新课标中如何培养核心素养[推荐五篇]

第一篇：新课标中如何培养核心素养

新课程标准核心素养在英语学科中如何体现

在新一轮的课程改革中，学科的核心素养越来越多地受到业界和学界的关注，那么英语的核心素养是什么？有别于传统的英语教学，“核心素养”不仅强调培养学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观。基于核心素养的英语教育应以促进人的全面发展和适应社会需求为目标，使得英语学习真正地服务于个体的终身学习和发展。

英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动,获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。主要包括四个方面的能力培养：

语言能力：是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中“文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。”

作为英语学科的核心素养突出了“文化品格”这一要素，重拾了英语教学的价值不仅仅是教授学生掌握一种语言交流工具，更要帮助学生通过英语学习的过程，掌握及形志学习一门语言的方法，了解英语国家乃至世界文化，形成自己独立的人格及正确的价值观，形成增进国际理解和形成跨文化意识和能力等文化品格。

长期以来，中学英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向，师生往往都聚焦语言知识结构，而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮蔽。尤其是近年来 “分数热”愈演愈烈，瞄准中高考成了中学英语教育的主要任务和目标。对广大英语教师而言，最初的内心深处追寻教育本义的理想主义，被考试成绩这个残酷的现实所摧残，屈于考试压力，英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主，即使对文化有所涉及，也基本局限于文化知识和差异介绍，而不重视文化意识和能力培养。这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味，而失去了英语语言文化的趣味性，文化弱化成了学生英语学习中可有可无的附属物，在不少学生看来，学习英语除了应试别无他用。其结果是英语教师和学生都成了程晓堂教授戏称的“累且不快乐”状态。

作为英语教师，我们要转变观念，要知晓英语学科对学生整体人文素养的培养应有的作用，要知晓英语学科的核心素养与教学的关系，认识到英语学科的工具性和文化性同样重要，意识到自己在教学中的任务不仅仅是语言知识的传授，还有在英语教学中对学生文化品格的培养。

除了转变观念，教师还需要能力的提升。作为核心素养的一部分，学生文化品格的发展是非常重要的，但学生文化品格的形成则会受到教师的眼界、文化基础、思维力以及对跨文化知识的广度和深度的影响。因此，教师也应不断更新自己的知识体系（作为研发部门的教师更因如此），扩大自己的眼界，广泛接触不同的文化，不断发展自己的思维能力，拓展自己的知识范畴，加强对其他门类知识的吸收与借鉴。只有教师的文化品格和核心素养发展了，学生的文化品格及其他核心素养才有可能得到更好的发展，核心素养的培养才能真正得以实现。

具体到英语教学中文化品格如何培养，我们可以尝试对现行教材进行二次开发和整合，以激活、补充、整合英语教材中的文化内容。将具有代表性的文化内容直接融入到教学中，通过对文化的层层展示，以及文化自身的内在逻辑，吸纳本土文化与异域文化；以文化专题的形式或阅读材料的形式纳入教学过程中进行相对独立的文化体验与学习；在教学过程中根据具体情境任务，自觉融入相关文化元素，拓展或增加有关时效性、趣味性兼具的文化主题。

另一方面，注意营造贴切的文化情境，这是培养学生跨文化交际意识和能力的有效途径。比如可以通过节日话题，感知体验英语国家的节日文化。节日（festivals）是学生们感兴趣的话题之一，我们应该借这个话题，呈现蕴含在节日里相关的文化背景知识，帮助学生了解、熟悉和体验中西方国家重要的节假日，节日来历，象征及人们的主要庆祝方式，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。通过学习、对比、感受和体验英语国家的风土人情（customs），人文地理(geography)，社会概况，领悟中西文化差异，提高自身的文化修养，提高对人类文明的认识和认同。

高考英语考纲、考试说明是高考英语命题的依据，高考英语命题又是英语教师教学的风向标。英语核心素养的体现，还应在考纲中体现，在命题中体现人文素养，品格个性等。英语命题同样要体现学生的学习能力、语言能力、思维品质，更应对成长期的学生的价值观取向进行引导，让学生在英语学习中提升个体素养，在考试中反映核心素养。

英语核心素养的结论：

1．“外语是一种工具”，掌握工具的主要途径是练，因此，学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的，但是只有在足够的操练中，才能领会所学的知识和规则。

2．“语言，首先是有声的语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语试题应重视听、说、读、写的综合训练。

3．重视语音训练，把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点，而且要求贯彻始终。

4．认为句型练习提供典型句子结构，是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主，或者说以基本的句型结构为主，词法结合句法学习。各课的语法句型是核心，体现各课的语法重点。

5．主张精讲多练，反对注入式。语法题目采取句型练习和语法知识归纳相结合的方法。

点化和润泽生命是教育之本。我们广大英语教师应切实树立英语命题中注重对文化品格等英语学科的核心素养的培养的理念，让新课程标准下的英语试题成为引领学生进行一次次文化接触、文化体验、文化理解、文化认同、文化批判的文化之旅，使得学生在多种文化的滋养中丰富生命存在，提升生命价值。

第二篇：新课标核心素养

【课标】普通高中体育课程标准修订主要变化及教学实施建议 原创2018-01-22钟秉枢

上周，教育部召开新闻发布会，介绍了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的有关情况。经国家教材委员会审查通过，该课程方案及课程标准于2017年底印发，将从2018年秋季开始执行。

同时，教育部基础教育司在北京主办了第一期“新修订普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训班”，共有来自各省教育厅、各地市教育局相关部门的近600名负责人参加了培训。

在这次培训中，普通高中课标修订综合组组长朱慕菊、普通高中课程方案修订组组长张绪培，以及课标修订组专家崔允漷、杨向东分别就普通高中课程标准修订工作情况、高中课改的价值导向、学科核心素养及教学实施、学业质量标准与考试评价改革等内容进行了专题报告；同时，普通高中语文、数学、思想政治、体育与健康4门学科的课程标准修订组组长还分别就本学科普通高中课程标准修订及教学实施建议进行了专题讲座。

作为教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员和普通高中体育与健康课程标准修订组的组长，首都体育学院校长钟秉枢教授在这次讲座中，从三维目标到学科核心素养、构建体育与健康学科核心素养、围绕核心素养展开课程内容、构建质量标准、教学实施建议等五个方面进行了讲解。

以下就本次讲座中的部分内容与各位一起分享。课程性质

性质：高中课程体系重要组成部分，面向全体高中生基础教育； 功能和价值：立德树人、发展素质教育、培养全面发展的人； 主要目标：培养学生体育与健康学科核心素养、增进学生身心健康； 主要手段：身体练习；

主要学习内容：体育与健康知识、技能和方法。基本理念

立德树人，促进全面发展 尊重需求，培养运动喜爱 改革教学，发展核心素养 注重专长，奠定终身基础 多元评价，激励更好发展 修订主要变化 强化“立德树人”根本任务； 明确具体地提出了体育与健康学科核心素养； 3 强调从“教知识与技能”向“教核心素养”转变； 4 围绕核心素养展开课程内容、学业质量标准； 5 提出了更加丰富多样的选项教学组织形式； 6 强调学生的体能发展，必学“体能模块”； 7 提出了量化的运动负荷指标。从三维目标到学科核心素养

在高位的素质教育思想和具体的教育实践之间，缺少一个连接的桥梁。业已实施多年的各科课程标准围绕“三维”目标，恰恰缺少人格塑造，致使在教育实践中，教育行政部门、学校、家长往往借素质教育的名目干涉孩子的兴趣、往功利的方向发展。

要解决这些问题，必须进一步清晰素质教育目标，丰富素质教育内涵，把素质教育思想具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，以有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。

2014年4月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出并要求“研究制订学生发展核心素养体系”。

2016年9月，教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。构建体育与健康学科核心素养并围绕其展开课程内容

核心素养包括以下三方面内容

一 运动能力

运动能力包括基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是指从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力则是参与某项运动所需要的能力。

高中阶段课程培养的重点：发展体能、运用技能、提高认知。具体表现是：体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。通过本课程的学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法参加与组织体育展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够独立或合作制订和实施体能锻炼计划，对练习效果作出合理的评价，了解和分析国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。二 健康行为

根据世界卫生组织提出的对“健康”的定义，“健康”的内容应包括：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

高中阶段课程培养的重点：锻炼习惯、情绪调控、适应能力

具体表现是：体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。

通过本课程的学习，能够积极主动地参与校内外的体育锻炼，掌握科学锻炼方法、养成良好锻炼习惯，形成基本健康技能、学会自我健康管理，情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强，关注健康、珍爱生命、热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存的能力。

三 体育品德

高中阶段课程培养的重点：积极进取、遵守规则、社会责任 具体表现是：体育精神、体育道德、体育品格

通过本课程的学习，能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神，能够正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁，胜任不同的运动角色，表现出负责任的行为，遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。

新修订的高中课标由以下内容构成：

教学实施建议教学实施建议 总体思考

操作性：站在学校和教师的角度，思考他们的实际需求；

引领性：站在国家“立德树人”要求的角度，考虑如何引导学校和教师改革教学方式，促进学生达成核心素养和全面发展； 新颖性：重视对一些新思想和新方法的阐述； 特殊性：关注体育学科的特点。地方实施建议： 各地要依据本课程标准的精神，结合本地实际，制订切实有效的实施办法，创设课程实施的环境与条件，强化对课程实施的组织、管理与督导，保证体育与健康课程的顺利实施。

1）建立地方实施课程标准的组织机构，负责本地区高中体育与健康课程实施的指导、评价和督导等工作；

2）制订地方实施课程标准的政策与措施，符合本地区实际、科学合理、特色鲜明、可操作、可检查；

3）制订地方体育与健康课程实施方案，作为组织管理和实施依据； 4）为实施课程标准提供必需的条件保障，体育教师、全员培训、安全措施、保险制度、体育场地器材和设备。

第三篇：如何在数学教学中培养核心素养

如何在数学教学中落实核心素养

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题。

2．学习方式改变—问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。

3．教学模式的变革—“活动课程” 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

第四篇：浅谈中学历史教学中核心素养的培养

浅谈中学历史教学中核心素养的培养

作者：张瑞 来源：《课程教育研究·新教师教学》杂志 发布时间：2017年10月22日

【摘要】本文对中学历史教学中核心素养培养的问题进行了研究，其中包括了时空观念、历史解释与理解、历史价值观三个方面内容。关注历史核心素养培养，是提高中学历史教学层次的关键。

【关键词】中学历史；核心素养；教学层次

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0268-01

历史学科核心素养的培养是中学历史教学的核心，对于历史学科来说，教师必须要从核心知识、核心能力以及核心品质等方面入手，全面提升学生历史核心素养，这样才能够真正达到中学历史教育的目的：提高学生独立学习历史的能力以及综合素养。

一、核心知识——时空观念

历史本身就是一门时空概念很强的学科，离开了时间和空间，历史也无法称之为历史。所以学好历史，就能够很好地理解时空概念。

1.對历史时间观念的理解

任何历史都是遵循一定时间发生的，教师要让学生全面的了解历史发展的时序性、系统性。牢记历史纵向时间发生顺序，进而更好地理解历史的进程。横向要掌握同一时间内发生的全部历史事件，进而掌握历史全局变迁情况。比如：“汉武帝独尊儒术”这一知识点的教学，教师首先帮助学生对春秋期时孔子创建儒家学说、战国百家争鸣、荀子思想观点的情况进行纵向了解，然后再横向结合对西汉当时的经济与政治情况有所了解。通过这样的教学，学生才能够建立更加完整的时间观念。

2.对历史空间观的理解

空间观主要就是指历史中包括的地形、气候、交通、居民点等内容，这些内容丰富多样，涉及方面多，对学生的分类能力、思维能力、归纳能力的要求都比较高。在这些空间条件中，地理条件对历史发展的影响最大，古代与现代的地理条件对历史发展的影响程度同的，与现代相比，古代地理条件对历史发展影响更大一些。如“雅典民主政治”这一知识点，雅典民主政治的形成就与希腊的地理环境有分不开的关系。再如“丝绸之路”的开辟，在汉唐时代，中国与其他国家经济往来密切，此时“河西走廊”通往西域，成为了当时中国经济发展的重要通道，这也是由当时地理环境条件决定的。纵观历史发展，地理条件对人类历史发展产生了重要影响，人们不断地改变着自然，改变着地理条件而新的自然条件、地理条件又影响着人类历史的发展。

二、核心能力——史料实证、历史理解与历史解释

历史是客观存在的，不以人的意识为转移得。客观的历史事件，借助书籍、影像以及录音等历史资料得以传承。历培养学生的核心素养，必须要重视学生对历史资料解释、理解能力的培养。历史理解与历史解释是辩证关系，就像一个钱币的两面，一同构成了历史学习的两个核心能力。不同的人，对同一个历史事件的理解是不同的；不同的时代，对同一个历史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅变法”主要思想就是确立了封建制度，并将废井田、开阡陌作为核心措施，正是因为如此奴隶社会土地国有制被废除，封建土地私有制得以产生。那么当时商鞅在进行变法的时候，如何能够确定封建社会是国家发展的更高阶段，或者是未来发展的方向呢？首先，他处于一个多战的年代，群雄争霸。如何能够强化国力以及军队实力，使国家能够在战争中不断获得胜利，富国强兵呢？基于这些思考，进行奖励耕战就成为了一种历史的必然，有了土地，人们的生活会更加有干劲，国家核心凝聚力提升。在学习一段历史的时候，教师要带领学生对历史事件进行深入分析，对历史进行理想认知、情感取向等解释。依托历史资料，将历史理解作为基础，研究历史事件，并对其做出客观的判断分析。

三、核心品质——历史价值观

历史价值观的形成是一个“润物细无声”的过程，并不是一节课或几节课就能够形成的。当前的历史价值观强调立德树人，强调社会主义核心价值观的教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观；加强中国优秀传统文化的教育，引导学生提高人文素养，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。在现教育阶段，教师需要有效地在历史课堂教学中引导学生形成正确的价值观，从单纯的接受和反应并产生情感的倾向开始，到经过内心体验，发生态度的变化，再经过自觉地加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面，并以此规范和指导自己的言行举止。在历史课堂教学中教师必须要以夯实学生历史基础，丰富自己的历史教学经验为前提，这样才能够保障对学生历史价值观引领的有效性。如在中国近代史的教学中，让学生通过近代的几次与列强的抗争的了解，从内心深处认识到当时清政府的腐朽无能，激发学生的家国情怀，最终形成“落后就要挨打”的意识。

总之，培养学生历史核心素养，目的就是为了使学生勿忘历史，通过强化学生历史核心素养，丰富学生的知识结构，强化学生思维，使其能够更加善良正直，成为德才兼备的栋梁之材。

作者简介：张瑞，女，1989年11月，中教二级，兰州交通大学东方中学，初中历史教学。

第五篇：浅谈化学教学中核心素养的培养

浅谈化学教学中核心素养的培养

鲁山二十六中

吴越强

新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。

一、化学教学中必须培养的核心素养

化学是一门基础科学，它是有用的，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用。而我作为一名初三化学教师，深感责任的重大。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。三年前我参加了我们泰州市举办的“泰州市初中化学课改星光大舞台”的决赛，在这次比赛中选手们的亮点很多。我将从以下几个方面来阐述化学课程如何培养学生的化学观。

二、培养学生的微粒观。

教材第三章讲述了物质的微观构成，学生初步认识物质都是由肉眼看不见的微粒构成;构成物质的微粒有分子、原子和离子;这些微粒都是不断运动的。我在第一节时就用湿衣服晒干这一学生熟悉的生活事件，认识构成水的微粒在不断的运动，且温度越高，微粒的运动速度越快。把高锰酸钾固体颗粒无限制的分割，最后是把它溶解在了水中，颗粒消失不见了，而水却变成了紫红色，使学生建立物质无限可分的观念。让学生从微观角度去认识物质认识世界。

三、实验研究的方法。

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程，科学的核心是探究。尽管教材中的内容对我们来说是已知的，但对学生来说却是未知的。因教学中教师必须改变学生接受学习、死记硬背、机械练习的学习方式，应讲或的知识的自然途径还原为类似于科学家的探究过程，让学生主动探究，通过“真知”的再发现来还原和感受知识的形成过程，获取知识和技能，领悟科学思想观念，学习科学的研究方法。研究性学习改变了当前中小学中普遍有的学生被动接受、大量重复训练的学习方式。学习中教师精心创设研究情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学习的主要方式，教师应注意对学生进行发散思维训练，训练学生大胆猜测，对于问题作多种假设和猜测，教育学生着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录等科学方法，指导学生得出结论。

学生不再是教学活动和教材使用的被动受体，而是教学活动的主体，是对教材进行能动加工和创造实践的主体。因而教师要将“教材”变为“学材”，从学生已有经验和兴趣出发，关注学生的学习积极性、能动性和创造性，让学生亲身体验主动探究、思考研究过程，从而使学生成为学习的主人。

教师要树立师生交往，积极互动共同发展的意识。新课程下的教学是教师和学生的统一，其实质是师生互动，是师生间对话沟通，合作与共建，是师生一起分享对课程的理解，改变师生关系，通过师生互动，建立和谐民主平等的师生关系，其关键又在于教师要放下师道尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，从学生角度组织教学，回归学生的心理世界，只有这样才能达到师生交往互动共同发展的境界。

教师要实现师生间的互动，还要善于组织学生间的合作学习实现生生互动。合作学习既有助于合作精神、团队意识、集体观念的养成，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力，可以在课堂上组织分组讨论学习交流，这样可以保持学习的多样性，激发出更多观点，形成全面认识，弥补一个教师难以面向有差异的更多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

教师要大胆的创造性的使用教材中的化学实验，将演示实验尽可能的改为学生的探究性实验，注意从科学方法论角度鼓励学生设计实验方案，引导学生体会实验设计思路，启发学生分析研究实验现象与化学本质的内在联系，从中使学生的思维深度深化，在更高层次上形成对化学学习的持久兴趣和欲望，在潜移默化中初步形成科学探究的方法和能力，体验到真理和创新实践的乐趣。

新课标要求中实验的方式也发生了根本的改变，取消了过去单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，实验不再是简单的通过实验演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，因此化学实验的比重并没降低。实验的探究性、开放性、趣味性、综合性明显增强，反映了现代化学重视实验技术革新的发展特点。

四、物质的分类

物质分类的标准不同，结果就不同。如将氢气、一氧化碳、甲烷、二氧化碳进行分类。按照是否是单质来分，氢气是一组，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一组;按照物质是否具有可燃性分，氢气、甲烷、一氧化碳是一组，二氧化碳是一组;按照是否是有机物来分，甲烷是一组，氢气、一氧化碳和二氧化碳是一组;按照是否是氧化物来分，一氧化碳和二氧化碳是一组，氢气和甲烷是一组。因此，教师在讲述这一知识时不能遏制学生的思维。

五、培养学生的化学价值观。其实，化学来源于生活，又服务于生活。我听了一节非常有意思的课《鸡蛋里的化学》授课老师从鸡蛋的外壳，钙离子的检验，碳酸根离子的检验，到里面的蛋清和蛋黄，一一介绍了蕴含在鸡蛋里的化学，非常新颖。化学与能源、化学与环境、化学与材料是目前科学家密切关注的问题，可以这样说假如没有化学，那么社会将停滞不前，没有化学就没有世界的今天和明天，我们应该为有化学、学习并研究化学而感到骄傲和自豪。

总之，这就要求我们的教师需要不断地学习、不断地创新。创新教育是高层次的素质教育，是21世纪教育的必然选择。教师在教学中要改革课堂教学方法，改变传统的讲解练习做法，不要剥夺学生思维权利，呈现现成结论。创新要求我们要尊重学生的主体地位，引导学生自己寻找答案，养成对问题、对新知识的好奇心、求知欲，以及对问题的质疑态度和批判精神，既要学会，又要会学。要使学生以多种渠道，吸取多方面的认识，开阔视野，以培养创新能力，培养化学学科观念