“先学后教当堂达标”教学模式解读

第一篇：“先学后教当堂达标”教学模式解读

后河初中“先学后教，当堂达标”教学模式的解读

基本流程：“三环六步一反思”

1.三环：预习、展示、反馈。

2.六步：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固。

3.一反思：教师每日一反思 三环：

1.预习：自主学习。明确学习目标，通过自主学习生成本课题的重点、难点，并初步达成目标。

预习的主要形式：独学——学生独立学习。

2.展示：展示交流预习模块的学习成果，进行知识的升华和迁移。

展示的主要形式：小展示和大展示。

3.反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回顾性的检测。并进一步反思和总结。

反馈的主要形式：爬黑板、小测试。六步：

1.出示目标：教师通过备课，对学习章节的研究、课程标准的把握，制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材，初步把握文本，明确学习目标

要求：目标要精炼准确，体现三维要求。

2.自主学习：学生以教材和导学案为对象，通过进一步阅读教材及查阅资料，初步完成基本学习任务，圈定关键问题，并初步达成学习目

标

要求：以独学为主，学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；必须保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断预习中学会如何学习

3。合作探究：围绕目标和重点难点，小组长组织本组同学合作交流、立体学习，再次达成学习目标。对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。

要求：以对学群学为主。教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。

4。展示提升：小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示的形式：小展示和大展示。展示的操作：分工、预展、展示。展示的要求：大胆大声大方、形式多样

5。达标测评：依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标。

达标测评的方式：达标可以采用组内问答、对子互查、小测、板演等多种形式完成。

6。纠错巩固：对达标测评中，再次出现的错误或问题，可以通过自我纠错、对子互帮、再次板演或展示的方式进行纠错巩固。

第二篇：“先学后教、当堂达标”教学模式实施方案

Xx中心小学

“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式实施方案

为了更深入全面推进“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式实施操作方案。

一、问题背景

我乡生源绝大多数来自农村，学生学习习惯不理想，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，导致课堂教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，我们在认真学习杜郎口课堂改革、江苏洋思中学“先学后教当堂训练”基础上，建立完善我们的“先学后教、学导结合、当堂达标”的课堂教学模式。

二、概念界定：

（一）“先学后教 ,当堂训练”是一种课堂教学结构形式 ,它要求教师先揭示教学目标 ,再指导学生自学 ,待学生暴露问题后 ,及时帮助解决 ,最后针对问题进行训练 ,以形成能力。在这种教学结构中 ,教师要三言两语提示目标 ,调动学生的学习积极性。同时 ,对学生自学的内容、时间、方法及检测方式都要作出精心的设计与安排。在学生自学的基础上 ,教师再调整自己的教学内容、方法 ,以学生自学中带普遍性的问题作为教学重点 ,并且不能就题讲题 ,而要寻找规律 ,使学生不但知其然 ,而且知其所以然。这种课堂结构形式 ,能够保证学生的训练时间 ,促进知识和能力的转化。旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教、学导结合、当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：

“先学”

1．展示目标：讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。

2．自学前指导：要求做到四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学，教师巡视：边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。

4．检查学生自学效果：检查中下游学生，解放思想，更新观念。

“后教”

教师引导更正，指导运用：在自学，合作交流的基础上，对提出的问题进行检测，让学生阐述自己的答案及其观点，或让学生进行展示。教师要密切关注学生回答、自纠、展示等主体性学习活动，及时发现出现的问题。

对在检测过程中发现的学生普遍存在的问题，以及想不到的问题，教师再进行点拨释疑。教师要精讲，杜绝该讲的不讲、不该讲的乱讲现象，点拨要及时，准确到位。对于个性问题要做好个别辅导。

“当堂训练”当堂完成作业：教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题

完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题。

以上为“先学后教、学导结合、当堂达标”的六个环节，总结为下面几句话： 展示目标时间短，先学后教是起点。规定内容与时间，指导自学抓关键。学生自学教师转，盯住差生作打算。自学效果怎么样，检查差生把心宽。引导更正师教生，培优转差兵教兵。当堂训练要分层，完成目标堂堂清。

三、实施范围：xx中心小学英语教研组（实验组）

四、方法措施：

（一）理论学习阶段

（1）由主管教学副校长组织各教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者，使所有教师都能认识先学后教、当堂训练理念要求，同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。然后集中在英语教研组做先学后教模式的实验教学。

（2）进一步学习“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教、学导结合、当堂达标”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册。

（3）在理论学习阶段，每位教师要撰写学习笔记，各教研组长做好监督、检查、收集工作。

（二）实验实施

（1）集体备课，分工协作，完成本学期期中每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（2）组织全体教师必须完成对每一位教师二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（3）教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（4）备课时要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（5）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主、学导结合的原则，不可偏废 “当堂达标”的环节。

（6）在试验阶段，教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练”精品课。

（三）总结

（1）期末，学校 进行“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂模式改革先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）教师期末上交“先学后教、学导结合、当堂达标”教学总结；交流在教学过程中的体会。

（3）教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结

（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述.，以备下学期在其他教研组推广。

五．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教、学导结合、当堂达标”的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

第三篇：先学后教,当堂训练教学模式解读

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式解读

“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：

1、揭示目标的方式：小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投人，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4 方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

1、自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

四、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1．看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

2．检测（检查读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：

一般以书面练习为主。

尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。1．更正。

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：

练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

在举手的学生中，要请后进生先更正。

要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲。

学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2．讨论。操作要领：

要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

教师该讲的要讲好，做到3 个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

课堂作业的时间不少于10分钟。练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6 个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“先学后教，当堂训练”教学法的6 个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：解读“先学后教,当堂训练”教学模式

解读“先学后教，当堂训练”教学模式

任丘市梁召中学 王雨振

每当向来宾介绍学校课堂教学改革的经验时，蔡林森校长总会在黑板上写下这样的公式：

先 学 后 教 当堂训练

（看、练）（兵教兵）

（练）

（生）——（生）——（生）

一、洋思模式简介 1、6个环节：

①出示课堂学习目标；

②指导学生自主学习；

③学生自学，教师巡视； ④检查学生自学效果；

⑤组织师生交流讨论;

⑥当堂练习、当堂巩固。2、6个方面的先进性

①精讲多练 ②自学辅导 ③以学生为主体④帮助学生学会练习⑤教师指导下学生富有个性的自主学习。⑥帮助学生学会学习

3、解决了课堂教学中的8个具体问题 纪律问题、注意力集中问题、认真学习问题、学习效率问题、学困生问题、差异性问题、学习兴趣问题、教师的时间和精力问题。

4、三种学生都得到充分发展 好的学生-----超过书本要求 中等学生-----达到书本要求 差的学生-----基本达到书本要求

5、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

（1）了解学生预习情况： 第一次备课：学生自学什么内容？ 学生怎么学？学生学习中会存在哪些问题？ 怎么指导学生去解决问题？

（2）揭示教学目标：

课前目标： 全面性

针对性

教学五不准：教学目标不准超考标； 教学目标不准超教材；

不准增加教学内容； 不准降低教学标准 ； 不准降低教学质量。（3）指导学生自学：

自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求

二、解读“先学后教，当堂训练”教学模式

1、学生“先学”阶段;学生自学：学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作，学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

测标反馈：采用提问，板演，书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

第二次备课: 判断存在的问题，是旧知识返生还是新知识夹生，梳理归类，调整教学方案。

2、教师“后教”阶段

通过学生更正，讨论，各抒己见。教师帮助归纳总结,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

补差－－－帮助学困生解决基本问题。

培尖－－－尖子生通过帮助学困生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神。

教师做到三个明确－－－明确教的内容、明确教的方式（兵救兵）、明确教的要求（师点拨）。

3、当堂训练”阶段

• －－－“当堂训练”指当堂完成课堂作业，其目的有两个

● 检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂清”。● 引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。当堂训练注意事项：

● 课堂作业的时间不少于15分钟。

●

课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

●

课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选作题，有时还有思考题。

● 要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

● 学生课堂作业时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。

4、教师的作用

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

该模式在于首先让学生知道本节课的学习任务，教师针对授课内容进行学法指导，然后发给学生相配套的练习题，由学生当堂完成，遇到困难先通过同桌或其他同学相互帮助完成，教师当堂批阅，或将学生所做的练习及时收起，通过批阅就能知道学生学习基础知识的基本情况，为后面的教学提供了真实的较完整的第一手材料，教师对学生出现的共性进行有的放矢的点评，这样不仅让学生巩固消化了基础 4 知识，更重要的是使学生学会了自主学习的方法，从而提高了学生的自学能力，较好地解决了学生分析、解题能力的速度和准确性，调动了全体学生的思维，切实有效地提高了学生的能力。

5、关于“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力

三、通过这次对洋思中学这一教学模式的考察学习，我们除了要认真学习这所名校积累的典型经验外，还可以从以下几个方面学习：

1、学习他们坚持改革的勇气和胆识。学习洋思中学最重要的是学精神、学境界，学习他们不甘落后、奋发图强的精神，学习他们严于律己、勇于拼搏、敢于创新，一心为学校的思想境界。

2、学习他们重视学生自学能力的培养，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生的课堂教育观。让学生成为探索者，自己动手去做、动耳去听、动情去谈、动笔去写、动脑去思，“能让学生观察的就让 学生观察；能让学生思考的就让学生自己思考；能让学生表述的就让学生自己表述；能让学生动手的就让学生自己动手；能让学生总结的就让学生自己总结，推出结论”。真正把课堂还给学生，把自主实践还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生。

3、学习他们确保课堂教学的有效性的恰当教学方法。洋思中学的课堂教学改革实验，他们课堂教学的具体做法，值得我们学习与借鉴。洋思中学“先学后教、当堂训练”是对传统教学的一场革命。“没有教不好的学生”，大面积转化“学困生”，与之配套的是一系列转化“学困生”的措施。“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。

4、学习他们把教师的集体备课、观摩评课作为提高教学质量的有效途径的方法。洋思中学的集体备课雷打不动，时间、地点、内容、核心发言人、集体讨论制度落实的好。他们的公开课重在评价，“谁对我提出意见和建议，就是对我最大的关爱、最大的帮助”。评课时，优点讲的少，不足讲的多，并且将评课结果（优点和缺点）在校园公开。这种实事求是的做法需要胸襟，需要勇气。

5、学习他们把合作学习，兵教兵，优带差作为全面提高教学质量的有效措施。三所学校都成立了学习小组，好中差搭配，在合作学习中全体学生受益，共同进步。他们妥善处理了合作学习和独立思考关系，找到了优生培养和后进生提高有效方法，有利于全面提高教学质量。洞开生命的课堂

生态体验专家刘惊铎说过：“教育场是生命场。有效的教育，需要有效的生命投入。”教育教学的真正功夫是洞开学生生命感觉之门，激发学生的生命能量，让每一学生绽放生命色彩。

一、激发情趣，洞开生命 精气神

二、设置目标，引领探究 学生自己设定目标，关注期待

三、追随疑问，自主学习

6分钟，比一比，学习的主人，不干涉，不提示

四、史论结合，小组合作

五、巧设过渡，构建体系

六、深挖广拓，循循善诱

七、语言明晰，条理清楚

八、有效背诵，当堂训练

第五篇：小学“先学后教,当堂达标”高效教学模式总结

六坝小学“先学后教，当堂达标”

高效教学模式总结

新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，没有人会像等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的审判。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。传统的教学模式是建立在教师讲学生听的基础上，学生上课绝大多数情况下被动学习，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生不会学习，不能为社会培养合格的人才。鉴于此，我们认识到不改革当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩，于是在去年3月我校以金昌市教育局课堂模式大讨论为契机，决定在教学中全面推进“先学后教，当堂达标”课堂教学模式，提升教学效益，让学生在学习过程中不断进行自主探索，构建认知结构，发展各种能力，使学生真正成为学习的主人。

一、运用成果

在一年的运用实践中，我们不断进行研究、实践、总结，再研究、再实践、再总结，使高效教学模式研究工作不断深化，研究成果不断推广，为我校的教育教学工作再上新水平发挥了重要的推动作用。一年来，我校教师共撰写相关论文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。其中，杨占山老师的《小学数学教师如何打造高效课堂》在“教育研究，科技创新”学术交流活动中被评为全国“教育科研成果一等奖”，并发表在2012年《教育技术研究》上；《浅谈如何构建小学高效课堂模式》发表在《素质教育》一书中。宋耀天老师在2012永昌县优秀论文评比中作品《学生质疑能力的培养的是小学教学课堂的基石》获得一等奖，撰写的《爱是教育永恒的主旋律》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。叶文老师撰写的《“先学后教”在小学英语单词教学中的尝试》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上；在2012年永昌县优秀案例评比活动中作品《浅谈小学英语课堂教学的有效性》教学论文获得二等奖。王秀玲老师在2012年永昌县优秀案例评比活动中作品《“红领巾”真好》教学案例获得二等奖，王秀玲老师撰写的《低年级识字教学之我见》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。陈霞老师的论文《运用活动载体激发学生的积极学习情感——小学英语课堂教学之我见》刊登在金昌发展研究上，陈霞老师撰写的《“先学后教，当堂达标”在小学语文教学模式下的思考》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。在2012年甘肃省小学数学优秀教学设计、案例评选中喻丽娟老师获得三等奖，陆建华老师获得一等奖。喻丽娟老师在2012永昌县优秀论文评比活动中作品《浅谈小学教育教学管理中的教师行为》获得二等奖。李静老师撰写的《小学数学学习心理障碍及归因探析》在2012年全省中小学德育、心理健康教育优秀论文评选中获得二等奖。李洁老师在2012永昌县优秀论文评比活动中作品《浅谈“先学后教，当堂达标”模式在语文教学中的应用》获得一等奖。课题组教师先后做“先学后教，当堂达标”课堂教学模式展示课19节，其中宋耀天老师在2012年甘肃省小学数学课堂教学（说课）比赛活动三等奖；叶文老师在2012年县实验学科操作技术大赛中获得小学组二等奖。此外，在高效教学模式研究工作研究成果的推动下，我校的教学成绩显著提高，6月六年级毕业会考英语成绩名列全县第一，三科综合成绩名列全中心校第二。

二、重点工作

1、充分发动全体教师，把“先学后教，当堂达标”课堂教学模式当作学校一项重要的教育教学改革工作。在学校支持下，通过教职工会议，大力宣传“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的积极作用，使全体教师充分认识“先学后教，当堂达标”课堂教学模式是深化学校改革的突破口，是促进学生主动发展，提高自主学习、积极创新的能力的重大措施，也是变革学生学习方式，推动课程改革，提高教育教学质量的一个重要手段。通过宣传，引起广大教师的重视，促使他们能够积极投入到这项实验中。

2、加强模式研究的规范管理，保障实验顺利实施。①为保证模式研究的顺利开展，课题组与学校配合，采取了“教导处宏观协调、教研组指导、科任教师具体实施”的管理模式，使模式研究能够持续不断的开展；同时充分调动学校的骨干教师、学科带头人，采取责任制的形式落实到人，确保模式研究贯彻落实。②定期交流研讨。课题自实施以来多次举办了交流研讨会，采取边实验边研究，及时总结、不断提高研究质量，不断增强教师的教科研意识，提高研究能力；教研组先后派多位教师听取兄弟学校开展模式研究的报告，得到了很大的启发，更新了研究的思路，保证了模式研究的正确方向。

3、推进了“先学后教，当堂达标”课堂教学模式在各学科教学过程中的普遍应用。学校要求每位教师在一周内至少参与听课、评课一次，以促进教师不断充实自我，完善自我，达到教学相长的效果。

三、进展情况

1、促进了教师教育观、学生观、课程观转变

观念是行动的先行者。通过本模式实验，使教师们充分认识到课堂教学的魅力，意识到课题教学模式的改革对于促进教学方式的改变的重要性，使课堂教学从过去的以传授知识为主转到以培养合作探究和实践操作能力为重点，极大地提高了学生学习的兴趣。“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的应用促使教师不再是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，也使得教师们树立了全新的教育教学观念。

2、提高了教师提出问题与思考、解决问题的能力

通过模式研究实验，教师在教学实践过程积极研究师生互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系；注意研究个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境。模式研究也加强了教师之间的联系和合作，在每个阶段的模式研讨会上，教研组及教师积极参加模式实践之中。课题研究促进了学校内部及学校之间的交流不断扩展，使更多的教师真正成为新课改的实施者、推动者和研究者，提高了的科研水平，成为学校的教学骨干。

3、培养了学生的自主学习能力，体现了学生主体地位 在“先学后教，当堂达标”课堂教学模式下的自主学习，培养了学生各方面的能力，提升了其综合素养，具体表现为：激发了学生主动学习的兴趣与情感。通过调查表明，学生认为最喜欢的教学形式是在课堂上自主学习获取信息。从学生的学习过程上看，学习的环境已突破课堂教学的范围，课前、课后，小组讨论等蔚然成风。

4、改善课堂教学结构，提高课堂教学效率。

通过模式研究实验，彻底改变了传统的教学模式和课堂教学结构，在课堂教学时间内完成基本的学习目标，提高教学效率和学生的效率意识，培养学生终生受益的良好学习习惯。同时减轻了学生的课外负担，大面积地提高了教学质量，发展了学生的个性和特长，促进了学生全面发展，有效地实施素质教育。

四、存在问题

（一）探究性学习与接受式学习的关系问题

一直以来，以接受式学习为中心的传统教学统治着我们的教学思想和行为。在课堂上教师是至高的知识传授者，学生是顺服的知识储存器。教与学以接受为目的，以接受为结果。今天我们倡导“探究性学习”就是要转变学生的学习方式，在学习中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创设空间。但是，在我们大力倡导探究性学习，研究性学习的今天，我们应如何看待接受式学习，是全盘否定吗？我们认为不是。首先学校学习是在一定的时空内以学习人类文化中的间接经验为主，如果我们要求学生沿着前人的足迹去探究每一个知识点的发生和发展，很显然是极不现实的。学生在基础教育阶段是学习“终身学习必备的基础知识和技能”，探究性学习及研究性学习可使学生掌握终身学习必备的技能和有效的方法，而使学生掌握终身学习必备的知识，接受性学习还应是主要的学习方式。但这里我们要说明几点，首先，以接受性学习为主，不代表它可以成为“唯一”，我们不能过于强调接受学习；其次，以接受性学习为主，并不等于教学中的就要以灌输、死记硬背、机械训练为主，我们强调的是有意义的接受性学习；最后，在当前新课程实施中，要坚决打破过去接受性学习一统天下的格局，大力提倡研究性学习，探究性学习，合作性学习，努力形成各种学习方式并存，取长补短，优势互补的新格局。

（二）探究教学的选题问题

首先，基于学科的局限性不是所有学科都适于研究及探究，如人文性学科、艺术性学科。如让学生亲临大好河山学习地理知识，在时间隧道中学习历史知识，很显然都是不现实的。而在理科的某些知识，如公理性知识、名称概念、事实的陈述性知识同样没有必要让学生去“探究”，恰当的接受性学习也会取得好效果。因此，实施探究教学要精选适合的科目和课题。设立的题目既不能太浅，让学生失去探究的兴趣，也不能太深，让学生失去探究的勇气。同时，探究的过程是学生能力培养及提高的过程，因此，探究课题的选择要注意利于能力训练的广泛而深入，使探究成为学生资料收集归纳能力，合作交流能力，分析思维能力，求异创新等能力全面发展的平台。当然，一些不适宜在学科课堂上探究的知识，我们可通过研究性学习等活动课程来为学生创设一个小环境，使学生在完成一个特定的任务的过程中掌握相关的知识，培养探索的精神及研究的技巧，从而弥补课堂教学的局限性。

五、今后设想

1、加强研究目标管理，加大教师培训力度，提高整个教研组老师的理论素养。要不断优化实验教师队伍，鼓励学校骨干教师积极参加模式实验研究，在课题实验中注重理论与教学实践结合，做到有计划、有步骤地开展实验，在实践中勇于探索。

2、要系统总结模式研究的经验教训，深入理解开展模式实验研究的重大意义。课题组成员要深入不同的学校、班级，不断扩大模式的调查与实验研究范围，开展有针对性的个案分析与理论提升，使模式研究更具实效性。

3、要组织教师注意收集、整理校内外教育教学资源，在探索“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的过程中，摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型教学模式。同时，要帮助学生更好地适应开放式的学习环境，提高课堂教学的有效性。

4、要做到在继承中创新。我校“先学后教，当堂达标”课堂教学模式已初步建立，但还需要进一步的建设和完善。使之真正成为提高我校教育教学水平的有效模式。

5、加强模式研究成果的推广的方法、方式问题的研究。为此，要坚持参加各级部门组织的科研课题交流与研讨会，特别是加强本地区的校际间的交流与协作，不断提高模式研究水平，促进模式研究的深入开展。给学生一个空间，学生会自由的成长起来，我们深信这一点。以后的教学中我们仍然会坚持运用“先学后教、当堂达标”，并不断完善。我们的研究仅仅是一个开始，随着理论的不断丰富，实践的不断深入，“先学后教，当堂达标”课堂教学模式必将得到不断的充实和完善，为培养知识极大丰富，能力全面发展的新型人才做出贡献。

二O一三年四月十日