小学音乐教学中审美素养培养策略[★]

第一篇：小学音乐教学中审美素养培养策略

小学音乐教学中审美素养培养策略

摘 要：在小学音乐教学中，部分音乐教师对音乐学科的审美价值理解不够透彻，对如何指导和促进学生在音乐课中充分参与审美体验、培育良好的审美素养缺乏有效的教学策略指导。审美素养是小学生综合素养的重要体现，音乐是对学生实施素质培养的重要艺术学科。文章结合小学音乐教学实践，探讨小学生审美素养培养的重要性，并探索各种有效策略提升学生的审美素养，为音乐美育教育提供一些参考。

关键词：小学音乐；美育；审美素养；策略

小学音乐新课程标准明确提出了音乐课是实施美育的主要途径之一。苏霍姆林斯基说过，借助于音乐，可以唤醒了人身上关于周围世界和自身中崇高的、雄伟的、美好的东西的观念。小学音乐教学过程中培养销售审美素养具有重要的教学意义。

一、小学音乐课审美素养

审美素养是小学音乐课程教学价值的主要体现。《音乐课程标准》提出以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操，健全的人格。音乐教育不再以传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而应以情感教育、审美教育为核心，在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力。这种新的音乐教育理念符合音乐艺术自身的特征以及我国正在实施的素质教育的要求。

作为音乐教育工作者，我们应全面把握小学音乐教育理念，重视审美教育的重要地位及作用，让学生从美好的音乐中获得美的体验，从而净化心灵、启迪智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观，为好曾为高素质人才打下坚实的基础。

二、小学音乐教学中审美素养培养的有效策略

1、精设教学内容，激发审美想象

想象是对已有的表象进行加工改造并创造新的形象的心理活动。音乐这门艺术的特点就是将美好的艺术情境用声音传达出来，所以，丰富的想象力是感知音乐的重要条件。学生只有充分调动自己的审美想象，才能感受并丰富音乐作品美；同时，音乐美也只有借助学生的想象力，才能充分地显现出来。在欣赏《瑶族舞曲》时，可以让学生们闭上眼睛，保持安静。教师用诗意的语言向学生娓娓道来：“在一个美丽的夜晚，远处传来瑶族长鼓动听的声音，它把人们引到瑶族山寨那和平幽静的意境之中。人们身着节日的盛装，从四面八方赶来，参加晚会的人越来越多，歌舞也越来越热情，晚会沉浸在一派幸福欢乐的气氛之中。”引导学生放飞想象的翅膀，在美好的境界中自由翱翔，对学生们在体验音乐艺术过程中表现出来的想象力要充分尊重，并鼓励他们求新求异。

同时充分挖掘利用与教学主题相关的内容，尽量展示对多种风格的优秀音乐作品进行快乐、开放和自由的吸收，通过熟练的教学，说明音乐不论风格如何都有表现力，从而帮助学生更多地从音乐的多种风格中获得审美体验。在课堂中要积极创设有助于培养学生审美素养的视听环境。音乐教室的布置应优雅、艺术化，座位的安排与乐器的摆放应富有新意、诱人遐想并有利于小组交流与活动，挂图应具有视觉欣赏的意义，其他教学手段（幻灯、录像、多媒体等）的?用也都应努力遵循创设审美气氛与情境的原则。

例如，在三年级下册欣赏冼星海的《黄河大合唱》的第七首――《保卫黄河》时，教师可以通过放映演唱录像，使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉两方面，身临其境地强烈感受到磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受美的教育、美的熏陶，进而热爱美、追求美。突出音乐美，并通过音乐美引起学生的情感共鸣，从而也提高了学生对音乐的审美素养。

要激发学生的审美渴望，让学生去感知、体验一个具有美感的事物或环境，就要创造―个具有美感特征的艺术氛围，激发起学生对这个美感的渴望。在教学中，结合学生的年龄特征，可以通过很多方法来吸引学生的注意。比如在教授革命歌曲时，可将教室四周多挂一些五角星、红旗以及一些革命战争时的图片，而当在教歌颂大自然的歌曲时，可以在教室里摆放一些花盆、盆景及假树造型，为教室营造一种清新自然的气氛。在这样―个充满新鲜感和温馨的情境下，再巧妙地设置几个悬念，像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。

2、发掘作品情感，提升审美理解

音乐作品的形成不是偶然的，饱含着作者丰富的情感，凝聚着作者独特的创作意图和创 作灵魂。小学音乐教学方法应从感性入手，采用体验的方式，以情动人、以美感人，重视教育教学的潜效应。小学音乐教育以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验来获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。在教学过程中，教师应让学生在理解音乐内涵的基础上，进入角色意境中，可通过表演，或对主题及发展旋律哼唱，或为作品创编伴奏，或通过乐器演奏，引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美，进而在知识的应用、拓展和延伸过程中延伸情感，达到提高审美素养的目的。

在我们生活的这个世界里，美的踪迹无处不在。但是，如果不善于发现，那就辜负了大自然这神奇的创造力，他的一生也注定是荒芜的。各种艺术形式都是培养学生感受美的能力的很好途径，但音乐又是其中最直观、最具感染力的。所以，音乐老师一定要担负起培养学生审美感知能力的重任，通过提高他们的音乐感觉能力来构建对美的认知体系。在这个过程中，教师应采用多种手段，如语言描述、再让同学展开想象用语言复述，利用大屏幕播放具体的景象，通过讲故事激发学生进入音乐情境等，来逐步培养学生审美意识、审美情趣以及创造美的能力。比如在欣赏《念故乡》这首歌时，我用语言描述这首歌创作背景，原名为《自新大陆》是德沃夏克的巅峰之作。这部交响曲反映了一个捷克人对美国这个“新大陆”所产生的种种印象与感受，表现出他对祖国的思念之情。德沃夏克从黑人音乐和印第安人音乐中得到启示，吸取养料，创作出自己的旋律。《自新大陆》第二乐章的主题是思乡。其浓郁的乡愁之情，恰恰是作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念。身在异乡为异客，德沃夏克时时刻刻都在怀念伏尔塔瓦河畔自己的故乡。教师让学生随着我的语言产生联想：作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念。身在异乡为异客，德沃夏克时时刻刻都在怀念伏尔塔瓦河畔自己的故乡。接着运用多媒体，播放家乡的美丽图片。对歌曲背景的讲述，对音乐画面的观看，让美的情境不断在学生的脑海中浮现，不断加强学生对美的感受能力。

3、重视审美体验，培养审美能力

音乐审美经验是人们欣赏和创造音乐作品时产生的认识和愉悦的心理体验。音乐审美能力包括感受美、表现美和创造美的能力，音乐审美能力是在积累音乐审美经验的过程中逐步形成的。感受、欣赏音乐美一般分为官能、感情和理智三个阶段。官能欣赏主要满足于悦耳，是比较肤浅的。要获得完美的艺术享受，必须进入感情和理智的欣赏阶段。因此，在小学音乐课堂教学中选择什么样的审美对象，在很大程度上体现了一个人的审美情趣，也体现出一个人的思想境界。由于音乐是情感的艺术，擅长于表现人的内心情感，在欣赏时，要充分发挥自己的想象力，进行积极的形象思维活动，动之以情地进行联想，让学生的情感与作品发生共鸣，从而对学生进行美的熏陶，寓美于心灵之中，让作品所体现的人类精神文明陶冶学生的情操，培养学生高尚的道德品质。

可以说每一部音乐作品都有丰富的内涵，至于到底怎样理解还要看每个学生的审美创造力。在音乐审美教学中，教师可通过各种方式启发学生的创造力。如在学习歌曲的同时或学会歌曲以后，启发引导学生依据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编一些富有生活气息的表演，以律动、表演、集体舞等形式表现歌曲。对学生的创造成果要以赏识、鼓励为主，从而帮他们树立自信心，激发他们创作的热情。

三、结语

古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐教育比其他教育都重要的多，如果教育的方式适合，它们就会用美来浸润心灵，如果没有这种适合的教育，心灵也就因而丑化”。可见音乐教育的重要性，作为音乐教师的我们在后面的教学过程中，一定要扬长补短，总结经验，修正不足，为后面的课题研究打下良好的基础，为学生音乐素养的提升继续努力。

参考文献：

[1]吴贵龙.小学合唱教学中审美情趣培养的策略探讨[J].当代音乐，2017.01.[2]陈小琴.小学音乐教学中存在的问题及教育策略[J].大众文艺，2016.10.

第二篇：美育中培养审美素养

论在美育中培养学生的审美素养

【摘要】：在夸大素质教育的当代社会,美学教育更是不能忽略的一门课,怎么培养学生的审美素养,是非常重要的问题。笔者认为美的教育不是为了考试，也不是为成什么大家，而是一个人生的目的，就是通过美的教育或艺术教育，让孩子们拥有一个别样的人生。

美育的实质，就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。

十八届三中全会《决定》在‚深化教育领域综合改革‛部分特别强调‚改进美育教学，提高学生审美和人文素养‛。这为我们全面深化教育改革指明了方向，立德树人不能离开美育，我们必须下大力气改进美育教学，提高学生审美和人文素养。

美育在育人方面具有重要意义和独特作用

‚美是教育的本质‛，美育是立教之本。叶圣陶认为，‚美育正是帮助学生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命质量自然形成、自然提高的最好方式‛。一是美育是立于学生成长的教育。美育的实质，就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。二是美育是寓于全面的教育。‚没有美育，就不可能有个性充分的全面发展。‛美育就像‚润物细无声‛的春雨，渗透在学生的心灵深处。蔡元培强调‚美育代替宗教‛。美育以它独特的功能，对人的全面发展起着十分重要的、不可替代的作用。三是美育是伴于终身的教育。孔子认为教育是‚兴于诗，立于德，成于乐‛，王国维认为孔子治学之道就是‚始于美育，终于美育‛。四是美育是隐于具体学科的教育。每一门学科尽管研究对象有所不同，但每门学科所展示学科的知识之美、境界之美、人生之美，无时无处不在，给学生以启迪和激励。五是美育是显于艺术的教育。柏拉图说，‚艺术是教育的基础‛。艺术就是‚呈人之美‛，艺术教育就是‚成人之美‛，那么教师就是善于‚成人之美‛的人。

进入21世纪以来，我国教育界对美育在育人方面的重要意义和独特作用已经形成共识；美育研究、美育理论、美育实践都有了较大发展；教师对于美育的自觉性不断提高，学生的审美和人文素养也不断得到提升。同时，由于一些人在艺术教育方面的过度专业化和极端功利化倾向，加之在观念上又往往把美育等同于艺术教育，这就会产生有些学生的艺术专业和职业能力增强了，反而在审美和人文素养方面趋于弱化或缺失的现象。艺术教育的发展并没有同美育的发展形成良性互动，二者有时不仅不成正比，反而是成反比的。这就表明我们的美育，特别是美育教学在一定范围内出了问题。

‚改进美育教学，提高学生审美和人文素养‛，这一要求把美育明确定位为素养教育、通识教育，而非职业教育、专业教育；定位为以人为本位的情感教育，而非以技术为本位的单纯的知识教育。这无疑对改进美育教学，让艺术教育类通识课程回归美育，有着重要的指导作用。另一方面，这一要求还指明了改进美育教学的目标。审美素养是脱俗的、纯洁的，人文素养是入世的、为民的，因此，‚提高学生审美和人文素养‛，意味着改进美育教学的目标就是要培育以脱俗的态度入世的人，即培育以纯洁、高尚、先进的价值目标和情感态度，在现实生活中通过利人和为民来实现自己的人生，从而为社会进步发展做出贡献的人。

改进美育教学应着力提升学生的人文素养

改进美育教学应着力提升学生的审美素养。一是增强审美意识。帮助学生树立正确的审美观，引导学生自觉按照‚美的规律‛去改造主观世界和客观世界。帮助学生养成健康的审美情趣。梁启超曾说：‚情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面渐渐压制淘汰下去。这种功夫做得一分，便是人类一分的进步。‛帮助学生提升审美文化修养。马克思认为：‚如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。‛帮助学生形成高尚的人生态度。一方面发掘教育生活中固有的美来启迪学生，培养学生高品位的生活情趣;另一方面在帮助学生提高艺术生活能力的过程中，提高学生的生活质量。

二是增强学生审美能力。首先，培养学生审美感受能力。审美感受能力是学生进行一切审美活动的出发点。学生审美感受能力不是天生的，一靠教育，二靠实践。如果缺少对美的敏锐感受能力，就不可能获得丰富多彩的审美感受。其次，培养学生审美鉴赏能力。辨别是审美的关键，理解是审美的核心，评价是审美的升华。再其次，培养学生审美创造能力。应在帮助学生树立审美理想、提高创造美的心理素质、发挥个性特点的基础上，让学生在创造外界美的同时，也创造自身的内在美，从而造就有丰富个性、完美人格、全面发展的新人。

改进美育教学应着力提升学生的人文素养。人文素养是流淌在学生心中的一股清泉，既是一种气质，也是一种气魄，更是一种气韵。提高学生的人文素养，必须把美育寓于各门学科教学之中，创新教学视角，并使之相互渗透，从审美教育角度培养学生的人文素养，从而收到事半功倍的效果。

教育学家杜威认为，在现代社会，一个生活成功的人，必然是一个‚艺术家‛，艺术审美素质是一个现代人不可缺少的基本素质。生活中不缺少美，而是缺少美的发现。但人们发现美、感受美甚至创造美的能力并不是与生俱来的，而是通过后天的培养才能获得。因此提高学生的审美能力，是培养和提升学生人文素养的一个重要方面。审美不但需要知识的学习，更需要心灵的感悟。审美教育是在教学中潜移默化地陶冶学生的性情、培养学生的情操，在人文精神的教育与审美愉悦的感受之中，达到人文素养的提升。《品德与社会》教材内容中有介绍了许多具有民族特色的节日，如春节、端午节、中秋节、重阳节；展现多样性的传统文化和传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想；显示顽强生命力和无穷魅力的汉字，以及《易经》、《论语》等古代经典中关于中华民族祖先勤劳勇敢、爱好和平、自强不息等内容，都是对学生进行审美教育、培养审美能力不可多得的素材。借助这些素材，我们可以在课程教学中使用情感教学法，通过情感的桥梁和媒介，不仅可以满足教学本身需要达到的知识学习目标，更重要的是能够培养学生高尚的情操与丰富的情感。当他们具备这种情操和情感时，就会自然而然抵制假、丑、恶，满怀激情地追求真、善、美，做一个高尚的人。这种教育不仅体现美的意蕴，而且能唤起学生心灵深处的审美情趣，有助于学生审美能力的培养。如在讲授‚文化创新的源泉和作用‛时，笔者适时选择藏族的传统剧种———藏戏的事例。谈到藏戏从明代形成之初到现在，历经六百多年，经历了剧目题材的扩大、曲调丰富与发展，剧种独具特色的特点以及一些传统仪式仍然沿用至今，并被称为藏文化的‚活化石‛。通过这一教学环节，既让学生体会到文化创新的意义所在，又让学生感受到藏戏之美、家乡之美，在轻松愉悦的环境中陶冶了他们的情操，提升了他们的文化素养。

改进美育教学要着眼于提高学生的审美素养

改进美育教学要着眼于提高学生的审美素养，以动人的课堂教学，让学生的情感世界得以纯洁化和高尚化。美育主要是一种情感教育，是作用于人的情感和心灵的教育。在我们的美育教学中，美育发生作用的机制或效果是‚感动‛，是‚动之以情‛。人们常说，‚教师是人类灵魂的工程师‛，担当好这个角色，美育的实施是不可或缺的，因为它是教师走进学生情感世界或心灵世界的捷径。所以，美术课的色彩、音乐课的音符、语文课的文字、历史课的记忆，都应是富有动人的情感的，而非单纯的技巧和知识。美的特征之一就是动人性，就是能感动人、打动人；不能动人，就没有美，也不会有美育。

那么，我们以什么来打动人呢？或者说我们要使受教育者发生怎样的情感变化呢？美育应以纯洁和高尚来打动人，使学生的情感纯洁化和高尚化。法国美学家库申说过：‚美的特点并非刺激欲望或把它点燃起来，而是使它纯洁化、高尚化。‛苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：‚美是一种心灵的体操—它使我们精神正直、心地纯洁、感情和信念端正。经过长期美的陶冶，会在不知不觉中使人感到丑恶的东西是不可容忍的。让美把丑与恶排挤出去，这是教育的规律。‛无疑，这也正是美育的规律。

由于一定范围内社会价值取向的功利化倾向，一些学生的情感常常背负了许多成人世界中世俗的东西，比如被功利目标所支配的东西，使情感功利主义化了，世俗化、庸俗化了。甚至生活中一些高尚的人和事，在一些人的眼中，也成了功利的了。因此，美育就是去世俗化和功利化，把情感从资本和欲望的冰水之中打捞出来。黑格尔说，‚审美带有令人解放的性质‛，就是说审美可以把人从各种世俗束缚中解脱出来，超越出来，获得情感和精神上的自由。席勒在《审美教育书简》第二十七封信中写道：‚只有美才能赋予人合群的性格，只有审美趣味才能把和谐带入社会，因为它在个体身上建立起和谐。‛美育使人和谐地融入社会，并因而也使社会更加和谐。

美育教学应该是开放的，让生活美、自然美走进课堂，丰富我们的教学内容。生活中处处有美育。教师应更多地利用生活中的素材来开展美育。鲁迅先生《一件小事》，描写一个人力车夫，车把挂住了一位衣服破烂的老女人被风吹起的衣服，老女人慢慢倒在地上说她‚摔坏了‛。或许是真的摔坏了，或许只是她‚装腔作势‛，人力车夫不理会这些，毫不犹豫地搀着她的臂膊，一步一步向前面的一所巡警分驻所走去。这就是生活中的美，鲁迅先生当时的感受是‚我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的‘小’来‛。情感在车夫的美面前被净化了，被纯洁化、高尚化了。

现代化的多媒体视听教学手段，使自然美进入课堂已经不是一件难事。‚鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返‛。自然美对于情感的陶冶和净化功能是不言而喻的。对于一片蓊蓊郁郁的森林，世俗的眼光就是以商业价值为中心的木材商人的眼光，而纯洁或纯粹的眼光，则是排除了自我野心的诗人、艺术家的眼光—真正的审美的眼光。不难想象，对于森林，木材商人欣赏之后是砍伐；而诗人、艺术家欣赏之后是珍惜和爱护。以审美的态度对待自然，是实现人与自然和解的重要方式之一。

我们要培养学生的审美素养，就是要养成他们纯洁化和高尚化的情怀和眼光，让高尚和纯洁成为他们人生的基本前提。素养的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。只要我们坚持以生为本的教育理念，坚持不懈地进行人文素养的渗透教育，一定能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升他们的素养，从而拥有美好人生。

美的教育不是为了考试，也不是为成什么大家，而是一个人生的目的，就是通过美的教育或艺术教育，让孩子们拥有一个别样的人生。概括起来，美的教育应该赋予一个人三种人生：诗意的人生。人太不自由了，太不圆满了，因此我们都会去渴望美、创造美、发现美，也就是让人的一生中充满了诗意，让内部世界变得更加丰富、自由和高贵，人内涵不同，人生样态就会不一样；创造的人生。中国古代文化的精髓是‚生生不息‛，‚生生不息‛的‚生‛，就是创造，再创造，人类发展史主要的活动就是创造活动，在叶朗的《美学概论》和李泽厚的《美的历程》等著作中，都清晰地指出美直接培养人的创造性，人的全部创造力都来源于美；爱的人生。人类的全部情感、全部意识目的最终要归结到一个字上，那就是爱，只有美的教育才可以让每名青少年拥有爱的人生——爱自己、爱大自然，爱别人、爱这个世界，爱是人类唯一的情感巅峰。

教育是人的建设的基础工程，成才先要成人，而审美和人文素养是成人的关键要素和基本的衡量指标。缺少审美素养，人会变得越来越世俗、低俗；缺少人文关怀，人会变得越来越隔膜、冷漠。如果美特别是内在美被轻视，我们怠慢的不是思维的深度，而是民族的灵魂。因此，围绕‚提高学生审美和人文素养‛来切实改进美育教学，是美育内涵建设的根本，也体现着人的建设基础工程的时代要求；是审美教学革新、发展进程中必须坚持的正确方向，也是提高美育教学科学化水平的必由之路。

参考文献

[1] 《中国教育报》2014年5月19日第16版

[2] 为艺术教育勇开新路——关于贯彻落实《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》的对话

[3] 仇春霖;不可替代的美育[N];光明日报;2004年

[4] 石志民;陈海华;;激励学生的艺术[J];东莞理工学院学报;2006年06期

[5] 丁相平;教师教育首先是人文教育[J];太原师范学院学报(社会科学版);2005年03期

[6] 相振芳;简论蔡元培的美育思想[D];厦门大学;2007年 [7] 高颖虹;关于当代美育功能的思考[J];福建论坛(文史哲版);1999年05期

第三篇：小学音乐教学中的感性素养提升策略

小学音乐教学中的感性素养提升策略

音乐是无国界的语言，也是连接情感的纽带。人们因为被音乐艺术“脉冲”，激发出丰富多元的情感波澜，从而执着于人生的美好憧憬和追求。因此，音乐艺术对于提升人的感性素养有着独特的积极意义和价值。

我们首先要具备感受世界、体验生活美的能力，然后通过这种能力来培养感性素养。小学音乐教学是培养学生良好感性素养的重要课程，然而，在小学音乐教学中，教师常常仅注重技能技术的培养，而忽视感性素养的陶冶，偏向于音乐知识理性的追求，而轻视情感情绪的熏染，背离了音乐艺?g教育的初衷。

那么，小学音乐教育该如何培养学生的感性素养呢？

一、创设愉悦的音乐课堂情感氛围

在平时的音乐教学工作中，笔者经常会对学生的音乐课堂学习效果进行调查。通过练声、练声时的嘴型和演唱等测试笔者发现，部分学生对所学歌曲并没有很好地掌握，有明显的走调、忘词、吐字不清晰、歌声缺乏气息的支持等现象。究其原因，他们在音乐课堂中均属于后进生，有的不喜欢上音乐课，有的上课经常走神等。

事实上唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。学生是活生生的人，虽然他们的经历少，但是他们也有自己的需要、兴趣和愿望，也有自己的主观意识。

音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使其产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和学生建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着学生的鼻子跑。学生不是教师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢教师经常用命令式的口气跟他们说话。比如，教师在课堂上应多用一些“好不好？”“行不行？”“大家说怎么办？”一类的话语，这样既尊重了学生的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练习演唱歌曲的时候，教师可以走到学生中间，和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时教师应多给学生一些亲密的语言与动作。当学生表现出色的时候，教师可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒”！当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油”！教师要让低年级的学生感觉我们像亲人，让高年级的学生感觉我们像朋友。总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，多把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。

二、开展丰富的音乐情感体验活动

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发学生体验学习快乐的愿望。”而体验是培养兴趣的基础，因为良好的情感体验总会伴随着兴趣的生成。而兴趣、好奇心则是学生学习的内在要求，是促进学生获得发展的真正动力。根据学生的心理特点，教师可设计多种歌唱的方式引导学生体验歌曲所表现的音乐形象：在熟悉曲调之后，让学生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，让每位学生都参与音乐活动。运用歌声、表演等方法，不仅能调动学生的学习积极性，而且能加深他们对歌曲情感的理解，进而准确地抒发情感，表现歌曲的形象。

笔者在执教《小花猫和小老鼠》歌曲时，先组织学生开展“猫捉老鼠”的音乐游戏，在歌曲范唱中游戏。然后按节奏读歌词，引导学生选择唉、哈哈、咦、哟等衬词填入每个乐句休止符处，以增添歌曲情趣。教师顺其自然地引导学生理解“休止符”，帮助学生很好地解决了歌曲学习中的难点。在唱熟练歌曲后，要求学生跟教师用唱名分句唱歌谱，从中有效解决歌曲中的附点节奏。

在执教《动物说话》一课时，笔者围绕“动物”展开，抓住学生喜欢小动物的心理，并且以歌曲《动物说话》的伴奏为背景音乐，让学生模仿出自己喜欢的小动物的标志性动作和声音，引导学生边体验，边感受，边思考，给学生提供一个轻松愉快的学习乐园，让学生真正做到敢说、敢动，想说、想唱。学生兴致勃勃地学唱歌曲，不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度、情绪等诸多表现手段去体验音乐，表现音乐，感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感，从而更好地表现音乐情趣。通过粗唱、细唱、精唱，使情感抒发步步深入，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动、激发，在学生心中留下了不可磨灭的审美体验。

三、运用多元的音乐情感教学方法

在小学音乐课堂上，教师常常会采用学生互相合作的方式进行教学，有效地培养了学生的合作学习能力。传统的填鸭式让教师的教变得枯燥乏味，学生只能硬生生地接受。所以，给学生提供指导学习的方式很有必要，在此过程中培养了学生学习的积极性，活跃了课堂，学生的主体性也得以充分体现。笔者在教唱《七个小兄弟》一课时，给学生设计了一个游戏环节。笔者邀请了七个学生按照由矮到高的顺序排列，分别代表Dol、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七个音，指导学生唱好音阶，并跟笔者学做每个音的柯尔文手势，之后让学生仔细聆听，笔者随口唱哪个音，代表这个音的学生必须马上根据笔者的指令做出相应的反应。整个游戏的过程中学生个个聚精会神，紧跟老师的上课节奏，完成了一个接一个的学习任务。在这样的情景下，教师带动全班学生安静地聆听所要学习的歌曲，想象着音高的变化，再用歌声表达出来，教学效果显而易见。这时教师的评价也显得尤为重要，音乐教师也可以给学生满满的正能量。笔者从不吝啬自己对学生的夸奖，有的学生音准特别棒，有的学生表现力很出色，有的学生坐姿端正，有的学生积极发言等。教师要及时给学生肯定的语言，激发学生内在的潜能，在以后的音乐课上学生一定会更积极主动地表现自己，这就是教师多夸赞学生所产生的良性循环。

变化多样的教学方法可以让学生心情愉悦，教师只有别出心裁，才能牢牢激发学生的学习动力，才能提高上课效率。在玩中学是学生最喜欢的方式，教师要不断地研究教材，勤思考，多钻研，扮演好老师、朋友、孩子王等多种角色，走近学生，亲近学生，让音乐教师的魅力发挥到极致。

第四篇：培养学生在数学教学中的审美素养

培养学生在数学教学中的审美素养

沭阳县广州路小学彭洁

[内容摘要] 我国数学美的研究是在徐利治教授的倡导下开始的，到现在为止有许多数学学者已经开展了数学美的多方面研究，取得了丰硕的成果。将数学美引入数学课堂教学，一定程度上能够通过对数学美的鉴赏来更好地调动学生学习数学的积极性，培养他们的数学审美能力和形成全面的数学观，这对推进数学素质教育具有积极的现实意义。

关键词：数学美审美素养课堂教学

良好的数学美感有利于提高数学的创造性思维能力，对数学美的追求是推动数学发展的主要动力之一。数学是美的，但数学之美的面纱是慢慢揭开的，数学推理的妙谛是逐渐展现的。所谓“爱美之心，人皆有之”，如果能让学生发现数学的美、认识数学的美，必能激起他们学习数学的兴趣与热情，从而能愉快地进行数学学习，提高数学成绩。因此，唤醒学生对数学的美感，培养学生在数学教学中的审美素养是数学教育的任务之一。

一、在小学教学中渗透数学美的紧迫性

在传统的教育中，美育主要是通过文艺手段（音乐、美术）来进行的，因而忽视了其他课程的美育功能。事实上，这对于培养学生的审美素养是远远不够的。法国科学家阿达玛认为：美感是向导，只有美感能告诉我们前景。缺乏美感的人是缺乏创造力的，美的追求能导致发现。而数学美的内容、方法和表现形式中，蕴含着无限的、神奇的美学因素。因此，数学教学具有高度的美学价值。儿童时期是人的爱美天性表现较为突出的时期，作为小学数学教师在这个时期不失时机地向学生揭示数学美，充分表现小学数学美育功能，不仅能使学生更好地感知和理解数学美，使学生在愉快的审美活动中潜移默化，陶治性情，充分丰富精神世界，培养高尚情操，同时还能激发学生在学习数学的兴趣，提高学生对数学美的欣赏能力，还能充分发挥学生在数学方面的创造性潜能。

二、在小学数学教学中渗透数学美的必要性

《基础课程改革纲要》指出“要培养学生具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。”因此，在小学数学中渗透美育是新课程培养目标的需要。在小学数学教学中渗透审美教育还有利于培养学生的数学兴趣，培养学生的数学兴趣，关键就是要学生感受数学的美。

第五篇：论幼儿教师审美素养的必要性及培养策略

论幼儿教师审美素养的必要性及培养策略

随着经济和社会的发展、对未来人才和建设者培养要求的不断提高，“教师”这一专家和艺术家相结合的角色，也面临越来越严苛的挑战。灵活性、创造性的职业特点特点，意味着幼儿教师必须具备知识素养、品德素养和审美素养，其中，幼儿教师的审美素养越发受到人们的瞩目。

审美是一种主观的心理活动过程，是人们根据自身对某事物的要求所形成的对该对事物的看法，具有很大主观性的同时也受制于客观因素，社会背景、文化地域等都会对人们的评判标准产生很大的影响。审美素养是指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。教师的审美素养由审美观和审美技能两大方面构成。第一，教师的审美观在教学领域内具体表现为教学审美观，是指教师在教学实践中形成的关于教学美的理性认识，是对教学审美现象的基本看法和观点。其主要内容包括教学审美趣味，即教师在教学实践中对各种具有审美性质的事物和现象所表现出来的主观偏好和兴趣。教师审美理想，即教师对美的教学境界的一种理念追求和在内心中勾画的蓝图，它在一定程度上体现着教师在教学过程中对教学艺术所设定的目标。教学审美标准，即衡量和评价教学现象美丑及其审美价值高低的尺度。第二，审美技能主要包括教师形象美设计技能和教学美技能。教师的形象美主要包括仪表美、教态美和健康的生活审美化三个方面；教学美就是指教师在教学过程中通过知识的讲授表现出来的审美因素，教师必须具备展现教学美的基本审美素养，这就是课程审美化技能、语言审美化技能、艺术审美化表现技能与批评技能三个方面。

审美素养作为新社会新时代对幼儿教师的新要求，有其不可忽视并无法取代的必要性，这主要体现在两个方面：

首先，审美素养是幼儿教师职业的必备素养，也是幼儿教师实现人生价值和理想的奠基石。第一，教师要追求教育艺术并以美传道育人。就道德人格而言，教师的人格必须在普通人之上，才具备教书育人的资格，而审美素养是反映一个人人格品位的重要指标，也只有具有较高人格品位、审美品味的教师才能获得教育对象的尊重，取得应有的教育效果；幼儿教师若具备较高的审美素养，虽不言美也能让幼儿时时刻刻感受到美的熏陶，更重要的是，幼儿教师的审美素养是幼儿园实施美育的基本条件和根本保证，幼儿园美育要求幼儿教师具备相当的审美素养，像艺术家制作陶艺作品，用双手塑造作品的形状曲线一般，通过自身的修养影响和塑造幼儿的美好心灵。第二，审美素养提升幼儿教师的生活质量，优化人生追求。人与动物的最大区别在于人除了生存需要还具有强大的精神需求，较高的审美素养意味着正确的审美观和审美标准、健康的审美情趣、崇高的审美理想，有了这些，幼儿教师便善于发现世界中的自然美、艺术美，在审美活动中获得内心的喜悦和满足，精神生活的丰足必然会带来生活质量的提高，与此同时幼儿教师更能明辨美丑善恶的界限，从而实现崇高的人生理想和追求。

其次，幼儿教师的审美素养推动教学美的产生，对幼儿的发展具有积极影响。第一，审美素养使幼儿教师以审美的态度看待学生。当审美已经成为一种习惯，幼儿教师便会在教学过程中有意识的去拓展和完善美的体验，幼儿教师眼中的学生，就成为一个个有着无数优点的发光体，幼儿教师不再将注意力集中于幼儿身上的缺点和进步的空间，他们更容易被幼儿的闪光点所吸引、所感动。于是面对调皮的孩子，幼儿教师看在眼里的不是幼儿如何扰乱教学秩序、如何闯祸给周围的人带来无尽的麻烦，而是这个孩子的活泼机灵和聪敏；过分木讷的孩子，幼儿教师不再对他们的难以相处、学习效率低耿耿于怀，而将注意力投放到幼儿的善良平和。幼儿教师善于发现每个幼儿身上的美感，幼儿在这种散发着美的光芒的目光中，感受着欣赏和鼓励，会变得越发出色，反过来讲，幼儿教师在这种审美实践中不断丰富自己的审美体验，也会越来越美，这种美无关乎于外表是否惊为天人、衣饰是否华美绚丽，而是一种由内涵构成由内而外散发出来的深入人心的气质，就像轻轻走过一片花圃，空气中弥漫着似有似无的淡淡芬芳，清冽而直指人心。第二，幼儿教师的审美素养创造着教学美，促进幼儿的发展。拥有审美素养的幼儿教师，教学活动便不是那般普通寻常，而成为了一种包含美创造美的特殊活动，教师会创造性的投入其中，将熟练的教学技巧、丰富的教学内容与美深深融合，使教学过程到达审美的境界，教学美就应运而生了。在这个过程中，幼儿在教师审美修养的陶冶下会逐渐形成审美兴趣，并进一步养成审美习惯、发展审美能力，潜移默化的形成审美修养，学会享受教学中的美，幼儿园中的各项活动都不再有一丁点儿枯燥的影子，幼儿能真正快乐轻松的学习和游戏，进而激发他们追求美、创造美的愿望，而教师在享受教学美创造的满足感、收获教育幸福的同时，能够开拓新的教学美的天地。第三，审美素养带给幼儿教师诗意的生活，也使教学变得诗情画意。幼儿教师诗意地生活，是教学诗意化的必要条件。幼儿教师的生活虽然要受到现实条件的制约，但也需要浪漫主义的情怀，这样才能超越现实功利的困惑，增添精神层面的追求。审美素养使幼儿教师的精神食粮永不匮乏，精神世界无比强大，幼儿教师的生活便诗意化了，因此教学才能真正诗意化，学生也才能有诗意的生活。幼儿教师沉醉于手工制作时的创造性、欣赏作品时的美感，沉醉于弹奏儿歌或者钢琴曲时或欢快或悠扬的音符将自己包围，陶醉于幼儿律动、民族舞蹈带来的身心合一的体验。一个胸怀理想，充满激情和诗意的幼儿教师，也必将让幼儿的每一天都充满新鲜感，面对层出不穷的主题和创意，幼儿将具有强烈的冲动、愿望、使命感和责任感，这样幼儿才能在诗情画意的教育中拥有诗情画意的生活。

幼儿教师应该怎样培养自身的审美素养呢？有以下几点策略：

第一，提高品德素质，发展审美人格。职业的特殊性对幼儿教师的道德品质提出更高的要求，不仅要遵从自尊自爱的为人根本，在精神上必须具备崇高的道德理想，因为教育成败的关键是能否培养有道德有理想的人。人格是以人的素质为基础，通过自然环境和社会环境相巨作用产生出来的，幼儿教师的人格则是教师本人在长期的教育事业中逐渐形成的、独特的、鲜明的风格。幼儿教师的人格魅力是幼儿教师个人修养及综合素质的外在表现．是一种重要的教育资源．更是一种潜移默化的教育力量。其对幼儿的影响是巨大的、深远的。

第二，加强知识修养，丰厚文化内涵。审美素养的高低不一定和学历的高低有着密切的联系，但审美素养较高的人普遍会有渊博的学识。因此，博学也是幼儿教师提升审美素养的有效途径。落实到幼儿教师的生活实际中，读书是幼儿教师最基本的、最有效的学习方式。幼儿教师在广泛涉猎教育学名著的同时，更要将眼光放得长远，积极阅读中外经典名著和当代大师的名作，心理学、哲学、文学、美学等等领域都要有所涉及。通过书籍，与崇高的灵魂对话，在字里行间、在淡淡的墨香里来提升自身的学识修养；通过书籍，远离尘世的喧嚣浮躁，涵养秀外慧中的气质。在大量阅读的同时，要时常与周围的朋友、同事交流沟通，共同探讨所学所得，并把学到的知识与具体的教学实践相联系，做到理论和实践相结合，逐步将各种知识内化为自己的体验。

第三，端正审美观念，培养审美能力。首先，要具备正确的审美观，因为审美观的正确与否直接关系着审美素养的高低，其次幼儿教师在教学中要具备强烈的审美观念，应有意识的、富于创造性地把美带进每一堂课，把美的意识种进每一个幼儿的心田。幼儿教师要潜心学习美学、美育理论，悉心挖掘教材中的审美因素，在精心设计的教学环节中把它呈现出来，在这种实战型的锻炼下，幼儿教师自身的创新性审美人格得以培养。第三，幼儿教师要强化审美感官，训练听觉、视觉的敏感度，提高审美感受力，并加强审美想象力、理解力。

第四，投身审美实践，丰富审美经验。幼儿教师审美素养的提高与完善有赖于审美实践活动。十九世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛。不是缺少美，而是缺少发现。”因此，幼儿教师要践行美的生活方式，积极参加具有审美特征的活动，在日常生活中养成关注美、热爱美、追求美、创造美的习惯，做生活的有心人，让自己时刻沐浴在充满美感的生活之中：投身于大自然的怀抱，锻造博大的胸怀；置身于丰富的艺术活动，陶冶情操；游览古迹、参观艺术展，开阔视野。更重要的是，幼儿教师应在教学过程中感受美、理解美和践行美，丰富审美经验。

第五，通过外在形象，展现审美风范。幼儿教师美好的外在形象往往能给幼儿赏心悦目的感觉，在一定程度上调动幼儿的积极性，拉近师幼之间的距离。虽然幼儿教师向任何人一样无法选择自己先天的容貌和身材，但可以通过修炼自身的仪表美、教态美来美化自己的形象，提升自己的气质，从而彰显审美风范。

幼儿教师的审美素养对幼儿园教学起关键作用，为了更好地推动幼儿的全面发展，每个幼儿教师都应有意识地提升自己的审美素养。

参考文献

[1]徐静.教学艺术的审美性与教师的审美素养[J].教育研究,2006,12.[2]张桂敏.论教师的审美人格[J].济宁师范专科学校学报,2002,8.[3]郭粉宁.人格与审美[J].文教资料,2011,5.