“先学后教,当堂达标”数学高效课堂校本化研究课题论证（推荐五篇）

第一篇：“先学后教,当堂达标”数学高效课堂校本化研究课题论证

“先学后教，当堂达标”数学高效课堂校本化研究

蓝田县城关中学大学区课题组

一、课题涉及的主要概念界定：

1.先学后教：是指教师在给学生授课之前，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习、先行自学、研学，教师然后针对学生自学中暴露出来的问题和练习中的错误，引导学生讨论并做评定、更正、补充、讲解及知识拓展，从而达到教学目的的一种课堂教学模式。

2.“学”

一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求，即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

3.“教”

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“训练”。每个学生按照自己实际情况有选择地练习，真正做到因材施教，使得教学具有灵活变通性。二.课题研究的价值分析

先学后教的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，激发学生学习的兴趣，增强学生学好的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师”，当是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权”的工具；没有“阅读”的教学，想要落实课程目标，一切如浮云。

先学后教，正是要给学生创造一个相对自由的、自主的学习情境。对学生学习的共同点、学生学习中的闪光点、学习内容要领作为核心来处理。先学后教是针对传统课堂先教后学的一个历史性的改革和突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，最大限度的提高学生课堂学习效率和学习能力是最有效的。

先学后教，体现新课程改革的理念：以促进学生主动发展为本，一切以学生为中心，以快乐为根本；为了每一位学生的发展，即对学生要尊重、关心、牵挂，帮助学生树立学习的自信心、健康生活的价值观和良好健全人格观。

先学后教，真正实现了“两个转变”：教师由传统的“灌输式”教学向创新的“探究式”教学的转变；学生的学习，由“接受式”向“探究式”转变。三.课题研究内容和创新之处

（一）、“先学”研究的内容

1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在、策略何在的探索。

2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导—自主学习”中我们针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。

3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。

（二）、“后教”研究的内容

1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，各抒己见，并学会倾听、快速思考；学会补充、表达自己的想法。

2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5、创设机会，促进交往互动。教师多层次多角度创设情景，通过语言交往、情感交往、动作交往，以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。借助师生互动，生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决问题，进而引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

创新点：①有效地克服了“五环教学”中学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出师生“双宾”气氛，具有生气；②有效地避免了“填鸭式”教法；③有利于培养学生的创新思维；④课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；⑤课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；⑥养成了学生的自学习惯，使其受益终生。⑦落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂、走近同学、小组和教师。体现学生是学习的主体。“后教”核心是指导学生自主学习。

四、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施方案

（一）课题研究思路：

首先解决教师的观念问题。一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的因势利导，体察求索。二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。所 以做好①从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重转变；②从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重转变；③从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重转变。

其次，解决教学管理问题

1．要让学生先学，就必须在课程的设计上留足学生先学的时间。因此，自习课教师不得进行讲课，培养学生自行先学的习惯。

2．要让学生先学，就得深入落实备课组集体研究学生先学的学案和课后配套的练习。由教师自行编写学案。

3．要让教师自觉落实先学后教，必须对参与研究人员课堂的教学模式进行指导和培训，直至检查反馈。课题组以示范推进、检查反馈以及评比激励等进行行政推进，做好过程记录。

（二）研究方法： 1.行动研究法为主

行动研究法是以“科学的发现事实”和“解释事实”为基础，以解决问题为目标的“诊断性”研究。行动研究是以问题为起点，针对问题展开探究和反思。教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点，接下来拟定反思的计划，然后展开反思探究的行为，对能够反映反思问题的资料进行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判断和正确的选择，并将反思之后的教学理念和教学行为运用于新的教学实践中去，经过这样的不断反复，从而提高教学实践水平。行动研究保证四个环节：计划、行动、观察、反思和调整。行动研究是解决问题的研究，在行动中提出问题，在行动中解决问题。行动研究是行动者和研究者合作进行的研究。行动者在行动中研究，研究者在研究中行动。即一边探索、一边行动；一边行动，一边研究。

2.试验研究法为主

制定实验方案（实验设计）、记录有关的现象、采集必要的数据；分析实验现象，处理有关数据，得出实验的结果。做好实验前、中、后期的监测统计工作，做好研究工作记录。形成典型案例、课件、教学设计。

3.以调查法、实例分析法、个案研究法为辅。

（三）技术路线

通过确定研究目标，制定研究计划，理论学习研究、行为研究、实验研究、调查、实例分析、个案研究、经验总结等路线得出校本化的更加高效的数学高效课堂操作流程和基本方法，不断提高课堂教学的效果和学生的综合能力，真正的办好国家和人民满意的教育。具体的技术路线预设为：

1.研究目的

由于新教材打破了原教材中数学知识体系格局，更加重视学生思维方法以及探索求真的学习习惯养成；重视学生的年龄、心理特征，符合学生的认知规律。先进的教材与陈旧的教育思想、教学观点、教学方法和手段的矛盾，促使我们去探索新的教学、学习方法，变“学会”为“会学”；＂先学后教＂是体现新课标理念的教学模式。

2.研究意义、立论依据、研究的基础 ①研究的意义

解决问题不能只靠传授知识，要鼓励学生行动，要把学生看成是重要教育资源，要激发调动这一资源，当我们把任务交给学生的时候，就是对他们的最大信任，这本身就会给学生带来成就感和开拓感，他们会在一种充分自由状态下，通 过他们自己的思维去有意识地安排，把资源发挥利用得最合理。这种课堂结构形式，能保证学生的训练时间，促进知识和能力的转化，改变传统的教学方式，提高学生学习能力。

②立论依据

从行为学角度分析，“教”意味着传授，“学”意味着接受。因此，教学就被定义为教师把知识、技能传授给学生的过程。

从哲学角度分析，教与学是矛盾对立统一的双方，教中有学，而学中有教。一般地说，教学既不存在单纯的“先教后学”，也不存在单纯的“先学后教”。但就学生的个体学习而言，“先学后教”可以是这样的一种客观存在，其“先学”是阅读课本，有人称之为“裸读”，这是作者（或编者）行使“教师”的权力，在教学中起指导作用，阅读时学生可学会所学学科的基本结构、基本思路、基本语言。“后教”则是学生在一定的场合（如小组学习或全班汇报）讲述因阅读而习得的知识，他自身是在巩固知识，也是在行使“教师”的权力，在教学中也起指导作用，而作为听众的老师和同学就得接受他的讲解。而现实的教师在教学中应当如何去使用自己的权力：即应由“知识的传授者”转变为“学生学习活动的促进者、组织者与合作者”。

教育社会学研究主张：人总是作为共同体的一员从事活动的，并由此而获得了一定的身份；共同体中必定存在一定的权力关系，而这种权力关系必然地会受到更大的社会关系的重要影响，特别是，很大程度上体现了社会上关于共同体不同成员的实际定位。

基于以上分析主张，本实验的理论依据为：

构建主义学习理论是本课题研究的第一个重要理论依据。构建主义认知理论认为：知识不仅仅是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师或者学习的伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学意义的主动构建。学生是信息加工的主人，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

新课程《纲要》理论是本课题第二个重要依据。新课改的核心理念是以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神、正确世界观逐步形成的过程。因此，课改要求在师生关系上、教与学的方式方法上都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究、研究。在实践中学习，富有个性地学习。对学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究、自学，以便为终身学习奠定基础，掌握科学的学习方法，进行自主、探究学习，以获取更多的知识和技能。

创新理论是本课题的第三个重要依据。没有创新的民族是没有前途的民族。创新教育就是使整个教育过程被赋予创新特征，继而达到创新人才和实现人的全面发展的目的教育。创新的固有特征是变革、进步和超越。创新的目的是为了更好的实施素质教育，面向全体学生，让学生主动发展、全面发展，探索出新一代人才成长的新路子。

③研究的基础

中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”； 常州市邱学华老师的“尝试教学实验”； 盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”； 洋思教育模式，让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。④预期的目标 通过研究，寻求总结先学后教的课堂教学方式方法，结合学生学习效果和学生感受做进一步优化，踏出一个高效的先学后教教育教学模式，推动整个大学区教科研工作及高效课堂的大面积有效落实，为蓝田教育奠基植根。

（四）实施方案

1.准备阶段（2015年9月1日~15日）建立组织机构、学习该课题的相关理论，撰写该课题设计论证材料，上报课题申请·评审书。

2.研究阶段（2015年9月20日~2016年6月30日）前期阶段:（1）2015年9月后旬，设计问卷调查、进行问卷调查、分析问卷调查。

（2）2015年10月初，组织课题组成员，确定实验班级及对比班级，建立研究制度，确定课题研究方案。中期阶段

（1）2015年10月20日~2016年元月30日，课题组一线实验成员在实验班级进行相应的教学模式实验。

（2）（2015年12月1日~10日）课题组全员到课题组成员校实验班级实地听课观模学习，交流经验、讨论遇到的问题。专家引领深化培训。

（3）（2015年12月20日~30日）聘请教改专家，来校指导。（4）（2016年2月底）召集课题组成员会议，进行课题研究的中期小结。（5）（2016年3月初）到西安市教改先进校考察学习。（6）（2016年3月10日~2016年5月底）在各校实验班级进一步验证分析初步形成的该课题高效的操作流程和基本方法。

后期阶段（1）（2016年6月1日~2016年6月30日）课题组一线研究成员，在本校实验班级展示其实验研究成果，供组内其他成员及学校其他教师观摩学习并录像留存资料。

（2）（2016年7月1日~2016年7月20日）收集课题研究的资料（典型的教学设计、教学课件、教学反思、经验总结、相关论文、该课题的操作流程和基本方法）。

（3）（2016年7月20日~2016年8月20日）整理资料，撰写该课题的结题报告。推荐发表研究论文，印刷研究成果的刊物。

（4）.汇报成果（2016年8月底）

邀请县教研室专家检查指导研究成果，并完善材料进行上报。五.课题参与者分工：

李安吉：城关中学主管教学的副校长，同时兼任城关中学大学区常务学区长，协调安排各成员校的研究活动，提供资金、场馆保障，联系指导专家，督促监管整个研究工作。

康巨龙：城关中学教研室主任，大学区＂校本研修中心＂负责人，负责课题研究的组织、协调、培训、督促指导，全面负责课题研究工作。

李 健：主要负责前期阶段和鉴定阶段资料上报和资料汇编，收集存在的问题、反馈信息、提出解决途径，方案修订，中期成果总结，并进行一线实验研究。

靳小平：主要负责中期阶段课题研究中存在的问题，反馈信息、提出解决途径，方案修订，成果总结，一线实验研究。

代亚玲、李艳妮、吕昌波：一线实验研究，成果总结，收集存在的问题、反馈信息、提出解决途径。贾娟妮.费有平：负责蓝田县玉山中学的课题实验探索，并收集该校实验中的问题及经验总结，及时与学区课题组其他成员及时交流。

杨永争.黄三虎：负责蓝田县焦岱中学的课题实验探索，并收集该校实验中的问题及经验总结，及时与学区课题组其他成员及时交流。

第二篇：“先学后教,当堂达标”的反思

“先学后教，当堂达标”的反思

前段时间，我上一节组内示范课，目的是研讨“先学后教、当堂达标”的课堂教学模式，这节课的课题为《三角形的边边关系》，这节课的设计分为以下几个环节：

出示目标——运用多媒体展示几组与三角形有关的图片，为学生提供感性认识，激发学习兴趣，学生在视图的基础上，阅读学案中的学习目标。

自主学习——指导学生阅读课本内容（包括阅读材料），完成学案中的题目，然后小组讨论，得出答案。

点拨引导——教师的作用在于积极组织、引导、点拨，使学生在个人自学阶段的问题得以解决，启发学生掌握知识的外延，使学生明确物质的性质和用途之间的关系。

实验探究——教师演示长短不同的木条组成三角形，学生探究组成三角形的条件，教师在巡视过程中对学生进行指导。

点拨引导——运用多媒体展示姚明图片，让学生猜想，他能一步迈出三米吗？体会边边关系的应用。

学法指导——对本节主要知识作简要指导和总结，对于细节上需注意的几点让学生阅读学案中的“学法指导”，并通过几道典型例题的训练和分析，检查学生的阅读、自学情况。

达标测试——以题组的形式让学生完成达标训练，题目的设置要有梯度，并当堂反馈测试情况。

反思整堂课的教学环节，从教师和学生的角度来看，可以归纳为出示目标——自学探究——点拨引导——达标测试四个主要步骤，在经过课后研讨，我对“先学后教，当堂训练”有以下看法：

“先学”：不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书。而是在教师的指导下自学，教师先提出学习目标和自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。教师让学生自学的形式多样，灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。学生自学时，教师巡视、不讲话、发现问题记下来，不干扰学生的自学。

“后教”：不是教师漫无目的地教，也不是将学生自学已会的内容再做机械简单的重复，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中暴露出的问题，抓住知识的内涵和外延，使学生加深对概念的理解。学生不能解决问题就需要老师去点拨。

“当堂训练”：是在“先学”、“后教”的基础上进行的，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学习的重点、难点。

“先学后教、当堂训练”，由于科目不同，课时教材特点不同，而往往可以采取不同的变化形式，如分两次自学，两次检测点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性自学，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点、测一点；再学一点、再检测一点„„最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”。但不管怎么变，课堂教学的全过程都体现了两条线：充分让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

第三篇：“先学后教,当堂训练”高效课堂课堂模式实施方案

“先学后教，当堂训练” 高效课堂教学模式实施方案

今年我校领导及部分教师在区教育局的组织安排下到山东昌乐二中、山东杜郎口中学、河南永威中学参观学习，深入到以上学校的课堂，学习他们的先进管理经验，借鉴他们的高效课堂模式，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，通过交流学习、充分讨论，特提出《“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式实施方案》。

一、“先学后教，当堂训练”的基本内涵

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“先学后教，当堂训练”的特点

（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“先学后教，当堂训练”教学模式的基本环节

“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。板题教师板书或出示课题可以很快把

师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。

2、揭示目标，简称“示标”。

新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。（2）要准确、实事求是。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。

操作要领：

（1）要重点把握好自学的时间。

（2）在指导学生自学的内容上要十分精心。（3）自学的方法。（4）自学的标准。（5）自学后的检测。

（二）“先学”环节（15分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案）；第二步，教师检测自学效果。

1、学生读书或看书（自主学习）。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读

书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。

操作要领：

（1）学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。

（2）要重视组织教学。

（3）全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。

（4）教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。

2、检测自学效果。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。

学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。

操作要领：

（1）检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。

（2）检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。

（3）检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。

（三）“后教”环节（13分钟左右）： 检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互

动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用。

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

操作要领：

（1）学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容、明确教的方式、明确教的要求。

（2）“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。

训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

“当堂训练”操作要领：

1、要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

4、要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

5、要强调学生当堂独立完成。

6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般

不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

7、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。

以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。

四、“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式的实施步骤

第一阶段：组织发动阶段（2012年3月—4月）

召开全体教师组教研工作会，宣讲进行“先学后教当堂训练”教学改革的必要性和重要性，把数学组教师的思想统一到“先学后教当堂训练”教学改革上来，要深刻理解推行“先学后教当堂训练”课堂教学改革是关乎我校生存发展兴旺的大事，要在全体教师中形成这样一种理念：学习并推行“先学后教当堂训练”课堂教学改革是我校本期工作中的重心，一切围绕“先学后教当堂训练”教改，一切服从和服务于“先学后教当堂训练”教改。

组织广大教师认真学习课改成功学校的的课堂教学改革成功经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。要做好“先学后教当堂训练”课堂教学改革的物质准备工作及宣传工作。

第二阶段：尝试实施阶段（2012年5月—6月）

一是侧重于对“先学后教当堂训练”课堂教学成功经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对“先学后教当堂训练”课堂教学中学生自主学习模式的实践，做好学生的动员工作，对本班学生进行分层分组，还要对本班桌凳进行重新布置和对黑板进行分组分块，三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质。

第三阶段：总结深化阶段（2012年7月）

通过经验交流会，把学习借鉴“先学后教当堂训练”课堂教学经验向本土化位移；总结表彰先进，巩固学习成果，推动活动不断深化与创新。

（一）教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，突破课堂就是教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。

（二）突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性。

（三）突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。

课堂教学改革领导小组名单：

组 长：刘友会

副组长：原继英 王玉文 郝鸿亮 王振禄

教师成员： 范平正 常莉 攸列仙 温丽蓉 孟丽蓉

1、成立改革领导小组(见实施方案)；

2、带领老师外出学习；

3月——4月

3、学习后制定相关的各项制度；

外出学习和

4、组织培训相关教师；并创设学案教学环境；

参加区点

5、组织培训学生。

“先学后教

6、先制定七年级各科导学案

当堂训练”

7、由教研组长进行示范上课，然后进行“先学后教研培训阶

教当堂训练”的课堂总结。

段

8、组织全体数学教师进行“先学后教当堂训练”导学案的撰写，由教研组长统一负责。组 织 发 动 阶 段

尝 试 实 施 阶 段 总结深化阶段

5月示范阶段，组织教师听课，每个年级由一个教师示讲，做示范课，及时总结经验，为其它教师提5月——6月供便捷有效的学习途径。

示范推广阶6月承担教改的所有教师互相听课，评课，取长补段 短促进教师快速成长，成为使用“先学后教当堂训

练”导学案教学的行家能手。并组织任课教师开展“先学后教当堂训练”的优质课评选。

做好总结，交流，“先学后教当堂训练”导学案教7月

学的经验，以及不足，进一步完善各项制度，教师总结交流

写好反思，总结。

2012年3月

第四篇：小学“先学后教,当堂达标”高效教学模式总结

六坝小学“先学后教，当堂达标”

高效教学模式总结

新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，没有人会像等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的审判。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。传统的教学模式是建立在教师讲学生听的基础上，学生上课绝大多数情况下被动学习，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生不会学习，不能为社会培养合格的人才。鉴于此，我们认识到不改革当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩，于是在去年3月我校以金昌市教育局课堂模式大讨论为契机，决定在教学中全面推进“先学后教，当堂达标”课堂教学模式，提升教学效益，让学生在学习过程中不断进行自主探索，构建认知结构，发展各种能力，使学生真正成为学习的主人。

一、运用成果

在一年的运用实践中，我们不断进行研究、实践、总结，再研究、再实践、再总结，使高效教学模式研究工作不断深化，研究成果不断推广，为我校的教育教学工作再上新水平发挥了重要的推动作用。一年来，我校教师共撰写相关论文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。其中，杨占山老师的《小学数学教师如何打造高效课堂》在“教育研究，科技创新”学术交流活动中被评为全国“教育科研成果一等奖”，并发表在2012年《教育技术研究》上；《浅谈如何构建小学高效课堂模式》发表在《素质教育》一书中。宋耀天老师在2012永昌县优秀论文评比中作品《学生质疑能力的培养的是小学教学课堂的基石》获得一等奖，撰写的《爱是教育永恒的主旋律》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。叶文老师撰写的《“先学后教”在小学英语单词教学中的尝试》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上；在2012年永昌县优秀案例评比活动中作品《浅谈小学英语课堂教学的有效性》教学论文获得二等奖。王秀玲老师在2012年永昌县优秀案例评比活动中作品《“红领巾”真好》教学案例获得二等奖，王秀玲老师撰写的《低年级识字教学之我见》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。陈霞老师的论文《运用活动载体激发学生的积极学习情感——小学英语课堂教学之我见》刊登在金昌发展研究上，陈霞老师撰写的《“先学后教，当堂达标”在小学语文教学模式下的思考》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。在2012年甘肃省小学数学优秀教学设计、案例评选中喻丽娟老师获得三等奖，陆建华老师获得一等奖。喻丽娟老师在2012永昌县优秀论文评比活动中作品《浅谈小学教育教学管理中的教师行为》获得二等奖。李静老师撰写的《小学数学学习心理障碍及归因探析》在2012年全省中小学德育、心理健康教育优秀论文评选中获得二等奖。李洁老师在2012永昌县优秀论文评比活动中作品《浅谈“先学后教，当堂达标”模式在语文教学中的应用》获得一等奖。课题组教师先后做“先学后教，当堂达标”课堂教学模式展示课19节，其中宋耀天老师在2012年甘肃省小学数学课堂教学（说课）比赛活动三等奖；叶文老师在2012年县实验学科操作技术大赛中获得小学组二等奖。此外，在高效教学模式研究工作研究成果的推动下，我校的教学成绩显著提高，6月六年级毕业会考英语成绩名列全县第一，三科综合成绩名列全中心校第二。

二、重点工作

1、充分发动全体教师，把“先学后教，当堂达标”课堂教学模式当作学校一项重要的教育教学改革工作。在学校支持下，通过教职工会议，大力宣传“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的积极作用，使全体教师充分认识“先学后教，当堂达标”课堂教学模式是深化学校改革的突破口，是促进学生主动发展，提高自主学习、积极创新的能力的重大措施，也是变革学生学习方式，推动课程改革，提高教育教学质量的一个重要手段。通过宣传，引起广大教师的重视，促使他们能够积极投入到这项实验中。

2、加强模式研究的规范管理，保障实验顺利实施。①为保证模式研究的顺利开展，课题组与学校配合，采取了“教导处宏观协调、教研组指导、科任教师具体实施”的管理模式，使模式研究能够持续不断的开展；同时充分调动学校的骨干教师、学科带头人，采取责任制的形式落实到人，确保模式研究贯彻落实。②定期交流研讨。课题自实施以来多次举办了交流研讨会，采取边实验边研究，及时总结、不断提高研究质量，不断增强教师的教科研意识，提高研究能力；教研组先后派多位教师听取兄弟学校开展模式研究的报告，得到了很大的启发，更新了研究的思路，保证了模式研究的正确方向。

3、推进了“先学后教，当堂达标”课堂教学模式在各学科教学过程中的普遍应用。学校要求每位教师在一周内至少参与听课、评课一次，以促进教师不断充实自我，完善自我，达到教学相长的效果。

三、进展情况

1、促进了教师教育观、学生观、课程观转变

观念是行动的先行者。通过本模式实验，使教师们充分认识到课堂教学的魅力，意识到课题教学模式的改革对于促进教学方式的改变的重要性，使课堂教学从过去的以传授知识为主转到以培养合作探究和实践操作能力为重点，极大地提高了学生学习的兴趣。“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的应用促使教师不再是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，也使得教师们树立了全新的教育教学观念。

2、提高了教师提出问题与思考、解决问题的能力

通过模式研究实验，教师在教学实践过程积极研究师生互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系；注意研究个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境。模式研究也加强了教师之间的联系和合作，在每个阶段的模式研讨会上，教研组及教师积极参加模式实践之中。课题研究促进了学校内部及学校之间的交流不断扩展，使更多的教师真正成为新课改的实施者、推动者和研究者，提高了的科研水平，成为学校的教学骨干。

3、培养了学生的自主学习能力，体现了学生主体地位 在“先学后教，当堂达标”课堂教学模式下的自主学习，培养了学生各方面的能力，提升了其综合素养，具体表现为：激发了学生主动学习的兴趣与情感。通过调查表明，学生认为最喜欢的教学形式是在课堂上自主学习获取信息。从学生的学习过程上看，学习的环境已突破课堂教学的范围，课前、课后，小组讨论等蔚然成风。

4、改善课堂教学结构，提高课堂教学效率。

通过模式研究实验，彻底改变了传统的教学模式和课堂教学结构，在课堂教学时间内完成基本的学习目标，提高教学效率和学生的效率意识，培养学生终生受益的良好学习习惯。同时减轻了学生的课外负担，大面积地提高了教学质量，发展了学生的个性和特长，促进了学生全面发展，有效地实施素质教育。

四、存在问题

（一）探究性学习与接受式学习的关系问题

一直以来，以接受式学习为中心的传统教学统治着我们的教学思想和行为。在课堂上教师是至高的知识传授者，学生是顺服的知识储存器。教与学以接受为目的，以接受为结果。今天我们倡导“探究性学习”就是要转变学生的学习方式，在学习中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创设空间。但是，在我们大力倡导探究性学习，研究性学习的今天，我们应如何看待接受式学习，是全盘否定吗？我们认为不是。首先学校学习是在一定的时空内以学习人类文化中的间接经验为主，如果我们要求学生沿着前人的足迹去探究每一个知识点的发生和发展，很显然是极不现实的。学生在基础教育阶段是学习“终身学习必备的基础知识和技能”，探究性学习及研究性学习可使学生掌握终身学习必备的技能和有效的方法，而使学生掌握终身学习必备的知识，接受性学习还应是主要的学习方式。但这里我们要说明几点，首先，以接受性学习为主，不代表它可以成为“唯一”，我们不能过于强调接受学习；其次，以接受性学习为主，并不等于教学中的就要以灌输、死记硬背、机械训练为主，我们强调的是有意义的接受性学习；最后，在当前新课程实施中，要坚决打破过去接受性学习一统天下的格局，大力提倡研究性学习，探究性学习，合作性学习，努力形成各种学习方式并存，取长补短，优势互补的新格局。

（二）探究教学的选题问题

首先，基于学科的局限性不是所有学科都适于研究及探究，如人文性学科、艺术性学科。如让学生亲临大好河山学习地理知识，在时间隧道中学习历史知识，很显然都是不现实的。而在理科的某些知识，如公理性知识、名称概念、事实的陈述性知识同样没有必要让学生去“探究”，恰当的接受性学习也会取得好效果。因此，实施探究教学要精选适合的科目和课题。设立的题目既不能太浅，让学生失去探究的兴趣，也不能太深，让学生失去探究的勇气。同时，探究的过程是学生能力培养及提高的过程，因此，探究课题的选择要注意利于能力训练的广泛而深入，使探究成为学生资料收集归纳能力，合作交流能力，分析思维能力，求异创新等能力全面发展的平台。当然，一些不适宜在学科课堂上探究的知识，我们可通过研究性学习等活动课程来为学生创设一个小环境，使学生在完成一个特定的任务的过程中掌握相关的知识，培养探索的精神及研究的技巧，从而弥补课堂教学的局限性。

五、今后设想

1、加强研究目标管理，加大教师培训力度，提高整个教研组老师的理论素养。要不断优化实验教师队伍，鼓励学校骨干教师积极参加模式实验研究，在课题实验中注重理论与教学实践结合，做到有计划、有步骤地开展实验，在实践中勇于探索。

2、要系统总结模式研究的经验教训，深入理解开展模式实验研究的重大意义。课题组成员要深入不同的学校、班级，不断扩大模式的调查与实验研究范围，开展有针对性的个案分析与理论提升，使模式研究更具实效性。

3、要组织教师注意收集、整理校内外教育教学资源，在探索“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的过程中，摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型教学模式。同时，要帮助学生更好地适应开放式的学习环境，提高课堂教学的有效性。

4、要做到在继承中创新。我校“先学后教，当堂达标”课堂教学模式已初步建立，但还需要进一步的建设和完善。使之真正成为提高我校教育教学水平的有效模式。

5、加强模式研究成果的推广的方法、方式问题的研究。为此，要坚持参加各级部门组织的科研课题交流与研讨会，特别是加强本地区的校际间的交流与协作，不断提高模式研究水平，促进模式研究的深入开展。给学生一个空间，学生会自由的成长起来，我们深信这一点。以后的教学中我们仍然会坚持运用“先学后教、当堂达标”，并不断完善。我们的研究仅仅是一个开始，随着理论的不断丰富，实践的不断深入，“先学后教，当堂达标”课堂教学模式必将得到不断的充实和完善，为培养知识极大丰富，能力全面发展的新型人才做出贡献。

二O一三年四月十日

第五篇：数学当堂达标

语文“当堂达标”作业及反馈

课题

矛和盾的集合

任课教师：周玉霞

班级：三年级二班 班级人数：43人

实教人数：42人，,1人没来

教学目标：

1、通过观察、测量等活动，进一步理解周长的意义，自主探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

2、能运用长方形和正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感悟数学在日常生活中的应用，感受图形知识与实际生活的密切联系。

3、培养自主探究的意识和应用知识的能力，发展学生的空间观念。

作业设计说明：

教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。本课的练习分成三个层次。一是基础练习，出示图形应用公式计算图形的周长，对长方形和正方形的周长计算方法进行巩固。二是提高练习，设计了计算长方形纸片的长度和铁丝需要多长两道题。在平时的教学中，我发现学生习惯直接套用周长计算公式来解决实际问题，而忽略了生活实际中的各种复杂情况。于是又设计了在一个长方形上剪下一个最大的正方形，求它的周长。又如计算门框的用料时，要考虑最下面一条边不用算的实际情况。通过这样的练习，来打破学生的思维定势，培养他们从生活中发现有用信息，灵活应用数学知识解决实际问题的能力。最后是拓展练习，“两个完全相同的长方形能拼成哪些已学过的图形，这个图形的周长是多少厘米？”这里不仅可以运用刚学的周长计算方法来解决问题，也可以培养学生动手操作能力，建立空间观念。目的在于引导学生感悟解决问题的策略的多样性。

通过这三个层次的练习，把知识的巩固提高建立在解决现实问题的情境中，进一步激发了学生学好数学、用好数学的积极性。

学生作业态度：

大部分学生能认真完成，书写整齐，遇到把握不准的题目，及时讨论交流，按时上交。也有极少数书写潦草、敷衍了事，不爱动脑筋，有问题不愿请教。

出错重点分析：

1、从长方形中剪一个最大的正方形，并求出正方形的周长是多少厘米？

批阅评价及反思：

作业设计与及时细致的作业批改对学生巩固知识和技能训练起着非常重要的作用。同时也可通过作业来检查教学效果了解学生掌握知识的情况不断有针对性地改进教学方法以期收到事半功倍、避免重复累赘的教学效果。