学习，善于学习，享受学习。

【参考文献】：

（1）李炳亭.《高效课堂22条》.[M].山东文艺出版社（2）张卓玉.《构建教育新模式》.[M].湖南教育出版社

（3）张卓玉.《第二次教育革命是否可能--人本主义的回答》.[M].商务印书馆

第五篇：微课对学生的自主学习能力提升的作用

微课环境下学生自主学习能力的提升

沙尖子学校

王

莉

2015年12月20日

微课环境下学生自主学习能力的提升

微课可以促进学生的合作学习。合作学习它能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩；能激发学生团队意识，有利于学生学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。课堂合作学习的时间有限，即使布置了任务，在几分钟之内，他们也不懂该如何去做，所以合作学习也不能充分开展，同时这样的合作学习盲目性也较大。“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强。其实，大部分学生是喜欢表达自己的观点与见解的，只不过在课堂他们怯于表现或者没有机会表现。教师可以在假期布置学习任务，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。

微课可以促进学生有效地预习。预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把教材全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性，另一方，他们不能从教材知识的阐述提取要点，往往走马观花，不知所云。这样的预习只是走形式。而知识讲授型微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。

微课可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如今天你的老师讲课较为平淡，你可以上网查找一些不同性别、不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。

微课可以给学生答疑解惑。学生在学习的过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习的兴趣培养。而答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问。答疑型微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题开设的专题讲座，解释学习过程经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题、点拔疑难、总结反思。答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。高中生物学里有好多容易混淆的知识，比如，很多学生分不清楚生长激素与生长素，把它们的化学本质也混淆在一起；有的学生对分离定律和自由组合定律不能很好的理解。把这些内容做成微课，就可以使他们轻松而有效地掌握这些知识，提高他们学习兴趣与增加他们的学习动力。生物世界丰富多彩，生命奥秘如此神奇，很多学生对这些很感兴趣，但有限的课堂不可能展示这些，所以，简短的微课可以满足课余时间有限学生对这些知识的需求。

微课还可以指导学生实验。生物学作为一门自然科学，同时也是一门实验科学，所以实验在生物教学中具有重要的作用。虽然实验前，教师详细地讲解一遍或示范一遍。但是学生一旦去实验室做实验时，他们对哪都充满了好奇，根本不理会老师的要求，而他们对实验的基本步骤与要求又不清楚，所以在在那里随意操作，把斐林试剂当作双缩脲试剂，低倍镜观察后又上升镜筒后再换高倍镜，不得要领，不但没有收获，还把实验仪器损坏掉。而通过微课视频，可以先体验下实验的操作步骤与过程，理解每一步操作的内容，以及如何观察实验的变量。等他们进入实验室后由于对实验的过程比较清楚，所以能按照要求来操作，从而取得较好的实验效果。甚至一些简单的实验，可以通过微课丰富的图片、视频、文字材料，让学生清楚实验目的、步骤、过程与结果，甚至有些课实验可指导学生在家完成，增强实验的可指导性，特别针对计算机等技术类操作性较强的科目，可让学生一边观看，一边操作，解决那种听完后又忘记操作的现象。有学生实验操作示范录相、学生现场实验演示、老师实验点评展示等环节，它们形成鲜明的教学反馈，让学生能直观深入理解。

沙尖子学校

王

莉

2015年12月20日