互动式阅读模式促进语文课堂教学的有效性延伸

第一篇：互动式阅读模式促进语文课堂教学的有效性延伸

互动式阅读模式促进语文课堂教学的有效性延伸

【摘 要】语文的创新，基于学生阅读能力的提高，如何有效提升学生的阅读水平，进而增强他们的语言表达能力，笔者认为应该打破传统的课堂阅读模式，创设民主宽松的的课堂环境，选择有效的互动合作阅读模式，建立合理评价机制，才能引导学生更课入地体验阅读的乐趣，真正感受阅读带来的活力，进而形成一种新的阅读教学模式

【关键词】阅读教学活动；互动合作阅读；模式

传统的课堂阅读教学活动往往注重教师对个体学生的精讲阅读，由于课堂教学时间有限，学生自我表达理解的机会受到限制，大部分学生的时间都停留在等待上面，或是学生自我对文本阅读的浅层理解导致课堂陷入无效阅读的停滞状态，如何让课堂阅读教学得以有效延伸发展，笔者认为互动式合作阅读探究模式能积极提升课堂教学的有效性。建立语文课堂互动阅读模式的必要

1）首先教师先根据班级学生能力不同将学生进行分层，分为高、中、低3层，然后在每层内对学生进行随机配对（或3～5人1组），组成能力上相对同质的配对，配对的学生会在一起完成阅读教学互动合作学习内容，或是把不同能力的学生组成异质小组，每个小组的学生既是阅读者，又是阅读的传播者，要将自己的理解所得传递给同组其他成员，在互动中学会倾听、学会交流、学会合作，进而有效提升阅读效率。

2）教师在课前可以事先布置讲授阅读的课文或其他文本材料，让学生以小组为阅读活动范围，自行研读、理解，形成自我的见解，提出相关的疑难问题，交付小组讨论形成的主要问题，在研讨过程中加深对阅读的深层理解，也是课堂教学的延伸。组织有特点的语文课堂阅读互动模式

2.1 全班教学设计注重互动形成的过程性

阅读教学设计中，教师要有针对性设计20分钟时间对精读课文进行阅读理解导入，在讲解环节中要注重激活学生原有的背景知识，设定的阅读目标，朗读程序等，然后设定讨论过程中的教学重点，而不至于让讨论偏离阅读的重点。

2.2 课堂阅读教学突出互动性和合作性

教师在精讲20分钟后，留下时间让学生通过小组合作探究学习课文，教师根据学生小组课前预习生成问题，进行针对性发言，教师在这一过程中只是引导者和组织者，确定探究问题的重点，让小组间充分交流、相互答疑、相互启发，使课文阅读在开放性互动中得以延伸拓展，在这一过程中拓展学生的个性阅读思维，如在学习《鸿门宴》中对于项羽人物的理解，通过小组互动，学生中既有忠于原文的史实见解，又有自己个性化的解读，提出项羽的悲剧是贵族精神的失落，这是阅读互动开放放性的成果，能培养学生开放的思维品质，也让阅读教学的价值得以呈现。

2.3 课外的互动合作阅读补给课内的时间差

如果把语文的阅读时间都放在课内进行，显然是远远不够支持学生阅读内容的延伸和阅读能力的提高，那么小组互动阅读模式为这方面的补给提供可行。早读时间，可进行配对朗读，小组配对的两个或3个学生轮流大声朗读，听的成员要对朗读者读错的地方纠正，教师可适时配观察，对每个配对组表现进行记录，便于日后反思总结。一周抽出一节课带领学生的前往学校的图书馆，进行课外阅读补充，而小组成员可以根据这节阅读体验，向小组成员推荐书目和分享阅读心得，有效延伸课内阅读教学的效果 建立合理的评价机制促进互动合作阅读良性发展

3.1 课前制定详细小组合作学习任务结构

要明确小组成员本节课要达成目标任务，教师要说明将如何考察学生是否达到阅读学习目标，并通过制定阅读理解的要求促进小组成员相互合作，如要求每个小组在每节课中至少要提出一个有建设性问题，并能通过合作互助完成其他小组的问题，教师还可以在课堂上抽查一个组某位学生来回答问题，通过他的表现来为整组的阅读情况打分。鼓励已完成学习任务的小组去帮助别的组，如交换阅读问题，避免无谓的重复提问，这几种合作学习任务方式将所有的组员紧密结合在一起，为了完成阅读理解目标和小组任务，必须互相帮助。而教师可以通过给小组加分，或者对全班同学进行奖励方式，促进他们之间相互支持。

3.2 课后师生一起评价和反思课堂阅读合作的成果的阅读课结束后，要求学生回家反思总结今天小组讨论的知识，教师一周拿出一节课时间对小组反馈的问题进行提示、补充，并解答学生存在的问题，教师在这一过程中可以检查每个小组学习状况，而评价每个小组成员的阅读程度则一定要通过小测验或独立完成阅读作业来评定。

小组反思内容包括阅读任务的完成情况和小组互动合作情况两部分，这一过程可以由各小组的学生相互评价，也可以由教师和学生共同来评定，评估时要求真实有效，充分利用平时的课堂表现纪录的结果，对表现积极，对阅读理解有独到的见解给予肯定，对表现不佳，阅读有困难的个别小组，要认真寻找原因，总结本周阅读经验，请表现最好的小组分享阅读体验。应该注意的是评价重在激励个体积极参与，所以评估针对是具体行为而不是个人。互动合作阅读教学的深远意义

传统阅读教学注重教师在课堂精讲理解，按照自己的理解方式来表达对阅读的感悟，而学生任务在于倾听和记忆，不重视对学生的观察体验，忽视了学生的先前经验和课堂上的即时反映，不了解学生早已掌握或超过学生的最近阅读理解区，这必然导致阅读教学停滞，因为缺少观察的模式，而互动合作阅读为教师观察学生阅读程度提供可行性，在实施过程中调动学生阅读的积极性，使学生成为阅读的主体和个性解读者，而教师在观察学生合作互动中，倾听学生的理解，帮助和引导他们深入解读文本，成为阅读过程的引导者。在学生个性感悟和质疑中促使教师去反思教学中存在的问题，通过再阅读来提升自己知识能力，同时因为合作阅读学习要求小组在每次合作结束后都要进行反思，教师在培养小组成员反思习惯的目时，自己的反思意识也必然随之提高，于是在不断反思中促进教师去阅读学习更新教学模式，而只有教师自己拥有渊博的知识体糸和新的教学方式，才能引导学生在阅读领域走得更远。

[责任编辑：王楠]

第二篇：“互动式”课堂教学模式

“互动式”课堂教学模式

【摘要】《英语课程标准》提倡“以人为本”，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的能力，英语教学已逐步由传统的“教”向“学”转变，互动式英语教学可以达到这个要求。

【关键词】互动课堂 成效

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-02

在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。90后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思维潜力尚待开发。另外，由于就业、升学压力较大，导致学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。在课堂上，常会出现学生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生需要老师的复习题片，不知如何复习。如何才能吸引他们的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。针对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想法。

1.互动式课堂教学的理论基础

互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。互动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。

互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。

2.互动式课堂教学的手段

2.1多媒体教学设备

现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示。

2.2教具

普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等，这些传统的教具仍然具有其方便、经济、直观的优越性，同样能起到调动学生兴趣之作用。

3.互动式课堂教学的形式

3.1教师的启动――互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。

学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

3.2学生感悟――互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。

以Plant a Plant一课为例，笔者给学生的学习目标是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）确地完成听、说、读、写等各项任务。

3.3小组活动――互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。

3.4组际交流――互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。

4.互动式教学模式的成效

实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学，从而提高英语的教学实效。

5.总结

随着新课程改革的不断实施，优化传统的教学模式，改进传统的学习方式，构建充满活力的师生及生生互动课堂体系将作为一种有效的教学方法。为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]傅道春，徐龙江.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003.[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中学英语实用教学法[M].济南：山东教育出版社，1987.

第三篇：浅谈互动式高中英语课堂教学模式

浅谈互动式高中英语课堂教学模式

——从教育实习的教学实际出发

【摘要】高中英语教学具有极强的实践性、交际性，英语教学双边活动运用的成功与否极大程度地影响了教学效果的好坏。本文对比了传统的英语课堂教学模式,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，就高中英语教学中如何通过合理安排教学内容、设计教学程序、创设和谐教学情境等手段实现双边互动式课堂教学进行了初步探讨。

【关键词】英语教学互动式教学案例分析

一、互动式教学模式

互动式教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学模式。互动式英语教学的意义在于：1．能够最大限度的发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。2．能够有力地推进新课程的全面实施，培养学生的多种能力，提高学生的整体素质。3．可以使教师迅速适应社会的要求。

二、传统的课堂教学模式

传统的教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学生是单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能复制教师讲授的内容。在教育实习的听课中，我发现高中教师课堂上大部分时间还是以自我为中心，进行机械式的知识讲解。例如，在讲语言点时，直接在黑板上写下单词，汉语意思，例句，再词组，让学生抄下了，回去背。这种填鸭式的教学使英语教学成了“单边活动”，成了教师的表演舞台。长此以往，学生就会缺乏学习的独立性和思考问题的能力。很多学生，从初中开始学习英语，高中毕业后，除了掌握一点语法、有限的单词外，其他技能没有掌握，可见传统教学模式的机械性。

三、教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效

上课之前听过许多老师的课，发现了许多好的教学方法，也有一些问题存在。例如，在上人教版高中英语必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading这节课时，颜老师采取表演的方式让学生意识到生活中安全和急救的重要性，不仅增加了课堂的趣味性，也比较贴近学生生活，能够使学生参与到活动中。但是由于教学内容过多，时间比较赶，没能使大部分学生参与到课堂活动中。高中英语教学面对着许多理论与现实的矛盾，教师既要培养学生的技能，按照新课标的规定进行教学，又要考虑到高考的需要，是培养应试型人才，还是培养综合型发展人才，是一个很重要的选择。面对家长和社会的压力，很多教师往往会选择前者，这是教学的误区，也是社会的误区。

对于课堂教学，我是一个新手，有很多的理论基础，但是缺乏实践经验，因此，在上课之前，对于教学内容的安排和教学程序的设计尤为重要。我要进行教学的是人教版高中英语必修5的Unit4 Making the News 这一单元。怎么安排与设计成为了一个难题。反复的研究了其他老师的上课过程，为这个单元安排了6节正课和一节练习课。如何进行教学内容的划分，我与指导老师商量了许久，也反复修改了教案，最终只能确定出初步的教学计划。随着教学的不断进行，我的教案也不断地变化着，我只能说英语教学永远没有定稿，只有不断地改进，才能与学生一起进步。下面，我将抽第3节课 Language Points 进行进一步分析互

动式英语教学的运用得失。语言点的课相对比较难也比较枯燥，教到什么程度学生比较容易了解？词语要不要拓展，拓展到什么范围？这些问题在备课时一定要安排好。因此，一节课的教学目标十分重要，只要目标明确了，才能决定教学内容。我结合了学生的学习程度，参考了教材教辅的要求和指导老师的意见，确定了本节课的教学目标：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.围绕这些目标确定了教学内容并设计了教学流程。

经过一个月的相处，我了解到高二学生，相对于初中生，有个明显的问题在于，课堂上不爱发言、回答问题。经过课后的谈心聊天，我了解到，大部分学生觉得老师上课提问较难，没有提示就不知道怎么回答了。这无疑是给互动式教学提出了挑战。怎样才能让学生主动回答问题，参与互动呢？关于这个问题我认为应该从教师的态度和教学内容和程序出发，进行改变：

首先，教师要注意角色的转变。在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。首选应教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，在提问时，鼓励学生回答，并适时地对其进行引导。最重要的是教师在教学行为上产生变化，对学生要尊重、赞赏，让学生觉得自己是课堂的主体。其次，教学要注重过程，强调体验。引导学生发展问题、分析问题、解决问题，经过学习的实践得到英语的听、说、读、写、译能力的提高。让学生体验各种创造过程，产生交流的欲望，有了交流内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造所带来的快乐。

在第4节的Grammar 教学过程中，我先让学生从已经学过的课文中找出4个倒装句，一一列出后再与正常语序进行对比，让学生根据句子的正常语序，把这倒装句子改成正常语序的句子。再让学生观察找出正常语序句子与倒装句的不同从而归纳出倒装句的定义。之后让学生对比分析前三个和最后一个倒装句的区别，发现前面三个句子都是只把谓语的一部分提到主语之前，而最后一个句子则是谓语部分都在主语之前，归纳出倒装句的分类。之后让学生再看这些句子，思考什么时候句子要用倒装语序，引导他们从句子的引导词、连接词出发进行思考。这样就可以归纳出倒装语序的一些基本用法。之后提出问题“什么时候使用全倒装，什么时候使用半倒装？”对倒装语序进行系统的讲解。最后在进行联系巩固。整节课以学生为中心，教师只是辅助，引导学生思考，发现问难，从而解决问题，归纳出语法点。学生容易接受，课堂气氛也比较好。

四、互动式高中英语教学模式的策略

对比了互动式英语教学模式与传统的英语课堂教学模式的优缺点,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，总结出了一下几点可行的互动式高中英语教学策略：

1.营造贴近学生生活的情境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在已有知识的基础上，使他们不断的构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适

当的提示和补充。

2.教师进行实时适当的启发。在英语课堂教学中，教师的启发和指导是做到互动教学的合理运用的前提。教师的启发指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化，例如，是否在记笔记，有没有思考问题，还可以停顿一下，问学生有没有听懂了，能不能接受等等。坚持激励原则，提高学生的学习积极性，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。鼓励学生发言，并给予表扬，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。课后还可以问学生意见，问他们“上课内容会不会太多，能不能听懂，语速会不会太快”等等问题，通过沟通来了解学生的需要，进而改进课堂教学。

3.引导学生自学。互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性。因此，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子、或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。

4.鼓励学生参与小组讨论。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生 “动” 起来。首先，要给学生感兴趣的话题让他们去讨论，例如，在Making the News这单元，要求学生学会make an appointment，因此，我给学生的话题和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.对于科比，基本上学生都认识，也比较喜欢，因此，这个对话，学生都有兴趣参与其中。对学习的内容有兴趣，学生才能够参与课堂互动，进行 “有意义” 的学习。

总之，教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。互动式英语教学不仅符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，也符合社会发展对英语教学的要求，已经成为时代发展的必然。

第四篇：浅谈语文课堂教学有效性

浅谈语文课堂教学有效性

教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。反思目前的语文教学主要有以下问题：

1．教学目标游离。不是说没有目标，而是在课堂教学中，教师对于教学内容面面俱到，不分重点和难点，这样反而使学生难与正确把握目标。

2．教学手段单一。在课堂教学中，基本上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主，未能激起学生学习的兴趣。

3．课堂教学中“满堂灌”。目前的中学语文教学，有一个非常突出的问题：教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。在课堂教学活动中，教师的活动占绝大部分时间，教师的活动代替了学生的活动、教师的思考代替了学生的思考，在课堂教学活动中学生只是被动的接受。

4．师生交流与沟通还不够。由于受时间和环境的影响，与学生之间的课余交流较少，对于学生的内心世界还不够了解，对于学生的兴趣、情绪变化等了解不够。相应学生对于教师同样也不够了解。这样使得语文课堂效率低下，众所周知。那么如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？

新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。

一、课堂教学设计的有效性：

有效性是指在最短时间内达到最佳效果。课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢

说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。

比如，有教师教《孔雀东南飞》，教学设计为“开庭审判焦母”，设计为以下几个环节：

1、开庭。

2、法庭陈述，原告陈述理由，被告陈述申辩理由。

3、法庭分调查和辩论几个阶段，一一进行举证、质证和辩论。

4、继续法庭辩论（有证人推翻证词的，有向司法人员行贿的，有指出对方作伪证的等等，逼真地进入了一个法庭现场）。

5、陈述。

6、休庭，合议庭合议，讨论裁决。

7、宣布判决结果。

面对这样一堂课，我们不禁思索，这还是一堂语文课吗？是学生对语文课的期待吗？是从学生的角度来进行教学设计从而培养他们的语文素养，提高他们的阅读能力的吗？脱离了语文本味，忽视了学生需要的语文课堂究竟还要走多久？尽管教学是教与学统一的过程，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。

二、学生活动的有效性：

现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。

传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动，我想，这一变

化是可喜的，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。

合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。

“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。

三、课堂作业设置的有效性：

如何改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性呢？

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。

1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。

2、作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。

为了让每一个学生的学习都能有所得，需要教师精心设计优化语文作业。让学生通过作业练习，巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，促进提高课堂教学的有效性。

课堂教学的优化除了从教学设计、学生活动、课堂作业上进行优化设计外，其实还可以有更多的关注角度，有待于我们更多地探索。

如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索！

一、教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、教师讲授需把握分寸

实际上作为我们老师都知道，要让学生从始至终精神高度集中听完45分钟的一堂课，基本很难。当然这也不仅仅是我们语文课存在的问题。那么如何让我们的学生更多的参与课堂当中，这也要求我们老师具备十八般武艺。

①教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

②适当的在课堂上对相关的知识点进行延伸扩展。有些老师担心这样教可能会完不成自己的教学任务，实际上这不但不会影响你的教学，反而提升学生的兴趣，无形中让可能在一分钟前还在走神的学生重新回到课堂。比如我在上《金岳霖先生》的时候，穿插了一个女人与三个男人的故事和一个男人与三个女人的故事。可能有些老师认为，这样不是本末倒置了吗？我倒不这么认为，因为课文本身比较简单，学生一看基本就能明白，穿插这些知识一个可以让我们学生更多的了解一些知名人士，另外，学生感兴趣了之后，自然会对语文课产生一种期盼。我记得曾经有学生说，上语文课是一种享受。那么，你已经达到了“教就是为了不教”的目的了。

三、教师应善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知

结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。

四、提高学生参与教学全过程的程度

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》时带去一个红富士苹果，很多学生马上被这苹果吸引住了，都在猜今天老师怎么会带苹果上课，都带着一种好奇兴奋。实际上，这无形中已经调动了学生的注意力，已经为语文课的开展打好了基础。一上课我就问学生，“这是红富士苹果，为什么叫’红富士”呢？学生们七嘴八舌展开讨论，“对，这个品种经过了日本人的改良。上个世纪前五十年亚洲最好的苹果产自我们中国的山东烟台和陕西白水。二三十年代的日本教师拿着我们的苹果跟学生说：“想吃吗？这是世界上最好的苹果！想吃就去中国，占领了中国，我们就能敞开怀吃这样的苹果！”同学们，这就是臭名昭著的军国主义教育！借口国家利益、民族利益至上，唆使青年充当战争炮灰。日本军国主义是向哪个国家学的？自然过渡到德国。这个导入不仅使学生去思考问题，探究问题的本质，而且无形中也给现在的中学生上了一堂爱国主义教育课，学生喜欢，效果也好，何乐而不为呢？有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说

敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

第五篇：课堂教学延伸

谈课堂教学延伸

---------向课堂四十分钟要质量

课堂教学的延伸是指教师在课堂教学传授知识的过程中，重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。他的实质在于变重教为重学，变被动为主动，它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀。那么在课堂教学中如何延伸呢？这是许多教师一直研究的问题，近年来，我对此有以下几点体会现与各位老师一起探讨。

一、由传授知识向传导方法延伸。学习方法如何传导？如何教给学生学会学习？我认为最重要的是教给学生思维的方法。这是最基本的学习方法。因为学习是一种以思维为核心的智力行为，思维使学生参与学习过程的心理成分。指导学生学会学习就要求教师精心钻研教材。所谓“受人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。在课堂教学中教师要为学生提供课堂教学实践的机会，把学习方法的运用同阅读、演练、操作等结合起来，使其在自行探索知识的过程中，学会学习。在本学期《可贵的沉默》一课中，我精心钻研教材，搜集大量的课时案例将学生课堂上所涉及的问题做到心中有数。如在课伊始，创设情景导入新课，师生共同融入课文，然后抓住课文中描写孩子们的神态、动作的词语体会孩子们此时的情绪，从而达到明白父母对孩子的爱。同时，教给学生在描写人物是要抓住人物的动作神态来描写，使学生在学习课文的同时学会写作。并在课下布置学生描写一个人，要抓住人物的动作、神态、心理活动进行描写，达到了借助课文向学会写作的学法延伸。

二、由传授知识向渗透情感延伸。当前教育改革强调教育的人文精神，凸现教育主题的人格特征，就其本质是对完整、健全人格的追求与培养。课堂教学即是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往。良好的教学环境能激发学生的积极情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙的影响和改变其教学质量。因此在教学中师生间精神、情感的交流、融汇是绝不可以，也不应该忽视的。由传授知识向渗透感情的延伸愈真实，阅读教学的质量和效率就会愈高。

首先，要注意情感的诱发。教师应对教材内容进行信息的加工、处理，运用生动形象地描述，巧妙与会的提问，富有心机的点拨，形式多样的联系等，把无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的钟声百项，人类历史的演进构成，民族文化的深厚底蕴等都解释展现在学生面前，使每一项活动都成为学生许的进步的阶梯，以致“激情涌动，欲罢不能”。如在《可贵的沉默》一课的教学中，在课伊始就以一首《生日快乐》歌，将学生带入课文，体会自己当时过生日时的快乐，并从中体会到父母的爱，同时对自己没有给父母祝贺过生日而感到自己从未给父母以爱的回报而沉默，引起学生对本文的学习兴趣。

其次要注意情感的投射。有关研究表明，学习在本质上是一种期待、愿望及实现的过程，它包含着师生间真诚的交往和心灵的契合。情感的投射可通过语言行为和非语言行为来实现，如在教学中对学生的思维成果用简短、恰当的语言给予褒奖，或在委婉中道出不足。或者在教学中用体态语，即教师用眼神、表情、手势等对学生的学习行为给予某种暗示。而正确的评价，可以帮助学生树立成功者的自我形象，并以此唤起学习的自信心。

再次，要注意情感的融入。即教师需挖掘教材中的情感因素通过角色效应，将对善、恶、美、丑的褒贬有效的转化为学生的心理体验和心理冲突，以此激发学生积极向上的思想感情。教师的情感“入乎其内”，教材的底蕴才会“出乎其外”，学生的心弦才会被知识内在的力量所叩响。再如教学结束时，为升华情感而进行了延伸题目，观看父母关心孩子，爱护孩子的图片，并说说看后的体会，借此契机设计了“爸爸、妈妈我想对您说……”让学生写出此时此刻最想对父母说的话，学生基于课堂的体验，写出了许多让人感动的话，同时也懂得了父母为我们付出了很多，自己也应该回报父母的爱。

三、由传授知识向发展智能延伸。阅读教学中要着眼于学生的发展，既强调提供条件，创造环境，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，促使知识内化，完善智能结构，达到理解知识，运用知识，创造性学习的豁然贯通。在教学完《可贵的沉默》一课后，我还结合本单元的习作内容指导学生完成了一篇习作《父母的爱》。学生都能根据课上自己的感受，写出感人肺腑的话。有的学生写道“父爱如山，母爱似水，他们的爱像涓涓细流陪伴我成长，为我的生活道路指明了方向。”有的学生写道“要说世界上什么东西最珍贵，那便是父母对我们的爱，他们的爱将使我们终生幸福。”并在习作中以自己的亲身经历描述父母对自己的爱，情深意切令人感动。

以上三个延伸是相互交织，密不可分的，他所产生的作用较好地顺应了学生身心的整体发展，也是三维目标即“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”真实体现。总之，适度的延伸，智慧的拓展，能让学生主体获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、情感的熏陶、精神的升华，增智益趣，才能使我们的课堂教学更具实效性，课堂四十分钟才会有实效。

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博文小学

马士芳 2008年7月