基于核心素养的高中生物教学

第一篇：基于核心素养的高中生物教学

基于核心素养的高中生物教学

尊敬的各位领导和老师：

大家上午好，我是新县高中生物教师邵保锋，今天我很荣幸能够在此与各位分享我在教学中的点滴经验，不足之处，恳请各位不吝赐教。我在教学一线工作12年，其中任备课组长5年，高三毕业班6年，两次参加高考阅卷。

因生物学科不参与中招考试，学生的基础较为薄弱，而高考中生物学科分值相对较低，导致学生不太重视，高中生物教学有其独特性。我分享的主题是《基于核心素养的高中生物教学》。

一、明确核心素养，提高课堂效率。1.精心备课，关注改革方向。

生物课程的教育价值取向：提高生物科学素养、培养人文素养、促进学生个性发展、加强生命关怀。

命题改革主要体现在：考核的认识水平强调生物学概念、原理的理解和应用，分析综合能力；考核的内容强调生物学核心内容；考核的目标强调考查学生理解了哪些知识，取得了哪些进步，是否达成目标。

我校采取集体备课学案制教学，效果较好。2.激情授课，夯实双基知识。

从事生物教学过程中，大胆尝试改革教学，在课堂上采取“究展评演”的教学模式，鼓励学生积极思考，踊跃发言，充分调动学生学习的积极性，收效良好。

课件制作声情并茂，生动有效，在开拓学生视野的同时，提高了学生的学习兴趣。

教育教学中以学生为主体，尊重学生个性发展，积极倡导并实施素质教育；充分运用启发式教学，引导学生积极思考，启迪学生智慧。3.强化训练，实现难点突破。

分类评讲，滚动训练；重点评讲，重组训练；拓展评讲，变式训练；评讲留白，品味反思；

二、围绕核心素养，提升学习兴趣 1.注重实验，提高动手能力。

演示实验、分组实验、探究实验、调查实验等有条件的都做，基本上可以开足教材上的实验。

建设学校标本室，采集菜花蛇、水赤练、金线蛭、宽口鲶鱼等一批镇馆之宝，引导学生参观标本室。

注重生物学经典实验的分析，提倡像科学家一样思考，做一名科学发现者。

2.关注学生，留意情感体验。

关注每一位学生。全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。

关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

对学生学习结果的关注。要关注学生的继续发展，特别是学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等方面的健全发展。

3.适度拓展，培育学习兴趣。

积极加强学生探究活动、创新能力的培养，指导多个学生开参加研究性学习、全国中学生物学奥林匹克竞赛、信阳市科技创新大赛并多次获奖。

开展“课前两分钟活动”，让学生轮流发言，提高了学生的综合能力和学习生物的兴趣。

带领学生调查校园植物，丰富学生知识的同时，培养了学生热爱校园的情怀，带领学生调查外来物种入侵，去乡下考查。

三、服务核心素养，提炼个人风格

1.加强学习，提升理论素养，传承实践经验。

向身边的典型学，坚持参与教科研活动；向新课改的开拓者学，钟启泉先生的《新课改的理念和创新》。外出学习，外出参加各种培训、讲座。专业学习，阅读专业期刊，从中学习先进的理念和最新的知识。

2.勤于反思，注重学情调查，加强学法指导

经常采用直观教学，给学生分享先进的理念，传授有效学习的方法，同时总结出《有关理性学习的若干思考》。

教学中，更注重研究考纲和新课标，做了大量的高考题，总结高考题的命题特点，有效指导学生进行备考。

针对学生学习中无效劳动太多的现象，引入“SQ3R”生的学习效率。

3.善于总结，将问题课题化，提供解决之道。

谢谢您的聆听!

祝愿您天天好心情！

学习法、高效记忆法等来提升学

第二篇：高中生物教学的学生生物学科核心素养

高中生物教学的学生生物学科核心素养

随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。

一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透

生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。

二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透

生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。

三、理性思维素养在高中生物教学中的渗透

理性思维指的是在一定的思维方向、充分的思维依据的基础之上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一种逻辑推理思维，主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。同样，生物教学的最终目的不只是学生获得并且永远牢记生物课本上的知识，更是通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。

四、科学探究素养在高中生物教学中的渗透

科学探究素养是指具备从现实生活中的生物学现象中发现问题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并解决问题的科学素养，此外还包括团队组织、交流合作及创新的能力。为了发展学生的科学探究素养，高一生物教师可充分利用人教版高中生物必修一中相关实验进行科学探究素养的渗透和培养，这样不仅可以提高学生学习的兴趣、加强学生对于知识的理解和吸收，更重要的是使学生通过实践掌握科学研究的基本过程和方法，认识到实验、学习及生活中团队协作的重要性，全面提高综合素质、进而促进终身发展。

五、结语

落实学生核心素养的培养及发展，教师仍然起着主导作用，作为一线高中生物教师，及时了解、学习最新高中生物课程标准，根据课程标准要求不断更新教学方式、方法，将课程标准与日常教学相结合才能更好地促进学生形成满足社会发展和终身发展需要的品格及能力，促进学生的全面发展。

第三篇：基于核心素养视角的高中生物教学探究

基于核心素养视角的高中生物教学探究

摘要：当前，高中生物教学依然存在不少问题：如过度重视知识传授，忽视能力培养；过度重视理论课程，忽视实践课程开展。基于此，笔者认为：核心素养视角下，高中生物教师应当树立核心素养的教育理念，通过生物实验、生物实践活动的开展，不断提升学生核心素养。

关键词：高中生物；核心素养；问题；对策

随着国家经济水平的发展及社会竞争的加剧，国家和社会对人才的需求已经由传统的“知识核心”过渡到“能力核心”，进而使得教育体制也由传统的强化知识培养到能力培养上来，力求全面培养人才的综合素质。在现代教育背景下，核心素养教育理念的提出，强化了在人才培养过程中“提升适应未来社会发展的关键能力”的重要性，要求教师在课堂教学中，应当在夯实学生知识的基础之上，不断培养学生的关键能力，提升学生适应未来社会发展的关键能力。生物作为高中阶段的一门重要课程，对于培养学生的生物科学素养，提升学生的综合素质具有关键性的作用。在核心素养视角下，高中生物教师应当本着“知识与技能”的教育目标，强化学生的生物实践能力、科学研究能力培养，为促进学生生物综合素养的提升奠定基础。

一、核心素养视角下高中生物教学存在的问题

近年来，核心素养理念的提出，明确了现代教育改革和发展的基本方向。和传统单一的知识灌输式教学模式相比，核心素养理念的提出，对于促进教育体制改革，提升学生的关键能力和综合素养具有积极的意义。然而，在当前的高中生物教学中，基于核心素养的视角，很多生物教师的教学依然不同程度地存在很多问题：

（一）过度重视知识传授，忽视能力培养

对于高中阶段的学生而言，高考可以说是决定学生人生命运的考试，同时也是决定学校升学率、学校声誉的关键考试。生物学科作为学生高考过程中一门重要的学科，在高考中占据着较高的比重，因此，绝大部分教师在高中生物的教学中，教学的目标和重点都是提升学生的考试成绩。在这样的教育背景下，教师忽视学生核心素养的培养成为必然趋势。这种过度强化知识传授而忽视能力培养的教育模式，使得学生在生物知识学习的过程中，机械记忆、机械理解、题海战术，不利于学生生物学习兴趣的提升。同时，这种生硬的教育模式，难以培养学生的科学素养，难以提升学生的生物实践能力，最终使得高中生物的教学与现代教育理念格格不入，严重影响了高中生物教学的改革和发展。

（二）过度重视理论知识传授，忽视实践课程开展

在核心素养视角下，教师开展生物实践课程，有利于培养学生的操作能力、培养学生的科学研究素养。例如，生物实验在高中生物教学中的开展，教师通过组织、指导学生开展生物实验，让学生在观察、实践操作的过程中，形成自己独有的思想和见解，促进学生生物科学素养的提升。然而，在实际的高中生物教学中，理论知识的讲解基本可以说是教师教学的主要形式，实践操作课程开展较少，学生的实践能力低下，“纸上谈兵”式的学习模式，不利于学生核心素养的形成，不利于学生生物综合素质的提升。

二、核心素养视角下高中生物教学的改革对策

基于核心素养的视角，教师在高中生物的教学过程中，应当转变过去只注重知识传授的教学模式，将夯实基础知识与培养学生的能力有机整合起来，不断提升学生的生物核心素养，促进高中生物教学的改革与发展。

（一）树立核心素养的教育理念

思想理念是行动的指南。就教师的教育而言，先进的教育理念，是武装教师的头脑，促进教育体制改革的基础。因此，在核心素养视角下，教师在高中生物的教学中，应当树立核心素养的教育理念，充分认识到在现代背景下，培养学生核心素养的积极意义和作用，并在课堂教学中，不断创新教育理念，培养学生的核心素养，促进学生关键能力的提升。例如，在高中生物的教学中，教师通过培养学生的知识概括能力，指导学生构建生物知识网络体系，让学生能够从系统的、全局的角度把握生物科学知识，提升学生的统筹能力、概括能力以及系统化思维能力。在培养学生概括能力的过程中，教师可以通过一些有效的教学工具：如思维导图的运用等，让学生通过节点、分支等手段，理清生物知识网络结构，培养学生的生物综合素养。

（二）科学开展生物实验，培养学生的科学研究素养

实验是生物教学的重要组成部分，是培养学生观察能力、探究能力和实践能力的有效途径。在核心素养视角下，作为高中生物教师，应当以培养学生的核心素养为基础，强化生物实验的开展，让学生在生物实验的过程中，形成很好的科学研究习惯、探究习惯以及观察习?T，为学生今后的生物学习奠定基础。例如，笔者在高中生物的教学中，在学习细胞的相关知识时，就通过让学生观察根尖分生组织细胞的有丝分裂过程，让学生对有丝分裂有更加直观的理解，进而对细胞分裂的过程理解更加透彻。和理论化的知识讲解模式相比，在观察细胞分裂的过程中，笔者也许会多花两个课时的时间，但在这个过程中，无论是学生观察细胞分裂的过程还是进行显微镜的操作，都有助于培养学生的科学素养，提升学生的实践操作技能。可以说，这也是培养学生核心素养的重要组成部分。

（三）开展生活化的生物教学，提升学生核心素养

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，生活化教学模式的开展，有利于将学科知识与生活实践有机整合起来，让学生能够将理论知识科学地运用于实践过程，提升学生的实践能力，促进学生生物核心素养的提升。一般而言，生活化生物课堂教学模式的开展，教师可以通过整合信息技术手段，创设生活化的教学情境；融合生活案例；开展社会实践活动等方式，实现很好的生物生活化教学效果，为提升学生的核心素养奠定基础。

综上所述，在核心素养视角下，作为高中生物教师，应当结合核心素养的教育理念，改变过去只注重知识灌输的生物教学模式，将“知识与能力”有机地整合起来，通过生物实验教学的开展、生物实践活动的开展等形式，不断培养学生的生物核心素养，促进学生生物综合素质的提升。

参考文献：

[1]邱斌.核心素养视野下高中生物教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）：54-56，60.[2]戴萍.生物科学素养在高中生物教学中的渗透[J].生物技术世界，2013（6）：87.作者简介：张祖迷，贵州省遵义市，遵义市第二十四中学。

第四篇：高中生物核心素养培养策略论文

高中生物核心素养培养策略论文

在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家收集的高中生物核心素养培养策略论文，欢迎大家分享。

【摘要】生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。

【关键词】高中生物；核心素养；培养策略

学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。

一、高中生物核心素养的内涵

学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的`主要方面。高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。

二、高中生物核心素养培养策略

（一）案例概述

我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。

（二）案例分析

1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。如，我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的“细胞壁、细胞膜、细胞核”等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。2.设定核心素养培养情景生物学科知识结构之间的练习紧密度较高，教师在培养学科素养的过程中，需明确学科知识结构之间的紧密度较强，教学过程必须是连贯的，否则就会影响学生学科知识认知、识记效果。我所在的高中开展生物教学时，为了突破这一问题，实践教学过程期间，教师将“讲授法”，作为辅助学生理清学科知识思维的主要策略，并在高一到高三过程中，始终坚持“情景设计创新法”，作为生物学科内容探究的主要手段。如，在探究《植物成长素的发现》一节中，学生需依据课题探究准备，提前一周进行植物种植，并对植物生长期间胚芽的变化情况进行记录。教师课堂教学时，则采用PPT视频动态模拟的方法，帮助学生重新梳理植物成长过程。这种课堂教学情景，与学生日常探究情景有机结合的过程，不仅达到了教学实践过程综合分析的效果，也为能够通过学生自主探究，达到培养学生动手能力、自主探究能力的目的，这也是现代资源综合探究分析的过程。3.辅助学生构建理性思维意识高中生物核心素养的培养过程，也需教师在课堂教学期间，逐步培养学生的理性思维。生物学科内容，是自然事物发展规律的表现，它具有客观性、自然性等特征，因而，教师应让学生明白该学科内容的探究过程，实质上也是自然发展规律的把握过程。我所在的高中开展教学期间，始终以教材中理论探究结果，作为学生生物素养提升的出发点，又以尊重自然事物发展的一般规律，作为实践探究的终结点，因此，本高中的生物学科核心素养探究过程，达到了逐步培养学生理性认知能力的目的。

结论

综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维意识方法，引导学生形成完整的生物核心素养。因此，关于高中生物核心素养的内涵与培养策略探究，将为学科教学方法创新提供借鉴。

参考文献：

[1]瞿振.高中生物核心素养的内涵与培养[A].十三五规划科研成果（第一卷）[C].,2017:5.[2]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训,2017(06):60-62

第五篇：浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略

浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略

秦志兴

【摘要】本文基于新课标与教学改革发展的趋势，探讨在高中生物课堂中培养学生的核心素养。以科学素材为媒介，构建学生的生命观念；以科学论证为导向，培养学生的理性思维；以合作探究为载体，提高学生的探究能力；以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。【关键词】核心素养 高中生物 课程标准

最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。基于课标与教学发展的趋势，本人结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养。

一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念

生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。

例如：本人在教学《生物的生殖——减数分裂》时，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学（每对最好体型特征相像的，代表姊妹染色单体），然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分开，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。同时，教师还要在其中作出假设，加入姊妹染色单体在分离时没分开，那么会怎样？这种多了一条染色体或少了一条染色体的细胞会发育成一个健康的个体吗？那么你应该怎么样珍惜自已健康的活泼的生命呢？在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。

二、以科学论证为导向，培养学生的理性思维

生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也具有开放性、生成性的特点。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。

例如，本人在教学《性别决定与伴性遗传》一课时，在导入环节提出了“在以前的农村，重男轻女的现象很严重，都认为是母亲决定了生男孩还是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位会很低贱”的民间观点，并询问学生是否认同这样的观点。在教学过程中，笔者安排了三个环节对此观点进行了求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。2.结合学习过的遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过提出问题—探讨问题—解决问题等环节，引导学生在探索中发展科学思维。因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。

三、以合作探究为载体，提高学生的探究能力

生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。

例如：本人在教学《酶与ATP》一课教学中，按照座位6人一小组，分组合作讨论以下的问题。资料1：斯帕兰札尼实验。问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么论据支持你的结论？资料2：欧洲酿酒过程中的发酵问题。问题：你可以得到什么启示？资料3：巴斯德通过显微镜观察酵母菌实验。问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么论据支持你的结论？问题3：你对巴斯德的实验有什么质疑吗？资料4：李比希的发酵实验。问题：为什么他们会有不同的结论？过渡：他们的争论被哪位科学家的研究成果平息？资料5：毕希纳的实验。问题1：请简要写出毕希纳的研究过程流程图？问题2：实验现象和实验结论？问题3：你认为毕希纳只凭上面的实验能否说明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样呢？你能否通过设计对照实验加以证明？资料6：萨姆纳提取纯酶实验。问题1：研究的是哪种酶，如何确定的？问题2：如何证明脲酶是蛋白质？过渡：萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质，并因此获得了诺贝尔奖，你认为他成功的主要原因是什么？资料7：科学家又相继获得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并证明它们都是蛋白质。问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么质疑？资料8：切赫和奥特曼的发现。问题：说出酶的本质？在学习过程中，小组各成员认真阅读相关材料，进行充分的讨论，并派代表发表小组的见解。老师整个过程给予及时的点评、引导及肯定。其他小组的同学也参与评价和补充。小组合作探究的形式改变了学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，增加了学生的学习活力，培养与提高了学生的科学探究能力与团队合作学习能力。

四、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感

生物学科的社会责任感是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在生物教学过程中，教师要重视知识内容中蕴含的价值教育内容，可以通过设计情境活动，提高学生的社会责任感。

在教学《细胞癌变》一课时，本人结合本课教学目标，在导入环节让学生思考：如果让你的生命更持久，你觉得你需要什么？学生想到了健康、习惯、自由、财富等，热情高涨地参与讨论，因为这是与他们生活、理想密切相关的内容。随后，本人通过二战日本广岛被原子弹轰炸的视频。引导学生分析人类不健康的生活方式以及长期处于强辐射的环境中会有什么危害？。结合导入环节的问题，学生很快体会到了细胞癌变的危害。这个教学过程围绕“学生对生活需求的思考”进行相应的情境设计，结合学生的生活实际，让学生通过自身“体会”有效达成教学目标。这样的教学过程有助于学生规范自己的生活甚至理解生命的意义，进而学会选择健康的生活方式。教师在教学中要注重围绕社会议题创设情境，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学;积极向学生宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感。

培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。