低年级识字教学探索（大全）

第一篇：低年级识字教学探索（大全）

低年级识字教学探索

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。

循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。

循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。

1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。

2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。

3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。

4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。

第二篇：低年级识字教学探索

识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中，我教给孩子不同的识字方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一

特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第三篇：低年级识字教学浅谈

低年级识字教学谈

姓名付瑛

单位：山阳县城关镇金旺小学邮编：726400

【内容摘要】

识字教学是语文教学中的重中之重。识字是以后阅读、写作的基础。同时也

是小学低年级语文教学的重点和难点，识字教学的质量直接关系到语文教学的效

果。在教学过程中，我们不断地探索一些适合低年级学生识字的好方法，而结合小学生的心理，比如兴趣、游戏、儿歌、趣味阅读等都是儿童所喜爱的一些学习

方式。把一些新的教学理念渗透在这样一些多样化的教学实践方式中，也是比较

行之有效的。

【关键词】识字生动兴趣阅读触类旁通

识字教学是我国语文教育的基础，也是整个教育的基础。学文化毫无疑问是 从识字开始的，识字教学是小学语文教学中最重要的任务和最先进行的步骤。汉字数量多，形体变化复杂，学习起来是一件不容易的事情，特别是对于年龄幼小的儿童来说，这更是一项艰巨的任务。探索科学的识字方法，提高识字教学的效率，仍然是当今教育者孜孜以求的奋斗目标。因此，在教学中，我努力创设各种愉快教学情境，使学生在愉快、轻松的气氛中学习。谈一谈我在教学过程中的一些收获：

一、激发识字兴趣

常言说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不觉得是枯燥无味的一种课业负担，而是一种获取知识的享受，在课堂教学中，可以选择一些适合儿童年龄的话题，激发学生学习汉字的兴趣，只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。最终达到教学目的。

二、在游戏中识字

游戏是儿童喜爱的活动，可以满足他们好动好玩好奇的心理。心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快原则促进的，是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,富有表现欲。我们在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功 1

倍的效果。我总结的一些具体的方法有: 1.猜字谜：老师根据字形特点创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：“太阳西边下,月儿东边挂（明），一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上（碧）。” 刚开始时，我们可以尝试编一些帮助学生识记，以后让孩子自己编一编。猜字谜的游戏非常有趣，它不但让学生玩的开心，而且还让学生在玩的同时培养了动脑精神！2.拼一拼：让学生用手中的识字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋，摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。3.开火车：分小组进行，老师说：“我的火车开到哪儿？”学生说：“你的火车开到这儿。”老师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形，说说是如何记住此字的。4.画一画：文字来于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

5、加一加,就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。就这样，学生在轻松愉快的游戏中认识了生字，识字效果较好。

三、在儿歌中识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。小学生都很喜欢，在识字教学中，我们可以根据课文内容编一些儿歌，让学生在儿歌中记住生字。例如：在引导学生自己发现构字规律时，可以把内容编成儿歌。如教《雪》，儿歌是：“雨儿冲倒了一座山，快来看那，快来看，这件事儿好稀罕，天上的雨儿下得急，冲倒了地下一座山，是谁撒落洁白的花呀？朵朵都是六个瓣。”这样，学生不仅牢牢记住儿歌，更能牢记所学的生字。儿歌可以使学生学得轻松自如，在以后的学习中能够触类旁通识记更多的生字。

四、在阅读中识字

教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：

第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。

第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。

第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。

在低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如学习“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，花儿开了。这都是因为得到了阳光的普照，阳光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且学生需要在阅读中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《童话世界》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

五、在生活中识字

课堂中认字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径，我认为，生活的识字往往更加丰富、更为重要。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，买东西时，商品名称说明罗列其上；到饭馆吃饭时的菜单上；上街时，路旁的各色广告、招牌；看电视时，耳听发音、眼看屏幕上所显示的字迹等。在我们的身边随处可见。因此，教师要积极引导学生的课外阅读、搜集资料、参与各种活动。在生活中主动识字，主动寻找识字渠道。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。

六、提供学生展示识字成果的舞台

学生主动识字的兴趣被激发以后，教师就要想方设法为学生提供展示识字成果的舞台，给学生充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储存罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

总之,识字是小学低年级语文教学的基础和重点。因此,在识字教学中,我们要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,这样才会取得事半功倍的教学效果。在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成主动识字的能力,为高年级学习以及今后的大量阅读打好基础。是我们进行低年级识字教学过程的最终目标。

第四篇：低年级识字教学初探

低年级识字教学初探

识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的效果。我国古代就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。做为一名小学低年级的语文教师来说，我认为：

一、应注重创设情境，激趣识字。

低年级学生有了主动识字的意愿，才会在课堂上集中精力学习。否则，他们爱玩的天性使他们的心思会远离课堂，那样，则达不到良好的教学效果，学生也会觉得学而无趣，产生厌学情绪。在教学中，可以先根据所学教材的内容准备一些“教学道具”，用以辅助教学。如精心制作儿童熟知的动物图片，明亮的色彩能吸引低年级学生注意力的集中。同时在教学中，教师要富含一颗“童心”，用充满童趣的语言与恰当的肢体动作或表情，来拉近学生与老师、与教材的距离，赋予单一的“字”以生命。这样，学生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到学习中，既能学到知识，又觉得“好玩”，学习的兴趣也会随之提高的。

比如，学习“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”这些字时，就可以制作些相关动物的图片，或者是把这些字制成融入到图中的“象形”字、“形象”字，或者是他们所喜欢的一些动漫中的形象，并且可以讲讲关于“十二生肖”的传说故事，把这些道具或故事在课堂上展示给学生，引起兴趣，再进行教学。学生喜闻乐见，锻炼了想象力和创造力。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等等，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了识字的欲望，要给新学的汉字编顺口溜。还有的如：

“国”——口里含块玉，“会”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样既扩大了知识面，又增长了孩子们见识，培养了儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

二、注重引导发现，鼓励探究识字。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生观察说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字。

<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。

1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互碰撞时，才能产生理解，如学习“他”字，可与“她”、“它”相联系比较，在学生观察比较后，他们总结出：这三个字读音相同，“他”和“她”右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如学习“日”字，可与“目”字做比，“日”即是太阳，而天下太阳只有一个，所以里面只有一横，“目”即是眼睛，二眼睛有左右两只，所以里面有两横。这样，学生通过认识这些字的含义以及偏旁等，就会分清这些易混淆的字，记住这些字，同时在潜移默化中，更学会了学习汉字与区分汉字的一些方法。

2、联系生活经验。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能加以适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”——秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”。

通过以上几种教学方法，不仅使学生“学会识字”，而且使学生“会学识字”，同时又丰富了课堂教学，提高了教学效果，激发了他们学习的兴趣，调动了他们学习的主动性。识字，不再是一种“不好玩、没意思”的单纯记忆，而是一种有趣的教学活动。在识字教学中，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，通过多种方法，把快乐引进课堂，让孩子们通过亲身的积极参与，深切感受到寓教于乐的快乐，从而达到识字的教学目的。

第五篇：低年级识字教学初探

低年级识字教学初探

低年级语文课的教学重点是识字，教材设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，借助画面丰富学生的语言。

把识字和课文有机地结合起来，在具体的教学实践中，我做了如下尝试。找出生字。一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”，甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中我分三步去做：（1）自己拼读课文，难读和难懂的地方多拼读几遍，课前预习圈出的生字多拼读几遍。（2）同桌互相检查读课文，认读生字，互相交流识字方法。对于同桌不会读的地方，你要教他拼读。教他们如何相互帮助。

教师在备课时就要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰、重难点集中、开头浅显易懂；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，再来确定各部分的识字任务。

随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。这样以来，激培养了读书的能力，有增强了识字能力。