自主互助的初中数学课堂教学模式

第一篇：自主互助的初中数学课堂教学模式

自主互助的数学课堂教学模式探究

董玉梅 宝清县第一中学

2011年12月12日 自主互助的数学课堂教学模式探究

摘要：

随着我国九年义务教育的普及和发展，教学方式和教学思路也发生了深刻的变化，逐步的由老师占据课堂主体转变为学生自己发挥主观能动性，由老师主讲向学生主讲发展。本文就是根据这一年多里自身教学实践，从授课教师到学生两个方面总结出的一些关于如何开展自主互助的数学课堂教学模式的经验方法。

关键词：自主 互助 教学模式

正文：

教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单

一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格，体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎 样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。课题引入

数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。

预习检查

在数学的教学中,教师要培养学生主动学习的能力，就得让他们培养预习的习惯。学生根据各自的水平自主发挥, 通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。3 互助释疑

数学课程标准倡导让学生知道知识的形成过程。在探究活动中,教师设置好问题引导学生思考，从而得出新知识。只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

典例分析

虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视。因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。

拓展延伸

在“问题——自主探究解决”教学实践中，我们不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，而且还要加强引导，让学生在不断挖掘问题。为此，我们应重视引导学生把 问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活中处处有数学。数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以开放教学，建立大课堂教学观，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去因此学数学、做数学。让学生自己编出应用题配合知识章节的训练。他们会有一种成功的满足感。生活中的教材资源是取之不尽的，只要老师善于鼓励引导学生去发现学习，更多地关注社会，用所学的数学知识解决现实中的问题，对现实生活提出数学问题，帮助学生提高解决问题的能力，激发他们学习数学的兴趣。

通过这种模式的课堂教学,培养学生自主学习的习惯,形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

第二篇：自主互助的初中数学课堂教学模式

自主互助的初中数学课堂教学模式

城南街道中学 赵长亮

教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单

一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格，体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。创设情境,激发兴趣

数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。

发现问题,提出问题

在数学的教学中,教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用,教师有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。自主探究,解决问题

数学课程标准倡导自主探究的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。在探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

自主练习,科学应用

虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视。因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。自我反思,课后延伸

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理,等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外,还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学之后,不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问“为什么”。这种追问的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力,所以它是一种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。

通过这种模式的课堂教学,培养学生自主学习的习惯,形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

第三篇：自主互助学习型课堂教学模式

自主互助学习型课堂教学模式

新授课

⑪自主探究（10分钟）：

①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。

组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。

②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。

③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。应注意的问题：

⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。⑫合作交流（20分钟）：

这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。

班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。应注意的问题：

⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。

⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。

练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。

做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看

看怎么样。这样做一题通一题型。

⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。

归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。⑬达标拓展（15分钟）：

⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。

学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。

巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。

应注意的问题：

自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。

第四篇：自主互助学习型课堂教学模式

自主互助学习型课堂教学模式

自主互助学习型课堂是一种新的教学模式，它与传统的教学模式大不相同，教师不再是课堂的主宰者，学生成为课堂的主体。实施自主互助学习型课堂需要教师有很大的转变，并对其有清晰的了解和把握。我下面从什么是自主互助学习型课堂、自主互助学习型课堂教学教学结构与流程进行简单的解读：

一、什么是自主、互助、学习型课堂 ⑴自主，由学生自主主宰的课堂，学生是学习的主人，也就是学生根据教师明确的学习目标，根据自主学习提纲进行独立学习，在自学过程中，不断发现问题、分析问题，解决问题。⑵互助，即合作学习。培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。完全平等、民主教学关系基础上的课堂。

⑶学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。简单概括：自主互助学习型课堂教学模式，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。

四、自主互助学习型课堂教学模式结构与流程 操作前的准备

（一）教师角色定位

在教学过程中，教师作为一个参与者出现，淡化教师的主导地位，学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度发挥，教学方式上，更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权还给学生。

教学手段上我们创设情境让学生去想，鼓励学生动脑，动手去做，学生能完成的让学生完成，学生能观察的让学生观察，学生能表述的让学生表述，学生能思考的让学生思考，学生能动手的让学生动手。

在师生关系上，打破了以往的观念，老师在教学中尽量起组织引导、引领、控制和调节作用，形成以学生为主体，教师为主导的生动活泼的学习局面，形成自主学习、探究学习和合作学习的氛围，激发学生的求知探究学习的激情，建立朋友型的师生关系。

（二）组建小组，课堂中重要的不是教师讲的怎么样，核心本质是学生学的怎么样。如何调动学生学的积极性，让学生会自学、能自学是现今课堂教学改革的一个重要理念。小组是充分调动学生自主、合作、探究学习的一个有效方式。

建设与使用小组的成败直接决定课堂效率。用一个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。

1、科学分组：

分组形式不拘一格，主要有：A、异质分组（组内异质、组间同质）B、均衡分组（好中差）；C、自由分组；D、随机分组；

班主任和科任教师把班级学生划分若干小组，每组4人，给每位学生一个编号，按成绩1-4号或ABCD四个层次，与此同时，组内组成一帮一小对子，实现学习合作与互动。另外如果班级人数较多，便于比较、方便管理可把两个相邻小组组成一个8人大组。我们推荐两种小组划分的具体方法，供借鉴、参考。

1、方法一：

⑴以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名分别为10个小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名……搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。

⑵10个小组的再组合：每两个小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组……的组合方式。

⑶大组座次安排：（①②③④为各组组员号）1 1 4 3 2 2 3 这样的座次方式既有利于“一帮一”的小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，又有利于优生的发展：两个小组的①号②号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。

2、合理分工：

㈠小组内部为什么要进行分工

1、利用小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。这些孤独的学生，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个小组的积极性，进而影响了小组的凝聚力和竞争力。

2、在小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在小组内部的地位低下，而小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：地位较低的学生发言较少。地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动。

3、忽略了小组分工，结果出现了在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组互助学习的进行。

综上所述，只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。㈡怎样进行最优化分工

①正组长（1号）：是小组的领袖人物，主要负责小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率，①号组长直接对班主任负责，是小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。并且将小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的登记量化评比栏内或反馈给老师。

②副组长（2号）：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。

③纪律监督员（3号）：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

④资料员：（负责收集本组的学习资料、作业、笔记等）；

每个大组可设置语文、数学、英语、物理、化学、政史地生等学科组长。

这些职务按照民主推举和老师制定相结合的方式产生，可以一人身兼数职，让人人有事做，让每位学生获得更多的体验和学习机会。

3、小组讨论的要求：（1）小组讨论的规则是：

独立思考---一帮一--小组4人---组间（大组）--全班（2）小组讨论的形式有：

A.自由发言式:在小组中自由发言，各抒己见。

B.轮流发言式:小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。

（3）小组成员的发言：

思考成熟后发言；小组内对同一问题可从不同角度发言；只是简单的重复别人观点或说一些不着边际的话，这样的发言参与是无效的．

5、有效评价：

科学有效的评价办法是保证合作质量的重要环节。在学习的评价上，是以小组为单位进行整体评价，各种评价都体现了激励机制。合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，也只有竞争中的合作才具有生命力。(三）教师内容的准备

也就是要注重学案或学习提纲的编写。自主互助学习型课堂教学的模式 三课型五步教学法

三课型即新授课、复习课、评析课，五步教学即：学（感知自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。

新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。自主互助学习型课堂教学的操作程序 第一步学（感知自学）

一、情境导入、明确目标

这是课堂教学的起始环节，目的是在温故而知新的基础上，激发学生兴趣。操作;

一、情境导入、明确目标（温故而知新---激发学生兴趣）

操作：

1、课上组织教学后，围绕复习案或学习案或预习案检查学生复习情况。（教师问，学生答；一帮一一问一答；一人展示。）

2、展示回答最后一个问题或练习题时学生会出现2种情况：一是解决不了或含糊不清；二是个别优秀学生可能可以解决。无论哪种教师这时应适时以语言激趣引出新课。

3、引出新知后给学生明确本节课的学习目标（知识、能力目标）

二、学案导学、梳理疑惑。这是完成课堂教学的关键环节，时进行小组互助学习的必要条件，互助合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须有自己的见解和看法，在讨论探究之前一定要留给学生自主探究，独立思考的时间。所以这一环节时间由内容定，但要确保学生有足够的时间进行自主学习操作：

1、教师简单讲解学生利用自主学习案进行自主学习的要求。

2、学生开始围绕自主学习案的问题进行自主学习。

3、学生自主学习时，教师观察每个学生的学习状态，重点是中差生。

4、教师指导学生自主学习时，做好每个问题的记录，同时理出疑难问题等待组内交流讨论。

5、此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考进行独立的个体学习研究。

第二步：研（合作探究）--第三步：展（展示反馈）第四步：教（精讲提升）

三、展示交流、点拨提升

这是课堂教学的中心环节，这一环节要努力作到以学生为主体，促进交往互动，创设计会让学生多互动多探究，真正体现合作的价值，学生能解决的问题就要给学生解决，教师的任务是引导点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升，努力做到学生已经学会的教师不再重复，在有价值的问题上下功夫。操作：

A、一帮一互助。同桌之间完成交流，质疑、解疑。对照自主学习问题，通过问答、检查学案等形式逐一落实学习任务达成情况。

B、组内互动。有小组长或学科代表组织开展

第一步：对于一帮一互助中部分学生没有掌握的问题，组织组内学生帮助他们予以解决。第二步：对于全组学生不理解的问题，通过组织讨论解决。

第三步：通过组织讨论不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时解决。C、组间互动。由课代表或教师组织开展

组内没解决的问题，可以由小组长请教邻组组长，在分享给本组。D、全班互动。由教师组织开展

第一步：按小组顺序从第一组开始，围绕自主学习的问题展示本组的学习成果，并提出互动时没能解决的问题，其他组予以解答或演示。

第二步：对各小组解答或演示不正确，不全面，不深刻的地方教师分别予以矫正、补充、点拨，精讲提升。

教师点拨要及时，不能等问题都研究完了才总结点拨。教师在本环节的作用

（1）追问

学生是课堂的主人，对问题进行了总结和归纳。不能排除学生们对问题总结的准确性。教师应现场编制问题，引发学生们重新再进行更深一步的思考。从而达到由不理想到理想，由不到位到到位，使思维不断的加深、加宽。

（2）点评

老师适时精辟的点评，让学生思维更加清晰、深刻。（3）拓展

在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。（4）提升规律

在教学中，把共性问题提升为方法和规律。（5）评价

老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。教师要达到以上五点，必须课前做好充分的准备，既要有知识的储备，教材的挖掘和加工，还要对学生学情的正确分析和把握，甚至学生情商和情绪的调整和控制等，这些工作都具有“前瞻性”！

第五步：达（当堂达标）

四、当堂巩固，课堂总结

当堂巩固，这是课堂教学过程的重要环节。练习题重视弱势群体的达标情况，基础题多一些、主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；提升、拓展题少一些。这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；做一道题引导学生从五个方面思考：这道题考察的知识点是什么？为什么要这样做？我是如何想到的。⑤还可以怎样做，有其他方法吗？⑥一题多变看看怎么样?这样做一题通一题型。

学生独立做，组长检查，然后以组为单位派代表展示结果。其他组听并纠错补充。学生没能解决的教师精讲。

课堂总结，通过本节课的学习，由学生自主总结，畅谈体会和收获： 操作：首先小组内对本堂课进行总结，相互交流、达成一致。然后，小组派代表总结发言，其他小组倾听补充。

最后，教师要引导、帮助学生制作简单的知识树或知识构架图。

通过这节课的学习，我知道了_________，在学习过程中，我帮助其他同学解决了其他同学帮我解决了______，我认为我的优点是_____我的不足是______以后的学习中我做到_______学生谈本节课的学习感受，以此促进师生心灵的交流，对自己清醒的认识和总结，必然促进自主学习，获得可持续发展的动力。

学生总结后，教师再次梳理、概括本节课的学习重点。

五、达标检测，布置作业

达标检测：（少而精、从易到难，从简单到复杂。）当堂达标测试。

可通过小组长批阅、同桌互批后的形式检查，疑难问题经小组讨论没能解决的，各小组提出来或写在黑板上，教师精讲。以确保训练的有效性。

或者巡视、掌握学生做题情况，搜集学生解决不了的疑难，以备精讲。布置作业：（下一节课前复习案的内容）

把学生学习的上节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题和几道练习题，对上节知识进行回顾，检测学生对知识的掌握情况，另外，在最后一个问题或习题要加一点难度，让学生发现利用刚学习过的只是解决不了的需要新知识解决，也就是的需要用本节的知识来解决。这样便在温故的同时引出新知。

教师下发下节课的学案，往往这节课的课后延伸又是下一节课的课前参与，课上带动课下，课下促进课上。

每个教学流程突出关注个体及每个小组有效学习活动，强化学生动手、动口、动脑，减少讲与听，增加说和做，注重任务达标生成，达到堂堂巩固的高质高效课堂。

第五篇：自主互助学习型课堂教学模式

自主互助学习型课堂教学模式

通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。

“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：

1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。

所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习型课堂教学搞得更好。

我们备课组的老师通过学习“自主互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：

1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。

2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。

3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。

4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。

5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。

6、发言学生的语言组织能力的培养，尽量用简洁、易懂的语言表达自己的想法。