高中语文阅读教学中核心素养的培养策略★

第一篇：高中语文阅读教学中核心素养的培养策略

高中语文阅读教学中核心素养的培养策略

摘 要：中学生语文教学过程中的阅读能力培养是学生核心素养养成的关键，是学生自身学习发展所必需的品格和素养。而学生核心素养的高低取决于教师教学素养的高低。这需要一个长期坚持的过程，教师应当从学生的实际情况出发，针对学生学习的实际状况来培养学生良好的阅读习惯，完成语文学科素养的形成。引导学生在积极主动的学习过程中发现、探究语文的学习规律，理解优秀文学作品，养成学科核心素养。

关键词：高中语文；阅读教学；核心素养

阅读是学生与教师、教科书以及编著者之间的思想碰撞和心灵交流，尤其是高中语文课程，使学生在受到优秀文化熏陶的同时建立热爱祖国、为人类事业发展献身的精神品格。新课改下的课程标准指出，在语文学习中核心素养的培养有着重要的位置，是学生全面发展的基础。在高中语文教学过程中，教师应注意培养学生的阅读习惯，教学生学会正确的阅读方式，在阅读的过程中完成思维发散，获取有益的知识，养成良好的学习习惯。本文就高中语文阅读教学中对学生核心素养培养的策略进行了研究讨论，谈一谈语文教师在教学过程中的一些方法和感悟。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

一直以来，语文教学的内容主要包括词语的解释、分析段落、归纳大意、概括文章中心思想和分析写作的特点等几个方面，教育方式过于程序化，在教学过程中无论是教师还是学生都渐渐开始接受这种一成不变的教学方法，似乎已经成了个教育模板。然而这种教育模式注重讲课分析，得出结论，却忽视了学生学习过程中对问题的思考，机械的进行模式化教学训练，使得语文课堂变得千篇一律，毫无生趣可言。在学生阅读方面缺乏指导，放任自流，对学生的阅读评价也处于放弃状态。

在新课改的教育环境下，教育界正在努力改变当前的教育形式，尤其在语文教学课堂上，要求语文教师在教学过程中改掉传统教学一言堂的模式，注重语文阅读教学，提高学生阅读能力，也有利于学生在阅读过程中从多个角度理解文章内容，使学生在阅读教学中建立健康的审美情趣。

阅读是一种在文字中培养学生素质的过程，从当今的阅读研究理论方面来讲，阅读促进学生语言和思维的发展，快速的积累知识，能为语文以及其他学科储备基础能力。语文作为基础教学学科，在教育的过程中就应当注意以人为本，将学生的教育放在首要位置。高中生正处于人生观、世界观、价值观形成的阶段，更是学生人生中的一个转折，学生在这一阶段的学习之后或许会走上社会，或许是进入高校继续接受高等教育，所以说，高中语文阅读能力的培养依旧任重道远。

二、高中语文阅读教学核心素养的培养策略

高中语文阅读教学是阅读文本的深层分析，这里面包括词句、主题、思想、艺术等方面的解读。在日常教学和练习的过程中，老师带领学生学习的终极目标是完成全部的问题，争取答案无限接近正确答案，却忽视了学生阅读能力的培养。阅读能力对于高中生来讲是非常重要的，具体可以从以下几方面来进行培养。

（一）思维的转变

教师指导学生在阅读的练习中，首先要做的就是思维的转变。任何一篇阅读文本都是一个语境单元，在具体的语境中都有一个相对完整的意义表达。这正是我们整体上抓住阅读文本的思维过程，超越具体问题层面，在语境中先弄明白语境想要表达什么，然后再看是怎么表达的，最后清楚表达的特色是什么，这是一个完整的思维过程。在这个过程中，老师要善于引领学生完成这个完整的思维过程，脱离为了做题而做题的局限，这样才有利于阅读能力的提升。

（二）阅读的广度

高中语文阅读文本是丰富多彩的，可以说，阅读的内容包罗万象，从古至今，没有时间的限制和空间的限制，在浩如烟海的知识体系中，语文教师也不能把所有的阅读文本进行详尽的归类，这样的局面就需要示范性的阅读，增强阅读视域的宽度。老师在指导阅读的时候要有对阅读文本的驾驭能力，带领学生能够把握自己不熟悉文本的分析思路，把生活的广度和体验的宽度结合起来，真正做好阅读文本分析的准备工作。

（三）时代文化的正确引导

当今社会进入了网络信息时代，在这个时代中，互联网信息已经颠覆了人们的生活方式。高中生在学习和生活中对于网络信息更加依赖，有的同学甚至有网瘾，这样的时代就更需要语文老师在课堂教学中进行积极的引导。如果一味禁止学生上网是不现实的，那么就需要老师在课堂上利用互联网技术在阅读教学中真正发挥多媒体教学无可比拟的优势，让学生感受到互联网信息对于学习的巨大辅助作用。对学生做这样的示范是非常有必要的，特别是老师精美的多媒体课件的制作和演示对于学生阅读思维的启发有积极的提示作用。

（四）地域文化的讲解

在高中语文阅读的文本中，有很多是地域性内容的文本，特别是本土文化的内容，体现高中生生源地的阅读内容，老师要示范性的讲解，爱家乡是核心素养最为显著的要求。一个学生只有爱家乡，才能爱社会，爱国家。高中生由于生活阅历的限制，绝大多数都在家乡的高中就读，对“家”的概念不强，他们不能深刻理解家乡的变化过程，我们在培养学生正确的“三观”的时候，往往采用说教式的方式。学生在阅读的时候了解家的变化，了解地域文化的变化，才会生发出“爱”，才会对中华传统文化感兴趣，才会爱我们的国家。

（五）学校特色文化建设

在高中，校园文化建?O已经越来越受到教育工作者的重视，校园文化是学生目之所及的，在校园文化建设的过程中，如果能够与高中生的生活实际结合起来，那么对于学生的培养将会起到示范作用。如在校园有读书展示墙、阅读之星、校园报刊等，这些展示对学生会有强大的影响，因为学生的虚荣心和上进心是同步的，他们希望被认可、被崇拜，于是，他们一定会找到自己认为对的方式表现自己。这时候，语文老师把阅读教学同校园文化结合起来，给予学生规范化的指导，一定会起到以点带面、全面提升的效果。

参考文献：

[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54.[2]万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯，2017（16）：23-25.作者简介：

李茜，四川省南充市，四川省南部县定水中学。

第二篇：高中地理教学中培养核心素养的一些策略

高中地理教学中培养核心素养的一些策略

摘 要：在地理课堂中培养高中生的核心素养，这是素质教育全面落实的必要前提，也是学生身心健康成长、综合素质与综合能力发展的有力保障。新课标中明确指出，在高中阶段性教育时期，教师必须不断提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，同时融合多种创新元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，重点培养学生的核心素养，让学生在自主学习、动态探究中获到不一样的情感体验，构建完善的认知体系，并在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势。本文针对高中地理课堂学生核心素养的有效培养策略进行了简要总结。

关键词：高中地理 课堂教学 核心素养 策略

一、直观手段，激发兴趣

良好的开始是成功的一半。新课导入是教学活动有序开展的必要前提，课前导入的好坏决定着课堂的教学质量，也影响着学生实际的理解情况。视频与图片，作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，教师应积极借助地理图片或视频来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。如教师在讲季风水田农业区位的时候，可以把2009年国庆60周年阅兵作为例子，一上课就播放以“辉煌成就”为主题的群众花车游行的视频，学生在观看视频的过程中，明白了农业是国民经济的基础，中国依靠自己的力量成功解决了世界将近21%人口的吃饭问题，让丰衣足食的梦想在现代中国变为了现实，这是我国对人类发展作出的巨大贡献，也为季风水田农业区位因素的讲授打下了较好的基础。

高中地理知识大多具有抽象特征，学生理解起来难度较大，遇到复杂问题更是缺乏主动探究积极性，教师还会盲目进行概念性知识的灌输式指导，让学生的学习兴趣逐渐丧失，自学热情明显下降，这样一来，学生是无法形成良好的地理思维的。因此教师在教学中也应该把直观的视频与图片，作为突破教学难点的重要手段。如在教学“地球自转的地理意义”时，教师可首先利用多媒体展示地球的光照侧视图，请学生们观察图片中昼夜的变化特点。然后教师再请学生猜测哪条是晨线，哪条是昏线，学生们便会结合自己的观察，得出“左夜为晨，右夜为昏”这一解题技巧。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习氛围。

二、综合思维，耐心培养

综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定的规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体按一定的角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系。”它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题，是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题。如讲西北内陆地区时，先出示了图示区域，让学生根据经纬度位置，确定是西北内陆地区，再推测当地的气候条件，然后根据水系分布推导当地的地形特征，进一步分析出当地农业发展的有利条件及农业发展可能存在的生态环境问题，并提出具体的应对措施。这样的综合思维，有利于帮助学生更加全面地认识事物特征和发展规律，可以透过事物表象分析事物的本质。另外，近年来，全国地理高考也呈现出一种命题趋势：一般先出示一个区域轮廓或材料，然后聚焦该区域中的一个主题，进行深入探究，通过具有思维链的题目进行考查。针对此情况，老师在上课时要多采用综合思维、辩证思维进行训练，让学生在高考中考出优异的成绩。

三、乡土地理，学以致用

地理课程与其它学科相比，具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。因此，课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”在课堂中适时运用乡土材料，可以事半功倍，在有限的课堂时间内达到较好的教学效果。如在讲地形对气候的影响当中，我们举了以下的例子：“兴国县（东经

115°01′～115°51′、北纬26°03′～26°41′）位于江西省中南部，赣州地区东北部，武夷山脉的西部。试分析兴国县与沙县（北纬26°06’―26°41’，东经117°32’―118°06’）的纬度位置一样，为什么冬季气温比沙县较低？”经过学生们的探究，明白了正是武夷山脉的阻挡，致使沙县比兴国县在冬天的气温要高很多。再如，沙县经济发展的限制因素是什么？让学生从“多山地貌”、“匮乏矿产”、“交通闭塞”、“人口素质”、“县域政策”、“社会治安”等等方面去探索，按照自然特征对农业和交通运输的影响分析，“交通闭塞”应是本区最突出的区域特征，也是当前影响沙县经济发展的限制性因素。通过以上的探索，抓住了沙县的本质特征。

四、教学评价，尝试创新

课堂教学本身有较多的局限性，如学生动手机会较少，不能身临其境，教学的实践性不强。以理论教学为主的传统教学方式，与现实生活的联系并不紧密，导致学生们地理成绩难以提高。因此进行教学模式的创新是相当有必要的，教师们可以加大高中地理教学中实践教学的比例，这样学生学习地理的积极性得到提高，学生们的地理核心素养才会得到培养。例如，在“水资源”这一课中，水资源可持续利用的措施是这节课的重点和难点。该部分教学我们采用了合作讨论法，在讨论前教师可以设置多种角色，如政府、种粮户、企业主、自来水公司经理、普通公民等，指导学生从他们自身的角色出发，提出水资源可持续利用的有效措施。这样的课堂设计，既为学生的分析讨论提供切入点，又引导学生从不同方面考虑，提出更加全面的措施。通过合作讨论活动，学生们碰撞思维、发散思维，既掌握了知识，又锻炼了口头表达能力。我们再把学生在课堂上的优秀表?F，设一个“最佳辩手”奖，并且在期末成绩中加上一个演讲分，让学生得到演讲的快乐。这些创新的手段，既增加了学习的乐趣，也对学生进行了人文主义思想的教育。

结语

总而言之，新课改背景下，教师必须关注学生核心素养的强化培养，并在地理教学中积极引导学生主动探究性学习，促进学生认知水平与学习能力的综合发展，让学生熟练掌握更多技巧，真正成为一名高素质、创新型的优秀人才。

第三篇：初中英语核心素养培养策略初探

初中英语核心素养培养策略初探

【摘要】：在初中英语教学实践中，英语教师应树立培养学生英语核心素养意识，通过有效策略，全面培养提高学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。同时，还要艺术地处理好教与学的辩证关系，为提升学生的英语核心素养奠定基础。

【作者单位】：吉林省通化县东宝中学

【作者姓名】：林楠

【关键词】：初中英语 核心素养 策略

时代的发展对英语教学提出了更高的要求，英语学科的重要性更加凸显，如何使得学生具有出色的英语水平，具备较高的英语素质，成为未来合格人才，成了摆在英语教师面前的重要课题。在具体的初中英语教学实践中，要求初中英语教师具有自主的培养学生英语核心素养的教学意识，从提高学生的的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等具体方面，着手培养和提升学生的英语核心素养。同时，在英语教学实践中，还要艺术地处理好教与学的关系，由此为全面提升学生的英语素养奠定较好基础。

在明确了初中英语核心素养构成要素的基础上，就要根据教学需要、学生实际，采取扎实有效的策略，明确英语核心素养培养的基础、关键、提升、突破的着力点，心中有数，有的放矢，全面提升学生英语核心素养。

1.语言能力是英语核心素养的基础，让学生开口“说”

语言能力相当于英语核心素养的“工具性”构成。没有语言能力作为基础，其余三个要素基本“形同虚设”，如同空中楼阁，没有基础，无从谈起。在明确语言能力是基础的前提下，反观我们的日常英语课堂，就会发现，年级越高的学生，在英语课堂上表现的越沉默，课堂越来越沉闷，学生基本处于集体“失语”的状态。形成这样的局面，与课业任务越来越重、教师的教法有很大关系。要打破学生的“失语”状态，教师就要根据教学目标，精心设计和组织大量的专项或综合的语言实践活动，为学生的“开口说”构建情境，搭建桥梁，鼓励学生大胆张开嘴，使用英语、操练英语。构建具体情境是培养学生语言能力的重要途径。

具体教学实践中，可以根据学生的心理、生理特点，设置学生感兴趣的话题予以讨论。笔者阅读过这样的教学案例，具有一定的代表性，值得英语教师学习、借鉴。即在讲授Teenage problems一课时，教师就根据教学需要，在讲解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么问题？）的基础上，与学生展开对话，鼓励学生大胆用英语说出自己在学习、生活中遇到的问题，倾听了学生的心声；同时又循循善诱，鼓励学生找到减压舒缓的方式。在这样的情境下，符合学生的认知规律，学生积极回答问题，营造了较好的语言学习具体环境，为后续的英语课堂教学奠定了基础。教师还可以为学生设计轻松的英语游戏活动，让学生参与进来，使用英语。可以说，一定要鼓励学生开口讲英语，只有这样，才有可能提高学生的英语整体素养。[1]

要做到创设情境合理、有效，教师应该构建起良好的师生关系，对每一位学生的都不放弃，用教师的真心和热情，激发起学生学会英语、学好英语的信心。

2.学习能力是英语核心素养的关键，让学生愿意学

学习能力是提升初中学生英语核心素养的关键所在，具有了一定的学习能力，就可以更好地促进学生英语学习的积极性、主动性。根据笔者的经验来看，当学生对一门学科有了学习的积极性和主动性之后，接下来的学习过程将会相对轻松、学习效果也会事半功倍。要相信主观能动性对学习的促进作用，并加以好好利用，使学生好学、善学、乐学。

要着手培养学生的英语学习能力，首先要激发学生学习英语的兴趣。孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，足见学习兴趣的培养在学习过程中的重要作用。培养和激发学生英语学习兴趣的途径多种多样，教师要充分挖掘教学资源，促进学生英语学习兴趣的养成。“亲其师，信其道”，教师应从自身做起，用自己的教学水平和人格魅力吸引学生，然处于成长阶段的初中生，对教师有信任感和依赖感，从情感上拉近与学生的距离，打破学生对英语学科的畏难情绪。实践证明，学生在初中阶段，情绪化倾向明显，如果其对科任教师有信赖感，就会加大该学科的学习投入力度，也会对该学科有兴趣，良性循环。

在初中英语教学实践中，培养学生的学习兴趣，教师还可利用英语语言本身的美感，例如英语诗句、英文歌曲赏析等，既培养了学生的语言能力、也培育了文化意识，还提高了学习兴趣，一举多得。在教学过程中，教师也要给予学生更充分的时间和空间，学会“放手”，培养学生的自主学习能力，把学生置于课堂学习的主体地位，由教师为中心向学生为中心转变。在学生学习能力之内的知识点，要充分相信学生的学习能力，放手让学生自主去学，超出学生学习能力范围的，教师及时“出手”，做好引导和点拨。在学生自主学习的过程中，教师也要多给予学生鼓励，善于欣赏学生，点燃孩子学习英语的内驱动力。

除此之外，在教学过程中，教师还要注意学生合作学习能力的养成。合作与分享符合当前社会发展的需要，合作学习可以主推学生的学习能力，是培养学习能力的有效途径。上述学习能力的培养，符合英语学科核心素养养成的需要，应注意推广利用。

在具体教学过程中，为培养学生的学习能力，教师可以创设趣味性教学情境。通过创设趣味性情境，强化学生的有意注意，形成主动探究知识的欲望和意识，加深对英语知识的理解；教师可以借助多媒体教学手段，增强英语课堂的“视觉效果”，提升课堂的活泼度，促使学生主动探究新知识，融会贯通，提高自身的英语能力。

3.思维品质是英语核心素养的提升，让学生逐渐养成学生的思维品质是英语核心素养的提升体现，在教学过程中，应该逐渐培养学生的思维品质。在具体教学实践中，培养学生的思维品质的有效途径是加强学生的阅读能力和写作能力培养。

在阅读教学中，在正确理解原文含义的基础上，还要引导学生对文本知识进行创新和迁移，进一步深挖文本内涵，启发学生形成对文本的独特见解。教师应巧设问题，牵引学生思维，通过学生对问题的思考、回答、发表见解，达成学习目标，并且有效锻炼学生思维的敏捷性、发散性、灵活性和创新性。

写作是语言运用的书面表达，是思维表达的“外化”。教师要参与到课堂活动之中，鼓励学生完成由说道写，完成英语的学习过程，实现学习的“闭环”；鼓励学生敢用下笔去写，从最简单的句子写起，找到英语写作的“手感”。体会英语思维与母语思维的不同之处，逐渐形成用英语思考、写作的思维品质。

在培养学生思维品质的过程中，教师应对学生思维品质的逻辑性、创新性、批判性等有所掌握，要求学生在学习英语语言和文化的规程中，对英语文化的、语言的现象进行分类概括、辨析接受。教师在抓好阅读和写作两答提升思维品质的途径的同时，还要根据学生的思维品质的特点，设计出符合学生思维模式和接受水平的教学模式。在课文导入、文章细节等方面，均可以做文章，精心设计问题、以问题为导向，引领学生思维发展，逐步培养起学生独立思考能力、理解探究能力，从而全面提高其思维品质。[2]

4.文化品格是英语核心素养的突破，让学生学有所悟

英语课本身就具有介绍异国文化的使命和特质。目前广大英语教师也通常用文化导入来实现文化教学，教师在授课的过程中，一般都是先让学生了解、熟悉单元的话题，了解相关的文化背景和文化知识。但这种背景知识的介绍和接触，对学生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知识附着在字里行间、句子篇章之中，这就要求教师要润物无声、见缝插针地对学生进行文化品格的渗透。在此基础上，教师还要让文化的交际、交流“动起来”，通过文化体验、文化交流等多种渠道，使学生了解异国文化，体验和感受跨文化交际交流的魅力，对外国文化有自己的感悟。具体可以通过讨论、演讲、阅读、欣赏影片等教学方式实现跨文化的交流。

归结起来，从学生的实际出发，养成文化品格的有效途径还有：养成良好的英语阅读习惯，逐步吸收原汁原味的英语文化；有效提升学生的英语阅读能力。通过大量阅读，提升学生对西方文化习俗、风土人情的了解，全面提高学生的英语综合素质，提高学生的英语核心素养。

在此基础上，培养学生的英语核心素养，还要处理好教与学的关系，形成良好的教学氛围，促进英语学习的提高。

总之，英语核心素养的四个层面相互依存、互相配合，初中英语教师要结合实际，艺术设计课堂教学，为全面提升初中学生的英语综合素养做出新的贡献。

参考文献：

[1]陈翠娥.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新课程（中学），2019（2）.[2]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师,2017(06):129-131.

第四篇：如何在高中语文教学中培养核心素养（共）

如何在高中语文教学中培养核心素养

高中语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。

陕西省王吾堂高中语文名师工作室于近期在西安交大二附中举行一场教学观摩和研讨活动，活动围绕高中语文教学，以高效课堂为载体，以培养核心素养为目标，分专题进行了认知分享、经验交流和思维互动。现将有关老师的专题发言奉献给读者，以就教于大方之家。

1.在阅读教学中实现“语言建构与应用”的能力达成

“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，“瘦”本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在？教师若能指导学生品味、咀嚼词作以黄花设喻的句子，思考“黄花”形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能准确理解比黄花还瘦的“人”是多么的风姿秀美、协调雅畅；再从“帘卷西风”的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照，是多美的富有诗意之美？ 2.“思维发展与提升”，是语文核心素养形成的关键

“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。

长期以来，语文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境，语文学科在高中层面上被学生边缘化，语文被认为是“低效”甚至是“无效”的学科，这与语文学科过于强调感性，过于重视主观感悟的教学特点有关，也与语文教材过于追求艺术表现上的含蓄性、模糊化和多元化有关。除此之外，还与我们的语文教学比较忽视学生思维发展，尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。

思维的发展与提升包括以下几个方面：①在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验；②能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；③能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；④能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；④能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；⑤能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

思维提升与发展，作为语文“核心素养”不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维能力，首先在于如何才能创造“引发思考的情境”。唯有当思维活动产生之际，学习者才能拥有一种思维体验；唯有通过“真正的学习”而不是被动的接受，学生对学科的知识内容及其思考力，以及产生思考力的正确态度，才能一体化地培育起来。

3.在名著阅读、生活体验和表达交流中培养“审美鉴赏与创造”能力（周凤娟）

语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。这一素养的培养有三个要求：①要求学生能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；②要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；③要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。

（1）把握审美思维的特征，培养审美想象能力

审美活动在本质上是形象思维活动，它受一般的认识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理过程，很难用一般的逻辑语言来概括，而是需要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创造的过程中，需要培养学生的审美感知力、想象力、理解力以及创造力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。一山一水，只要审美主体感知后，加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象，使那些“见所未见，闻所未闻”的形象鲜活起来，并通过自己的想象与理解，再造审美形象，完成审美创造。审美想象力越丰富，对审美对象的再现也就越真实，学生对审美形象的再创造就越具体，学生的知识宝库就越丰盈，学生的审美鉴赏与创造的基础也就越厚实。

（2）通过阅读、体验和写作培养审美鉴赏与审美创造能力

我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。“本”与 “篇”相比，其篇幅更长，主题更复杂，意蕴更丰富，更能锻炼人的思维能力。所以，教师应引导学生通过“整本书阅读”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。学生从“整本”名著中汲取信息，丰富语言，比较对照，融合已知、浸入情感，使“整本”内容与成长经验相融合，使“整本”思想与个人思维相融合，使“整本”已然与所憧憬的未然相融合，从而获得人生感悟，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。

在阅读中感受美不是语文美育的终极目的，中学生在长期欣赏文学形象之美，熏染科学严谨之美的基础上，还应该拓展视野，体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思考的创意表达，富有创意地表现美和表达美。

4.多管齐下培养和提升学生的文化素养

语文教学应运用多种手段和方法传承民族文化，实现民族文化自觉，树立民族文化的自信。

首先，要以敬畏之心识记和书写规范的汉字。汉字是中华文化的载体，因其承载着中华文明和传统文化而成为中华文化的重要组成部分。所以，学习语言文字的过程，也是汲取中华文化滋养的过程。但由于电脑和智能手机的普及，人们的书写越来越依赖于键盘，五笔字型和拼音输入系统，却严重影响了人们尤其是学生对汉字的识记。加之近年来各省市语文高考试题包括全国卷都取掉了对汉字字音字形的考查，导致高中语文教学中识记和规范汉字书写的训练在教学中缺失，使汉字的规范书写问题愈来愈严重，硬笔书写堪忧，软笔书写已出现断层。所以，规范汉字书写，学习硬笔书写和软笔书写汉字应成为不能因为教学工作还应常抓不懈。我们是不是还应该呼吁，高考应重拾字音字形考查题。其次，将诗词、对联等传统文学艺术与课堂教学内容相结合。长期以来，很多语文教师只顾跟着高考的指挥棒走了，缺乏对传统文化传承的自觉性和责任感，对传统文化的关注不够，渗透不力，学生自觉自主传承传统文化的意识很淡漠。比如对诗词和对联的态度就很冷漠，如果不是教材所选、高考考查，几乎无人问津，也无暇问津，对其创作几乎是空白的。作为语文教师，我们有责任唤醒学生对这些传统的文学艺术门类的认同。所以，我们有必要在课堂教学中利用名家或自创诗词、对联来导入、总结，落实汉字文化的训练，提升汉字文化的基本素养。第三，重视传统文化的动态演绎与创新。众所周知，大部分学生不喜欢学习文言文，很多老师以为原因是古文的语言方式和我们现代人的差别太大，文字障碍太多，学生读不懂，所以教授文言文时重点强调实词、虚词、特殊句式、词类活用，只要学生把这些东西记住了，一篇文言文的教学任务就算完成了。但学生却对文言文学习产生疑惑，觉得既然不学习古代人说话，为何要识记文言词汇和句法？鉴此，高明一点的老师会从文化的视角引领学生走进文言文本，走进作者生活的时代，认同文言语言言简意赅、简洁明快，微言大义的文化魅力，体验文言文作品中蕴含的情愫、哲理、美德等亘古不变的真善美质和生命意义。5.三维目标与核心素养

一、核心素养

什么是核心素养？从国家的层面来讲，分为三个方面，六大素养。三个方面是：文化基础、自主发展、社会参与。六大素养是：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。从学科角度来讲，普通高中语文的核心素养有四大内涵：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，这四大内涵作为核心素养的关键点是：能力和品格。二、三维目标与核心素养

课堂教学的要求从最初的“双基”走向“三维目标”，再从“三维目标”走到“核心素养”，它的进步是不言而喻的。它的进步就是从“一维（双基）”到“三维”，再到“终极目标”。从教学的角度讲，强调双基，就是强调基本知识和基本能力，这是一维的。强调三维，就是强调一个目标的三个方面，就是“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”。这是三维的。而核心素养把三维目标中的知识和技能，过程和方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。所以核心素养的关键点是能力和品格。核心素养较之于三维目标在认识和理论上有哪些突破？

一、核心素养使教学从知识建构延伸到品格培养。

素就是素质，养就是教养。素养就是素质加教养，是天性和习性的结合。素养是人内在的秉性，素养决定人的发展取向。教育的终极任务就是提升人的素养（教育价值所在），而不是知识建构，知识建构只是培养人素养的必备途径，所以核心素养才使我们真正从人的角度来思考教育、定位教育。核心素养使课程标准的形态从教学大纲（双基）、内容标准（三维目标）走向成就标准（核心素养）。

二、核心素养使教学从过程目标走向终极目标。

三维目标是核心素养形成的要素、路径和过程。核心素养是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的语文学习之后，获得的能力与品格，更具有内在性和终极性的意义。爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘就是所学的具体知识和内容，剩下来的就是能力和品格（素养）。人的发展更不限于掌握知识，而教学的根本目的是通过学习知识提升人的素养。

三、核心素养在语文教学过程中的落实

那么，在课堂上如何培养核心素养呢？简单说就是如何通过课堂教学，使学生的能力和品格得到提升，必须做到以下几点：(一)让学生有个安全的心灵港湾

学生是学习的主体，怎样引导学生有效参与呢？

首先要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立和谐民主的课堂气氛，建立彼此接纳、相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

其次要会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的帮助。教学还要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

(二)让学生有明确的学习目标

教学目标明确化，便于在课堂教学中落实具体的能力目标。它应包括以下内容：

1、教学对象；

2、学生的行为；

3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；

4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如《六国论》教学目标拟订如下：

1、通过诵读，学生要深入体会本文论证严密的特点。条件 对象 程度 行为

2、通过讨论，学生能够辩证认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。条件 对象 程度 行为

3、通过探讨和思考，学生能够掌握史论文一个中心（借古讽今）两个基本点（叙史实，论史训）的写法。条件 对象 程度 行为

（三）让学生在问题中思考

问题是思维的开始。在教学中，老师不仅要提问题，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。

如《六国论 》的教学，老师引导学生按文本的思路可提出以下问题，“刘国灭亡的原因是什么？”“是不是六国都贿赂秦国呢？”“没有贿赂的国家有哪些？”“贿赂的国家有哪些？”“最后一段起什么作用？”不仅问题的思路清晰，而且也暗示了教材的思路也很清晰。既着眼于细节，又着眼于整体；既着眼于文本，又着眼于学生。恰到好处地处理了教师、文本、学生三者之间的关系。

(四)让学生有可操作的活动

教学过程是引导学生进行语文活动的过程。

语文活动包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。一般情况下，语文活动包括听、说、读、写、思和演等活动。如《六国论》教学，老师可引导学生通过学生齐声诵读、教师美读、男生大声意读、女生轻声情读，引导学生披文入情、探讨、思考文章的中心论点、论证思路，同时引导学生联系大宋的背景，取材生活世界，激活大脑思维，能够正确认识苏洵“弊在赂秦”的中心论点。让学生尽情地倾诉情感，表达情感，表达自己的观点，通过这样的语文活动培养学生的思辨能力。(五)让学生掌握好的学习方法

老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。对于描述性知识或记忆性知识，主要是解决“是什么”的问题。从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是根据“语”和“文”特点，引导学生掌握记忆的方法。如文言文实词词义的记忆方法，可放在语境中采用推断记忆的方法。如“信”字的意义：1信知生男恶，反是生女好。（确实）2今以蒋氏观之，犹信。（相信）3信义著于四海。（信誉）4怀信侘傺。（忠诚）对于步骤性知识或过程性知识，主要是解决“做什么”和“怎么样”的问题。老师要根据教材特点而定。如《六国论》的教学，就是要引导学生经历初读感知——精读感悟(体验)——复读升华和熟读成诵。再联系时代背景，联系生活经验理解言外之意，体会思想感情，最后体会论证方法，在写作中加以运用。

(六)让学生有向上的动力

核心素养决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的思维与品质，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。尤其是学生答不出问题时，老师不能压制学生，代替学生回答，应该采取恰当的方法耐心帮扶学生。即使学生答错了，也应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予纠正和疏导。实践证明，只有多元的教学评价才能促进学生的发展，才能使学生有向上的动力。核心素养要在课堂教学中彻底的落实，取决于广大教师对它的认识程度，取决于有效的教学策略和方法。6.核心素养的根在培养学生的文化自觉

比起财富和权势，文化最长久；比起法律和制度，文化对人的影响最深刻，最温和。在促进人的全面发展和终身发展的过程中，无疑文化和文化自觉最为关键。文化和文化自觉首先应当归属语文的范畴。语文是什么？孔庆东教授说：“语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。”从根本上说，语文就是文本解读。文本的背后是一颗高贵的灵魂。教师以文本为媒介，用灵魂塑造灵魂，用精神丰富精神，用情感涤荡情感。然而，我们的教学往往停留于知识教学的层面，注重于作者和背景介绍，注重于字词句篇的解释和分析，最多上升为文学审美的层面，对抽象意境、艺术手法、风格特色等加以引导和评析，而很难上升到文化审美的层面，很难从文化视角对学生进行人文教育，这样就难以正确解读文本的思想意蕴，难以发挥文本的人文教育功用。所以，语文教师应当充分发挥语文课程的育人功能，细解文本，挖掘文本的文化价值，从文化的视角引导学生感悟文本，唤醒学生心灵中的文化因子，强化其文化自觉，真正让语文成为学生成长的精神养料。那么，怎样从文化审美的层面进行文本阅读教学呢？

一、挖掘作品的文化内涵，实现文学审美到文化审美的跨越

审美文化是一种能够对社会成员发挥精神教化作用的特殊的意识形态方式。挖掘文本的文化内涵就是要从文本中发现对人格的形成有教益的东西，它就像矿石，潜伏于地表之下，需要一双慧眼去发现，需要一双巧手去开采。梅尧臣的《东溪》：野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。从文学审美的角度解读，就是一种清淡平远而又生机盎然的自然景象，是诗人畅游东溪时欢愉情怀的再现；若引导学生从文化审美的角度发掘，它就又有更深的意蕴：在戴花的老树身上体悟到天地间无所不在的勃勃生机，这生机正是天地万物最本源的生命力所在，人为万物之灵，更应该自强不息，刚健有为。而另一句则承载着人生的另一重价值：生命也需要自我调适，保持一种悠闲从容的精神状态，如此才有生活的质量，不至于仅为目标所驱使而造成精神上的焦虑与异化。这些对于现代人来说不失为一种有益的启示。又如《氓》，一个女子诉说自己从恋爱到婚变的全过程，诗中女子和氓的形象栩栩如生，女子的人生悲剧令人同情，氓的形象令人厌恶。此时，若引导学生思考女子悲剧发生的原因是什么，再引进孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、司马相如与卓文君、陆游与唐婉的爱情故事，让学生明白爱情的最高境界是忠贞不渝，帮助学生树立正确的爱情观，对学生的未来无不是有益的启示。教材中篇篇文字如颗颗珍珠，只要我们具有文化审美的意识，总能发现取之不竭的育人素材，这正是文本的文化价值所在，是形成核心素养的主要元素。

二、培养文化审美的意识，养成文化自觉的习惯

教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵，养成审美的习惯，唤醒文化的自觉。特别是脍炙人口的诗词散文，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。学习这些古诗文，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。比如，读《静女》、《蒹葭》等，青年男女对爱情的喜悦和忧伤，就会深深触动我们的情

感之弦；读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗仙李白的高傲人格仍能令我们激扬奋发；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，自然能体会到苏轼那恢弘的气势；杜甫《春夜喜雨》的“喜”与《春望》的“忧”带给读者截然不同的感受。“草色遥看近却无”是初春，“接天莲叶无穷碧”是盛夏，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春花喻严冬，妙不可言，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”景象宏大，美不胜收。《桃花源记》引起人们无限的向往，《小石潭记》、《醉翁亭记》又带给人们不尽的留恋。著名教育家黄玉峰说“读李白、杜甫的诗，读孔子的书，是没有直接利益，但他能够陶冶情操，澡雪精神，有利于学生成为一个有血有肉、有情有意的性情中人。我们不能太功利了，我们对人本身的关怀实在太少了。”叶嘉莹教授在一次讲座后，曾与学生有过如下对话。一学生问：“叶先生，您讲的古典诗词我们很喜欢听，可是学了它有什么用呢？”叶教授回答道：“你这话问得很现实。的确，学了古典诗词既不能帮你找到职业，更不能帮你挣钱发财，但学之最大的好处就在于使你心灵不死。庄子说‘哀莫大于心死，而身死次之’，如果你的心完全沉溺在物欲之中，对其他一切都不感兴趣，那实在是人生中第一件值得悲哀的事啊！” 让古典诗词的情感，给学生干涸的心田，注入一泓清泉，使他们以一颗敏感细腻的心去看待春夏秋冬，山川景物，感动于一片凋零的落叶，一棵枯黄的小草；让他们以一颗关爱柔软的心去对待周围的人和事，去对待生活和人生，同情弱小，向往美好。坚持从文化的视角观照文本，从中汲取精神营养，精神丰盈圆润了，生命的质量自然就高了。

三、从文化的视角观照文本，培养高雅的审美情趣

读什么很重要，怎么读更重要。读懂了作品写什么和怎么写的还不算数，还要弄明白作者为什么要写这些东西，他（她）要把我们引领到什么地方去。有担当的作家写出的作品都在教人崇真向善，只要用心去品味，就能活得无穷的向上的精神动力。关键问题是在促进人全面发展的过程中师生都要主动去阅读。钱理群教授说，优秀的语文教师就是爱阅读、爱写作的老师带领学生爱阅读、爱写作。从文化审美的层面解读文本，教师必须通过广泛的阅读打开自己的文化视野，建立自己的文化自信。正如深圳宝安区特级教师吴泓老师所说：“读什么决定了你想什么，想什么决定了你说或者写什么；说写的质量取决于你阅读的质量，说写的高度取决于你思想的深度。离开了思想，你说不好，也写不成；离开了思想，你听不明，也读不懂。”现代教育带给教师以严峻的挑战，故步自封、自我满足已经无法适应现代教育发展的需要。一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止读书，明日就将停止教学。读过这样的文字：“爱读书的教师总是喜欢倾听自己的心跳，总能唤起内心成长的渴望，给生命一种力量，给灵魂一个方向。”因此，只有在不间断的读书过程中，我们的内心才会溢满温馨的人文情怀，我们的课堂将会碰撞出更多创新的火花，让我们更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。也就是在读的过程中，书中丰厚的营养才能逐渐内化为自己的骨肉，使自己一点点厚重起来、自信起来，并通过这些沉甸甸的厚重和阳光般的自信实现自我的超越。高雅的审美情趣是在阅读中培养起来的，反过来，高雅的审美情趣又能有效地促进阅读的质量。

四、跳出文本但不脱离文本，强调育人更要坚守语文的本性

从文化审美的角度观照文本，强调文化育人，但前提条件是立足文本，不能游离于文本之外，不能把语文课上成政治课。语文课首先要上成语言课，让学生在对

语言涵泳、咀嚼的基础上体味作者的思想感情，领略作者的伟大胸怀，进而潜移默化地受到熏陶和感染，不断完善自身人格。语感是语文永恒的主题，只要朝着培养语感的目标迈进，语文课就不会变味。

语文兼具工具性和人文性，语文课程的使命之一是塑造人的灵魂。文本架起了师生之间沟通的桥梁，教师从文化的视角引导学生感悟和体验，从而促进灵魂走向高贵和完美，完成“教人成人”的过程，这个过程留下的痕迹的轻重取决于教师是否具有文化视野、文化自信和文化审美能力。所以，核心素养的根，归根结底，在教师的文化和文化自觉。

第五篇：高中生物教学中培养学生核心素养的策略

高中生物教学中培养学生核心素养的策略

摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考。

关键词：高中阶段；生物教学；核心素?B；培养策略

一、引言

在高中阶段的学习过程中，学生接触到的学科比较多，需要掌握的知识容量大，而生物学科便是其中的有机构成之一。对于高中阶段的学生而言，学习成绩固然重要，但是考虑到今后的发展，综合素质的提升至关重要。对学生核心素养的培养，不仅符合了《新课程标准》的要求，也满足了学生身心发展的需要，高中生物教师应当重视培养学生的核心素养，全面塑造学生生物基本技能和认知，促进学生的全面发展。

二、核心素养的相关内容

在学科知识的学习中，核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的，最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。

三、高中生物教学培养学生核心素养的意义

首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面与教师有关，另一方面与学生有关，培养学生的核心素养能够让学生学会如何学习，掌握学习的技巧，在学习中管理好自己，而这些内容都对于教学效率的提升有着巨大的帮助。

其次，有利于促进学生的全面发展。高中阶段，学生不仅要学习学科知识，还要提升自己的综合能力，为今后的学习生涯奠定基础。培养学生核心素养，其实质就是增强学生的综合素质，在促进学生综合发展方面意义重大。

四、高中生物教学培养学生核心素养的策略

1.创设情境，激发学生学习兴趣

情境对于学生学习的帮助巨大，良好的教学情境有利于学生的学习。在高中生物教学中，教师应当清楚地明白情境创设的重要性，因而在教学的过程中，尤其是知识点的导入时，创设出相应的教学情境，让学生能够在情境中开始生物学科的学习。教师可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想知道往届学生对于刚刚自己所讨论的问题的探讨情况，进而激发出学生的好奇心，调动学生的积极性。

2.优化引导，提升研究学习效度

要想培养学生的核心素养，传统课堂教学模式是难以实现的，教师应当转变教学观念，改变以往单一的教学模式，依据不同教学内容和学生已有的经验、知识，选择不同的教学方法，为学生的探究学习提供更多激发点。因此，教师应当强化对学生的引导，在进行探究性学习的时候，更多体现规范化和程序化的特征。比如，在讲解“细胞中的无机物”有关内容时，教师让学生预习教材，然后给学生一定的时间，提出对教材的疑问，选取其中疑问最大的地方进行探究。其中“晒干的小麦种子放在洁净的试管里用酒精灯加热，试管壁上会出现水珠，这部分水珠属于什么形式的水？”是提出人数最多的一个问题。于是，组织学生进行分组讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。

3.构建与完善概念，提升学生语言素养

语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，提高学生的语言素养。以“染色体变异”这一内容的讲解为例，里面涉及很多概念，染色体变异又包括染色体结构变异和染色体数目变异，下面又有缺失、重复、倒位等概念，如果学生无法掌握这些概念，这一部分的内容学习将会变得相当困难，这就要求教师要重点讲解其中的概念。在实际的教学过程中，教师可以联合实际生活进行讲解，将“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂与工蜂的案例引入其中，学生在分析蜂王和工蜂之后，构建起来二倍体的概念，通过模仿，建构了三倍体和四倍体的概念。这样就能够帮助学生更好地理解相关概念。

4.注重实验，塑造学生的综合素质

生物教学过程中，实验是不可缺少的环节，实验教学是生物教学的重要组成部分，通过实验教学，有助于培养学生的核心素养。对于实验的相关说明，教师应当进行优化讲解，让学生能够明白实验的重点部分，进行针对性的学习。同时，还要引导学生对实验进行分析，培养学生的实验分析意识。另外在进行演示的时候，必须要优化演示操作，让学生能够全面地了解实验操作，及时跟上实验的步伐。例如，在讲解“细胞器――系统内的分工合作”相关知识时，可以设计实验：用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。教师让学生根据实验要求，准备实验材料，并设计实验步骤，并讨论叶绿体和线粒体的形态和分布，整个过程下来，学生的实验技能得到了提升，主动意识也明显加强，并且语言的组织与合作能力也得到了不同程度的提升。

五、结语

总而言之，生物是高中阶段非常重要的一门学科，培养学生的学科核心素养，不仅有利于生物学科的学习更有利于学生综合发展。高中生物教师在教学的时候，应当重视对学生核心素养的培养，从而提升课堂教学的效率，为学生今后的发展铺路。

参考文献：

[1]王丽.高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].内蒙古教育，2016，12（33）：59.[2]司鹏飞.对高中生物教学中培养学生核心素养的思考[J].名师在线，2016，28（12）：23-24.[3]张乐.高中生物教学中培养学生核心素养的实例研究[J].高考，2016，36（12）：209-209.作者简介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中学。