《荷叶圆圆》教学案例（最终版）

第一篇：《荷叶圆圆》教学案例（最终版）

《荷叶圆圆》教学案例

——低年级的朗读指导

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。

案例描述:

教学片段一：读悟结合，相互促进

师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.(请同桌一起再把课文读一读。）

生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？

生：读出课文四句话

师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。)

教学片段二：

1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：„„

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：„„

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：„„

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：„„

2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。

谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？

生走上台:你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。

谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。

其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。

学生分组练习。分组上台表演。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。教师的领读，也能给学生建立一个很好的示范作用。

教学片段三:

3、引导学生看画面，培养背诵能力。

把课文读出了味道，才能体会到文字的美。其实，一段优美的文章就是一幅美丽的图画。在表演的时候，我们已经不知不觉地把课文背下来啦！接下来，老师想请同学们合上书来给这些优美的画面配配音，你们想试试吗？（配乐全班背诵课文）

在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋味与乐趣，也懂得了如何“美读”课文的内容，指导有感情朗读，直至背诵，也显得自如多了。在教《荷叶圆圆》课文最后一个环节“感情朗读，指导背诵”时，我没有照传统的教学方法，让学生直接朗诵，而是运用直观演示法帮助学生背。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。当我指着板书问学生喜欢哪个“朋友”时，他们自然把自己喜欢的“朋友”复述出来或表演读出来，学生基本上能把握课文的感情，特别是对精彩的片段更是感悟深刻，获得各自独特的感受。通过这种演示法，便于学生记忆，容易背诵，而且记得快，记得牢。

第二篇：《荷叶圆圆》教学案例

《荷叶圆圆》教学案例评析

—谈低年级教学中的个性化朗读

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。

案例描述:

教学片段一：读悟结合，相互促进

师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.(请同桌一起再把课文读一读。）

生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？

生：读出课文四句话

师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。

随堂点评：

（朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。)

教学片段二：

1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：……

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：……

2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？

生回答 它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。

谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？

生走上台:你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。

谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。

其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。

学生分组练习。分组上台表演。随堂点评：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。教师的领读，也能给学生建立一个很好的示范作用。

教学片段三:

3、引导学生看画面，培养背诵能力。

随堂点评：

把课文读出了味道，才能体会到文字的美。其实，一段优美的文章就是一幅美丽的图画。在表演的时候，孩子们已经不知不觉地把课文背下来啦！

师：接下来，老师想请同学们合上书来给这些优美的画面配配音，你们想试试吗？（配乐全班背诵课文）随堂点评：

在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋味与乐趣，也懂得了如何“美读”课文的内容，指导有感情朗读，直至背诵，也显得自如多了。在教《荷叶圆圆》课文最后一个环节“感情朗读，指导背诵”时，该教师没有照传统的教学方法，让学生直接朗诵，而是运用直观演示法帮助学生背。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。当教师在课堂上指着板书问学生喜欢哪个“朋友”时，孩子们自然把自己喜欢的“朋友”复述出来或表演读出来，学生基本上能把握课文的感情，特别是对精彩的片段更是感悟深刻，获得各自独特的感受。通过这种演示法，便于学生记忆，容易背诵，而且记得快，记得牢。

总之，本节课的教学设计最大的亮点就是教师在课堂上非常注重学生的个性化朗读，通过读让孩子们在读中感悟，生动直观的课件演示，课堂气氛活跃，学生走进文本，进入角色，取得了良好的教学效果，这是很值得借鉴的！

第三篇：荷叶圆圆案例

说出来的精彩

——《荷叶圆圆》教学案例

【背景介绍】

《荷叶圆圆》是人教版小学语文第二册第14课。课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……构筑了一个清丽美好的童话世界。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。

我在执教《荷叶圆圆》第一课时时，小朋友们能自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间，课堂中充满想象，充满童真。他们敢问，敢想，敢说，完完全全地走进课文中，用他们的语言与大自然说话，与小动物们交流。【情境描述】 片断一：

朗读第二自然段，随文学习生字词“晶”、“摇篮”。

师：咱们先看看写小水珠的这段，有谁喜欢这一段的？好，请你来读一读。（出示第二段）

师：读得真棒！你们有没有听出来，这颗小水珠什么特别的亮？ 生：亮晶晶的眼睛。

师：多有意思呀，我也听出来了，是亮晶晶的眼睛。为什么会这么亮啊？

师：小水珠在阳光的照耀下闪闪发光，很漂亮，就叫“亮晶晶”！瞧，这就是晶字。（出示卡片晶）古人认为太阳最亮，三个太阳就表示特别亮，三个“日”合起来就是晶（jing），天上的星星——

生：亮晶（jing）晶（jing）。师：

一、3班小朋友的眼睛------生：亮晶晶

师：我发现

一、3班女同学眼睛特别亮，请女同学眨着亮晶晶的眼睛再来读一读。（此时此刻，孩子们明白了亮晶晶的意思，声情并茂，读得可带劲呢！）生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师：小水珠说，荷叶是她的——（学生回答摇篮，）（板书摇篮）师：（出示摇篮词语卡片）你是怎么记住这两个字的？ 生：摇是提手旁，篮是竹字头。

师：你在什么地方见过摇篮？（出示摇篮课件和小水珠在荷叶上的图片）瞧，这就是摇篮，小宝宝躺在摇篮里摇啊摇，就像顽皮的水珠娃娃在荷叶上滚来滚去，假如你是这滴小水珠，你会怎么躺在荷叶上，给我们比划比划，做一做动作。师：身体完全舒展开来就是躺。师：谁能够比他躺得还舒服呢？

生1：用两只手枕着后脑勺躺着。生2：把手放在肚子上。生3：可以翘起二郎腿。师：好，现在用你喜欢的方式往后躺，现在这椅子就是一片大大的、圆圆的荷叶。一阵微风吹来，荷叶翩翩起舞，你的身体跟着荷叶左一摇，右一摇，再左一摇，右一摇。（同学们躺在位置上，跟着老师的手势左右摇摆）师：此时此刻，你躺在荷叶上，感觉怎么样？ 生：我感觉很舒服。【评析式反思】

课堂语言比较活泼生动，富有儿童语言的气息。比如在引导学生理解“亮晶晶”词义和朗读时，我随即称赞：“我发现

一、3班女同学眼睛特别亮，请女同学眨着亮晶晶的眼睛再来读一读。”这对孩子来讲是多么高的评价呀！一年级的小朋友对于好，不错，真棒，这些称赞的词理解是抽象的，但对于自己也有一双亮晶晶的眼睛能形象地感受到。通过教师深情的描述，并在描述中揉入丰富的表情和肢体语言，很快引导孩子进入了角色，进入了教师想创设的意境中。比如：假如你是这滴小水珠，你会怎么躺在荷叶上，给我们比划比划，做一做动作。一年级的小朋友注意力集中的时间比较短，如果一直学习知识会让他们感觉很疲劳，也很容易让孩子们在课堂中分散注意力，所以在课堂中偶尔动动肢体，不仅会让小朋友的注意力更集中，也能更好地进入角色。在片段中，我插入小水珠眨眼睛，小水珠躺的动作，不仅让小朋友紧张学习的精神稍做放松，而且更好地把小朋友的心思引入到了下一个学习情境中。片断二：

师：假如你是这滴小水珠，舒服地躺在荷叶上，你会看到些什么呢？ 生1：我看到了天上有白云、红红的太阳、可爱的小蜻蜓、小蝴蝶。生2：我还看到了小鸟在蓝天上自由地飞翔。

师：小水珠看到了这么美丽的景色，它的心情怎么样？（很高兴）让我们高兴地读一读这段话：“小水珠说---预备起----生：（齐读）小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。【评析式反思】

这个片段的教学通过启发式谈话，引领学生进入角色体验，创造想象，延伸拓展，充分展示了学生感悟语言，练说语言的过程。从学生的发言中，我们不难看出，这一环节的安排，不但激发了学生说的兴趣，激活了学生丰富的联想，而且增强了学生的感悟能力，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。片段三：拓展延伸。

师：池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还有许多小动物也喜欢荷叶，它们会把荷叶当什么？会怎么说呢？（学生发挥想象，自由说）

生：小鸟说：“荷叶是我的休息台。” 小鸟停在荷叶上，梳理自己漂亮的羽毛。生：蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶落在荷叶上，跳起了欢快的舞蹈。【评析式反思】

想象是创造力的源泉。在教学过程中，我根据课文情景，借助课件和生动描述，引导学生展开丰富想象，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的创新能力。在《荷叶圆圆》的教学中，我引导孩子观察所出示的荷花池，然后提问：“池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还有许多小动物也喜欢荷叶，它们会把荷叶当什么？会怎么说呢？通过这种情境的创设，学生纷纷仿照课文进行想象。接着，我又适时引导学生：“如果你是坐在这荷塘边的小朋友，你会想到什么？会说些什么？”这更加激起了学生的创新意识，学生便在这美好的气氛中入情入境。

第四篇：荷叶圆圆教学案例分析

《荷叶圆圆》教学案例

学习目标：

1、知识与能力：能认识“荷、绿、朋、友、晶”等几个生字，会写“美、坪”。

2、过程和方法：在朗读中体会荷叶的美，并适当的积累语言。

3、情感、态度、价值观：有主动识字的愿望。对荷叶、小水珠、蜻蜓等生物充满兴趣，激发学生对大自然和美的向往。教学重难点：

能正确流利地朗读并了解课文内容，认识文中的生字，理解文中的词句意思。有主动学习的愿望，喜欢文中诗一般优美的语言，能感受到夏的美好。设计意图：

1、通过形象直观的多媒体课件的合理运用，拉近文本和学生之间的认知距离，激发学生主动学习和探究的欲望。

2、及时地捕捉学生的好奇心，激发学生的求知欲，使他们入情入境地进行阅读，适当的积累语言。

3、充分利用儿童已有的生活经验和语文学习的特点，加深学生对课文的感悟，有效地促进学生对生字新词的学习，提高课堂教学的效率。教学流程：

一、创设情境，激发学习兴趣

教师使用多媒体课件出示课题，学生齐读课题一遍，然后教师放映配有古典音乐的相关荷叶、荷叶池的图景供学生欣赏。这样做的目的是通过设置情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。

二、感知课文内容，引导主动参与

1、出示与课文相关内容的图片文字课件，师生读课文一遍。

2、学生们听后评议。

学生甲：“老师，您读得很有感情，真好，我想像您一样读。”

学生乙：“老师，你读‘荷叶是我的摇篮’对‘是’字读得没卷舌，请重新跟我读一遍。”

学生丙：“老师，我想加上动作读这一句，‘小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛’。”

3、教师表扬能够发言并说出自己想法的学生。

4、学生将课文自由读一遍，读前老师提出明确要求：放声读书，借助拼音，读准字音，从而使学生带着学习目标有目的地读书。

三、小组合作，自主识字

1、教师首先出示12个带有拼音的生字词的课件，要求学生自主认读一遍。而后分发字卡，小组成员在小组长的带领下学习生字。

2、小组自学生字的字音，并共同给生字组好词。

3、小组推荐一名代表上台汇报学习情况。其中第四小组的代表上台汇报“珠”字的学习情况：

学生甲：“我会读珠，水珠，露珠，请问大家还有没有什么补充的？”

学生乙：“这个字是卷舌音，请带红领巾的小朋友跟我读珠。”

学生丙：“我还能给‘珠’字组一个词，珍珠，请大家跟我读‘珍珠’。”（学生跟读，学生甲表示感谢）

老师：“我知道这个字是左右结构。写字的时候要注意写得左窄右宽。”（学生甲说谢谢老师）

在这个环节中，学生流利地读出字音和组好词，台下学生做到了很好的跟读和补充提醒，形成了生生互动的积极场面。这说明学生课外识字实践活动开展得不错，学生课外识字潜力大，识字能力得到发展。

在学生汇报的过程中，教师作为一名参与者也积极地补充发言（教师角色此时转化为学习伙伴角色），起到了很好的示范与带动作用，师生互动带动着生生互动，同学们发言踊跃，课堂气氛活跃，学生的识字积极性得到很好的调动。另外，学生的流利汇报是围绕着字音、组词、识记字形展开的，强化了识字的效果。

四、研读课文，感悟表达

1、这圆圆的绿绿的荷叶让小水珠快乐极了，小水珠高兴地说：“荷叶是我的摇篮”。想一想：它为什么会这样说呀？

2、想象画面：妈妈用手轻轻地摇着摇篮，小宝宝在摇篮里甜甜地睡了。指名说说。

3、感悟。（播放课件）你们看：快乐的小水珠在荷叶上滚来滚去，多舒服呀。

4、识字：“晶”，说说你是用什么好办法记住它的。

5、表达。闭眼想象，情境朗读小水珠的话。如果你是小水珠，会怎么样做？怎么样说呢？用朗读来表达你的感情。

（情境中朗读体会，感受自然的美好，小水珠的快乐，把教与学都形象化进行，尽可能给学生直观的感受，来与形象交流，把学生领进一个触目可及的童话世界中，丰富学生的心灵体验。）

五、指导朗读，培养语感

这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高，并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

六、想想说说，课外延伸

1、观察课本上的图画，并创设说活情境：“荷叶给小水珠、小蜻蜒、小青蛙和小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来了快乐。请小朋友们用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么。”引导学生发挥想像。

学生甲：“荷叶是小朋友的凉帽，小朋友戴上它可以遮挡夏天里的强烈阳光。”

学生乙：“荷叶是小朋友的扇子，小朋友坐在荷叶旁，可以感觉到从荷叶那边吹来的阵阵凉风。”

学生丙：“荷叶是小朋友的绿叶船，在水里漂呀漂，给小朋友带来快乐。”

2、布置学生课外创作一幅荷叶图，并在画上附上一首自己已经会读的关于荷叶的儿歌，让学生在实践中获取知识，培养综合素质。

教学反思

《荷叶圆圆》一诗描写了圆圆的、绿绿的荷叶，它是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的机场，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉帽。课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。

在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点培养学生的想像力。及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生设计巧妙的问题，提供展示的机会。让学生充分发挥想像力，当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的双眸，我被他们深深感动。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。

第五篇：荷叶圆圆案例分析

让孩子成为课堂的主人

教学环节一：教“小水珠说：荷叶是我的摇篮” 等四句话。师：这些小伙伴是怎么说?怎样做的？找一找课文里的句子，读一读。

短暂的一两分钟后，老师请学生读出来。多媒体屏幕出现四句话，请四个同学读出四句话。师：请大家一起来读读吧！生齐读四句话。

师：谁来当小水珠来读一读，读给大家听。（指名读）生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

师：你读的非常棒！我们一起来当小水珠读一读吧!生;小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”(齐读)师：你知道什么是摇篮吗?你躺在摇篮里舒服吗？读一读。生：舒服。

师：小青蛙来了，谁来当小青蛙来读一读，读给大家听。生：我想读小蜻蜓的话。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。” 师：你知道什么是停机坪？（出示图片）生：就是停机场。

师：对，停机坪就是停机场。蜻蜓飞累了停在荷叶上休息，多舒服啊！一起读一读。

师：来，大家一起来替小蜻蜓夸夸荷叶。指引学生齐读“小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。”

师：你们读的非常好！小鱼儿也来了，它是怎样说？怎样做的呢？读一读。

生：小鱼说：“荷叶是我的凉伞。”

师：你读得真好！小鱼就很喜欢荷叶，对吗？来，一起来读读看。生：小鱼说：“荷叶是我的凉伞。”（齐读）教学环节二：回归整体，分角色朗读。

师：这么可爱的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，我们分角色朗读。

生一：小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

生二：小蜻蜓，荷叶是我的停机坪，我立在荷叶上，展开透明的翅膀。

生三：小青蛙，荷叶是我的歌台，我蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

生四：小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我躲在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

分析：教师作为课堂教学的组织者、引导者、管理者，最主要的劳动工具就是语言。教师优秀的课堂语言，有时是具有魔力的。

相对于一年级孩子来说，这种课堂语言显得比较平淡，成人化，不易激发学生情感，无法使学生进入角色，体会课文的感情，也就无法真正读好课文。这则教例中，学生看似能读能说能懂，但学生并未入情入境，学生积极性不如教例二中的高，课堂教学效率比教例二的低，情感目标的达成也难以体现。

案例描述: 教学片段一：读悟结合，相互促进

师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.(请同桌一起再把课文读一读。）

生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？ 生：读出课文四句话

师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。

(朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。)教学片段二：

1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！

荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：……

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：……

2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。

谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？

生走上台:你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。

谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。

其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。

学生分组练习。分组上台表演。

(阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。教师的领读，也能给学生建立一个很好的示范作用.)教学片段三:

3、引导学生看画面，培养背诵能力。

把课文读出了味道，才能体会到文字的美。其实，一段优美的文章就是一幅美丽的图画。在表演的时候，我们已经不知不觉地把课文背下来啦！接下来，老师想请同学们合上书来给这些优美的画面配配音，你们想试试吗？（配乐全班背诵课文）

(在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋味与乐趣，也懂得了如何“美读”课文的内容，指导有感情朗读，直至背诵，也显得自如多了。在教《荷叶圆圆》课文最后一个环节“感情朗读，指导背诵”时，我没有照传统的教学方法，让学生直接朗诵，而是运用直观演示法帮助学生背。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。当我指着板书问学生喜欢哪个“朋友”时，他们自然把自己喜欢的“朋友”复述出来或表演读出来，学生基本上能把握课文的感情，特别是对精彩的片段更是感悟深刻，获得各自独特的感受。通过这种演示法，便于学生记忆，容易背诵，而且记得快，记得牢。)