开发区广州路小学“自主互动式课堂教学模式”

第一篇：开发区广州路小学“自主互动式课堂教学模式”

蓓 蕾 初 绽，芳 香 袭 人

——开发区广州路小学“自主互动式课堂教学模式” 教学百花园里，一朵奇葩绽放了，它仙姿绰约，幽香扑鼻。这就是“开发区广州路小学”以体现学生自学、小组互助探究为特征的“自主互动式课堂教学模式”。

《新课程标准》倡导“以人为本”的教育理念。它把学生学习看做是个性化的行为，主张学生采用自主、合作、探究式的学习，积极主动的参与到学习的全过程。这就要求摒弃教师课堂喋喋不休的讲解行为，还给学生独立思考、合作学习、主动探究的权利和时间。由此看来，推进新课标，提高课堂教学效率，培养高素质的人才，必须从课堂改革开始、从学生学习方式转变为突破口。我校在多方考查，充分酝酿，反复论证的基础上，吸取邱学华老师“尝试教学理论”精髓和学习“课改”成功学校的经验，提出了我校以体现学生自学、小组互助探究为特征的“自主互动式课堂教学模式”。这种课堂模式是教师作为课堂的设计者、组织者和参与者，在学习目标的统领下，利用导学稿引导学生通过对文本的自主学习、小组互动探究学习、练习的反馈矫正和学习结果的反思，达到教师、学生、文本、导学稿四者之间的完美交流和融合，从而落实目标，建构新的知识能力体系。我们的具体做法是：

一、抓好小组的建设

小组的建设是课堂自主互动学习顺利进行的关键，是导学案的使用者，是学生作为学习主人的体现，为此，我们努力做好学习型小组的建设。

1、组员选派

每组6人，组员有特优生、优生和待优生三层构成，组内6人按差级结对子，以便很好地进行“对学”和帮扶。

2、组内分工

有组长和副组长各一人。学习组长是本组综合能力很强的学生，在学业水平上、组织管理能力上表现较优，并愿意帮助学习有困难的同学。组长由教师认定。副组长负责小组纪律、记录等工作。组内每个组员的责任明确，以便实施当堂测评及学情调查等。

3、组员培养

①小组长是老师的得力助手，对小组长进行强化培训。

②小组凝聚力的培养。主要是不甘示弱的团队意识，对学习能力提高的期望等，使小组学习朝着正确方向发展。

③小组目标意识的培养。主要是小组和个人的目标是什么？怎么实现？帮助学生实现完善目标，不断取得突破，不断提升自身能力。

4、组内管理

①小组管理：把每个小组看成一个小班，小组长就是一个小老师。在班内各小组的组建做到组内异质、组间同质。

②每个人都要有自己的职责，也有管理、督促他人的责任。

5、组内建设

每个小组有小组名、小组口号，组规。

6、组间评比

一节课、一周、一月、一学期结束后都要及时的进行评价、打分、公布等。激励各小组不断竞争，不断进取。

通过以上小组的建设，就诞生了一个高效的学习型小组。

二、做好集体备课

我们“课改”的另一个特征是教师不用煞费苦心独自编写教案，而是通过年级小组的集体备课，确定学生的学习目标，在目标的引领下，发挥集体的力量，制定学生学习的导案。变教什么、怎样教为学生学什么、怎样学、学到什么程度。我们备课的基本模式是“ 准备阶段——集体研讨——审查定稿——形成个案——教后反思”。

1、准备阶段

我们各年级每科都建有年级组，每个年级每科设年级备课组一名。备课组长提前两周根据教学进度对教学内容进行分工，每一教学内容有组长指明一位主备人（主备人轮流担任）。组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用这一周的时间先进行自主备课。备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。确定本节课详细的教学目的，重难点，知识构成。在此基础上认真钻研教材，3

明确教学内容的地位和知识结构，根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。

2、集体研讨阶段

第二周，主备人说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个集体智慧结晶的导学案。

3、审查定稿阶段

主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交教务处审定，教务处审定通过后签字交文印室印发，教务处提前一天交任课老师使用。

4、个性导案形成阶段

确定后的导学案首先由主备人上公开课，同年级或者其他年级组的老师可以听课，达到主备人节节都是公开课，然后课后再次研讨，其他老师可根据实际情况对导学案进行修订，体现有个性化修改的二次备课。

同年级同学科教师和学生共享导学案。

5、教后反思

上课后，每个上课教师都要写出课后反思。反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重难点把握力度不当，还是对学生的指导点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等

三、利用导学案学习的“自主互动式教学模式”流程

在明确了学习目标前提下，学生利用导学案进行“自学→互学→展示→练习→反思”学习。

1、自学

学生使用设计好的预习案，在小组长的组织下运用已有知识经验对新知识进行预习、了解，解决知识性的问题，并带着思考和疑问进入课堂。（低年级这个阶段根据实际情况进行安排）。学生在小组内、课堂上有针对性的展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价，落实预习案中的问题。

设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。

2、互动

预习交流完成后,在课时目标的指引下，学习小组的成员利用导学稿自主学习重难点。教师根据学生的学习水平，提出要求，学生先自学。在自学后，教师放手让小组成员在组长的组织下去交流所学的新知识，让他们去发现、研究、解决问题，让他们在互帮互助中探讨，完成设置的问题，为掌握学习内容打好基础。教师做好课堂巡视，及时做好学生学习中出现的困惑记录。

设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。

3、展示

自学完成后，教师引导班内组际间展示。教师对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。对于展示时出现的疑难困惑，教师要及时点拨，达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲释疑，帮助学生深入理解并掌握重点和突破难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

设计意图：通过展示，培养学生分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。同时通过教师必要的 6

讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。

4、练习

练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习质量的有效手段。通过练习，教师通过学生对知识的掌握情况的反馈，及时进行矫正。教师利用导学稿中设计的适量、多层次、灵活多样的练习题对学生进行检测。在学生自练完成的基础上,组内互评、互议、互批、互改，个别全班交流：教师讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。

设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。

5、反思

学生思考学习过程，总结学到的知识、形成的能力；总结本课学习的规律和方法；总结学习中的不足及存在的问题，以便日后学习中再接再厉或者引以为戒。教师对此严格要求、认真批阅。设计意图：通过反思，及时建构学生的知识能力体系；让学生在反思中知晓自己的长处；在反思中明白不足和努力方向；反思中查缺补漏，为下步学习做好准备。

我们的改革把改变学生的学习方式变成了教师实实在在的行动，逐步解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让课堂真正的焕发生命的活力。让“以学为主”、“以学生为本” 的教学观在教师头脑中渐渐扎根。在今后的日子里，我们会刻苦学习，勤于实践，善于总结经验和规律。我们坚信，有付出就有回报，只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“课改之花”，今后一定会更加灿烂!

第二篇：“互动式”课堂教学模式

“互动式”课堂教学模式

【摘要】《英语课程标准》提倡“以人为本”，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的能力，英语教学已逐步由传统的“教”向“学”转变，互动式英语教学可以达到这个要求。

【关键词】互动课堂 成效

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-02

在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。90后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思维潜力尚待开发。另外，由于就业、升学压力较大，导致学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。在课堂上，常会出现学生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生需要老师的复习题片，不知如何复习。如何才能吸引他们的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。针对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想法。

1.互动式课堂教学的理论基础

互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。互动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。

互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。

2.互动式课堂教学的手段

2.1多媒体教学设备

现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示。

2.2教具

普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等，这些传统的教具仍然具有其方便、经济、直观的优越性，同样能起到调动学生兴趣之作用。

3.互动式课堂教学的形式

3.1教师的启动――互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。

学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

3.2学生感悟――互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。

以Plant a Plant一课为例，笔者给学生的学习目标是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）确地完成听、说、读、写等各项任务。

3.3小组活动――互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。

3.4组际交流――互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。

4.互动式教学模式的成效

实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学，从而提高英语的教学实效。

5.总结

随着新课程改革的不断实施，优化传统的教学模式，改进传统的学习方式，构建充满活力的师生及生生互动课堂体系将作为一种有效的教学方法。为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]傅道春，徐龙江.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003.[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中学英语实用教学法[M].济南：山东教育出版社，1987.

第三篇：开发区广州路小学考勤制度

开发区广州路小学日常考勤制度

为切实加强学校管理，增强教师组织纪律观念，提高工作效率，经校委会成员研究，对全体教职工请销假制度、考勤奖惩制度等方面作出明确规定，特制定本制度。

一、工作时间

上班按学校规定时间到校。学前班教师等学生全部离校后，关好门窗方可离校；没课的教师在放学前10分钟方可离校；上课的教师对本班学生负责送队，学生队伍走出校门方可离校。

1、考勤范围：

全体教师。

2、考勤时间

每天上下午预备铃响，考勤人员检查上班考勤；放学前10分钟至全体教师离校检查放学考勤。

3、考勤方法

考勤方式为一晌两考勤，在规定时间内到一楼教务处门口考勤，最早到校的老师在自己的名字下面写一个四字成语，后来教师以最先到校教师写的成语再写一遍。放学后将自己写的成语擦去。在规定时间内没有按时书写和擦去成语的，以迟到或早退处理。校委会成员轮流值日负责考勤。

4、考勤奖励办法

考勤奖实行月月清，每月考勤奖50元。一个月内请假一天以内的，按全勤奖励。请假一晌扣考勤奖2元。一月内请假超过5天的（含5天）扣完当 1

月考勤奖。请假连续超过一个月的（含一个月），自己出钱上交学校或自己请代课教师。请假累计超过一个月的，取消本学期福利。

5、考勤纪律

教师在规定时间写字擦字考勤，不准替签、补签，一经发现，扣考勤5元。校委会负责考勤人员要坚持原则，公正无私，认真履行考勤职责，统计未到人员，写出相应的记录。

二、请假规定

1、在签到时间段，因中途发生意外，可以向值班领导电话请假，如自己有课，必须自行调课，不得空堂，按请假1节处理，扣考勤奖1元。如有空堂现象，扣考勤奖4元。

2、抽查：校委会成员在上班时间不定期抽查，抽查时，本人外出，又没有请假，按旷工处理，扣考勤奖4元。

3、放学时，提前擦字按早退处理，扣考勤奖4元。

4、无故迟到扣考勤奖2元，无故旷工扣考勤奖4元，如再有旷课情况扣考勤8分。

5、事假规定

①教师有事请假，请假一晌扣考勤奖2元。3天以内请假，必须由校长批准，请假人写好请假条，校长签字后安排好自己的课程方可离校。3天以上请假，请假人须写好请假条，校长签字后交教委审批，批准后将请假条交给学校方可离校。

②教师确有急事，可以先电话请假，事后补齐手续。

6、病假规定病假请假程序同事假，教师须持有关证明（病例）向学

2校请假，并做记录，请假一天扣考勤2元。重大病情，特殊情况，专门研究。

7、婚假、丧假、产假均按国家规定假期执行，不扣考勤分，但不按满勤奖励。

8、整学期没有请假的，按满勤奖励，除所得考勤奖外，另外奖励200元。2013年8月

第四篇：浅谈互动式高中英语课堂教学模式

浅谈互动式高中英语课堂教学模式

——从教育实习的教学实际出发

【摘要】高中英语教学具有极强的实践性、交际性，英语教学双边活动运用的成功与否极大程度地影响了教学效果的好坏。本文对比了传统的英语课堂教学模式,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，就高中英语教学中如何通过合理安排教学内容、设计教学程序、创设和谐教学情境等手段实现双边互动式课堂教学进行了初步探讨。

【关键词】英语教学互动式教学案例分析

一、互动式教学模式

互动式教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学模式。互动式英语教学的意义在于：1．能够最大限度的发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。2．能够有力地推进新课程的全面实施，培养学生的多种能力，提高学生的整体素质。3．可以使教师迅速适应社会的要求。

二、传统的课堂教学模式

传统的教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学生是单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能复制教师讲授的内容。在教育实习的听课中，我发现高中教师课堂上大部分时间还是以自我为中心，进行机械式的知识讲解。例如，在讲语言点时，直接在黑板上写下单词，汉语意思，例句，再词组，让学生抄下了，回去背。这种填鸭式的教学使英语教学成了“单边活动”，成了教师的表演舞台。长此以往，学生就会缺乏学习的独立性和思考问题的能力。很多学生，从初中开始学习英语，高中毕业后，除了掌握一点语法、有限的单词外，其他技能没有掌握，可见传统教学模式的机械性。

三、教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效

上课之前听过许多老师的课，发现了许多好的教学方法，也有一些问题存在。例如，在上人教版高中英语必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading这节课时，颜老师采取表演的方式让学生意识到生活中安全和急救的重要性，不仅增加了课堂的趣味性，也比较贴近学生生活，能够使学生参与到活动中。但是由于教学内容过多，时间比较赶，没能使大部分学生参与到课堂活动中。高中英语教学面对着许多理论与现实的矛盾，教师既要培养学生的技能，按照新课标的规定进行教学，又要考虑到高考的需要，是培养应试型人才，还是培养综合型发展人才，是一个很重要的选择。面对家长和社会的压力，很多教师往往会选择前者，这是教学的误区，也是社会的误区。

对于课堂教学，我是一个新手，有很多的理论基础，但是缺乏实践经验，因此，在上课之前，对于教学内容的安排和教学程序的设计尤为重要。我要进行教学的是人教版高中英语必修5的Unit4 Making the News 这一单元。怎么安排与设计成为了一个难题。反复的研究了其他老师的上课过程，为这个单元安排了6节正课和一节练习课。如何进行教学内容的划分，我与指导老师商量了许久，也反复修改了教案，最终只能确定出初步的教学计划。随着教学的不断进行，我的教案也不断地变化着，我只能说英语教学永远没有定稿，只有不断地改进，才能与学生一起进步。下面，我将抽第3节课 Language Points 进行进一步分析互

动式英语教学的运用得失。语言点的课相对比较难也比较枯燥，教到什么程度学生比较容易了解？词语要不要拓展，拓展到什么范围？这些问题在备课时一定要安排好。因此，一节课的教学目标十分重要，只要目标明确了，才能决定教学内容。我结合了学生的学习程度，参考了教材教辅的要求和指导老师的意见，确定了本节课的教学目标：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.围绕这些目标确定了教学内容并设计了教学流程。

经过一个月的相处，我了解到高二学生，相对于初中生，有个明显的问题在于，课堂上不爱发言、回答问题。经过课后的谈心聊天，我了解到，大部分学生觉得老师上课提问较难，没有提示就不知道怎么回答了。这无疑是给互动式教学提出了挑战。怎样才能让学生主动回答问题，参与互动呢？关于这个问题我认为应该从教师的态度和教学内容和程序出发，进行改变：

首先，教师要注意角色的转变。在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。首选应教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，在提问时，鼓励学生回答，并适时地对其进行引导。最重要的是教师在教学行为上产生变化，对学生要尊重、赞赏，让学生觉得自己是课堂的主体。其次，教学要注重过程，强调体验。引导学生发展问题、分析问题、解决问题，经过学习的实践得到英语的听、说、读、写、译能力的提高。让学生体验各种创造过程，产生交流的欲望，有了交流内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造所带来的快乐。

在第4节的Grammar 教学过程中，我先让学生从已经学过的课文中找出4个倒装句，一一列出后再与正常语序进行对比，让学生根据句子的正常语序，把这倒装句子改成正常语序的句子。再让学生观察找出正常语序句子与倒装句的不同从而归纳出倒装句的定义。之后让学生对比分析前三个和最后一个倒装句的区别，发现前面三个句子都是只把谓语的一部分提到主语之前，而最后一个句子则是谓语部分都在主语之前，归纳出倒装句的分类。之后让学生再看这些句子，思考什么时候句子要用倒装语序，引导他们从句子的引导词、连接词出发进行思考。这样就可以归纳出倒装语序的一些基本用法。之后提出问题“什么时候使用全倒装，什么时候使用半倒装？”对倒装语序进行系统的讲解。最后在进行联系巩固。整节课以学生为中心，教师只是辅助，引导学生思考，发现问难，从而解决问题，归纳出语法点。学生容易接受，课堂气氛也比较好。

四、互动式高中英语教学模式的策略

对比了互动式英语教学模式与传统的英语课堂教学模式的优缺点,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，总结出了一下几点可行的互动式高中英语教学策略：

1.营造贴近学生生活的情境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在已有知识的基础上，使他们不断的构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适

当的提示和补充。

2.教师进行实时适当的启发。在英语课堂教学中，教师的启发和指导是做到互动教学的合理运用的前提。教师的启发指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化，例如，是否在记笔记，有没有思考问题，还可以停顿一下，问学生有没有听懂了，能不能接受等等。坚持激励原则，提高学生的学习积极性，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。鼓励学生发言，并给予表扬，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。课后还可以问学生意见，问他们“上课内容会不会太多，能不能听懂，语速会不会太快”等等问题，通过沟通来了解学生的需要，进而改进课堂教学。

3.引导学生自学。互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性。因此，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子、或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。

4.鼓励学生参与小组讨论。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生 “动” 起来。首先，要给学生感兴趣的话题让他们去讨论，例如，在Making the News这单元，要求学生学会make an appointment，因此，我给学生的话题和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.对于科比，基本上学生都认识，也比较喜欢，因此，这个对话，学生都有兴趣参与其中。对学习的内容有兴趣，学生才能够参与课堂互动，进行 “有意义” 的学习。

总之，教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。互动式英语教学不仅符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，也符合社会发展对英语教学的要求，已经成为时代发展的必然。

第五篇：开发区广州路小学依法治校材料

“菏泽市依法治校示范学校”创 建 工 作 报 告开发区广州路小学

菏泽市开发区广州路小学始建于2008年7月，是菏泽市政府投资兴建的一所全日制公办小学。学校位于广州路与丹阳东路交汇处西300米路北，位置优越，环境优美，交通便利。学校占地面积29774平方米，校舍建筑面积4953平方米，规划布局合理。学校于2009年投入使用，配备了高标准的微机室、图书室、实验仪器室。2013年春季又铺设了200米人工草跑道。北教学楼、观礼台尚待建设，各种教学设施有待完善。

学校现有8个教学班，在校学生460余人，教职工30人，其中特级教师1人，一级教师9人，专任教师学历达标率100%。

建校以来，我校在依法治校理念的指导下，有组织、有计划、分步骤地全面推进依法治校工作，全面贯彻落实党的教育方针，模范执行教育法律法规，严格规范办学行为，大力实施素质教育，不断加大教育教学改革力度，改进和改善办学条件，在校务公开，财务公开，办事规范化、流程化，民主管理方面成效显著，构建了一个文明和谐的校园环境。现就我校依法治校工作具体实施情况汇报如下：

一、领导重视，依法治校工作机制健全

学校领导重视依法治校工作，在学校决策、管理中全面贯彻落实法治理念，通过各种途径提高学校依法治校的水平和师生的法律意识。学校成立了依法治校工作领导小组，校长亲自任组长，并由专人负责日常事务。

二、规章制度健全并逐步完善

学校章程是统领学校工作全局的纲领性文件，是依法治校前提。我校重视学校章程制定工作，依据《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等有关法律法规，结合学校办学层次、类型和特色，在深入调查研究，广泛征求意见的基础上，并请法律顾问对章程把关，于2011年8月学校完成了学校章程的制定。

学校从办学实际出发，依据法律法规，遵循育人规律，从培养高素质人才的内涵和外延上构建学校的各项规章制度，并逐步加以完善，如教育教学、人事管理、财务管理、学生管理、师资保障、后勤保障、安全管理等及其他制度，使学校各项工作做到有法可依，有章可循。

学校章程建立以后，我们依据这一纲领性文件，逐步修订和完善了教育教学、财务、教师、班级、学生、后勤、安全管理等规章制度和各项职责，使学校的工作有法可依、有章可循，建立起了“按制度办事、靠制度管人”的学校管理工作的新机制。

三、办学行为规范，形成完整体系

为使学校的办学行为科学、合理、有序，我校提出“以科学的思想武装人，以高尚的情操陶冶人，以正确的舆论引导人，以诚信的态度团结人，以公平的待遇吸引人，以民主的考核激励人，以规范的工作培养人，以真挚的情感关爱人”的管理方针。

1、规范教师行为。制定《教师绩效考核细则》、《教师考勤细则》，对教育教学提出了规范化要求，建立了公平、公正的的教师考核、职务评聘及奖惩制度，教师管理步入了制度化、法治化轨道。

2、规范学生管理。学校严格落实《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，坚持以学生为本，尊重学生人格，从尊师、守纪、文明礼貌等方面引导和规范学生行为，学生的各项权利得到有效保护。各项学生管理制度体现了以学生为中心的指导思想，体现了公平公正和教育为本的价值理念。改革学生的考评机制，从单纯地学习成绩向学习、品德相结合的考评机制变革，逐步提高学生的综合素质。

3、规范班级管理。学校制定了《班级量化细则》，从纪律、卫生、安全稳定等方面规范班级管理行为。

4、规范少先队组织。为充分发挥学生自主管理积极性，由班主任推荐，通过竞选组建中队委，在少先队辅导员统一领导下，由各中队负责日常检查，综合评定，对优秀班集体进行表彰，实现学生自主管理，主动发展。

5、坚决执行义务教育阶段“零收费”政策，杜绝乱收费现象。学校认真执行“零收费”政策，层层签订责任书，实行责任追究制，坚决杜绝学校乱

收费现象。

6、规范校园安全管理。从校长到教师层层签订了安全承诺书；利用多种形式向师生传授安全常识；落实安全隐患排查制度；投资余万元安装了监控设备、警械警具；抓好警校共建，密切与火车站派出所和开发区消防中队联系。为学校安全工作打好了基础。

四、加强民主管理，监督机制健全

1.发挥教代会的民主监督作用。

学校定期召开教代会，就学校改革与发展的重大决策、财务收支情况、福利待遇以及涉及教职工权益的其他事项，及时向教职工公布，做到内容公开、程序合法、切实可行，能够接受评议和监督。

2.我校筹建了家长委员会，对学校的发展提出意见和建议。几年来家长委员会向学校提出许多建设性的意见和建议。如，学校门口丹阳路急需铺设，学校门口环境需要治理，学校操场要赶快建设完善等。通过家长委员会协调家校关系，为学校发展出谋划策，当好参谋，使家长委员会成为学校民主管理工作的一个亮点。

3、设立了校务、财务公开栏：对社会、师生关注的收费、评模、评优、晋级、职称评定及聘任、财务管理等重大问题及时公开，增强了工作的透明度。另外，公开学校电话，安装了意见箱，学校可以从中了解到社会各界更多的对学校的评价和建议，为更好地开展依法治校，提供了可靠依据。

五、树立法治理念，维护师生权益

依法聘任教师，与教师签订聘任合同，明确双方的权利与义务，尊重教师权利，保障教师待遇。鼓励教师进修学习，不断“充电”，提高学历层次。目前，我校专任教师学历达标率达100%。近几年，我校先后选派班主任、辅导员、教师参加了国家、省级、市级培训，全体任课教师参加了山东省远程教育培训，全校教师参加了校本培训。建立校内申诉制度，公平、公正、公开处理人事争议。

保障学生的权利和义务，尊重学生人格、人身和财产权利。我校无一例体罚和变相体罚学生的案例发生。树立“安全第一”的思想，制定并完善了学校应急处理预案和报告制度，妥善处理学生伤害事故。进一步完善学生处

分制度，保证学生处分的知情权、申辩权，建立校内学生申诉制度。目前，我校无一例申诉案件发生。

六、加强法制教育，提高师生素质

学校加强对教职工的法制教育，制定了教师学法计划和制度，并学有考核，学有心得，购买了法律用书，通过集体学习与自主学习相结合的形式组织教职工学法。

学校通过丰富多彩的形式加强对学生的法制教育，提高学生的法制素质。我校将普法教育列入教学计划，坚持“四落实”，计划、课时、教材、师资全齐备。任课老师在教学中渗透普法教育，在教学目标中有体现，在教学内容中有保证，在教材中有挖掘。班主任利用班会对学生进行普法教育。通过宣传栏、板报、手抄报、专题讲座、主题班会进行普法教育。发挥学校聘请的法制副校长郭广志的作用，请派出所警官为我校学生做了一场生动的法制报告会。这一系列活动使学生懂法、守法。

自建校以来，我校创出了自己校园文化建设的特色。在学生经常出入的通道制作并张贴了一批温馨提示语、宣传语和学生隽语，这些警言隽语时刻陪伴着学生，鼓励学生健康成长。学校办公楼前的校园活动剪影，学校、教师和学生的权利和义务等宣传牌，依法治校宣传标语。各楼层有心理、科学知识、民族文化、安全、法制不同主题的宣传教育牌。在教室内，通过将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、班规班风以文字的形式与教室的美化融合在一起，营造教室文化，激励学生，充分发挥了环境的教育功能。真正做到了校园处处会说话，角角落落都育人。

在依法治校过程中，学校制度健全，办学规范，锐意改革，不断探索，发展后劲不断增强，各项工作健康发展，教育教学质量稳步提高，得到了社会各界广泛认可和高度评价。在2012年开发区对全区各学校进行督导评估中，我校名列第五。

今后，我校将以此次依法治校示范校创建活动为契机，进一步推进依法治教、依法治校工作，增强法制观念和依法办事能力，提高依法决策、民主管理和监督水平，实现办好人民满意学校的目标。

2013年10月