科学使用导学案优化课堂教学结构

第一篇：科学使用导学案优化课堂教学结构

摘 要：导学案的编写和使用是教师课堂教学过程中重要的工作内容之一，对于教师全面、深刻地掌握教学过程中的内容讲解、举例示范、课前排练、课后总结、情境制造及调整课堂教学结构和引导学生主动参与对教材内容的思考等有着非常重要的帮助。笔者将科学使用导学案与课堂教学结构之间的内在关系进行切实科学的分析和讨论。

关键词：导学案;课堂教学;自主学习

导学案，是指在教师集体组织研究课程教材的过程中，先由教师个人准备、再集体讨论综合形成的关于课程教学内容的教学方案。导学案的设计原则是以当前教育部办法的新课程标准为指导、设计目的是以全面提高学生的综合素质为目标、设计内容包括对教材内容的详细讲解和教学方法的使用及教学结构的优化调整等。

一、导学案在优化课堂教学结构中的应用

1.加强对学生自主学习兴趣的引导。无论任何一门课程，以人为本都是教育的基本理念内容。教师在编写和应用导学案的过程中，应该注重学生在课堂学习过程中的主体地位，积极激发学生对于课堂学习的主动性，使学生主动爱上学习、参与学习、学会学习，进而在课堂学习的过程中积极参与教师组织的各种教学模式和教学内容，保证学生课程学习成绩的提高。加强对学生自主学习兴趣的引导内容，教师可以在导学案中多多讨论和确定一些适宜当前阶段和当前教学内容的教学情境，提出一些贴合当前学生年龄阶段思考的问题，或者主动引导学生学习内容与生活实际相互结合，提高学生学习兴趣，保证导学案课程内容能够最大限度的吸引学生注意力，充分调动学生对于学习的参与兴趣和参与能力。

2.加强对学生思考和怀疑能力的引导。积极引导当前教学内容的学习兴趣，并在导学案的编辑和使用过程中加强对学生思考及怀疑能力的培训。教会学生学习的内容固然是教师课堂教学的主要目的之一，但是教会学生如何学习也是教师进行课堂教学和生活教学，促进学生全面素质综合发展的重要内容。教师应该根据当前学生的年龄阶段、性格性别及知识经历等一系列特点，激发学生对于教学课程中部分内容的求知欲和怀疑精神，培养学生“吾爱吾师，更爱真理”的学习态度和学习能力。具体来讲，教师可以在导学案编写与应用过程中根据教学内容创设不同的教学情境，在课程教学结束之前或结束之后抛出能够激发学生思考能力的问题，鼓励学生积极参与到问题的思考、怀疑、辩论、总结过程中，教会和引导学生运用多样的思维方式、不同角度看待问题及全面看待问题并解决问题的能力，帮助学生在探索和怀疑中学会思考，主动思考教师教学过程中讲授的内容，真正的学会学习方法。

3.加强对学生归纳问题能力的引导。教师对课堂教学过程中的授课内容进行规律性总结，是课堂教学过程中的重要组成部分，也是教师整体授课过程中的精髓部分，对整个授课过程起到画龙点睛作用。教师应在导学案编辑及使用中，提前对授课内容中进行精炼、总结，同时在实际课堂教学中，展开由学生积极讨论与思考，让学生为课堂授课内容总结归纳，帮助学生积极展开对于当前课堂课程教学内容的总结。在这一过程中，教师可以通过学生的自由思考和辩论来发现学生与教师对于教学方式中授课内容理解的方式及不同，进一步发现自身在授课过程中存在的问题，并采取针对性的优化措施，同时还能启发学生自我思考能力和总结归纳能力，最后对学生起到正确引导作用，帮助学生解决授课过程中对于教学内容理解的疑问。

4.加强对学生学习内容与实践能力相互结合的引导。实践能力应该是教师授课过程中的最后一个环节，是对之前教师授课过程中学生对于教材内容的理解和运用能力的核查。教师应该在导学案编写和确定中提前准备好检查学生实践能力的环节及相关内容，例如让学生以当前教学内容为基础，创建一个相关的实践情境、让学生以当前教学内容的归纳为基础，运用发散思维从不同角度去看待当前教学内容或者让学生将当前教学内容与生活实际相互结合，重新总结当前教学内容。总而言之，教师应该利用导学案编写和教师集体的智慧力量来确定相关实践环节，帮助学生更好体验教学内容，具有更强的实践动手能力。

二、结语

教师在导学案编写和应用过程中，应从学生学习兴趣、学习能力及动手实践三方面来进行自身课堂教学结构的优化和改善，积极研发导学案中的相关内容，创建自身独有的教学风格，达到提高学生学习成绩和促进学生素质全面发展的目的。

第二篇：导学案使用

地理导学案的使用

讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫，导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，不是教师教案的翻版，也不是练习加指导。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同：

通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者是记忆，或者是思考问题，提升自己的解题能力；通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 通过导学案有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。那么，如何使用导学案，笔者结合教学实践谈谈自己的做法。

课前，教师认真编写导学案，包括【自主学习】和【合作探究】【巩固练习】【课堂小结】四部分内容。精心筛选习题。导学案当堂发给学生，让学生按照导学案的阅读教材。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；

【自主学习】的部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和学生反应有一定困惑的问题，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；培养学生阅读能力.小组比拼完成的速度和质量。给予奖罚（加分或扣分）

【合作探究】让学生在预习的基础上到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题。

【学以致用】完成绩优学案达标测评，（并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂）。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。

课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。

通过以上导学案的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。我想在这个目标的指引下，“导学案不„导学‟”的现象该成为历史了，导学案的新时代就要来临了吧！

第三篇：优化课堂教学结构

优化课堂教学结构，训练英语运用能力 ——中学英语素质教育的思考

英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言

信息的输入输出的实践过程。因此，把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、领悟、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语。所有这

一切都靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教 师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学论文

结构，训练学生的英语运用能力是实施英语 素质教育的重要关键。

一、优化学习氛围，创设会话环境。

要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学

生的学习兴趣，就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括

硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英

语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此

体现和强化一 种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课

内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图

说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地

创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和

动力。

二、优化教学论文内容，实践语言“内化”。

成功的英语教学论文不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多

少，学会了多少，在实践中能用 多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学论文实践中，就要以此为目标优化教学论文内容，优 化教学论文手段，优 化“识记——操练——运用”的教学论文过程，让学生在整个教学论文活动中，有强烈的

求知欲和成功 感。

要优化教学论文内容，就吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生

感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学论文内容具有亲切感，进而产生浓

厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教

学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效

地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学论文手段，充分利用和创设情景，不管是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起 来，使课堂教学论文在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学论文过程，把重

点放在提高学生语言运用 的能力上。纠正从书本回到书本的一读二背的简

单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目 标，使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，通过强化训练，提高学

生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语

“内化”的重要举措。

三、优化教学论文活动，提高运用能力。

学习语言的最终目的是运用。在英语教学论文活动中，切忌死记硬背，而要千方

百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵

活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可 以先提问，“What

are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回

答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者还

可继续问：“why?”通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据

语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。

再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在 课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?

（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho

can I get

to...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell

me the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to

goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican't find

the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答语Walk al ong

this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on

the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn

left/right.再进行一系列操练，让全班 学生都参加与活动。

当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃

欲试，他们会揣摸不同身份人 物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。

这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯 通，分散和知识系

统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运

用能力可以 得到显著提高。

第四篇：浅谈“学导式”课堂教学结构

浅谈“学导式”课堂教学结构

江苏省苏州市湘城中学

施建新

邮编：215138

本学期以来，我根据教改要求和高三学生的实际，进行优化课堂教学结构的实践，我所尝试的课堂教学模式，可称之为“学导式”模式．

所谓“学导式”教学，是指学生在教师指导下，从自学入手，以开发学生智力和能力为目的的一种教学形式，它是我在学生自学辅导和教师适当启发的基础上形成的，下面就谈一点对此模式的浅见。

一、实行这一模式的要求

1、学生在导前，自学为主，把学习质疑主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

2、教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生创造学习条件，使每个学生的智能都得发展，“教”要为“学”服务。

3、学、导结合，“教”“学”相长。教学中强调教师的“教”和学生“学”的统 一，做到及时反馈，力求实效。

二、“学”“导”式课堂教学结构的环节

在课堂教学中，因为教学内容、教学对象是确定的，每节课的45分钟也是固定的。因此，要提高教学质量，达到教学效果，真正发挥“学导”功能，只有在优化课堂教学结构上下功夫，合理安排课堂结构的各环节，尽可能做到规定性与灵活性的辩证统一。

“学导式”教学的课堂结构通常分四个环节，即：自学——质疑——精讲——演练，其中演练是“学导式”综合开发学生智能的主要环节。以上各环节既密切联系，又有区别，彼此之间相互制约，环环相加，形成一个统一的有机整体，自学是基础，精讲是条件，演练是综合发展。

当然，在每一节课中四个环节也不是固定不变的，根据内容及教材深度的不同，可以灵活地创造性地运用，以真正达到既可以激发学生学习兴趣，又可以完成教书育人这一任务的目的。

三、“学导式”教学模式的优点

“学导式”教学形式作为一种新型的教学模式，比较符合学生和教材实际，因此，在提高教学效果，激发学生学习兴趣和优化组合课堂45分钟方面，都有了长足的进步，与我以往课堂教学模式相比，主要有以下几个方面的优点。

l、“学导式”给学生以充分的学习自主权。它以自学、思考和讨论为主，学生自 己观察、辩认和分析，作出判断或结论。如我在讲“社会主义民主”这一节时，我把学习的自主权充分交给学生，让他们自己把社会主义民主的基础、特点、本质、内容等与资本主义民主相比较，从而自己得出社会主义民主优越于资本主义民主，具有真实性和广泛性的结论。“学”以后马上“导”，我从书本内容出发指出：在现实生活中，还有滥用职权、压制民主的现象，还存在官僚主义，民主生活中还有形式主义的东西存在，会不会影响到我们新型民主的本质？这样就又引出了民主的本质与民主的发展程度的关系问题，使学生更深一层了解到我们的民主尽管还不完善、还不成熟，但随着民主发展程度的提高，这种最高类型的民主终究会成为现实，这些不健康的现象，也终将会随民主制度的日趋完善而消失，而资本主义民主尽管已发展到相当完备的程度，但它没有改变资本主义民主是少数人的民主的本质，它仍是资产阶级专政。

2、“学导式”的重点放在开发优化学生的智能结构上，把智力因素与非智力因素发展作为一个有机整体，进行综合开发和普遍发展，实行教书育人统一，教学过程和教育过程有机渗透，使知识、能力、提高觉悟得到综合效应。《教学心理学》认为：学生在学习过程中，主要有两类因素在起作用，一类是智力因素；一类是非智力因素。它包括情感、意志、性格、气质、兴趣等个性心理品质，非智力因素是智力发展的动力因素，是完成学习任务的发起者和推动者，所谓“动之以情、晓之以理”就是情感这种非智力因素活动巨大影响的表现。因此，我在教学过程中，非常重视非智力因素的培养，在培养学生爱国情感，提高学生学习兴趣的基础上，利用学生求新、求异的心理特点，把一些基础理论灌输给学生，然后针对现实的政治生活，政治现象，自己领悟，逐步培养学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生思想觉悟的目的。

3、“学导式”是学在导前，因而能把教师从重复叙述的简单劳动中解脱出来。把导的效能转化到学生能动地开发自己智能上去，从而使差的跟得上，好的吃得饱，获得大面积提高。

“学导式”教学是我为改革课堂教学结构，提高课堂教学质量而进行的一次教改尝试。由于实践时间短，且在摸索中进行，因此，还有待于完善。

第五篇：导学案的科学编写及有效使用（推荐）

导学案的科学编写及有效使用

课题：农村中学有效“导学”的研究与实践 作者：王振 负责人：邱建明

导学案的科学编写及有效使用（导学案讲座一之14）

文章录入：王振

编者按:本人对“导学案讲座”分为四个系列：一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，学案。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。

导学案的科学编写及有效使用

阅读提示：本文《导学案的科学编写及有效使用（导学案讲座系列一之专题14）》分为三个版块：编写与使用；二是编写使用导学案的注意事项；三是高效课堂导学案的设计与使用。

版块一：导学案的编写与使用

一、导学案概念及定位

1.导学案产生的背景。导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随着学生自主学习的2.导学案概念。导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案学习、学会创新、自主发展的线路图。

3.导学案的作用。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：⑴学生自主学习的路线图；⑵课堂的呈现表；⑶学生课堂展示的备份材料；⑷学生课堂学习的随堂对照和记录本；⑸自我反思小结的文复习巩固使用的学习材料。

4.导学案的意义。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移前、课中、课后的发展和联系。通过“导学”实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力，具有很强的二、导学案的编制

（一）导学案编写应遵循的原则

1、导学案的编写必须遵循以下四个基本原则。

⑴是主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。

⑵是探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行学学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化内容精致化，导学简单化”。导学案的问题设计，一般分为三个层次：

①识记（A级）：要求学生在课内5—10分钟时间必须解决。由学生自主独立完成；

②理解（B级）：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩融会贯通，由学生合作学习完成；

③应用（C级）：要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来，在教师点拨下，学生⑶是课时性原则：一课一案。

⑷是分层性原则：适应不同层次的学生。

2、把握好导学案的编写原则。

⑴导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有有利于复习备考，有利于教师点拨，有利于教师引导。

⑵在导学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，千万不能滥用“导如果是复习或检测，就应明确写明“复习学案”、“测试题”。

⑶导学案的编写要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。

（二）导学案编制的程序设置 导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

1、导学案编写程序的第一种设置：可分五个步骤进行操作。⑴研读课标、文本、资料，研究学情；⑶集体讨论；⑷修改；⑸组长审核定稿。（编制人、审核人、时间）

2、导学案编写程序的第二种设置：导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案分五个步骤进行操作。

⑴征询：即教师独立编写导学案之前，应先征求不少于3位同科教师意见。

⑵编写：教师独立编写导学案初稿。

⑶讨论：学科组集体讨论。

⑷修改：教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见。

⑸定稿：教师根据集体讨论结果和同科教师意见，最后定稿。

3、导学案编写的五次审查。

⑴教研组长进行初审，审查修改稿，并将审核人打印在导学案上。

⑵经教研组长签字的导学案交给学科负责人审核，并在审批表上签字。

⑶审核表交分管学科的校级领导签字。

⑷导学案经校级领导最后签字后，编写人送文印室印刷。

⑸所有导学案将电子文稿发送到导学案管理专用邮箱，纸质文稿和电子文稿由专人统一保管。

（三）导学案编写的栏目设置

1、导学案栏目的第一种设置：一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。

⑴学习目标。目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作每课数量以2～3个为宜，不能太多。⑵重点难点。根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示法。

⑶知识链接。导学案中可提示，不必详细引用。

⑷学法指导。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理：分析归纳法、替代法、实验法等。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的⑸学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看容必须问题化，问题要层次化。

⑹质疑问难。该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出题。上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二教学的针对性。

⑺达标检测。简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测明确指出该环节内容应该在课堂上完成。①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的紧扣学习目标，具有针对性和典型性。③每一个学习目标都应设置有相对应的练习。④难度适中，面差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就真正起到“当堂检测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外 作业。

⑻学习小结。一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。二是引导学生对学科思想行归纳。所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

2、导学案栏目的第二种设置：一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点知识链接、学习过程（问题设计）、归纳小结、当堂检测、学习反思。

以上每个内容设立一个栏目，各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目。如：

⑴历史学科在“学习反思”中可设立“基础知识”、“学习方法”、“情感认识”栏目。⑵政治学科在“学习过程”中可设立“基础梳理”、“核心整合”栏目。

⑶语文学科根据教学内容的不同有时也可不设置“归纳小结”、“当堂检测”栏目，增加“【延伸阅置“能力检测”以巩固知识的落实和能力的培养。

（四）导学案编写的格式要求

（编号为学科首个拼音字母，如下例中“YW”即语文，“09”为09年，“01”为高一年级，“000”号；一课时，编一个序号；编号前写年级科目，空两格写编号，5号楷体GB2312排在标题上方，左示例：高一语文 YW-09-01-000（标题为3号黑体，居中）

《 》导学案

（以下为5号宋体，居中，“编写人”“审核人”“编写时间”之间空2格，必须填写完整，而且“核人”不能是同一个人）

编写人： 审核人： 编写时间：

（空一行）

【学习目标】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【重点难点】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【学法指导】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【知识链接】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【学习过程】（政治学科在此栏目下可设“[基础梳理]”“[核心整合]”两个小栏目，5号黑体，空内容用5号宋体，首行空两格）

【归纳小结】（或称“课堂小结”，5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【当堂训练】（5号黑体，空两格）（均指在课堂上完成的作业）（具体内容用5号宋体，首行空两【学习反思】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）。【课后练习】编写8道左右的课外作业。

【参考答案】导学案相关问题的答案和课后练的答案。

（五）导学案编写的容量要求

导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。导学案应简明扼要，切忌繁琐复杂。一般学科一16开一张为宜，最多不超过8开一张。（字体、行距等规格要全校统一）

三、导学案编写的八个基本问题

1、如何确定导学案上的“学习目标”。

要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。教学目标和学习目标乍听起来意思并不相同，教学中很容易搞混。

⑴仔细分析，二者在概念上有很多区别。

①目标出发点不同。“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。

②目标的对象不同。“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。

③表述的程度不同。“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到了、通俗易懂。

④目标的目的不同。“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。

⑤蕴含的感情色彩不同。“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”⑵可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应情、师情和校情。学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知目标为主。

2、导学案中如何进行“学法指导”。

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。

⑴比如，有的导学案“学法指导”就四个字：列表、归纳。这样的指导没有任何价值，因为学生不知列表”、“从哪些角度归纳”等。

⑵再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：观察法和比较法法相结合。学生一定会问：观察什么什么和什么比较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。

3、如何编写“知识链接”。

知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。

⑴例如，有一份政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用。该导学案有三个学习什么是一切从实际出发，主观符合客观；②理解：一切从实际出发的必要性；③运用：结合所学知识活说明如何坚持“一切从实际出发”。

⑵再如，有一份导学案将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分，段落大意，文章中心都有习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了，怎么还会去看书？教师准答案”，课堂上还怎么会质疑对抗？特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下，即使教正确的，学生也会“绝对相信”。

4、问题层次化如何体现。“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：

⑴教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行考不行，思考不深入不行。⑵问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏一个一个小问题中，自然解决了重点问题。

⑶尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。

⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与。

5、如何帮助学生梳理知识结构体系。

这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。

⑴例如，有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”。

①该导学案有两个学习目标：一是会运用v—t图像供述位移的方法；二是掌握位移与时间的关系并②导学案在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结要求；知识点二----“匀的位移”后又提出了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。这样的导学案既体化的要求，又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。

⑵比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？能力怎么培养？

6、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目

“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。

⑴归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结⑵课后反思是学生对学习过程的一种反思。

①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。

②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗？这节课有哪些收获？题很有兴趣？想深入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学

7、“当堂检测”有什么要求。

简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，5分钟应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。从实验学校组织的“学生问卷调查”的情况来看，情况并堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。没有真正起到“当堂检测”的作用。

8．课堂实施的基本程序。

⑴预习指导，⑵学生预习，⑶分组探讨，⑷典型发言（教师点拨），⑸教师精讲，⑹反思与练习。

四、导学案的使用

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中和联系，主要依据五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

（一）使用导学案对教师的要求

1.课前：导学案要提前发放。导学案要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。一般导学案利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学况，特别关注疑难问题，也既是导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容前再发给学生，上课使用。

2.课上：教师用导学案教学要努力做到“放手”，教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑⑴教师用导学案教学要努力做到“放手”：放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。⑵教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中适时点拨。二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，通的教学效果。

3.课后：学生要在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。导学案的二次批了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂究解决掉，并在导学案上写出来。

（二）使用导学案对学生的要求。

1．课前：学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过习教材，完成导学案上的问题。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题，在完成自觉、主动、独立。

2．课上：要引导学生课堂记录、自我整理导学案，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。集体讨论解决相关的问题，时间控制在10分钟左右，对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下学展示或教师的点拨时解决。然后，进入同学的展示环节，一般一节课有6个组展示，展示的内容是题。此环节用时大约15分钟左右。在这一环节结束，对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精环节用时10分钟左右，最后用5分钟时间进行当堂检测，检查学生的掌握情况。学完一课后，要在处写上学后记。

3．课下：学生及时将导学案进行纠错及完善导学案，并在导学案上写出来。学生订正完成后收齐上次批阅。

五、导学案运用的误区及应对策略