让学生在个性化教学中绽放光彩

第一篇：让学生在个性化教学中绽放光彩

让学生在个性化教学中绽放光彩

语文是一门综合性、实用性很强的学科，可是为什么长期以来却得不到学生的欢迎呢？我想主要原因在于语文教师在上课的时候常常照本宣科，偏颇地以讲授课本知识为中心，忽视了课堂教学的外在形式，同时也忽视了个性化教学的意义，使得本该生动、有趣的语文课变得枯燥、乏味。语文教学讲究艺术，而教师富于个性魅力的教学方式无疑是带领学生享受语文学习的一个基本途径。

一、构建与众不同的个性化教学设计

都说上好一节课有三个关键：一是正确、深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是机动、灵活的课堂实施。其中，文本解读为基础，教学设计是关键，教学实施作保证。可见，在正确解读文本的基础上进行个性化教学设计直接关系到课堂教学的实施效果。

在一次观摩同课异构《手捧空花盆的孩子》时，大部分执教教师的教学思路都是同步的：“投竹竿”似的先引导学生认读生字、熟读课文，接着串讲分析，最后“穿靴戴帽”，我们要向雄日学习，做一个诚实的社会主义事业接班人。如此空泛乏味、千篇一律的教学模式，其潜在的消极作用不能不说是一种教学危机。而有一位教师的教学却与众不同。他先出示了课文中的一个句子――“有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。”然后引导学生体会雄日怎样用心，为什么用心，并让学生用“因为……所以……”说一说。接着让学生说说：雄日用心的结果是什么？最后再从“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头却没有让国王高兴”这一结果引导学生体会：结果是美丽的，过程却不一定是真实的，所以看人看事不能单看结果，还要看过程。在这一教学案例中，同样是眼睛，引领学生看到的文本内涵却不一样；同样是耳朵，引领学生听到的文本心声却不一样；同样是大脑，引领学生思考文本的层级却不一样；同样是教学，唤醒学生生命拔节的力度却不一样。这难道不是教学设计的落差吗？

二、寻求独树一帜的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发能沟通师生之间的情感，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面，教师在教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。个性化的语文教学，应是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

有这样一位教师在教学古诗《宿新市徐公店》时，在引导学生用工具书简单地梳理诗意后说：“古人云：‘诗中有画、画中有诗。’今天老师也想在黑板上画一画这首诗。如果按照这首诗所描写的顺序来画，应该先画什么呢？”学生齐说：“篱笆。”教师就在黑板上画了密集的篱笆，一学生马上站起来说：“不行，诗中说‘篱落疏疏’，说明篱笆是很少的，不能画这么密。接着，教师在学生的回答中画了一条又宽又直的大路，学生马上纠正说要画成一条蜿蜒的小路。该画树了，教师又故意画了一棵枝叶茂密的树。学生看了，忙提醒道：“老师，你画的树叶子太密了，诗中的树是‘未成阴’，不能这么密……”就这样，在这位教师富有个性的简笔画功底的“卖弄”下，学生轻轻松松地理解了古诗的意思，又提高了学习积极性。

三、塑造别具一格的个性化教学风格

教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，是在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。教师的知识素养，直接左右着个人教学风格的形成。如学识渊博，有深厚文化素养的教师，其言语必生动形象，妙趣横生。

前不久，有幸聆听了著名特级教师刘仁增执教的《秋天的雨》一课，听完后如醍醐灌顶，顿感耳目一新，也不禁感慨：要给学生一滴水，教师自己就得有一桶水。课堂上，刘老师抓住描写银杏树的叶子和枫叶的两个比喻句，引导学生找出它们的五个相同之处，体会作者用词的准确性。在他那富于教学智慧的启发下，学生们一个个都活跃了起来，一个个都有了一双善于发现美的眼睛，一个个都成了小诗人，赢得了在场听课教师的一阵阵掌声。这样别具一格的阅读教学风格，必然对提高学生的语文素养，特别是学生语言文字的运用能力具有极大的推动作用。

语文个性化教学是语文教育的灵魂。它需要我们在实践中不断摸索、不断积累，需要我们个性地领悟课程，个性地运作课堂，从能引发学生的阅读兴趣处着手，从能提升学生的语文素养处切入，从能点燃学生的思维火花处启发，让学生在个性化教学中绽放光彩。

（责编 刘宇帆）

第二篇：让个性化教学绽放光彩

让个性化教学绽放光彩

[摘 要]让学生个性得到充分的发展，是一切教育教学改革的终极目标。数学教学要重视学生个性的存在和发展，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，在和谐中建构，激发学生个性；在活动中体验，培养学生个性；在探究中创新，发挥学生个性；在合作中完善，彰显学生个性；在质疑中反思，发展学生个性，让个性化教学绽放光彩。

[关键词]个性化 和谐 活动 探究 合作 质疑

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-057

《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”让学生个性得到充分的发展，是一切教育教学改革的终极目标。个性化教学以学生为主体，以“发展个性，培养创新精神”为思想精髓，鼓励学生独立思考、标新立异，以逐步形成独特的思想意识，提高数学素养。数学教学要重视学生个性的存在和发展，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，把学习活动变成自我探究、自我体验的活动，让个性化教学绽放光彩。

一、在活动中体验，培养学生个性

体验是个性化的行为，具有鲜明的个体特点，成功的体验对于学生良好个性的培养有着巨大的推动作用。在教学中要为学生提供广阔的活动空间，让他们以适合自己的认知方式投入到操作活动中去，让他们在自主学习中获得成功的情感体验，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。如教学“三角形的面积”时，（1）猜想。怎样算出红领巾的面积？能不能把三角形也转化成学过的图形面积？（2）拼摆。将两个完全一样的直角三角形进行拼摆，看能拼出哪些图形。（3）思考。直角三角形面积与平行四边形面积有什么内在联系？（4）拼摆。两个完全一样的锐角三角形进行拼摆，看能拼出学过的哪些图形。（5）思考。①拼成的平行四边形的底、高分别与锐角三角形的底、高有什么关系？②锐角三角形的面积与拼出的平行四边形面积有什么联系？（6）拼摆。将两个完全一样的钝角三角形进行拼摆，看能拼成学过的哪些图形。（7）思考。①拼成的平行四边形的底、高分别与钝角三角形的底、高有什么关系？②钝角三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？（8）归纳。三角形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2。（9）多媒体展示下图。很早以前，我们的祖先就已经发现割补法，先作底边上的高和中位线，沿高的一半旋转180°就可拼成一个平行四边形。

这样教学，学生在动手操作、动脑思考、动眼观察、动口表达的活动中经历和体验了三角形面积公式推导过程，逐步建立清晰而深刻的表象，体现了学生的自主性，使不同层次的学生在活动中建立三角形面积公式，获得丰富的数学活动经验。

二、在探究中创新，发挥学生个性

赞可夫认为：“学生的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的指导下独立的探索。通过探索，在掌握知识的同时发展能力。”学生因知识水平、经验不一，兴趣爱好不同，对同一事物的观察方法与角度不同，个性表现也不同。教学中必须尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己独特的方式，表示具体情境中的数、数量关系或变化规律，让学生经历“具体事物――个性化表示――数学化表示”的过程，使学习过程成为学生展示个性、表现个性、发挥个性的过程。如 “乘法分配律”的教学中，可引导学生对下面问题进行探究。

1.口算并给算式分类。

（2+10）×4 9×7+11×7（2+8）×5 2×4+10×4

2×5+8×5（12+18）×5（9+11）×7

2.分类整合。有括号的一类，没有括号的一类。

（2+10）×4（2+8）×5（9+11）×7（12+18）×5

2×4+10×4 2×5+8×5 9×7+11×7

3.观察思考。上、下算式有什么特点？

4.感知规律。观察等式，你发现了什么？

（2+10）×4=2×4+10×4（2+8）×5=2×5+8×5

（9+11）×7=9×7+11×7

5.验证规律。照样子写出几个这样的算式验证。

6.表示规律。用自己喜欢的方式表示规律。①文字表示。两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。②字母表示。（a+b）c=ac+bc。③图形表示。（△+□）×○=△×○+□×○。④汉字表示。爱×（数+学）=爱×数+爱×学。

这样，学生在探究中用文字、字母、图形、汉字代替具体的数据，将乘法分配律用符号表达出来，既是符号思想的具体应用，也是学生数学抽象思维能力的提升。

三、在合作中完善，彰显学生个性

心理学研究表明：一个人在小组内学习，除了可以分享同组人的智慧外，还可以最大限度地发挥个人的聪明才智。小学生的自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望个性地发展自我；不同的学生思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的数学资源。因此，教师在教学中要适当开展合作学习，把课堂有限的时空变成人人参与、个个思考的无限空间，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，同时引导学生在合作中学会尊重和欣赏他人，从而使学生在合作学习中不断完善自我。在合作学习中每个学生都有发言交流的机会，可以学习别人的优点，当某一个学生对问题理解有困难时，可以请求其他同学帮助，以达到共同提高的目的。如教学“三角形的认识”时，让学生合作学习。（1）围一围。从4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒中任取三根围一围，看能否围成三角形。（2）填一填。把围三角形的情况填入下表。（3）议一议。通过实践，你们发现了什么？（4）归纳小结，得出结论：三角形任意两边的和大于第三边。

这样合作学习，使学生畅所欲言，满足了学生之间的情感交流，有利于学生自由地发表意见，学生在无拘无束和非强制性的学习中认识了三角形，个性得以充分发展，最终达到互相提高的目的。

四、在质疑中反思，发展学生个性

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开端，是创造的基础；敢于和善于质疑是学生个性的显著特点，让学生质疑问难是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段。发展学生的个性，提高学生的个体素质，既要对有个性的学生持理解、宽容和鼓励的态度，又要鼓励学生质疑问难。教学中教师要引导学生在知识易混处质疑，在课将结束时质疑，在质疑中发展学生个性；同时让学生在体验中学会反思，实现学生与知识的平等对话，最终实现“不仅知其然，而且还知其所以然”，使学生在质疑问难中实现自我超越。如教学“互质数”时，学生容易把“互质数”和“质数”混淆起来，教学中应引导学生质疑：质数和互质数有什么不同，主要区别在哪里？此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。又如，教学“十几减9”结束时，我问学生是否还有其他想法，一位学生质疑：15-9，5-9不够减，我是倒着减的。先用9-5得4，再用10-4得6，因此，15-9=6，这样做可以吗？问题一提出，立刻引来大家议论纷纷，我及时表扬了这位学生，并引导学生讨论、交流，最终达成共识：这种做法是合理的。

这样质疑问难，在比较中解决问题，在反思中深化知识，使学生的情操潜移默化地得到陶冶，个性得到发展。

（责编 黄春香）

第三篇：让学生在个性化阅读中焕发光彩

让学生在个性化阅读中焕发光彩

滘头小学 罗爱群

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助课文中与作者对话的心理过程，也就是情感交流，乃至是心灵呼唤，具有鲜明的个性特征；它是我们语文教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏课文的过程。由于每个学生的生活积淀、家庭背景、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，阅读确确实实是一种个性化行为。那么，如何引导学生富有个性地阅读，从而满足不同学生的学习需要，促使每一个学生都得到充分的发展呢?结合自己的教学实践和教学研究谈谈体会。

一、尊重学生独特感悟

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟。感悟是学生独特的个性化的心理体验，是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。尊重学生阅读感悟，以学定教，是引导学生个性化阅读的重要途径。

这是我在教学《五彩池》的一个片断。

师：通过一遍又一遍的朗读，老师相信同学们的心中都有了自己的五彩池。你能跟大家说说，她是怎样的池子啊？

生1：五彩池真是太神奇了，她真是人间仙境，让我心驰神往啊！师：这是你的感受，很好！还有不同的感受吗？

生2：我边读边想，五彩池的水不知有多明亮有多清澈啊！师：哦，你在关注她的纯净吗？

生3：我觉得她们是一个个色彩斑斓、玲珑多姿的池子。师：她们很美，你的赞扬也很美呀！

生4：给我的印象是，她就像一位身穿花衣服的漂亮的姑娘，还唱着丁冬的歌儿。

师：那五彩池在你心中永远是美丽而漂亮的喽！

生5：我读课文时，仿佛看到了五颜六色的大小不一的池子，好像听到了溪水欢快的声音，还隐隐闻到了池边的花香呢！

师：你的感受真是太惬意了！生6：五彩池因她的美丽而吸引了很多的游人，我想她确实是快乐的！师：你也很快乐吧？ „„

把多元感悟的空间还给学生，从而实现学生的多元成功。五彩池是人间仙境，这是在向往她的神奇；五彩池是清澈明亮的，这是在关注她的纯净；五彩池是色彩斑斓的，这是在夸赞她的美丽；五彩池是快乐的，这是在体验她的心情；五彩池散发着花香，这是在想像她春的气息和味道„„学生在品味着美的语言，也在品味着美的境界，在品味着美的精神生活，更是在品味自己阅读的成功啊！这不正是尊重了学生的独特的个性感悟而生吗？

二、鼓励学生创意解读

《语文课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。阅读一篇文章，就是一次精神“探险”。教师要善于引导学生探究性阅读，创造性地阅读，因文而异，适当切换阅读视角。学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。学生自然也可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。

在教学《秋天的怀念》一文时，我请学生交流“课文中哪些地方能看出母亲对‘我’的关心”这个问题，有学生立刻读出文中直接描写母亲关心作者的语句。对这名学生的发言，我没有过早地给予评价，而是鼓励学生再阅读，而后谈谈自己的见解。当学生拥有了一个自由阅读思考的空间后，他们在和谐的气氛中畅所欲言。

有的学生说：“我认为‘母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了’这句话也写出了母亲对我的关心。正是由于母亲把养花的时间都用来照顾生病的儿子，所以那些花才会死去。”

有的学生说：“我认为‘这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静’这句话写出了母亲对我的关心。因为母亲认为儿子发泄心中的苦闷是完全可以理解的，所以她没有阻止儿子的行为。”

还有的学生说：“我补充一点，‘当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我’这句话也写出了母亲对我的关心。因为母亲非常担心儿子无法走出自卑的阴影，但她又无能为力，所以她的关心变成了伤心。”

„„

不难看出，问题的答案确实不止一个，学生有着自己的创意解读。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，他们萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解。正是由于引导学生把目光投向文本，不仅使学生加深了对课文的理解，还使学生的个性化阅读得到充分发展。

当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在学生创造性解读文本的过程中，教师要学会容忍学生错误，给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，不如试着说一句有见解的哪怕错误的话”。这样做，至少可以培养学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，进而培养他们创新意识和创新精神，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格，这不正是我们语文教学追求的最高境界吗？

三、支持学生个体阅读

阅读不是简单的一项口头读书的活动，而是来自心灵的活动。小学生的年龄特点，决定了在他们的阅读中包括读、说、画、写、背、演、唱等多项个体阅读活动，即使是“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读等多种方式。作为教师不应以大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持、鼓励他们的个体阅读方式。

教学中我发现孩子们喜欢画画，愿意用图画来表达他们的思想。我鼓励学生在做阅读笔记时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画在笔记本上，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的过程，我觉得这其实就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画完成，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。例如：学生在阅读《高大的皂荚树》这篇文章，大多数学生在阅读笔记本上画下了自己心目中的皂荚树：有的画了一棵枝叶繁茂的皂荚树；有的又进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂荚树下又画上了一些玩耍的孩子。透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。有的学生只抓住了表面特征，又高又大；而有的学生却深入到了内里特征并受到了心灵的震撼。其中有一个学生在皂荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑着的母亲头像，并在阅读收获中写道：“这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。”

四、提倡学生批注阅读

批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知、感悟的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。

现行中高段语文课本中很多的“课文预习”和“阅读提示”中都要求学生批注阅读，或勾画或写感受。教学中，教师要注意提倡学生根据要求进行批注阅读。如在学习《大瀑布的葬礼》一文时，教师要求学生一边默读一边思考，“课文中哪些地方给你的感受最深？”并鼓励学生在语段旁批注下令自己感受深刻的理由。汇报交流时，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的学生对描写塞特凯达斯大瀑布昔日景象的段落感受最深，其理由是“大瀑布雄奇的景观令人陶醉，作者细致的描写使人身临其境”；有的学生对塞特凯达斯大瀑布消失的原因感受最深，其理由是“人们没有看到水的重要性，他们毫无节制的浪费水资源。如果继续这样做，地球上最后一滴水将是我们的眼泪”；有的学生对描写塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭的段落感受最深，其理由是“我好像看到了大瀑布形容枯槁、奄奄一息的样子，仿佛听到它正在对那些惆怅满怀的游人无助地诉说着”；有的学生对巴西总统主持大瀑布的葬礼感受最深，其理由是“总统有着极高的地位，他日理万机，却穿上黑色礼服亲自为大瀑布举行葬礼，他是为了呼吁人们保护环境，爱护我们共同的家园——地球”„„由此不难看出，采用批注阅读能促使学生读书时心有所想、情有所发、语有所感，有助于学生个性化阅读的形成。

五、引导学生情感体验

体验是极具个性化的行为，它具有最鲜明的个体特点，最尊重个性的张扬、个性的凸显。在体验活动中，学生可以最充分地享受自主选择权，享有很大的自由空间。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生的情感体验，正是使这一过程能进人最佳状态的重要保证。

如一位教师在教学《军神》一文时，出示了令学生感受深刻的语段“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”，并请学生在读中想象语言文字中的画面；再引导学生回忆在平时的生活中被小刀或其它利器割伤时自己的感受；接着播放课件《青年刘伯承》的片段，创设生动可感的情境，促使学生获得深刻的认知和体验；最后鼓励学生带着自己的感受饱含深情地朗读课文，从而真正走进文本，走进主人公的精神世界。学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化，而学生各自的情感体验则通过个性化的朗读尽情流露。

阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师要珍视学生的个性发展，培养学生的良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，学习的主人。如能这样，课本就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是教师高高在上的“一言堂”，而是师生平等对话的“群言堂”；孩子们就会从“正襟危坐”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”；我们的语文课堂必将成为充溢天然童真、焕发个性光彩、绽放缤纷花朵的舞台，成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地。

第四篇：让人生在阅读中绽放

一本书就是一把金光闪的金钥匙，也是打开知识海洋的钥匙，书就像一个朋友伴你成长，有很多名人天天在书中汲取营养，长大后走上成功之路。这些名人总结了很多读书的名言，它们帮助我们提高认识，鼓励我们走向成功。

徜徉在书的世界，寻觅书中的“如颜玉、黄金屋”让书带你领略保尔的坚毅于顽强，让书带着我们轻轻叩响知识的大门!

美好的文字给人以希望：

在人生的道路中，我们会遭遇许许多多的事，收获许许多多的经历，有开心的、悲伤地、幸运的 抑或不幸的;会遇到各形各色的人，留下许多美好的回忆，然而当我在读主题学习中《在阳光下奔跑》时，雪小禅的一次“人生的偶然”让我无法忘怀，人生有许许多多的偶然，也就多了很多的机会。老师的宽容与信任，给了他从未有过的喜悦与兴奋，点燃了她的希望之灯，照亮了他的求学之路。在生活中的我们是否也能走出阴霾，迈向光明呢?或许每个人经历这种事反应都会有所不同，不过在此之前，如果我们看了这篇文章，细细的体会了在文字下面所含的深层含义，我们的心中定然会产生一种无形的力量，看到一丝光明与希望，是我们通向成功的路!

美好的文字温暖人心房：

美好的文字使人获取爱：

季羡林的《人间第一爱》中以质朴的文字、真挚的情感讲述了母爱的伟大，让我们深刻的体会到母爱的无私与圣洁!大千世界有许多种情与爱，师生情、同窗情、手足情、朋友情，而我们是否也留心去观察，细细去体会了呢?我想在忙碌的现实生活中，我们早已对爱这个字淡淡遗忘，只有在书本中、文字中，我们才会唤起内心最深处的情感，找回人间最重要的东西，那便是人类的情感!

在书中找到人与人之间最短的距离：

或许我们现在手中正读的书他的年龄是我们年龄的好多倍，与我们相差几个年代;或许我们现在所品味的文章与我们的语言不同，它的诞生地与我们相距很远，可我们却真切的在聆听着智者的心声，在书中与高尚的灵魂沟通，与高尚的品德对话。从发光的罗丹中，我读出了罗丹的不为传统束缚的创造精神;在解读另一个自己中，我读懂了杨绛在经历公公苦难欺辱后仍不怨不恨不自怜伸冤，坦然生活的精神……

从永星的 笑是两人间最短的距离 一文中女孩的微笑就了自己，也救了一个歹徒让我们明白了一个微笑的宝贵，在现在的生活中，要使人们能多一点微笑，少一点冷漠，也许就不会有那么多人在茫茫人海中迷失自己，做出铤而走险的事，遗憾终生!

最是书香能致远，腹有诗书气自华!阅读暖人心房，给人希望，动人真情，使人拉近距离，每一本好书，他们都为我的“灰色空间”刷上了彩色，我的生活从此拥有了红橙黄绿青蓝紫。让我们徜徉在语文主题阅读的海洋中，用文学滋润生活，让人生更加璀璨夺目，让我们在阅读中绽放生命之花吧!

那些清澈明亮的青春，那些寂寞飞扬的年华，那些干净甜美的梦想，那些喜悦忧伤的岁月，那些一直流淌在我们头顶上沉默的浮云，那些一直陪伴在我们身边呼啸的风声，那些一碰就不见了的过往，那些淡淡消失了的昨天……一切的一切都让我有深切的留恋与不舍。

沐浴在皎洁的月光下，我品味着那一篇篇优美的散文，仿佛一股甘露流进我的心里，滋润着我疲惫的心田;遨翔在小说的天空中，体验主人公同样的生命旅程，使我倍感深刻;品尝着先哲们的睿智和超凡，使我看到人生另一面，明白到做人的种种道理……

我爱埋头钻进书中的世界，做一个旅行者，跋涉于无边无际的书山，寻求慰藉，继续我的书缘。读书使我快乐，使我的人生更加丰富，让我成长的路上到处充满鸟语花香。书，我这默默无闻的朋友!我的成长离不开你，我愿用一生去读你，读你千遍也不厌倦!

第五篇：让人生在阅读中绽放

让人生在阅读中绽放

一本书就是一把金光闪的金钥匙，也是打开知识海洋的钥匙，书就像一个朋友伴你成长，有很多名人天天在书中汲取营养，长大后走上成功之路。这些名人总结了很多读书的名言，它们帮助我们提高认识，鼓励我们走向成功。

徜徉在书的世界，寻觅书中的“如颜玉、黄金屋”让书带你领略保尔的坚毅于顽强，让书带着我们轻轻叩响知识的大门！

美好的文字给人以希望：

在人生的道路中，我们会遭遇许许多多的事，收获许许多多的经历，有开心的、悲伤地、幸运的 抑或不幸的；会遇到各形各色的人，留下许多美好的回忆，然而当我在读主题学习中《在阳光下奔跑》时，雪小禅的一次“人生的偶然”让我无法忘怀，人生有许许多多的偶然，也就多了很多的机会。老师的宽容与信任，给了他从未有过的喜悦与兴奋，点燃了她的希望之灯，照亮了他的求学之路。在生活中的我们是否也能走出阴霾，迈向光明呢？或许每个人经历这种事反应都会有所不同，不过在此之前，如果我们看了这篇文章，细细的体会了在文字下面所含的深层含义，我们的心中定然会产生一种无形的力量，看到一丝光明与希望，是我们通向成功的路！

美好的文字温暖人心房：

美好的文字使人获取爱：

季羡林的《人间第一爱》中以质朴的文字、真挚的情感讲述了母爱的伟大，让我们深刻的体会到母爱的无私与圣洁！大千世界有许多种情与爱，师生情、同窗情、手足情、朋友情，而我们是否也留心去观察，细细去体会了呢？我想在忙碌的现实生活中，我们早已对爱这个字淡淡遗忘，只有在书本中、文字中，我们才会唤起内心最深处的情感，找回人间最重要的东西，那便是人类的情感！

在书中找到人与人之间最短的距离：

或许我们现在手中正读的书他的年龄是我们年龄的好多倍，与我们相差几个年代；或许我们现在所品味的文章与我们的语言不同，它的诞生地与我们相距很远，可我们却真切的在聆听着智者的心声，在书中与高尚的灵魂沟通，与高尚的品德对话。从发光的罗丹中，我读出了罗丹的不为传统束缚的创造精神；在解读另一个自己中，我读懂了杨绛在经历公公苦难欺辱后仍不怨不恨不自怜伸冤，坦然生活的精神……

从永星的 笑是两人间最短的距离 一文中女孩的微笑就了自己，也救了一个歹徒让我们明白了一个微笑的宝贵，在现在的生活中，要使人们能多一点微笑，少一点冷漠，也许就不会有那么多人在茫茫人海中迷失自己，做出铤而走险的事，遗憾终生！

最是书香能致远，腹有诗书气自华！阅读暖人心房，给人希望，动人真情，使人拉近距离，每一本好书，他们都为我的“灰色空间”刷上了彩色，我的生活从此拥有了红橙黄绿青蓝紫。让我们徜徉在语文主题阅读的海洋中，用文学滋润生活，让人生更加璀璨夺目，让我们在阅读中绽放生命之花吧！

那些清澈明亮的青春，那些寂寞飞扬的年华，那些干净甜美的梦想，那些喜悦忧伤的岁月，那些一直流淌在我们头顶上沉默的浮云，那些一直陪伴在我们身边呼啸的风声，那些一碰就不见了的过往，那些淡淡消失了的昨天……一切的一切都让我有深切的留恋与不舍。

沐浴在皎洁的月光下，我品味着那一篇篇优美的散文，仿佛一股甘露流进我的心里，滋润着我疲惫的心田；遨翔在小说的天空中，体验主人公同样的生命旅程，使我倍感深刻；品尝着先哲们的睿智和超凡，使我看到人生另一面，明白到做人的种种道理……

我爱埋头钻进书中的世界，做一个旅行者，跋涉于无边无际的书山，寻求慰藉，继续我的书缘。读书使我快乐，使我的人生更加丰富，让我成长的路上到处充满鸟语花香。书，我这默默无闻的朋友！我的成长离不开你，我愿用一生去读你，读你千遍也不厌倦！