排埠中心小学“自主互助模式教学”探索

第一篇：排埠中心小学“自主互助模式教学”探索

排埠中心小学“自主互助模式教学”探索

一、初步计划

一直以来，有这样一个困惑：新课程下的小组合作学习如何开展？如何增强小组的凝聚力？如何让孩子真正在小组合作学习中学到知识？老师怎么从繁重的工作中解放出来？如何体利学生资源，发挥老师小助手的作用？于美霞老师的“互助式”教学法宛如一股春风，让我们豁然开朗：“互助”成为学生学习的主体，自主探究与合作交流是学生学习的本质特征。“我们愿意学习、我们渴望成功”成为学生的心理需求的教学理念像一盏明灯，让我们在迷离中找到了正确的方向。

结合我们班的特点，我们准备从两方面入手在班级进行“互助式”学习。一是建立互助小组，培养学生良好的团体意识，增强小组的凝聚力。二是充分发挥小组的作用，真正意义上实施小组合作学习，培养学生自主探究的学习能力，全面提高本班成绩。

初步计划

第一阶段：建立互助小组学习模块。时间：2010年11月—12月 具体操作：

1、成立互助学习小组。全班现有学生34人，首先确定6名各方面能起带头作用的小组长，对小组长提出要求，再由小组长和班主任根据学生各方面综合情况去招聘组员，每组5至6人。

2、在成立6小组的情况下，再在小组长的分配下建立“一帮一”活动，即在各人自荐和组员推荐下确立小老师和小学生。小老师要协助组长展开工作。

3、各组确定好成员，并在小组长的带领下拟定小组口号，为参加小组评比作准备。

4、加强小组长和小老师的培训工作。

在小组长的培训，着重抓四个环节：

一是加强对小组长的思想教育，逐步培养他们的责任心。二是对小组长进行正确诱导，不能出现过激行为。

三是把民主管理权让给小组长，平日的评选优秀组员活动由各小组长独立完成。

四是注重培养学生汇报交流的习惯。

3、建立相应的奖励机制。每天小组根据评比条件打分，每周分数排在前一名者给予奖励，后二名提出整改意见。

第二阶段：初步形成互助小组活动体系。时间：2010年12月—2011年1月 具体操作：

1、在老师的指导下初步形成以小组长为核心的学习团体。

2、小组长学会督促和监管组员，能控制本组组员的学习活动。

3、小老师能够充分发挥带头作用，全面具体管理好小学生事务。

4、初步形成讨论和探究学习的习惯。

5、在小组评比的基础上，增加个人评比。学习数学老师的先进经验。在小组评比趋于稳定的情况下，实行个人评比。具体做法为：把全班三十四名同学按成绩、课堂表现、作业、纪律、读书、卫生等情况综合考虑，再结合学生自己的想法，把水平相当的学生分为一组，每组5---6名同学，每组一名队长，负责统计本组学生当月分数，按分数进行奖惩：第一组的同学没有比过第二组的则评为“落后”，则要受到相应的惩罚，并把他降为第二组。反之，如果第二组的同学超过第一组的同学则评为“优秀”，则可以接受一定的奖励，并把他升为第一组，以此类推。分数则由当天值日班干部和学习委员负责每天登记一次，分为：作业、课堂表现、早读、好人好事、卫生、纪律、成绩7大块，实行一周一小结。一月一总结。这样学生能和同水平的学生进行较量，能有竞争对手，自然会增强竞争，会更好地表现自己。

第三阶段：互助小组为主导，自主探究成自然。时间：2011年4月— 具体操作：

1、“互助”成为学生学习的主体，自主探究与合作交流是学生学习的本质特征。

2、“我们愿意学习、我们渴望成功”成为学生的心理需求，形成“好学习、会学习”的良好风气。

3、实现教学过程由预设向生成的转变。

二、第一阶段小结

第一阶段，我们建立了“互助小组评比”活动，将每天各组上课和课后的表现用记分的方式填入班级日志中，把评价个人的标准转变为评价小组集体，每一天看哪一组获分最多，一周看哪一组得分最高。然后在周一班会课时公布小组的名次排列情况，这样极大地增强了小组长之间、组与组之间、人与人之间的参与意识和竞争意识。根据平时的教学情况我们指定了6位同学充当小组长，在小组长的选任中我们注意了：一是选用平时得力的小干部，二是选用平时组织纪律比较松散、但有替力、而且组织能力比较强的同学，并组织这些小组长进行第一阶段的培训，对他们提出了要求：

1、能被选上小组长是一件十分光荣的事，首先说明你们各方面表现好才能被选上，二是你们能力强，能有效地管理好自己，能当好老师的小助手，并能管理好同学，三是当上小组长对自己可以更加严格要求，这样自己进步就很快，对自己也是一种提高。

2、小组长要以身作则，在小组里起表率作用，处处应该是小组组员学习的榜样。

3、在带领组员时要注意看你的组员能否服从你的管理，能否有决心帮助他改掉一些缺点，如果你有信心你就可以让他成为你组组员，在以后的活动中不能说想要就要，不想要就不要。

4、在小组管理中要动脑筋想一些好办法，怎样才能使小组进步、获得高分。

5、小组长不能出现过激行为。不要出现因教不会出现不管的现象。

而对组员的也有一些要求：

1、明确互助小组活动的目的，知道这是要大家做什么，主要目的是干什么。

2、建立互助小组之后，要服从小组长的管理，做到团结一致，为小组争取分数。

我们除了指定了6名小组长之外，我们还根据本班情况，开展了“一帮一”活动，即在各人自荐和组员推荐下确立小老师和小学生。小老师要协助组长展开工作。通过聘前培训和老师的现场指导，招聘工作在热烈的气氛中开展得十分成功。组成的小组呈现了以下几个特点：一种情况是原来担任小干部的组长招聘的都是一些很听话、好管理的同学，第二种情况是平时玩得来的同学聘为了一组，还有就是有些男同学讲哥们义气聘为一组。原本我们想会有十来名同学未能聘上，结果出乎意料，全班34名同学，仅仅剩下2名同学没被聘上，这2名同学有1位是平时做什么都不主动，属于那种你要他干什么他就干啥，从来不会去积极争取的同学，另1位是特别吵闹，组织纪律松散，小组长不敢要的同学，针对这一情况，老师先是找这二名同学课后谈话，让他们树立起集体和个人的荣誉感，并且在全班同学面前保证一定会努力改变自己。听了老师做的工作和他们的保证，有两个组自愿接纳了他们，就这样，我们们的互助活动就启动了。

十一月份的活动中，第一周同学们在这种新型的学习氛围里既新鲜又好奇，第一天充满了好奇，虽说老师和学生都是在尝试当中，没什么经验，但一周下来，还是感觉班上有一定的变化。第一周我们就根据每天的得分评出了1个优胜小组，每个小组又自主评出了一名优秀组员进行表扬。第二周有一个小组长开始向我们求助说他们组某某同学不服从管理，自己管不了了，想不要了。此时我们对这位组长给予及时指导，稳定了他的情绪。鼓励他想出更好的办法。第三周我们针对前两周得分较少的小组进行了勾通，找出分数上不去的原因。一个小组长说，他们组都是些平时爱闹的，怎么做也分数上不去。其实这一组在分组的第一天我们就作好会有这种情况出现的准备，第一天，我们的重点就是放在了这一组，时时提醒他们，使这一组当天的分数名列第一，所以，现在出现这种情况时我们就很有说服力。我们让他们回忆第一天获高分的情境，指出：不是你们不行，其实你们比别的小组更具有实力，看第一天你们严格要求，不是分数排在第一吗？因而，不是你们不行，而是你们不好好坚持，我们相信你们只要稍稍克制一下，情况绝对与现在不一样。

很快第一个月的活动结束了，十一月份一开始我们就对同学们的互助小组进行了小结，首先请得第一名次数最多的一个小组介绍他们管理的成功经验，之后让每一位同学说说“我们们这个组”、“我们的小老师和小学生”根据同学们的反馈和民意调查，我们及时对配合默契的小组和小老师小学生鼓励，让别的组别的学生学习他们的先进经验，并适当调整了一部分同学的分配。

经过一个月的半摸索半尝试，我们们的课堂已由老师为主的传统教学逐步转变为以学生为主的课堂，因为有了自主学习和小组讨论这样的环节，学生课堂的参与度明显有了好转，相比以前的五、六个人说，大部分人无所事事，现在这样的场面才会让你觉得这才是课堂。我们给他们提了两个原则：

一、能让小学生说的小老师不说，二、能让本组解决的问题不要给别的小组机会。这样学生的参与度会更高，思考问题也更能落到实处。但因为老师和学生对这种全新的教学模式都是在尝试阶段，很多问题考虑不够周全，因此也出现了一些问题：

一、在时间的把握上，原来两节课能轻松搞定的课文现在根本不可能完成，不管是在课堂上还是在课外，老师和学生都要花费比以前多一倍的时间。

二、在知识度的掌握上，虽说现在的课堂学生都热情高涨，但他们毕竟知识面有限，有很多见解和思维不到位，因此说的知识点并不是重点，往往两节课下来，说了两节课，却还不知道重点是什么。不过，这刚刚是尝试和起步阶段，肯定会遇到很多问题和困难，我们相信通过我们们的努力，我们们一定可以见证学生的成长。

十二月份，我们准备在以下两个方面进行尝试。一是进一步培养小组长的责任感，把权力下放，充分发挥小组长作用管理好本小组，逐步形成小组长管制组员的局面。二是初步形成互助式小组学习形式，进一步加强小组的凝聚力。每一周设计一个小型活动，让每组同学参与，利用每周思品课的时间进行表演展示，然后进行评比，同时结合下周的期末复习，建立小组长责任制，组长负责监督和辅导本组组员的学习。从辅导作业开始，每节课先让同学独立练习20分钟，由老师指导学习10分钟，再由各组互助学习10分钟，小组长全面负责批阅和检查组员的作业，初步形成组组进步的良好学习氛围。

排埠中心小学：张琼

第二篇：自主互助课堂模式

“自主互助”课堂教学模式

如东县苴镇德耀小学

金洁

一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论

三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。

四、模式实践反思。

在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。

今后在教学中，我将不断实践反思，完善该教学模式，构建高效语文课堂。

第三篇：“学案导学、自主互助”教学模式

“学案导学、自主互助”教学模式

-----谈英语导学案

于淑英

自2009年合校以来，我们一直在倡导“舒心课堂”教学模式。为此每个人都在不断地摸索、探究、实践，终于找到了适合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：学案导学、自主互助。这也是英语组一次一次的教研、探讨的结晶。其具体步骤如下：

1.呈现学习目标。学习目标对教师的教和学生的学起着定向作用。学生上课时自己或同伴之间朗读本节课学习目标，明确活动指向。

2.预习检测。这里设计与本节课有关的单词、短语，或重点句子，题目形式有多种：大脑风暴、英汉互译、连线搭配…以来检测学生预习的情况如何。为了在这一环节中做好，表现好，学生都会非常积极的去准备。

3、学习过程。导学案内容的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量、实效性”这五个原则。学习过程，要体现“自主互助”。既有自主学习，又有小组合作。

4、知识拓展。新课内容完成后，给学生拓展一些与本课内容相关的知识，丰富他们的知识体系、开阔他们视野；或带领学生大胆走进中考，帮他们树立中考取胜的信心。

5、当堂检测。本着“堂堂清”的原则，新内容学习后马上进行检测。我们利用自己手中的各种教学参考，精选了题目编到学案上。让学生能接触最新题型，巩固细小知识，打好坚实基础。

6、盘点收获。给学生留出一定的时间与空间，让他们静静的思考一节课的心得、体会，动动手，写一写。我们一致认为课堂上的“空白”是很有必要的。

7、课后作业。布置课后作业也要难易适中，多少适量，要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固。

这种新的上课方式方法使学生对老师的上课安排，心中有数了，不像以前，被老师牵着鼻子走。积极的同学会根据导学案，把课文预习得相当充分，这会带动整体的学英语的积极性；老师这方面，更是事半功倍。备课上花的心思，用的功夫，下的力，当看到学生在自己的课堂上个个生龙活虎的时候，那又算什么呢？一切都是值得的！

第四篇：“先学后教、自主互助”教学模式

“先学后教、自主互助”教学模式

陈志敏

“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程

“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性

1．培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。“先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决，这无疑增加了学困生的学习紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。

2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。“先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。

3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教”的指导思想，即以学生在课堂学习中呈现的参与状态、思维状态、目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神，这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在课堂教学中更有目的性和针对性，适应了新课程改革的需要，让学生得到了全面的发展。

（作者单位：福建省建瓯市教师进修学校）

第五篇：“研学合一·自主互助”的青年教师成长模式探索

“研学合一·自主互助”的青年教师成长模式探索

【摘 要】在探索青年幼儿教师岗位成长的过程中，提倡教中有学，自主互助，在互帮互学中为青年教师岗位成长提供支持与帮助。让互相学习成为青年教师专业发展的“助推剂”。互助式学习内容由“被动”转变为“主动”，由“专家”走向“草根”，全面提高青年教师的综合素质和专业发展。开展互助式学习，让青年教师在相互帮扶中满足了他们不同的发展需求，根据青年教师的年龄特点，选择多样化的自主互助学习方式。

【关键词】自主互助；青年教师；专业发展；成长模式

近几年来，为了适应规模办园和质量办园的要求，我园陆续招聘了不少高学历的青年教师，面对这样一群实践经验相对欠缺的一线教师，幼儿园如何帮助他们尽快适应工作岗位，在追求教师数量的同时提高教师的专业水平？这成为幼儿园办园质量提升的核心因素。作为一所偏远乡镇的幼儿园，我园在探索青年教师专业发展的过程中，立足于“园本”，依托园内多种形式的“互助式学习小组”，努力寻求促进教师岗位成才的方法与途径，让年轻教师成长成才。

一、“人本管理”，让每位教师成为自主学习的主人

新课程背景下，幼儿教师的专业技能标准已由过去单一的弹、唱、跳、画、说提高到能充分运用教育资源、灵活实施幼儿活动、有效创设活动环境、科学评价幼儿发展等多方面的综合素养。诸多的挑战，让原本感性而且单纯的青年教师无所适从。如何加强教师自身的主动学习，及时更新教育理念，提高教育技能，掌握最新的教育方式成为幼儿园内涵发展的首要考题。作为一所乡镇幼儿园，我们，在人脉和地域优势显著不足的条件下，我们发动老师广泛而充分地挖掘身边的资料，整合利用教师个体优势建立“互助式学习小组”，激发教师个体学习的主动性和原动力，使她们真正成为自主学习的主人。

农村幼儿园全天候式的带班制度使得教师平时工作量大、事务琐碎，加上安全、经费等因素的考虑，大面积地组织教师外出培训学习不太现实，还是要依靠自身的力量来促使青年教师快速岗位成才。为了真正达到青年教师快速成长的目的，我们首先突破以前被动学习的现状，树立“以人为本”的管理理念，召开教师座谈会、调查问卷，并与个别个性鲜明的老师进行交流，多种途径广泛收集教师的意见和建议，倾听教师的真实想法，并根据教师的实际需要和急需解决的问题修改相关的考核制度，制订切实可行的教师岗位成才培训计划，有计划、有步骤、分层次地实施互助小组学习方案。例如修订了《师徒结对考核制度制度》《青年教师专业成长研修制度》等，在此基础上，让每一位教师根据学习方案制定具有可行性的个人专业成长计划，自己寻找岗位成长的方向与最佳方式，并力图使教师的个体需求、互助学习小组的培训计划与整个幼儿园工作计划趋于一致，对有利于青年教师岗位成才的活动加大支持力度，让他们觉得成长有保障，工作有劲头。（例如出台并修订《青年教师评优、评先、外出培训制度》《教师成果奖奖励制度》等）。

二、“草根专家”，让自身资源成为身边可效的榜样

我们转变学习理念，以“身边人”为榜样，利用本园的师资，寻找幼儿园里的“草根专家”，从多种角度拓宽教师自培的资源，同时也让“草根专家”获得专业发展的信心，整体上带动教师团队的专业发展。作为一所乡镇幼儿园，教师们普遍对自身的专业水平自信不足，加上幼儿园办园时间不长，我们缺乏现成的专家型教师来引领全体教师快速发展。作为管理者，我们逆常规的管理思想，从每一个教师自身发展的优势与特长出发，从经验型教师拥有的一套行之有效的班级管理经验出发，积极寻找园内的“本土专家”，毫不吝啬地将“草根专家”的至高荣誉授予了他们，创造合适的机会鼓励他们将自身的宝贵经验和“教育绝招”以专题讲座、经验沙龙的方式与其他同事分享交流，让老师们有了展示自我的空间与舞台，也使幼儿园好的经验得到了共享和推广，整体提高了教师专业化水平。

同时，根据自身特长老师们还组建了一个个“特色学习小组”，有语言组、舞蹈组、美术组、弹唱组等，每一个学习小组通过“自主申报+特长引领”的方式确定本小组的互助学习组长，这些中心学习组长引领大家共同讨论制定切实可行的活动计划，每月有重点地开展活动，幼儿园会根据培训活动计划的具体内容，安排固定时间举行“说一说”“动一动”“练一练”等多种方式岗位练兵活动，既贴近教师实际又有助于教师专业技能的提升。

互助学习小组的工作机制主要为：（1）草根专家根据组内实际情况制定活动计划，确立本月学习的主题，确定学习时间。（2）按时参加组内活动，并制定自学计划进行自学。（3）每月末组织组内成员相互交流个人近阶段的收获和进步以及希望下个月得到的帮助，以便于能及时灵活地调整小组学习的主题计划。（4）幼儿园结合各学习小组实际进程及时更新各类目标考核条例。（5）园级考核小组作阶段性随机抽测，以加强互助小组学习有效性的监控。

三、“研学合一”，让互助学习显现多样性和实效性

在学习氛围日渐浓厚的人文环境基础上，在互助学习小组中，我们更加积极地创设一个人人能学、人人爱学的学习环境，使教师在宽松自主的学习氛围中习得专业技能，提升专业素质，体验自主学习伴随下专业成长的幸福感，让更多的普通教师在小组中获得学习的主动权和发言权。为此，我们改变过去“你讲我听”“你说我做”的传统培训方式，让每一位教师尽可能真正扮演培训主体的角色，充分发掘全体教师的内在潜能，运用新的学习理念和方式方法，让每一位教师主动学习、互动学习、创造性地学习，更好地促进教师的专业成长。

另一方面，为了增强学习活动的针对性和实效性，提高学习的效率，小组内根据培训对象的特点和具体的培训内容，选择多样化的培训方式，如“专题讲座”“场景模拟”“案例反思”“学研结合”“外出学习”等多种方式，既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性。

四、制度激励，让适度督促成为互助学习的保障

评价机制是学习小组有效开展的制度保障。为了使学习更高效地进行，我们结合园本实际，及时制定完善了一系列的制度――从评优评先、成果考核等方面充分体现先进者的学习奖励制度。当然制度体现的除了有是物质上的奖励，更注重人文的精神上的福利，对于能够主动学习、认真学习、进步较大的教师，我们会增加外派学习的机会，适当的时候，我们鼓励并支持老师另外组建团队，荣升为本园的“草根专家”。又如，为了充分体现弹唱跳技能学习小组的成果，使小组成员获得展示自我价值的平台，我们利用五四青年节、教师节等特殊时间里组织教师开展丰富多彩的文娱活动。制定师徒结对目标完成制度，个人五年规划、一年学习计划等的制定，通过组内认可，适当拔高要求，使每位学习者有计划、有目标、有方向。所有制度的制定和实施，为互助学习小组的实效性保驾护航。

为了让教师们的付出有回报，我们还进一步完善科学的考评制度，让考核评价成为青年教师互助学习的实际受益者。我们在教师考核评价指标体系中加重了参与学习小组学习成果的权重，支持鼓励老师们的学习热情。

评价体系中首要环节是自主评价。为了促进青年教师的合作意识，我们在公示墙上开辟了“成果展示栏”，直观地展示教师们的学习成果。这种认可使他们有一种成就感，使他们明白别人在关注着自己的表现。这有助于建立自尊，激发青年教师的学习动力。

其次是实行运用量化考核。为了强化教师岗位职责以及工作态度，我们运用量化指标对教师的教学行为、基本功成长成果进行评价，每月一次的物质奖励促进了教师互助学习的积极性，保证了保教工作的基本质量。

再次是通过非量化手段的强化。主要运用教师集会、园本教研活动等时间对教师的爱心与责任心、科研能力、组织管理能力、交流沟通能力等方面进行评价，从中发现青年教师的优点和不足，表扬先进，树立榜样，从而使他们在岗位上快速获得发展。

经过几年时间的坚持和努力，我园青年教师在浓郁的互助学习氛围中快速健康地成长着，他们在自主学习中获得快乐，在草根专家身上体验成功，在研学合一的多样培训、考核评价中获得了积极向上的自信和勇气。