一三五自主互动式教学模式的探索

第一篇：一三五自主互动式教学模式的探索

一三五自主互动式教学模式的探索

爱凡杰教育集团教研室 一、一个中心

一个中心，即以学生为中心。以学生为中心是指在课堂教学中，以学生自身发展为目的，重视学生、尊重学生，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神和创新能力的学生，更加关注学生自主、个性的发展。

让学生处于教学活动的中心，充分调动学生的积极性和能动性，做到在向学生传授理论知识的同时，还要让学生掌握运用知识和主动获取知识的能力，在教师引导和帮助下主动地、创造性地、富有个性地学习。以学生为中心教学的诠释：

1．发挥教师主导作用，做好学生的点拨指导。在教学中以“学生为中心”，不是不要教师的指导。没有教师的科学指导，学生就不能有效地掌握知识，不能提高教学效率，无法达到预期的教学目标，也不可能形成令人满意的教学效果。在传统教学模式中，教师是权威的象征，师生关系是我教你学、我讲你听、我问你答的关系，使得学生处于被灌输、被活动的地位。以“学生为中心”就要求教师转换教学思维方式，转变自身角色，以启发式教学代替灌输式教学，让学生自发思考，小组合作讨论问题，提高学生独立思考的能力。

2．转变学习方式，提高学生自主学习能力。学生应该从传统教学模式中的被动接受知识转变为自主学习新知识，不断提高自身的学习能力。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，自主学习是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。学生只有具备这样的能力，才会善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索精神。

3.摸清学生情况，制定教学内容。以“学生为中心”的教学模式要求教师不能脱离学生自身实际，在教学前，要摸清学生的知识掌握程度后再制定教学内容。充分考虑到学生的知识基础和接受能

力。针对学生个体差异，因材施教，引导学生学习。为学生提供相关的教材和辅助材料，给学生自己备课的机会，让学生走上讲台，体验教师的工作，然后发表感想以及意见或者建议，这样会使学生增加对教师情感价值观的认同。

4．开展小组讨论，增强合作沟通能力。学习是交流与合作的互动过程。每个学生由于知识发展水平、个人家庭背景以及兴趣爱好的不同，对同一事物的理解和认识存在一定程度上的差异。学生开展小组讨论式学习，教师发挥引导辅助性作用，学习者的思维与智慧在讨论组可以得到充分发挥，彼此取长补短，使整个学习群体共同完成对新知识的构建。这样学生不仅可以在轻松的学习环境中增强彼此的合作沟通能力，而且有利于促进学生智力的、社会的和情感价值观的发展。二、三个学习环节

（一）课前预习

以学生为中心，以问题为载体，开展课前预习活动。具体要求： 1．从时间安排上，在前一天上课前，教师要布置预习的任务或是提出预习的问题，以引领学生的预习过程。

2．在预习的任务上，努力完成以下任务：一是初步理解新课这部分基本内容是什么？思路如何？二是找出书中重点、难点和自己感到费解的地方；三是把本课后面的练习题尝试性地做一做，不会做可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。

3．在预习方式上，把看、做、思相结合。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记；做，在看的过程中需要动手做一做本课后的练习题；思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而对新知识有“初步加工”的深刻印象。

（二）课内探究

改革的关键：是学生学习方式的改变，教师尽力的让学生以“自主、探究、合作”的方式学习。自主互动式教学模式改革的具体要求: 1．改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调在教学过程中促进学生形成积极、主动的学习态度，在获得知识的过程中，学会学习和形成正确的价值观，学会思考，学会发现问题和解决问题。

2．改变教师只注重学生知识的掌握，重视学生成绩的获得，忽视学生学习中的个性差异，忽视学生的个性发展的状况。改变课程结构过于强调学科本位的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，改变评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展，提高教师教学业务素质和改进教师的教学实践的作用。

3．改变课程偏重书本知识、重视理论，脱离实际的现状,加强课程内容与学生生活实际的联系，加强与现代社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和个性潜能的开发，培育学生热爱学习善于学习的优秀品质。

4．转变学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，改变纯粹接受式的学习方式。改变应试教育中死记硬背、机械训练的教育方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手能力的培养。要注意培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力；创设问题情境，让学生自主探索、创造实践机会，让学生动手操作、提供时间空间，让学生合作交流等；

综上所述，以学生为中心的教学要更多地发挥学生的学习主动性，有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力和合作学习的能力。

（三）课后拓展

通过课后拓展，进一步转变学生的学习方式，提升学生的素质。1．从目的上看，课后拓展是课堂教学由共性学习走向个性学习的过程。在课后拓展中，学生利用课堂教学中所学到的知识与技能，在更加广阔的空间中，经过个性化学习、个性化思考，进一步解决和探究问题。它是学生带着问题进课堂，又带着问题进行自我体验式的学习，从而促进学生的个性的发展。

2．从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自已所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。学生研究的内容是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。真正提高了学生的学习兴趣。

3．从方法上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究的过程。新课程的课后拓展使学生再不是被动地进行学习，而是真正意义上的回归生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、学习空间内按适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的积极性，提高学习的效率。

综上所述，课后拓展是学生带着问题走出课堂，带着问题走进课后拓展，进行个性化的学习。教师要采取一定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。三、五环节自主互动式的教学模式

自主互动型教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。

“自主”就是让学生真正成为教学的主体，积极能动地参与教学活动，不仅在教学目标中体现学生的主体性，更要在教学过程中体现学生的自主性；“互动”是指以促进学生发展为目的，把教学活动看作是师生之间、生生之间、生师之间生命与生命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程。

（一）出示问题，检查自学（5分）

在课前的预习环节中，教师通过提出问题，让学生带着问题自学教材。本环节通过出示预习中的问题，意在检查学生在预习中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。本环节以出示问题、检查自学、明确教学重点、难点问题为着眼点。学生在自学中已经解决的问题，教师在课堂上不再作为指导的知识点，教师重点要指导学生没有解决的问题。本环节要注意问题：

1．教师首先要吃透教材，确立教学目标。

2．教师根据教材内容确立知识点，根据知识点提出不同层次的问题。

3．对于学生在自学中没有弄清楚的问题，教师要加以梳理，作为本节课的重点或难点进行点拨指导。

4．学生在回答问题的过程中，教师要充分体现学生的主体地位。5．学生在回答问题过程中教师要加以引导点拨，并给以赏识性的评价，以激励学生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。

6．在学生回答问题的过程中，教师要注意指导学生自学中的问题，不断优化学生自主学习的方法，提高自主学习能力。

7．教师要把检查自学的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神。

（二）设疑引导，合作探究（10分）

教师根据学生在预习中未解决的内容，继续提出相关的问题，引导学生进行讨论交流，学生以小组为单位，进行讨论交流。具体要求：

1．要围绕着学生自学中未解决的问题，作为教学的重点和难点以及学生容易理解错的知识提出相关问题。

2．合作学习的问题要具有开放性，例如，道理性的问题，拓展性的问题，易于学生进行讨论，避免出现判断性的问题。

3．教师要对学生分组、每个小组成员的职责进行指导，并提出合作讨论的具体要求。

4．学生在讨论时，教师要深入到各小组进行倾听、指导。

5．小组讨论时，要有序进行，既不能混乱无序，也不能无人发言。

（三）展示交流，点拨指导（12分）

教师根据学生在讨论时提出的不同看法或意见，让不同意见的学习小组进行展示交流。教师根据学生讨论的情况，给以点拨指导，对于学生容易误解的问题，加以澄清。具体要求：

1．以小组为单位，确定主发言人，发言者要讲清思考问题的思路。

2．小组发言不完整的地方，小组成员进行补充。3．小组之间也可以补充或相互质疑。

4．小组学生代表发言时，要声音洪亮，语言要有逻辑性，其它小组成员要认真倾听，不能随意打断他人的发言。

5．教师要认真倾听学生的汇报发言，要认真指导点拨学生发言中存在的问题。

6．对优秀发言者的小组和个人给以表扬和赞美，并进行组间竞争评价。

（四）拓展训练，达标测评（8分）

教师根据学生讨论交流的情况，继续出示相关的问题，或者练习题目，让学生进行回答或练习，在练习的过程中，继续加以点拨指导。通过达标测评，以达到正确掌握知识的目的。具体要求：

1．教师要精心选择练习的题目，每个题目体现哪些知识点，教师要做到心中有数。

2．练习的内容或题目要具有层次性，逐步加以引伸，紧紧围绕着知识点提出问题或是设置练习题目。

3．对于学生做题目或回答问题过程中出现的错误，教师要给予点拨指导，让学生真正弄清楚知识的来龙去脉。

4．对于学生易出错的知识点或者题目，教师要重点进行点拨讲解，并分析错误的原因。

（五）总结概括，感悟提升（5分）

教师让学生根据本课的教学目标、教学内容，提炼、概括、总结出本节课的知识点，要运用的学习方法，要形成的能力，学会对知识进行系统的疏理，总结概括出知识之间的联系。具体要求：

1．教师指导学生梳理本节课的知识点。2．指导学生建立起知识之间的联系。3．指导学生掌握相关的学习方法。4．指导学生学会思考问题的方法。5．教师要进一步强化本节课的重点及难点。

注意：由于小学一二年级的学生的知识基础和自学能力还达不自学的条件。小学第一环节可设立为：情境导入，明确目标（5分），教师利用多媒体或图片等方式，引导学生进入本课的教学内容中，通过情境的导入，帮助学生理解相关知识。同时，教师要出示教学目标，并对目标进行解读，让学生知道本课要学习什么知识，掌握哪些内容？学习的方法是什么，即怎么学习。具体要求：

1．情境的创设的内容要聚焦本课的教学内容，要有利于学生理解知识，而不能对学生的学习产生干扰。

2．教学目标要转化为学生的学习目标，让学生知道本课要学习什么？

3．教师要解读教学目标，教师要围绕着教学目标确定学生要学习的教学内容。

4．教学活动要围绕着教学目标的开展。

四、课后反思

课后反思是指教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、教训和体会记录在案的过程。教师在课后反思哪些方面：

1．反思教学过程中的优点。每一个教学活动都会有成功之处，比如找准活动内容选择的切入点；巧妙新颖的引入；教学难点的突破；直观教具的合理运用；善于启迪、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等等。

2．反思教学过程中的问题。如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成学生积极性的挫伤，或是草率收场，或是未达到预期的教学目标等等。在适当的时机有目的、有计划、有步骤地加以弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。

3．反思学生学习中的难点。教师可以在学生动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在。记录下课堂教学过程中的难点，对学生的学习情况进行深入分析，及时选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药，解决学生学习过程中的“拦路虎”。

4．反思下次如何教。在教完每一节课后，沉下心来思考一下这堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“下次如何教”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。这样做，有助于把自己的教学提高到一个新的境界。

综上所述，课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施，是教师专业化成长的一个重要途径。在日常的教学工作中，教师只有坚持每天进行教学反思与评价，做到在教学中反思，在反思中成长，才能不断更新思想观念，优化教育教学策略和方法，才能真正提高自身的教育教学素质。

第二篇：“一三四”自主互动式教学模式的探索

“一三四”自主互动式教学模式的探索

为了发挥学校文化建设的引领作用，推动课程改革，实施素质教育，提升教育教学质量，汉沽管理区教育局教研室结合彭贤智教授的指导意见，结合我区教学实际，特制订此教学模式——“一、三、四自主互动式教学模式”。一个中心，即以学生为中心。

以学生为中心，是指在课堂教学中，以学生生活为中心，以学生认知体系为基础，以学生兴趣为切入点，以学生自身发展为目的，重视学生、尊重学生，发挥学生的主体地位。

给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；

通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神和创新能力的学生，培育具有健康人格的学生，更加关注学生自主、个性的发展。三个学习环节：预习发现、质疑探究、课后拓展。

预习发现：以学生为中心，以问题为载体，以学习材料为内容，开展课前或课上预习活动。1．从时间安排上，可以上课前，教师布置预习的任务或是提出预习的问题，以引领学生完成预习任务，培养学生发现问题的能力和养成良好的预习习惯。2．在预习的任务上，努力完成：基本内容、基本思路，所需要搜集的材料、运用的工具等。

找出自己喜欢或不喜欢的，以及自己感到费解的地方。

质疑探究：改变学生学习方式，教师尽力的让学生以“自主、探究、合作”的方式学习。

1．改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调在教学过程中促进学生形成积极、主动的学习态度，在获得知识的过程中，学会学习和形成正确的价值观，学会思考，学会发现问题和解决问题。

2．改变教师只注重学生知识的掌握，重视学生成绩的获得，忽视学生学习中的个性差异，忽视学生的个性发展的状况。

3．加强课程内容与学生生活实际的联系，加强与现代社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和个性潜能的开发，培育学生热爱学习、善于学习的优秀品质。

4．转变学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，改变纯粹接受式的学习方式。改变应试教育中死记硬背、机械训练的教育方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手。

课后拓展：通过课后拓展，开阔视野，活跃思维，增强生存能力和创新能力，重新构建新的认知体系，提升学生的素质。

1．从目的上看，课后拓展是课堂教学由共性学习走向个性学习的过程。

学生带着问题进课堂，又带着问题进行自我体验式的学习，从而促进学生的个性的发展。

2．从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。

学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自已所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。

学生研究的内容是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。真正提高了学生的学习兴趣 3．从方法上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究的过程。新课程的课后拓展使学生再不是被动地进行学习，而是真正意义上的回归生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、学习空间内按适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的积极性，提高学习的效率。

课后拓展是学生带着问题走出课堂，带着问题走进课后拓展，进行个性化的学习。

教师要采取一定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发学生的多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。四个步骤：

本教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。

“自主”就是让学生真正成为学习的主人，积极能动地参与教学活动，特别在教学过程中体现学生的自主性。

“互动”是指把教学活动看作是师生之间、生生之间、生师之间，生命与生命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程，促进学生智慧的启迪和生命的发展，促进教师的发展。1．激情导入，整体感知：

在预习环节中，教师通过指导预习、提出问题，让学生带着问题自学教材。预习中，通过参与一些程序，体验过程，获得新的感受，一定有可以完成的，也一定有新的问题的产生。本环节通过出示预习中的问题，意在检查学生在预习中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。

本环节以出示问题，检查自学，引导、启发不断掌握教学重点、难点问题为着眼点。

学生在自学中已经解决的问题，教师在课堂上不再指导，教师要因材施教，重点引导、点拨学生没有解决的问题。

第一，教师首先要吃透教材，明确教材的范围和内涵，确立教学目标和育人目标。

第二，教师根据教材内容确立知识点，根据知识点提出不同层次的问题，根据知识点创设易于激发学生情感的契机，教师要善于点燃学生内心的求知欲。

第三，对于学生在自学中没有弄清楚的问题，教师要加以梳理，作为本节课的重点或难点进行点拨指导。

第四，学生在回答问题的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，尊重个性差异，立足于使每个学生都得到发展。教师要注意倾听、发现，善于利用这个契机，引发生生互动，促进自我醒悟，促进合作共生，对不同学生加以引导点拨，并给以赏识性的评价，以激励学生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，培养学生的问题意识和科学精神。不断优化学生自主学习的方法，提高自主学习能力。

几个建议：教材是有意思的，课堂是有意思的，老师与学生在一起学习也是有意思的，教师要研究激发学生情感的方法和途径，把学生吸引到自由遨游的海洋。树立符合新课程改革的教材观，新旧知识、教材与生活，教材内部逻辑关系，关系明了，脉络清了，是学习的关键和基础。2.主动质疑，研读探究（共品）

教师根据学生在预习中未解决的内容，引导发现新的问题，进行讨论交流，学生以小组为单位，研究探讨，感受学科的魅力，体会合作的乐趣。

第一，要围绕着学生自学中未解决的问题，教学的重点和难点以及学生容易理解错的知识提出相关问题。

第二，合作学习的问题要具有典型性、开放性，例如，道理性的问题，拓展性的问题，易于学生能进行讨论，避免出现判断性的问题。

第三，教师要对学生分组，并对每个小组成员的职责进行指导，提出合作讨论的具体要求。

第四，学生在讨论时，教师要深入到各小组进行倾听、指导，教师要善于追问、启发，在问题发现中，发展思维，促进成长。

第五，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导、示范、点拨的作用，要站在学科融合的高度、育人的高度，让学生学有所获。让孩子得到学科的收获，每个学科，都是帮助孩子打开认识世界的一个窗口。

3.交流展示，合作发展

教师根据学生在讨论时提出的不同看法或意见，让不同意见的学习小组进行展示交流，组内交流，班内各组交流。教师根据学生讨论的情况，给以点拨指导，对于学生容易误解的问题，加以澄清。

第一，以小组为单位，确定主发言人，发言者要讲清思考问题的思路。第二，小组展示：可以发言、板演、分角色朗读、表演、搜集材料等，本组或别的组成员可以补充、评价、质疑等。

第三，小组学生代表展示时，语言要声音洪亮，有逻辑性，其它小组成员要认真倾听，不能随意打断他人的发言。其它展示要体现团结、合作、尊重、理解、宽容等文化内涵。

第四，教师发挥合作者、指导者、共同研究者的作用，语文抓语言典型句段词语，别的科抓典型题，要有学科方法、学科思想、学科味道。

第五，课堂是交流的舞台、开放的舞台，要拓展多种展示形式，展示中体现教师的教育教学艺术，教师学生共同发展。

教师和学生对表现优秀的小组和个人给以表扬和赞美，并进行组间竞争评价。

4．拓展延伸，总结提高

教师根据学生讨论交流的情况，实现知识迁移，可以向相关的问题，或者相关练习题目迁移，让学生进行回答或练习，在练习的过程中，继续加以点拨指导，以达到正确掌握知识的目的；可以向生活迁移，教材与生活衔接，在运用中，检验知识增强能力；可以向同一作者、同一题材、同一知识点的其他作品、不同版本、不同材料迁移，通过拓展延伸活跃思维，提高分析能力，构建新的认知体系，形成新的价值观。

第一，教师要精心选择练习的题目，每个题目体现哪些知识点，教师要做到心中有数。

第二，练习的内容或题目要具有层次性、综合性、实践性，逐步加以引伸，紧紧围绕着知识点提出问题或是设置练习题目。

第三，对于学生做题目或回答问题过程中出现的错误，教师在给予点拨指导，让学生真正弄清楚知识的来龙去脉，并分析错误的原因。

第四，教师让学生根据本课的教学目标、教学内容，提炼、概括、总结出本节课的知识点，要运用的学习方法，要形成的能力，学会对知识进行系统的疏理，总结概括出知识之间的联系。

第五，知识的收获、方法的取得，合作的体验、学习的快乐，在师生交流互动中，所体现的共同的价值取向，都是课堂的收获，都是课堂的文化。

附：几点说明

1．在课堂文化和高效课堂建设中，有些学校已经取得了一些进展，并制定了自己的教学模式，形成了自己的教学策略，这些学校要认真学习领会区教育局教研室的教学模式，从区教研室的模式中吸取有益的营养，进一步完善改造本单位的教学模式。2．没有制定教学模式的各校，应积极落实区教研室的教学模式，在课堂教学中，去检验，然后可以提出修改意见。

3．世界上没有包治百病的灵丹妙药，区教研室的教学模式对促进我区课堂教学水平的提升，有一定的作用，但也需要不断完善，不断改进，特别是不同学科、不同课型、不同年级、不同教师，一定还有很多特殊性，需要老师们大胆实践，积极摸索，创设出适合自己的教学模式。4.2015年是我区“学校文化建设推进年”，打一场提高课堂教学效率的攻坚战势在必行，以课堂文化为引领，以课堂教学模式为抓手，大力提升课堂教学质量，我们必须努力工作。

5.今后，我区课堂教学按着这个模式推进课堂文化建设，凡优质课评比、教学活动设计评比等，均按此模式进行。

第三篇：一三五自主互动式 教学感悟 段志静

三人行，必有我师

小组合作的有效发挥，能充分体现学生的主体性

我校开展的“一三五”自主互动型教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。此模式深得学生的喜欢，也最大程度地解放了教师的思想。

教师首先依据出示预习问题，检查学生自学的效果，根据学生在预习中未解决的内容，紧接着继续提出相关的问题，引导学生进行小组讨论交流。在设疑引导，小组探究环节后，学生争相进行展示交流。这个环节不仅能完善自我发现问题、解决问题的思维建构，而且经常会出现百花齐放百家争鸣的思维碰撞。在小组合作学习的活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，团队内外既充满了亲情和友爱，又充满了互助和竞赛。在合作竞争的环境中，充分满足了学生主体的归属感，也使得学生主体影响力不断地提升。

因小组合作学习除了提升学生的知识技能，培养合作的意识外，还能持续帮助学生形成一定的探究能力、培养健康的心理、拥有良好的情感态度和价值观。所以说合理的小组展示，最大程度了限定了学生主体性的发挥。

但在教学中，因班级学习分级情况较为严重，在展示交流环节里，常出现学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。久而久之，极个别学生成了课堂的演说家，大部分学生沦落成了“看客”和“听客”。但这种优越感会使优等生降低学习要求和兴趣，且容易形成自我为中心。相对于后进生来说，他们往往成了事不关己的聋哑听众了。长久下去，小组展示就会放任自流或流于形式。

三人行，必有我师

一月份五

（一）班英语公开课中便出现了超越组和雄鹰组的“独角戏”：刘爱同学的一枝独秀，贾然同学的当仁不让，使得班里其他小组和同学被迫成了听众，只是愣愣地倾听。在反思教学时，一方面惊喜于学生较强的概括能力和表达力，一方面困惑于某个学生在课堂中的“独舞”如何进行调整，才能尽可能扩大学生的参与度。

课后，在郑校长细致耐心的引导和各位同事的共同帮助下，自己感到柳暗花明又一村：

课堂应该是全体学生的而不是个别学生的独奏曲。故为充分调动全体学生的积极参与度，现总结反思如下：

1.组长的培训。展讲者多为组长，故在课下与组长讨论这种情况的利弊和改 进方法。只有让学生设身处地分析利弊，他们才会从心里认可。如果只是简单的告知给学生，不仅会挫伤学生学习的积极性，更对小组合作无益。刘爱、李思彤、张子勃、吴鹏森和贾然是课堂发言的夺冠者，如果一味打压或仅仅是告诉他们让中等生来整理信息和展讲的话，他们会感到老师对他们的置之不理和放弃，从而挫伤学生争先的积极性。但让这些学生自己来分析利弊和解决方法后，尖子生大多数情况下能进一步进行思考，尽可能多的把机会让给中等生。从而使得课堂的活跃度有了较好地改善。

2.小组分权，分题分角度整理。避免某个小组唱独角戏。

小组交错学习法。将学习任务分解成几个不同的部分，各小组的各成员负责掌握其中的某个部分。然后将分在不同小组同一部分任务的学生集中起来，组成一个专家小组，共同学习和研究所承担的任务。在掌握熟练后各个学员回到自己的组中，就自己掌握的内容分享给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。进而使得小组间的交流扩大了学生的信息量，提升了合作学习的效益。就拿这次公开课来讲，对于一般疑问句的整理整理可分为四大块：系动词Be（am/is/are）引导的、助动词Do/Does引导的、情态动词Can引导的和there be 句型的一般疑问句这四类，分别交给智慧组、超越组、雄鹰组和梦想组。分权分题后，每个小组的展讲内容变得更加细化，在展讲

三人行，必有我师

时其他小组就会收获更多的思维方法。

3.回马枪的使用。对于疑难杂症，优等生给出结论后，中等生重复其验证思 维过程，逐渐拓展到每位学生。问题的迂回整理也能帮助教师很好地确定学生对知识的掌握情况。在此过程中可不断增强学生的集中力和分析能力。在给出任务和展讲开始之前，可明确告诉学生，你会随时点任何一位学生概述展讲者的信息或是对展讲者信息进行点评或补充。从而使得学生的注意力更加集中，思维能力也能得到很好地锻炼。比如展讲者在分析do/does引导的一般疑问句时，可以让其他小组学生进行举例验证、概述或者点评。

4.细化或是物化知识点。举例说明。在过于抽象的知识点分享交流时，应更 多的将知识点细化或是具体化。这就要求教师取材应该广泛，切于实际，分层练习达标。通过知识的迁移或是建构分化知识点，使其更具应用性和生活化。在整理Be引导的一般疑问时的三种情况下就可以逐一列举出句式来让学生做“爬楼梯”逐渐扩充句子的练习

5.教师课堂掌控力和调控里的不断完善；激励机制的不断成熟。好学生是激 励出来的，而非单纯夸奖出来的。在每次的赞扬中，适时加入对其的期许，不断获得前行的动力。在表扬张子勃同学展讲信息正确的同时，会提示子勃下次能脱稿会更好。

自主合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和依据。唯有这样的教学理念才是对学生主体性的最好诠释。

一师一生一世界。《做个书生教师》一书中说，医生的职业是关注身体，而教师的职业是关注新一代心灵的，教师更值得尊敬。这就要求教师100%信任学生，充分放权，合理调控，不断引导，努力使课堂形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

爱凡杰学校

段志静

2015/2/26

三人行，必有我师

第四篇：分享一三五自主互动式教学改革的快乐

分享一三五自主互动教学模式的快乐

爱凡杰学校

段志静

3月25日上午，全体教师齐聚一堂，在郑校长的带领和刘占学老师的分享中一同领略了“一三五自主互动”教学模式的快乐。

会上郑校长和教师一同整理了“一三五自主互动”教学模式的一个中心，三个环节，五个步骤。并对课改探索落实的过程中的观望和漠视现象给予了一定的理解，但我们必须正视挑战，为你我能力提升和集团的二次腾飞而大刀阔斧地前行。

走在课改队伍的最前列的是刘占学老师。因其不断探究与完善和较强执行力使得“一三五自主互动”教学模式在五（1）班落地开花，深得学生喜欢。刘老师指出要切实实施“一三五自主互动模式”就必须做到以下三点：

一、爱，是点燃自主互动课堂的源泉。

让学生感知到教师对他们浓厚的爱，为学生创设一个舒畅、愉快的学习环境。唯有让学生感受到老师对自己的关爱，他们才会信任老师，才能畅所欲言。亲其师信其道是刘老师与学生关系最好的描述。在学校生活中，刘老师不仅关注到每位学生的学习、日常生活，还时不时与学生探讨生活的点点滴滴。张子勃学生每次回家都会和家长愉快地讨论刘老师对他的无微不至和对刘老师满满的崇拜。而且每次刘老师幽默诙谐的语言常常会拉近与学生的关系。故而刘占学老师五（1）学生将课堂上的发言视为和老师愉快的交谈。在课堂中少了指责与批评，多了分享和交流。

良好的师生关系能点燃自主互动课堂的激情，激发学生的自我主体性。

二、合作小组的科学设立及其充分发挥是自主互动课堂的助推器。

（一）唯有科学设立合作小组，才能为学生自主课堂做好扎实的铺垫

刘老师在设置小组的时候是依据组间同质，组内异质的原则，且小组人数为4人（2名优等生，1名中等生和1名学困生）。如此分组不仅提高了每位学生发言展讲的机率，提升了学生的课堂参与度，还培养了学生间的“生帮生”的团队观念和合作意识。

（二）小组合作学习气氛的创设，加速自主课堂的成型 1.班级口号确定学习氛围

刘老师为五（1）设定的班级口号“我的课堂，我做主”深深吸引了学生，激发学生的探究欲，为自主合作课堂的实施创设了一个很好的背景，充分让学生感知到了自己的责任。

2.班级文化设置强化竞争合作意识

（1）学生合作小组在自己的桌子上都设置了本队的队名和队伍的口号，进而起到了不断提醒和督促的作用。（2）班级后墙体上设有擂台张贴纸，强化了每个小组的竞争意识。

3.长久、激励的评价机制

（1）擂台张贴纸上的评比规则是十分制换取一面红旗，此方法能很好激励学生积极展现自我，不断提升的达标高度也能激发学生争优的持续性。

（2）老师对学生的不断激励和永久的支持。学生是不断成长、不断进取和提升的群体，他们多半以冒险探索方式获取收获，此过程中难免会出现失误或错误。老师就必须正视这种现象，以宽容、帮助和尊重的心态不断指导学生成长。在这样的师生互动中，使得不敢说的付豪都能很准确地表达出知识点。

竞争合作的班级文化，为学生创设了很好自我满足感和提升感的平台，更加速了自主合作课堂的完善。

三、夯实的课前预习是有效小组展讲、自主课堂的铺垫

工欲善其事必先利其器。教师必须进行学习方法的教授练习和学习能力的锻炼与培养。

在探索之初，刘老师对小组长进行了职责的培训，对自主课堂感念进行了浅显易懂地阐释，对学生学习方法进行了讲授，逐步演绎了如何学习。尤其是课前预习这一块，刘老师手把手讲授学生进行查、勾画、写、思、练和记这六步。起初放手学生自学，学生也是丈二和尚摸不着头，刘老师就耐心地指点学生用不同颜色笔进行标注、多音字的整理、组词造句。对诗词预习时，初步让学生运用已有的方法逐字逐词进行直译，接着让学生理顺翻译后的句子并用自己的话进行整理，之后小组探究合作。在不断指导不断实践中，学生的自我预习能力，把握问题和分析句意的能力有了较大提升。寒假开学后，一篇含20多个生字词的课文，全班6分钟就彻底完成了熟记，对每个学困生进行的默写也是全部正确。

唯有夯实方法，才能事半功倍。日积月累的付出终会有收获。学习方式的不断完善和学习思维的不断提升不仅使学生本科学习成绩大幅度提升，也使得学生的学习能力有了较大幅度的超越。这种优势还会延展到不同的学习科目乃至学生的生活中。这也是刘老师最幸福的收获。

刘老师以点带面的分享让在座全体教师彻底敬服，郑校长也完全肯定了刘老师的做法和思想。刘老师五（1）班的收效切实体现了以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。

郑校长总结到刘老师的成功实践证明了课改需要我们实打实的实践和完善。只要教师端正自己课改的心态，勇于迎接挑战，我们就可以集中时间和精力来探究和摸索。只要教师能很好地吃透教材，理顺知识点的连接和高度，并在课堂中很好掌握时间节点让学生反思整理知识点，我们的课改就一定会喜获丰收，切实形成爱凡杰强有力的特色和竞争力！

第五篇：“一三五”教学模式解读

“一三五”课堂教学模式

之理解和体会

“一”即一个中心，以学生发展为中心。

对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

一、充分调动学生的潜能 “没有教不出的学生，只有不成功的教育。”老师要表扬，会表扬。恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。这是进行表扬的前提。表扬必须实事求是。对学生的行为评价要力求客观、公正。对是对，错是错。不夸大，不缩小。无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬要力求公平、一致。对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。表扬应该适时、适度。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。表扬不能太廉价，也不能太过度。表扬要讲究方式、方法。公开表扬和私下表扬要双管齐下。对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。表扬不要随便把学生进行比较。这是一种并不高明的教育手段。表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。

二、力促学生学习方式的转变 营造课堂人文环境。要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。让学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重理解，并且让他认识到是有价值的。如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。要让趣味性、开放性、综合性的“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。尊重学生个性特点。人生的美丽在于个性的独特性，只有承认个性差异，尊重个性差异，才可能最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造精神，使学生走上自己的人生旅途，展示辉煌的一生。教师要做到“以生为本”，针对个性特点，采用相应的教学方法，鼓励质疑问难。因为提出问题比解决问题要重要得多。

三、切实突出学生的主体地位 充分相信学生，尽量给学生机会。新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间。关注学生的弱势群体。其中有相当一部分学生属于挫折承受力差，所以要帮助学生增强挫折承受力。让学生认识到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退缩。要总结经验教训，及时找出症结所在，发现弱点，力争改进;发现优点和长处，振奋精神，树立信心。学生将来都要走上社会，都要生存，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。

“三”即三教法，课前精导、课上精讲、课后精练。三教学法涵盖了课堂教学的三个环节，如何能做到“以学生发展为中心”，我想只有心系这个中心才能做到，做好，做实。

其中，课前精导就应该做到以下几方面：

1、导入新课的内容要有针对性

教师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否则导入新课反而会成为教学内容的累赘。如我在教学《小数大小比较》的时候，就利用了比身高这一生活实例进行导入。

2、导入新课的内容要有关联性

教师在设计导入新课的内容时要善于以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关，并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点，起到“点晴”的作用。其实大多数内容的学习都是建立在前面学习的基础之上的，所以课堂导入时，进行适当的复习是直观重要的。如在教学《三角形的分类》时，我就和孩子们一起复习了角的一些特性。

3、导入新课的内容要有启发性

积极的思维活动是中学课堂教学成功的关键，是在课堂教学中实施素质教育的前提。

4、导入新课的内容要有趣味性，贴近生活

著名的教育学专家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非是为了引起笑声而耗费精力。趣味性应使学生在课堂上对掌握所学材料的认识活动积极化”。只有积极的参与课堂的学习，头脑充分的运转，孩子们才会对所学知识进行融会贯通，才能形成自己的能力，才会对自己的终身发展有益！记得在这学期教学《小数大小比较》时，先在5班讲的，当时用的是教材提供的生活情境，可学生的学习热情调动的就不是很好，这节课学生的积极性不够。课间我认真的反思了一下，怎么样才能改变这一不利情况？文本提供的生活情境就不是生活了吗？我就试想如果利用孩子们自己的生活感知，效果会如何呢？于是在下一节6班上这节课的时候，我就用孩子和我，以及同学之间比身高来导入，看似一个小小的变化，可是效果却截然不同，参与学习的热情尤为的高涨，这节课孩子们都是在一种积极的态度下完成的。

5、导入新课的内容要简洁明了

导入新课的内容要精心设计，力求用最少的语言，最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，从而激发学生学习新知识的强烈愿望。

课上精讲，应该紧紧围绕和建立在学生课前自学，课前精导基础上的，根据孩子们课前自学反馈的实际情况，有选择性，有针对性的对存在问题的学习内容进行。

课后精练，以往我们在布置学生课后练习和作业时，都是建立在以文本给的题型和内容基础上的，很少有老师会考虑孩子们实际的接受和理解情况，有针对性的选择和布置孩子们需要的练习和作业。这也应该是“新课程标准”中提到的因材施教吧。

“五”即五学法，自学、导学、共学、延学、评学。

课前学生的自学，对于孩子的终身发展是有很大好处的，在自学的过程中，学生会锻炼和养成自己主动学习的习惯，同时也会提高自己学习的能力。另外，对于课堂教学也是一种促进，提高精讲的效率，是相互促进的作用。

通过课前导学，我们可以让学生们在学习新内容之前，就能够接触到学习的内容，做到简单易懂的自我完成，存在疑惑的课堂细心理解，对于提高学生的学习，知识的理解和掌握都会有很大的促进作用。同时也能提高课堂教学的效率。

当前，学生的集体合作意识单薄，缺乏集体观念。现代社会讲究的团队意识高于个人主义。

教师评价没有体现 评学是孩子自我评价吗？