高中生物教学中培养学生核心素养的策略（5篇）

第一篇：高中生物教学中培养学生核心素养的策略

高中生物教学中培养学生核心素养的策略

摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考。

关键词：高中阶段；生物教学；核心素?B；培养策略

一、引言

在高中阶段的学习过程中，学生接触到的学科比较多，需要掌握的知识容量大，而生物学科便是其中的有机构成之一。对于高中阶段的学生而言，学习成绩固然重要，但是考虑到今后的发展，综合素质的提升至关重要。对学生核心素养的培养，不仅符合了《新课程标准》的要求，也满足了学生身心发展的需要，高中生物教师应当重视培养学生的核心素养，全面塑造学生生物基本技能和认知，促进学生的全面发展。

二、核心素养的相关内容

在学科知识的学习中，核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的，最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。

三、高中生物教学培养学生核心素养的意义

首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面与教师有关，另一方面与学生有关，培养学生的核心素养能够让学生学会如何学习，掌握学习的技巧，在学习中管理好自己，而这些内容都对于教学效率的提升有着巨大的帮助。

其次，有利于促进学生的全面发展。高中阶段，学生不仅要学习学科知识，还要提升自己的综合能力，为今后的学习生涯奠定基础。培养学生核心素养，其实质就是增强学生的综合素质，在促进学生综合发展方面意义重大。

四、高中生物教学培养学生核心素养的策略

1.创设情境，激发学生学习兴趣

情境对于学生学习的帮助巨大，良好的教学情境有利于学生的学习。在高中生物教学中，教师应当清楚地明白情境创设的重要性，因而在教学的过程中，尤其是知识点的导入时，创设出相应的教学情境，让学生能够在情境中开始生物学科的学习。教师可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想知道往届学生对于刚刚自己所讨论的问题的探讨情况，进而激发出学生的好奇心，调动学生的积极性。

2.优化引导，提升研究学习效度

要想培养学生的核心素养，传统课堂教学模式是难以实现的，教师应当转变教学观念，改变以往单一的教学模式，依据不同教学内容和学生已有的经验、知识，选择不同的教学方法，为学生的探究学习提供更多激发点。因此，教师应当强化对学生的引导，在进行探究性学习的时候，更多体现规范化和程序化的特征。比如，在讲解“细胞中的无机物”有关内容时，教师让学生预习教材，然后给学生一定的时间，提出对教材的疑问，选取其中疑问最大的地方进行探究。其中“晒干的小麦种子放在洁净的试管里用酒精灯加热，试管壁上会出现水珠，这部分水珠属于什么形式的水？”是提出人数最多的一个问题。于是，组织学生进行分组讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。

3.构建与完善概念，提升学生语言素养

语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，提高学生的语言素养。以“染色体变异”这一内容的讲解为例，里面涉及很多概念，染色体变异又包括染色体结构变异和染色体数目变异，下面又有缺失、重复、倒位等概念，如果学生无法掌握这些概念，这一部分的内容学习将会变得相当困难，这就要求教师要重点讲解其中的概念。在实际的教学过程中，教师可以联合实际生活进行讲解，将“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂与工蜂的案例引入其中，学生在分析蜂王和工蜂之后，构建起来二倍体的概念，通过模仿，建构了三倍体和四倍体的概念。这样就能够帮助学生更好地理解相关概念。

4.注重实验，塑造学生的综合素质

生物教学过程中，实验是不可缺少的环节，实验教学是生物教学的重要组成部分，通过实验教学，有助于培养学生的核心素养。对于实验的相关说明，教师应当进行优化讲解，让学生能够明白实验的重点部分，进行针对性的学习。同时，还要引导学生对实验进行分析，培养学生的实验分析意识。另外在进行演示的时候，必须要优化演示操作，让学生能够全面地了解实验操作，及时跟上实验的步伐。例如，在讲解“细胞器――系统内的分工合作”相关知识时，可以设计实验：用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。教师让学生根据实验要求，准备实验材料，并设计实验步骤，并讨论叶绿体和线粒体的形态和分布，整个过程下来，学生的实验技能得到了提升，主动意识也明显加强，并且语言的组织与合作能力也得到了不同程度的提升。

五、结语

总而言之，生物是高中阶段非常重要的一门学科，培养学生的学科核心素养，不仅有利于生物学科的学习更有利于学生综合发展。高中生物教师在教学的时候，应当重视对学生核心素养的培养，从而提升课堂教学的效率，为学生今后的发展铺路。

参考文献：

[1]王丽.高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].内蒙古教育，2016，12（33）：59.[2]司鹏飞.对高中生物教学中培养学生核心素养的思考[J].名师在线，2016，28（12）：23-24.[3]张乐.高中生物教学中培养学生核心素养的实例研究[J].高考，2016，36（12）：209-209.作者简介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中学。

第二篇：高中生物核心素养培养策略论文

高中生物核心素养培养策略论文

在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家收集的高中生物核心素养培养策略论文，欢迎大家分享。

【摘要】生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。

【关键词】高中生物；核心素养；培养策略

学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。

一、高中生物核心素养的内涵

学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的`主要方面。高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。

二、高中生物核心素养培养策略

（一）案例概述

我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。

（二）案例分析

1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。如，我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的“细胞壁、细胞膜、细胞核”等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。2.设定核心素养培养情景生物学科知识结构之间的练习紧密度较高，教师在培养学科素养的过程中，需明确学科知识结构之间的紧密度较强，教学过程必须是连贯的，否则就会影响学生学科知识认知、识记效果。我所在的高中开展生物教学时，为了突破这一问题，实践教学过程期间，教师将“讲授法”，作为辅助学生理清学科知识思维的主要策略，并在高一到高三过程中，始终坚持“情景设计创新法”，作为生物学科内容探究的主要手段。如，在探究《植物成长素的发现》一节中，学生需依据课题探究准备，提前一周进行植物种植，并对植物生长期间胚芽的变化情况进行记录。教师课堂教学时，则采用PPT视频动态模拟的方法，帮助学生重新梳理植物成长过程。这种课堂教学情景，与学生日常探究情景有机结合的过程，不仅达到了教学实践过程综合分析的效果，也为能够通过学生自主探究，达到培养学生动手能力、自主探究能力的目的，这也是现代资源综合探究分析的过程。3.辅助学生构建理性思维意识高中生物核心素养的培养过程，也需教师在课堂教学期间，逐步培养学生的理性思维。生物学科内容，是自然事物发展规律的表现，它具有客观性、自然性等特征，因而，教师应让学生明白该学科内容的探究过程，实质上也是自然发展规律的把握过程。我所在的高中开展教学期间，始终以教材中理论探究结果，作为学生生物素养提升的出发点，又以尊重自然事物发展的一般规律，作为实践探究的终结点，因此，本高中的生物学科核心素养探究过程，达到了逐步培养学生理性认知能力的目的。

结论

综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维意识方法，引导学生形成完整的生物核心素养。因此，关于高中生物核心素养的内涵与培养策略探究，将为学科教学方法创新提供借鉴。

参考文献：

[1]瞿振.高中生物核心素养的内涵与培养[A].十三五规划科研成果（第一卷）[C].,2017:5.[2]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训,2017(06):60-62

第三篇：高中地理教学中培养核心素养的一些策略

高中地理教学中培养核心素养的一些策略

摘 要：在地理课堂中培养高中生的核心素养，这是素质教育全面落实的必要前提，也是学生身心健康成长、综合素质与综合能力发展的有力保障。新课标中明确指出，在高中阶段性教育时期，教师必须不断提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，同时融合多种创新元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，重点培养学生的核心素养，让学生在自主学习、动态探究中获到不一样的情感体验，构建完善的认知体系，并在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势。本文针对高中地理课堂学生核心素养的有效培养策略进行了简要总结。

关键词：高中地理 课堂教学 核心素养 策略

一、直观手段，激发兴趣

良好的开始是成功的一半。新课导入是教学活动有序开展的必要前提，课前导入的好坏决定着课堂的教学质量，也影响着学生实际的理解情况。视频与图片，作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，教师应积极借助地理图片或视频来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。如教师在讲季风水田农业区位的时候，可以把2009年国庆60周年阅兵作为例子，一上课就播放以“辉煌成就”为主题的群众花车游行的视频，学生在观看视频的过程中，明白了农业是国民经济的基础，中国依靠自己的力量成功解决了世界将近21%人口的吃饭问题，让丰衣足食的梦想在现代中国变为了现实，这是我国对人类发展作出的巨大贡献，也为季风水田农业区位因素的讲授打下了较好的基础。

高中地理知识大多具有抽象特征，学生理解起来难度较大，遇到复杂问题更是缺乏主动探究积极性，教师还会盲目进行概念性知识的灌输式指导，让学生的学习兴趣逐渐丧失，自学热情明显下降，这样一来，学生是无法形成良好的地理思维的。因此教师在教学中也应该把直观的视频与图片，作为突破教学难点的重要手段。如在教学“地球自转的地理意义”时，教师可首先利用多媒体展示地球的光照侧视图，请学生们观察图片中昼夜的变化特点。然后教师再请学生猜测哪条是晨线，哪条是昏线，学生们便会结合自己的观察，得出“左夜为晨，右夜为昏”这一解题技巧。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习氛围。

二、综合思维，耐心培养

综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定的规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体按一定的角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系。”它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题，是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题。如讲西北内陆地区时，先出示了图示区域，让学生根据经纬度位置，确定是西北内陆地区，再推测当地的气候条件，然后根据水系分布推导当地的地形特征，进一步分析出当地农业发展的有利条件及农业发展可能存在的生态环境问题，并提出具体的应对措施。这样的综合思维，有利于帮助学生更加全面地认识事物特征和发展规律，可以透过事物表象分析事物的本质。另外，近年来，全国地理高考也呈现出一种命题趋势：一般先出示一个区域轮廓或材料，然后聚焦该区域中的一个主题，进行深入探究，通过具有思维链的题目进行考查。针对此情况，老师在上课时要多采用综合思维、辩证思维进行训练，让学生在高考中考出优异的成绩。

三、乡土地理，学以致用

地理课程与其它学科相比，具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。因此，课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”在课堂中适时运用乡土材料，可以事半功倍，在有限的课堂时间内达到较好的教学效果。如在讲地形对气候的影响当中，我们举了以下的例子：“兴国县（东经

115°01′～115°51′、北纬26°03′～26°41′）位于江西省中南部，赣州地区东北部，武夷山脉的西部。试分析兴国县与沙县（北纬26°06’―26°41’，东经117°32’―118°06’）的纬度位置一样，为什么冬季气温比沙县较低？”经过学生们的探究，明白了正是武夷山脉的阻挡，致使沙县比兴国县在冬天的气温要高很多。再如，沙县经济发展的限制因素是什么？让学生从“多山地貌”、“匮乏矿产”、“交通闭塞”、“人口素质”、“县域政策”、“社会治安”等等方面去探索，按照自然特征对农业和交通运输的影响分析，“交通闭塞”应是本区最突出的区域特征，也是当前影响沙县经济发展的限制性因素。通过以上的探索，抓住了沙县的本质特征。

四、教学评价，尝试创新

课堂教学本身有较多的局限性，如学生动手机会较少，不能身临其境，教学的实践性不强。以理论教学为主的传统教学方式，与现实生活的联系并不紧密，导致学生们地理成绩难以提高。因此进行教学模式的创新是相当有必要的，教师们可以加大高中地理教学中实践教学的比例，这样学生学习地理的积极性得到提高，学生们的地理核心素养才会得到培养。例如，在“水资源”这一课中，水资源可持续利用的措施是这节课的重点和难点。该部分教学我们采用了合作讨论法，在讨论前教师可以设置多种角色，如政府、种粮户、企业主、自来水公司经理、普通公民等，指导学生从他们自身的角色出发，提出水资源可持续利用的有效措施。这样的课堂设计，既为学生的分析讨论提供切入点，又引导学生从不同方面考虑，提出更加全面的措施。通过合作讨论活动，学生们碰撞思维、发散思维，既掌握了知识，又锻炼了口头表达能力。我们再把学生在课堂上的优秀表?F，设一个“最佳辩手”奖，并且在期末成绩中加上一个演讲分，让学生得到演讲的快乐。这些创新的手段，既增加了学习的乐趣，也对学生进行了人文主义思想的教育。

结语

总而言之，新课改背景下，教师必须关注学生核心素养的强化培养，并在地理教学中积极引导学生主动探究性学习，促进学生认知水平与学习能力的综合发展，让学生熟练掌握更多技巧，真正成为一名高素质、创新型的优秀人才。

第四篇：初中学生化学核心素养培养策略初探

初中学生化学核心素养培养策略初探

盐亭县金孔镇初级中学

廖先才

摘 要：在我国教育模式由原来的应试教育向素质教育转化的过程中，学生的核心素养培养成为工作重点。初中化学作为学科体系中一门重要的科目，有必要以化学学科出发探究初中生的核心素养培养策略。初中化学的核心素养，是学生在学习的过程中产生的能够利用所学化学知识解决相关化学问题的思维与能力。这就要求化学老师在教好专业知识的同时，要注意培养和提高初中学生的化学核心素养。本文浅析了初中化学教学的现状和问题并提出了几点解决对策，希望我国初中学生的化学核心素养稳健提高。

关键词：初中化学；核心素养；培养策略

我国课程改革不断深入，教学理念逐渐转变，教育方式也在逐步转型。教育的重点不仅只是提高学生的应试成绩，而是更加注重培养学生的学习能力、学习兴趣，即学生学习的核心素养。核心素养培养的是一个学生的品格、能力，形成好的核心素养不仅对当下的学习成绩有帮助，更对未来人生发展有着重要的影响。

教育育人心，初中生正处于人生观、价值观、世界观形成的萌芽期，是十分重要的时期，学校的教育和正确引导对其形成积极阳光的人格有着十分重要的作用。这种人格的形成与每一个学科、每一个细节都有着千丝万缕的关系。化学学科也是其中的一个环节，处于转型期的我国教育在初中化学教学现状中仍存在一定的问题。

初中化学课堂教学模式仍然是以教师输出为主，学生被动接受知识。这就会造成学生对于知识点的难以理解，只是单纯的死记硬背，不能够理解消化知其原委的问题很容易在记忆时出现混乱且记忆不深刻，当有新知识或相似知识进入时，极其容易发生记忆混淆，不但无法做到触类旁通，反而将脑中的知识体系打乱，无从下手整理学习。这时学生的畏难、厌学等不良情绪会相应出现，渐渐对化学学科失去学习兴趣，觉得自己学不会，落下的知识越来越多，导致很难再弥补的局面。

教师的教学目标除了将各自学科的学科知识内容传递给学生，使其理解并掌握足够多的科学文化知识，教书的同时更重要的是育人，在初中阶段树立起学习、生活、做人的正确观念，为国家培养高素质人才。因此，培养学生的核心素养更需要教育者提高重视。

一、发挥教师亲和力和专业性，引导学生正确认识化学学科

师生是知识传递的最直接主体，教师的亲和力能够建立融洽和谐的师生关系，这对知识的顺利传递有着至关重要的作用。另外，教师的专业业务水平也十分重要，教师自身的化学知识与视野关系着学生所接受知识的深度与广度。老师在课堂教学中要为学生搭建桥梁，为他们指明方向，提供方法，引导学生自主思考，从各个方面关心帮助学生，让学生感受到来自老师的爱，让他们认可老师，认可这门科目，并对这门科目树立正确的态度，认真学习。

二、借助实验教学发挥学科魅力，激发学生学习兴趣

化学学科是一门源于实验，注重实验的学科。通过参与实验的设计、设置实验装置、识别添加化学试剂、最后检验生成物并记录以及最终计算实验结果总结实验结论整个过程有助于学生更加直观、深刻地理解书本上较为抽象的、晦涩的、难以理解的理论概念和结论。同时，动手操作的课程相对于枯燥的文化课更加生动有趣味，这是化学学科本身的学科魅力。对于青春好奇的初中学生来说十分具有吸引力，教师可结合教材内容和教学进度合理安排化学学科理论课与实验课，使学生充分领略到化学的趣味与魅力。兴趣是最好的老师，引导学生产生学习化学知识的兴趣就疏通了知识传播的道路，学生的学习主动性会大大提高，效率与呈现的结果也十分可观。

三、鼓励学生自主学习，提升学习能力

我国教师为主导的课堂教学模式形成已久，學生习惯了被动接受知识，这种思维习惯会使知识的接受度和被理解度大大降低，达不到好的教学与学习效果，学习效率也不高。为改善学生的自主学习能力，教师应勇于尝试翻转课堂的模式，引导学生形成课前预习提出问题、课上带着问题听讲解决问题、课后复习重难点掌握知识的学习思路。学习小组也是加强学生自主学习能力、增强核心素养的有效途径，通过将不同化学基础、不同性格的学生组队编组，提高学生的学习积极性，培养团队意识、写作能力、沟通交流能力。教师在知识获取的道路中由直接给予转变为引导监督，答疑解惑，运用探究式教学方法，逐个解决疑难问题，加深学生对知识的理解，促使学生独立学习、积极钻研进取。

四、完善教学设施，增强教师业务水平

完成化学实验最基础的就是硬件支持，我国学校的扩招计划逐年加大力度实施，学生逐年增加的同时学校的各项基础设施建设可能并没有匹配提升。而化学是一门注重动手实验的课程，想在这一点上培养学生核心素养就必须增强学校的基础设施投入。教育部门应加大对此的经济支持、政策支持，并可以充分调动社会资源，鼓励关注教育，大力支持各中学完善其实验教学设施设备。

硬件设施提高的同时，教师的业务软实力也要相应提升，当今世界科学技术发展迅猛，科学成果借助精密的设备不断出现。学校的教学也不能只拘泥于课本教材，而要在掌握基本知识的同时抬头放眼世界的变化，展望未来的无限可能。

总的说来，提高初中学生的化学核心素养，不是一朝一夕就能完成的任务，需要教师的有效引导和学生积极学习领悟的共同努力，使学生形成适合自己的自学方式、思维方式，最大限度地提高学习效率和效果。形成高素质核心素养，积极向上的人生态度。

第五篇：初中英语核心素养培养策略初探

初中英语核心素养培养策略初探

【摘要】：在初中英语教学实践中，英语教师应树立培养学生英语核心素养意识，通过有效策略，全面培养提高学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。同时，还要艺术地处理好教与学的辩证关系，为提升学生的英语核心素养奠定基础。

【作者单位】：吉林省通化县东宝中学

【作者姓名】：林楠

【关键词】：初中英语 核心素养 策略

时代的发展对英语教学提出了更高的要求，英语学科的重要性更加凸显，如何使得学生具有出色的英语水平，具备较高的英语素质，成为未来合格人才，成了摆在英语教师面前的重要课题。在具体的初中英语教学实践中，要求初中英语教师具有自主的培养学生英语核心素养的教学意识，从提高学生的的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等具体方面，着手培养和提升学生的英语核心素养。同时，在英语教学实践中，还要艺术地处理好教与学的关系，由此为全面提升学生的英语素养奠定较好基础。

在明确了初中英语核心素养构成要素的基础上，就要根据教学需要、学生实际，采取扎实有效的策略，明确英语核心素养培养的基础、关键、提升、突破的着力点，心中有数，有的放矢，全面提升学生英语核心素养。

1.语言能力是英语核心素养的基础，让学生开口“说”

语言能力相当于英语核心素养的“工具性”构成。没有语言能力作为基础，其余三个要素基本“形同虚设”，如同空中楼阁，没有基础，无从谈起。在明确语言能力是基础的前提下，反观我们的日常英语课堂，就会发现，年级越高的学生，在英语课堂上表现的越沉默，课堂越来越沉闷，学生基本处于集体“失语”的状态。形成这样的局面，与课业任务越来越重、教师的教法有很大关系。要打破学生的“失语”状态，教师就要根据教学目标，精心设计和组织大量的专项或综合的语言实践活动，为学生的“开口说”构建情境，搭建桥梁，鼓励学生大胆张开嘴，使用英语、操练英语。构建具体情境是培养学生语言能力的重要途径。

具体教学实践中，可以根据学生的心理、生理特点，设置学生感兴趣的话题予以讨论。笔者阅读过这样的教学案例，具有一定的代表性，值得英语教师学习、借鉴。即在讲授Teenage problems一课时，教师就根据教学需要，在讲解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么问题？）的基础上，与学生展开对话，鼓励学生大胆用英语说出自己在学习、生活中遇到的问题，倾听了学生的心声；同时又循循善诱，鼓励学生找到减压舒缓的方式。在这样的情境下，符合学生的认知规律，学生积极回答问题，营造了较好的语言学习具体环境，为后续的英语课堂教学奠定了基础。教师还可以为学生设计轻松的英语游戏活动，让学生参与进来，使用英语。可以说，一定要鼓励学生开口讲英语，只有这样，才有可能提高学生的英语整体素养。[1]

要做到创设情境合理、有效，教师应该构建起良好的师生关系，对每一位学生的都不放弃，用教师的真心和热情，激发起学生学会英语、学好英语的信心。

2.学习能力是英语核心素养的关键，让学生愿意学

学习能力是提升初中学生英语核心素养的关键所在，具有了一定的学习能力，就可以更好地促进学生英语学习的积极性、主动性。根据笔者的经验来看，当学生对一门学科有了学习的积极性和主动性之后，接下来的学习过程将会相对轻松、学习效果也会事半功倍。要相信主观能动性对学习的促进作用，并加以好好利用，使学生好学、善学、乐学。

要着手培养学生的英语学习能力，首先要激发学生学习英语的兴趣。孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，足见学习兴趣的培养在学习过程中的重要作用。培养和激发学生英语学习兴趣的途径多种多样，教师要充分挖掘教学资源，促进学生英语学习兴趣的养成。“亲其师，信其道”，教师应从自身做起，用自己的教学水平和人格魅力吸引学生，然处于成长阶段的初中生，对教师有信任感和依赖感，从情感上拉近与学生的距离，打破学生对英语学科的畏难情绪。实践证明，学生在初中阶段，情绪化倾向明显，如果其对科任教师有信赖感，就会加大该学科的学习投入力度，也会对该学科有兴趣，良性循环。

在初中英语教学实践中，培养学生的学习兴趣，教师还可利用英语语言本身的美感，例如英语诗句、英文歌曲赏析等，既培养了学生的语言能力、也培育了文化意识，还提高了学习兴趣，一举多得。在教学过程中，教师也要给予学生更充分的时间和空间，学会“放手”，培养学生的自主学习能力，把学生置于课堂学习的主体地位，由教师为中心向学生为中心转变。在学生学习能力之内的知识点，要充分相信学生的学习能力，放手让学生自主去学，超出学生学习能力范围的，教师及时“出手”，做好引导和点拨。在学生自主学习的过程中，教师也要多给予学生鼓励，善于欣赏学生，点燃孩子学习英语的内驱动力。

除此之外，在教学过程中，教师还要注意学生合作学习能力的养成。合作与分享符合当前社会发展的需要，合作学习可以主推学生的学习能力，是培养学习能力的有效途径。上述学习能力的培养，符合英语学科核心素养养成的需要，应注意推广利用。

在具体教学过程中，为培养学生的学习能力，教师可以创设趣味性教学情境。通过创设趣味性情境，强化学生的有意注意，形成主动探究知识的欲望和意识，加深对英语知识的理解；教师可以借助多媒体教学手段，增强英语课堂的“视觉效果”，提升课堂的活泼度，促使学生主动探究新知识，融会贯通，提高自身的英语能力。

3.思维品质是英语核心素养的提升，让学生逐渐养成学生的思维品质是英语核心素养的提升体现，在教学过程中，应该逐渐培养学生的思维品质。在具体教学实践中，培养学生的思维品质的有效途径是加强学生的阅读能力和写作能力培养。

在阅读教学中，在正确理解原文含义的基础上，还要引导学生对文本知识进行创新和迁移，进一步深挖文本内涵，启发学生形成对文本的独特见解。教师应巧设问题，牵引学生思维，通过学生对问题的思考、回答、发表见解，达成学习目标，并且有效锻炼学生思维的敏捷性、发散性、灵活性和创新性。

写作是语言运用的书面表达，是思维表达的“外化”。教师要参与到课堂活动之中，鼓励学生完成由说道写，完成英语的学习过程，实现学习的“闭环”；鼓励学生敢用下笔去写，从最简单的句子写起，找到英语写作的“手感”。体会英语思维与母语思维的不同之处，逐渐形成用英语思考、写作的思维品质。

在培养学生思维品质的过程中，教师应对学生思维品质的逻辑性、创新性、批判性等有所掌握，要求学生在学习英语语言和文化的规程中，对英语文化的、语言的现象进行分类概括、辨析接受。教师在抓好阅读和写作两答提升思维品质的途径的同时，还要根据学生的思维品质的特点，设计出符合学生思维模式和接受水平的教学模式。在课文导入、文章细节等方面，均可以做文章，精心设计问题、以问题为导向，引领学生思维发展，逐步培养起学生独立思考能力、理解探究能力，从而全面提高其思维品质。[2]

4.文化品格是英语核心素养的突破，让学生学有所悟

英语课本身就具有介绍异国文化的使命和特质。目前广大英语教师也通常用文化导入来实现文化教学，教师在授课的过程中，一般都是先让学生了解、熟悉单元的话题，了解相关的文化背景和文化知识。但这种背景知识的介绍和接触，对学生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知识附着在字里行间、句子篇章之中，这就要求教师要润物无声、见缝插针地对学生进行文化品格的渗透。在此基础上，教师还要让文化的交际、交流“动起来”，通过文化体验、文化交流等多种渠道，使学生了解异国文化，体验和感受跨文化交际交流的魅力，对外国文化有自己的感悟。具体可以通过讨论、演讲、阅读、欣赏影片等教学方式实现跨文化的交流。

归结起来，从学生的实际出发，养成文化品格的有效途径还有：养成良好的英语阅读习惯，逐步吸收原汁原味的英语文化；有效提升学生的英语阅读能力。通过大量阅读，提升学生对西方文化习俗、风土人情的了解，全面提高学生的英语综合素质，提高学生的英语核心素养。

在此基础上，培养学生的英语核心素养，还要处理好教与学的关系，形成良好的教学氛围，促进英语学习的提高。

总之，英语核心素养的四个层面相互依存、互相配合，初中英语教师要结合实际，艺术设计课堂教学，为全面提升初中学生的英语综合素养做出新的贡献。

参考文献：

[1]陈翠娥.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新课程（中学），2019（2）.[2]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师,2017(06):129-131.