互助合作五步教学法教学模式实施要领

第一篇：互助合作五步教学法教学模式实施要领

“互助合作五步教学法”教学模式实施要领

“互助合作五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛地运用在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。这是因为它不仅代表了先进的教学理念、教育思想,代表了当前教育教学改革的方向,而且它具体地体现了新课程的教育理念和教育思想。其优点具有很强的可操作性,教师容易接受、掌握和运用,它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”,并能做到有的放矢,引导学生生动活泼的学习,积极主动地构建知识体系。正因为如此,大家对“互助合作五步教学法”模式投入了极大的热情和精力,积极致力于本模式的学习和实践,此模式正成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。

模式理念:

目标导学---一自主探究---合作展示---达标检测---拓展提升“这一教

学法的基本理念,是依据新课程转变学生的学习方式的核心,构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式,倡导以弘扬人的主体性、能动性独立性为宗旨的自主学习,最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位,充分体现”教是为了不教“的教育思想。培养学生的自主、合作、探究的学习能力,培养创新型人才。其基本原则是灵活性和实效性。要求各教研组打破所有条条框框,依据”互助合作五步教学法“,构建本学科的具体教学步骤,并且将”教案“变为”学案“,从根本上落实学生的学习主体地位。通过扎实试验,达到提升教学效果的目的,使教师教得更轻松,学生学得更主动。模式流程与解析:

第环节:目标导学目标的叙写

(一)准确规范地确定和叙写学习目标

基本格式:行为主体+行为条件+行为动词(行为方式)+行为程度行为主体;教学对象(学习者)行为条件(在什么条件下):行为条件要明确规定

行为动词(做什么):行为动词要具体,清晰,可操作,可监控,因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。

行为程度(做到什么程度和标准):表现程度要有数量、水平提示:---把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。目标行为动词具体如下

”知识与技能“知识水平结果性目标

知识水平

行为动词

了解水平:包括再认或回忆知识,识别、辨认

事实或证据,举出例子,描述对象的基本特 认,回忆,背诵,选出,举例,复述,列举，征等。

描述,识别,再认等。

理解水平:包括把握内在逻辑联系,与已有 说明,阐明,解释,比较,分类,概述,归纳知识建立联系,进行解释、推断、区分、扩展, 概括,判断,区别,提供,把...8...转换,猜测提供证据,收集、整理信息等。

预测,估计,推断,检索,收集,整理等。

应用水平:包括新的情境中使用抽象的概 使用,应用,质疑,辩护,设计,解决,撰写,念、原则,进行总结、推广,建立不同情境下 拟定,检验,计划,总结,推广,证明,评的合理联系等。

价等。

”知识与技能“技能水平结果性目标

技能水平

行为动词

模仿水平:包括新的情境中使用抽象的概

念、原则,进行总结、推广,建立不同情境下 重复,模拟,模仿,再现,例证,临摹,扩展,的合理联系等。

独立操作水平:包括独立完成操作,进行调 表现,完成,制定,拟定,解决,安装,绘制,整与改进,尝试与已有技能建立联系等。测量,尝试,试验等。

迁移水平:包括在新的情况下运用已有技

能,理解同一技能在不同情境中的适用/联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁性等。

通等 ”情感、态度价值观“目标的学习水平与行为动词

行为动词

体验水平

经历水平:包括独立从事或合作参与相关活/感受,经历,参加,参与,寻找,尝试,讨论,交流,合作,分享,参观,访问,考察,接触动,建立感性认识等。

体验等。

遵守,拒绝,认同,认可,承认,接受,同意，反应水平:包括在经历基础上表达感受、态/反对,愿意,欣赏,称赞,喜欢,感兴趣,关心,关注,重视,采用,采纳,支持,尊重,爱度和价值判断,做出相应的反应等。

护,珍惜,蔑视,怀疑,摒弃,抵制,克服,拥护,帮助等

领悟(内化)水平:包括具有相对稳定的态

度,表现出持续的行为,具有个性化的价值/养成,形成,热爱,建立,树立,具有,坚持保持,追求,确立等。观念等。

(二)目标叙写的步骤

第一步,寻找关键词。从素材所指向的某条(某几条)课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件,作为关键词,并予以分类。

第二步,扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开词汇意义展开、理论概念展开,或教师经验展开等方式,教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。

第三步,形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据其内在逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地对应具体的学生。

第四步,写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的学习目标。

问题导学

导学案是我们教师经常采用的一种教学手段,其中的问题设计直接影响了导学案的导学功能。高效课堂的突出特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现,而且设计的问题是本着”知识问题化“的基本原则,并要体现”问题层次化,问题探究化,问题情境化“的要求。导学案通过对问题的设计来呈现”导问“、”导学“、”导思“、”导练“、”导测“、”导评“等功能,以此促进学生的高效学习和自主发展。

以问题形式来切入教学,是有意识地引导学生从无问题意识转移到问题意识上来,从没有问题转移到有问题的学习上来。问题意识和问题能力是创新意识、创新能力的基础。如果说导学案是学生学习的路线图,那么问题就是导学案设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这一原则。它会大大避免学生学习的盲目性,也会大大增强教师导学的针对性。

1.问题层次化

在导学案设计中,一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次---A识别级B理解级、C应用级、D拓展级;二是对难度较大的问题进行层次分解,降低难度。

导学案中预设的问题有些能成为学生真实的问题,有些不是学生真实的问题,这叫”假问题“。而课堂即时生成的问题一定是真问题,这些问题可以分为四个层次。

(1)”个人问题“,是”独学“后形成的问题,”个人问题“要带入”对学“,和同伴一起解决。

(2)”同伴问题“,是”对学“后形成的问题,这些问题又会带入”群学“,也就是小组学习中。

(3)”群学问题“或叫”小组问题“,是群学后形成的问题。群学可以解决部分或者全部”对学“中未解决的问题,也会在合作与探究中即时性产生新的问题,这些问题就会带入班级来解决。

(4)”班级问题“,基本上属于群学问题的集合。在高效课堂上,这些问题通常不再进行小组间的私下交流,而由学科代表或者教师组织在全班进行”大展示“。全班同学要合作探究,质疑对抗,互动生成,并在教师指导下共同解决问题。所以整个过程是在围绕解决问题、发现问题、探究问题、再解决问题的逐级逐层提升的过程。

教师要把课堂学习的权利最大限度地还给学生。在整个过程中,教师的作用是唤醒,激励,评价,追问,点拨,启发。教师要由原来的”口若悬河“变为”金口玉言“,由”发号施令“变为”平等交流“,由台上走到台下,由台前走到台后。

2.问题探究化

学生通过探究性问题的学习研究,要达到建构知识,掌握解决问题的方法,以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在,体现三维目标的落实。

(1)问题的设计要具有目标性。问题应围绕学习目标来设计,而不能”跑偏“。(2)导学案设计的问题要具有开放性。设置开放的问题,目的就是转变学生的思维习惯和思维定式,激活学生的求异思维和创新思维。开放的问题能造成一

种使人困惑的感觉,通常不会只有一个简单的答案,它一般要求学生提出多个可供选择的解决方案,且每个方案都有自己的优势和劣势。这也为对话和争论提供

了素材。但并不是所有的问题都可以设计成开放性问题,也不是所有的学习都要用探究性学习的方式。

(3)应围绕要探究主题设计问题。探究主题要围绕学习目标来定,选择重点或者关键内容进行探究性设计,而且探究主题要能促使学生利用旧知探究新知、实现知识的自我建构过程。

(4)应设计适度的问题。适度,包括问题内容本身的难度要适度以及探究时间上的适度,以使课程在规定的时间、空间和有限的资源内切实可行。有思考价值的问题应该是难易适度的,问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。

(5)问题设计要有合作的价值。探究的问题当然可以是学生个体化的方式,但探究问题的设计最好要体现在合作中,以更有利于培养学生的合作意识。问题设计一定要体现合作的价值,否则为了合作而合作,为了探究而探究,就失去了其意义和价值。

3.问题情境化

设计问题要具有情境性、真实性。从建构主义学习理论来讲,特别重视创设学习情境,尽可能提供”真实“、”生活“的学习情境和活动。更好地激发学生学习的兴趣。在实际教学中选择源于学生的生活,超越常规但又在情理之中的、有定难度和挑战性的内容有利于激发学生探究的兴趣。

当前课堂的最大问题主要表现在两个方面:其一是教师习惯于将个人备课中设计的那些建构于虚拟学生身上的问题当作课堂问题,而忽视课堂中真实生成于学生学习过程中的问题;其二是教师在课堂上不敢让更多的学生暴露学习过程中生成的问题。

课堂真正的精彩在于开放,在于生成,在于多边互动,教师必须打破旧有的教学观念,教师不是权威,不是真理的化身,更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂上,教师要”善于把学生抛过来的球,再抛给学生“。教师与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员,教师在课堂上更主要的角色不是传授知识,而是唤醒潜能,开启心智,激活思维,放飞情感,是组织、引导、促进和参与。第二环节:自主探究

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。”互助合作五步教学法“高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力,使他们愿学、乐学、合学、善学,最终达到获取新知,提高能力的目的。

自主学习应贯穿整个课堂始终。1.复习巩固,自主预习知识时,在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容;利用预习学案在课前充分预习的基础上,教师对学生学案完成情况予以简单评价,并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况,大约3分钟时间。2.导入新课,确定目标后,教师首先提出自学的要求,指导学生自学教材。在自学的过程中,本着先整体后部分,先宏观后微观的原则,先整体感知,理解教材,直奔主题,不要在细节上下功夫。如文科教学,先通过速读课文复述课文的大意和故事情节,归纳出课文的主题思想,字词和分段的问题,然后再解决。理科教学,要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。教师在指导学生自学时要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求,这样学生才能高效率地自学。对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题,组内或组间进行交流探讨(包括老师的点拨),相互印证学习成果,研讨疑难问题。要求:教师分配任务要明确,具体到组,以免混乱低效。3.展示点评精讲点拨中,教师在充分备课的前提下,将预设的典型问题分到每个学习小组,由小组推荐成员展示其研讨成果,其他成员或教师及时予以点评或点拨,以此达到共享学习成果的目的。

第三环节:合作展示

学生活动界定:全程全员,合作竞争

1.明确自我学习目标,对本堂课自己的学情通过怎样的方法要达到的第几层的学习目标有基本的了解。能准确表述预习时出现的知识难点。

2.组内分工,自主探究:各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望,把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。各成员领到任务后,根据学习目标和所分配的任务,贯彻自主学习,进行自主探究。学生充分发

挥个体的主观能动性,对问题进行大胆剖析,明确思路,形成对问题的独到看法。破冰扬帆,呈现课堂精彩>>>

对不能解决的问题,做好记录,在下一环节中利用集体智慧解决。3.互助学习,相互答疑:即小组合作学习,落实”兵“教”兵“策略。在交流中相互答疑解疑,并对仍存在的疑问寻求解决方法。在相互的思想碰撞中,产生智慧的火化,继而去伪存真,逐步明晰解决问题的思路或方法。

4.组内交流,达成共识:即组内交流合作,达成初步共识,为小组展示作准备。学生在相互质疑中,重新审视自己的观点,重新修正对问题的解决方法,并在组内交流,相互补充,相互完善,形成初步的内化知识体系。在教师的指导下,各小组组长组织本小组推荐代表,为展示本小组的新成果做好准备。

5.小组代表,展示成果:在教师的调控下,各学习小组派出一名代表进行成果展示(根据不同情况,可充分利用黑板、多媒体设备等)。这一名名代表,须是学习中下游的学生。目的:一是督促在第二步的探究学习时,把”兵“教”兵“策略落到实处;二是为后面的再交流、再补充提供机会,做好铺垫。指导思想:面向全体,注重学生能力的锻炼。

6.本组补充,纠正提高:即针对小组代表的成果展示,先由同组成员进行纠正、补充。为使本组的成果被全班同学认可,在本组代表展示时,同组成员聚精会神,以便及时进行纠正、补充。这一环节中,师生共同对各小组展示情况进行评价激励。指导思想:小组代表展示时,全体同学积极思考。

7.异组交流,质疑拓展:即在本组交流基础上,由其他小组的同学对其成果进行质疑,通过相互质疑与补充,达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。这环节中,需要对质疑活跃而有效的小组给予奖励。指导思想:相互质疑,锻炼思维,锤炼语言,拓展知识,展现智慧。

二、展示时教师应注意的问题

1.明确完成任务的时间,使学生有紧张感,以便行动迅速。

2.教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况,激发学生学习内驱力自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的”障碍“,老师要清醒地知道”问题“何在,然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助”纠错“,并让出错的学生把正确答案写在自己的”纠错本“上

3.教师要掌握和了解学生真实的学习状况,根据学习状况去掌控展时间

适时转入下个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控,不宜在非重难点问题上进行过多的展示。对”展示“细节要打磨,过程要优化,适当限制学生展示时间,提高学生的时间、效率意识。这需要”精心准备,加强督察,指导方法,熟练操作“,当师生都得心应手的采用”展示“方法时,效率自然会提高,时间自然消耗少,课堂容量自然会增加。4.在”学困生“进行板演时,老师要安排布置小组内其他学生针对本组分配的任务进行逐一讲解演练,要求在组长的把关下人人过关。同时在组长的带领下设计出相应的问题,为展示讲解做好准备。课堂展示的基本要求(一)展示交流的内容要精而丰富在预习活动期间,老师和学生搜集调查的资料肯定很多,内容也很丰富,但在展示交流课上,不一定都要把这些资料展示出来,这就需要忍痛割爱,选一些有代表性的、有说服力的内容来进行展示交流。展示交流的内容不仅要精还要丰富要想让学生展示的精彩,归根结底在于老师设计的是否到位。1.展示内容的多元化在展示环节的设计上,每一节课都要做到展示内容的多元化,提高课堂展示的含金量。具体说来,包括以下几方面:①知识点、关键点、易错点;②规律、方法、技巧;③拓展、生成(口诀等);④可以质疑,可以给学生创设错例,可以现身说法介绍自己在预习过程中出现的失误、错误。2.展示内容板书的规范化、美观化①板书内容要求认真仔细,双色笔突显解答此题的关键步骤,易失误的地方题目中的关键已知条件。②讲解做到重点突出,详略得当。让学生对一个题目的分析、讲解不要平均用力。对于学生有困惑的、难度大的、出错率高的部分要求重点讲,挖透。语速放慢,争取挖出其实质,连根拔起。对于学生理解起来比较容易的、难度不大的、达标率较高的题目可以略讲。这样能提高课堂的实效性 3.展示题目的经典性

展示的内容争取做到专题化,不过多地追求数量,而在于精。让学生通过对个题目的挖掘达到会讲一类题的目的,做到举一反三,触类旁通。4.展示过程的效果抽测

坚决打破过去课堂上全部展示完再达标的状况。在展示过程中可以采取变式题目,学生相互出题等方式对同学们进行笔头训练,及时反馈出现的问题及达标的状况。

(二)展示交流的形式要丰富一些

成果展示的方式不是一成不变的,这要求我们运用自己的智慧,最大限度调动学生的积极性,采用的方式也要结合主题而确定。如果开展的课题带有实际动手操作性的,就要求学生带上他们的作品并进行介绍;如果课题是搜集有关资料,展示的方式可以由小组展示手抄资料,剪辑资料,制作课件,利用知识抢答等,对有关思考问题进行辩论;如果课题是学生活动多的,可以在课堂上再现活动的过程。我们要打破单一的主持人汇报的形式,让展示交流的形式更丰富一些,让学生的参与面更广一些,让展示交流课做得再实在一些。

(三)要重视学生的评价激励

课堂教学活动评价方式是多元的,可以是教师评价,可以是组长评价或同学等其他评价。评价内容可以从这个组学生的解题的思维过程方面进行评价,也可以从学生解题的方法是否最优化方面进行评价,可以把两组学生的解答方法进行比较,让学生发现不同的解题方法,哪种是最简明而且又是最易懂的。还可以就书写方面进行评价,写是不是正确、工整,内容是不是完整,是不是所有的学生能够看清楚弄明白,不能写得前后颠倒。四是从回答问题的语言方面进行评价,汇报时语言的表达是否清楚、思维过程是否很清晰,过程是否完整。

第四环节:达标评价

确定达标评价的内容应遵循的原则

课堂检测是为了检查本节课教学目标的完成情况,帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识,发现并解决学生学习过程中存在的问题,弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。因此要根据”目标导学“环节展示的教学目标,有针对性地设计出一组检测内容,应遵循的原则 1.少而精,针对学生易错点有的放矢。

2.难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等,所选题分为必做题和选做题。为有效地调动学生参与课堂的积极性,检测题也可以由小组来设计,然后对对抗组进行检测。(此种方法应该注意提醒学生不要设计难度太高的题)

每位教师每节课都要拿出5~10分钟的时间进行当堂检测,当堂检测要求学独立按时完成,更多的关注弱势学生,确保80%同学当堂过关。

呈现的形式可以是用导学案,也可以按小组数进行打印,确保每组都有(推荐使用此法),如果试题较多,尽量避免用投影机。

课堂即时评价应考虑的问题 注意达标评价的结果跟踪,并针对跟踪的结果做出相应的措施,如果缺少这环节那么课堂评价就有功无用。评价时要考虑以下原则

1.评价一定要本着尊重学生的原则

尊重能够像”润物细无声“的春雨一样滋润学生的心田,激发他们的学习兴趣,尤其是潜能生。每个学生都有他独特的个性,我们不能以统一的标准去要求学生,要允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。

2.评价要因人而异

评价学生要因人而异,而不能所有同学采用同一个尺度,根据评价对象的不同,应使用不同的评价方式。对后进生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,赞许是他们心灵的甘露。

要把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手要求发言,要给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓,急于代他们说。这时候,要说:”大家看,他今天能举手,让我们看到了他的勇敢,再把这个机会给他,我们也会看到他的聪明。“同学们不再出声,耐心地等待他的发言。之后,对他正确的回答极以热烈的掌声,发言者带着极大的满足坐好了。

在这样一个充满关爱的课堂氛围中,学困生消除了内心的自卑和局促,在课堂中品尝到被人尊重的喜悦,感到自我存在的真正价值,会让他们变得越来越自信。

3.评价语言要适时适人而为

课堂上使用语言激励的话务必要真实、准确,避免使用”好“、”你真棒“等平

价语言,使人觉得”言不由衷“,话要说在点子上才能见实效,让学生能感受到来自老师的激励。每一位教师都要学会开一个帽子工厂,每天上课都要带一些帽子去,看哪个学生适合戴哪顶帽子,就把哪一顶送给他。

三、达标评价可用的方式

1.课堂检测题做完后,把答案交给对抗组来检査,这种做法可以让学生互批、互议、互改,使其在评价的过程中得到进一步发展,最终由对抗组统计结果上报老师,老师根据统计情况汇对检测题涉及的知识点进行精讲(推荐用此法)。

2.课堂检测题做完后,由组长或个人检查然后组长统计出结果上报给老师然后老师再精讲。

3.检测题做完后上交给老师,由老师进行课后批阅,老师凭自己的经验对检测题进行精讲。

4.对达标检测试题的讲解,要以题引路,引导学生以小组为单元进行分析讨论、研究,让学生体会到主动地探索,自己发现、悟出规律。变”老师讲一学生练老师再讲“的复习模式为”学生先练一师生都讲一学生再练“的模式。

第五环节:拓展提升

拓展教学

1.含义:这是一个新兴名词,其本身的含义就是延伸、展开。教学上的拓展教学,就是运用课堂教学的基础知识去解决生活化的、开放的实际问题,使课堂所学知识得以不断地延伸和发展。

2.拓展教学有以下功能:

(1)满足学校的办学理念和人才培养目标的要求

(2)满足不同学生差异性发展的需求

(3)满足广大教师文化发展和提升专业水平的需求

(4)满足各课程板块之间功能整合、渐次渗透的需求。将从各方面促进”以学生发展为本“的理念和行为的形成,也将对人才培养产生积极深远的影响。3.拓展教学应注意的问题(1)课堂拓展应有针对性

课堂拓展不论采取何种形式,或选择何种手段,都必须有明确的目的性,那就是”立足于教学实际,围绕教学重点,促进学生对所学知识的真正理解和把握“。否则,课堂拓展就会偏离课堂教学的轨迹,就会给学生以错误的导向。(2)课堂拓展应有实效性课堂拓展除了要具有针对性,还要具备实效性,不是所有的问题、所有环节都可拿来拓展,而应该有所选择。让那些具有重要意义的环节、意义进行拓展,方能提升课堂教学的整体效益。选取的问题来自于学生的生活实践中,同时又是学生经常感到困惑的问题,让学生有机会在课堂上多解决这样的几个问题,就可以真正地提高学生学习效率。(3)课堂拓展应有学生性建构主义理论认为:”在对学习材料进行改编和运用时,要重视学生个体间的差异,更要重视学生发自内心的声音。“由此可见,课堂拓展应更多地关注学生的主体参与,更多地关注学生主体不同的个性,允许他们表现出不同的行为表情,更要允许他们说出与众不同的想法或见解。4.拓展教学的方法

(1)在导入新课时拓展。

(2)利用教材中的《想想议议》、《科学世界》拓展,补充和取舍教科书内容。(3)利用科学家的故事,研究方法进行拓展。

(4)在习题教学中进行拓展。要”授之以渔“,通过习题向学生介绍几种比较常用的解题思想和方法。例如:整体法思想、假设法思想、等效法思想、极值法思想,从而提高解题能力

(5)利用演示实验和探究实验教学拓展。教师在课堂教学的一些演示实验中及时抓住机遇,及时延伸,创设一些实验情景,让学生在观察实验的同时发现问题,可以激发解决问题的强烈欲望。

(6)合理运用教学媒体。利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体,图像清晰,动态感强,信息量大,能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。课堂,宛如一曲迷人的歌。在新理念的指导下,奏响多媒体技术与课堂教学的谐和曲,把多媒体技术与课堂教学有机地的整合,拓展教学领域和空间将产生优化的教学效果。

5.课堂教学进行拓展的一般原

(1)整体性原则:优化教学结构,教育合力实现学生全体性的主动发展。

(2)广泛性原则:凡是促进学生思维活跃,增强积累与表达能力的读物,都可作为拓展性学习的内容。

(3)自主性原则:活动上的自主性,要充分发挥学生的主体作用,使学生在积极、主动、自觉的活动状态下丰富知识,提高能力。

(4)参与性原则:学生本身就具有需要发展的愿望,教师积极创设条件,引导学生主动参与到拓展性学习的活动中,让他们有更多机会独立感知、思考、变被动为主动。

(5)多样性原则:拓展性学习的活动形式与方法是灵活多样的。拓展型课程的开设对教师提出了更高的要求,教师不能只是”一桶水“,他必须是”一泓源头活水";教师不只是课程的执行者,他同时又是课程开发者和设计者;教师不能只拥有传统的学科知识,他必须敏感地捕捉学科知识与时俱进的种种特征,进而重建自己的知识结构,夯实自己的文化底蕴。

二、提升

1.情感态度和价值观,是知识和能力在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍,具有行为意志的倾向性,相对隐秘性。

2.误区:就是把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观看成是分散的三个逐渐递进的层次,或者认为知识与能力是达到情感态度价值观的基础,过程与方法是达到的方法。新课程中的三维目标是一个事物的三个维度,我们不能将他们割裂开来,变成三个叠加的面,而是要把握他们之间的联系,做成一个立体的稳固的三棱体。

3.基本要求

(1)突出情感、态度、价值观的主导地位

学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是,长期以来我们更多的是看重学生的认知发展,关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确,对某项技能是否掌握,运用得是否得心应手,而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。造成学生的学习情绪低下,知、行不能统一。因此,教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和发展,充分发挥情感和态度价值观的主导作用,备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标,做到以情导行。让我们的情感态度价值观数育有声有色、有血有肉,以实现潜移默化教育

2)按情意发展的规律设计教学根据克拉斯沃尔的情意发展的划分,学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始,产生情感的倾向;经过内心体验而发生态度的变化;经过自觉的加工组织,最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程。因此,我们在教学过程中可以设立多种活动来激发学生的情感体验,也可以通过引导学生自主学习、自我探索来内化学生的态度和价值观。同时,要改变传统的学习评价,形成发展性评价。发展性评价有助于教师把握教学起点,选择教学策略;有助于教师发现和发展学生多方面的潜能;有助于教师了解学生发展中的困难与需求,有针对性地解决问题;有助于教师及时反馈学习结果,有效调整教学计划;有助于教师检测教学目标实现情况,评估教学质量;有助于帮助学生认识自我,建立自信,激励学生进步。我们相信:新课堂会因为我们的研究而更加精彩!

第二篇：“五步教学法”教学模式实施要领

“五步教学法”教学模式实施要领

“五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想。正因为如此，大家对“五步教学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步教学法”模式的学习和实践，“五步教学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。

一、模式理念

“学、测、议、解、悟”这一教学法的基本理念，是依据新课程转变学生的学习方式的核心，构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位，充分体现叶老的“教是为了不教”的教育思想。培养学生的自主、合作、探究的学习能力，培养创新型人才。

基本原则是灵活性和实效性。要求各教研组打破所有条条框框，依据“五步教学法”，构建本学科的具体教学步骤，并且将“教案”变为“学案”，从根本上落实学生的学习主体地位。

初中各学科的特点不同，落实五步教学法的具体要求也不一样，通过各教研组的深入讨论，找到出一条适合我校实情的教学模式，通过扎实试验，达到提升教学效果的目的，使教师教得更轻松，学生学得更主动，效果更好。

二、模式流程与解析

1、模式流程：学—测—议—解—悟

2、模式解析：

（1）“学”是在教师指导下，依据学案进行学习。教师把原来的“教法”变为“学法”，把教师的教学过程变为学习过程。这样一来，就大大增加了备课的实效性。原来是教师站在个人角度设计教法，而现在要求教师必须站在学生角度，研究学生的知识水平和思维能力，设计从易到难、由简入繁的学法，并对学习过程中的重难点、易混点既涉及到的相关知识进行点拨，让学生对学习内容进行系统地钻研。

不同学科学的方法也不同。语文学科的“学”主要围绕基础知识，进行阅读能力训练，要设计出解决问题的方法；数学、物理、化学学科的“学”包括对旧知识的复习回顾，对新知识的学习、在学习新知识时运用到的旧知识；英语学科的 “学”是学生在教师的帮助下会单词后的学习。其他学科的“学”参照语文学科的“学”进行，以基础学习为主，培养自学能力。

（2）“测”是在学习的过程中，教师根据知识点的难易，有步骤地设计自测题，依此来检测学生学习的效果。“测”的问题要求基础、全面，有针对性。反映本节课的重点知识，培养的能力。

在这一环节中，教师要不断的查问，掌握“测”的情况，并对“测”的过程中的共性问题和个性问题加以梳理，为下一步的“议”和“解”作准备。

（3）“议”是“生与生对话”的过程。对自学过程中的个性问题。或因成绩差异而出现的“差生问题”，通过相互帮助得到解决。对以解决的问题达到更全面的理解、掌握。

（4）“解”是“师与生对话”的过程。是教师的解疑、解难过程。针对的是学生的疑难共同点。教师要根据“测”和“议”的结果，结合教材的重难点，有目的地进行讲解。要讲到重难点上，讲到关键处。充分体现“精讲”，通过“精讲”达到解决重点、强化重点、提升重点之目的。做到“三讲三不讲”。（“ 三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。）

（5）“悟”是知识能力的巩固、提高、迁移、拓展的过程。是对知识整体的回顾，要达到悟出知识、悟出技能、悟出过程与方法、培养正确情感态度与价值观之目的。

三、几个注意点

1、重视自学指导的设计。问题设计要少而精。

自学指导是为学生完成学习任务提供帮助的，因此好的自学设计不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。但是有两种现象是值得大家探讨和关注的。

一对教材钻研不够，对知识和教材把握不到位，导致提出的问题题大而空，问题的针对性不能，指向不明确，让学生无所适从，不知该如何回答。或是对课本问题的简单重复，不具有启发性。二是教师在认真钻研教材的基础上。设计了

大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，环环相扣，层层递进。在这一环节上搅尽脑汁，煞费苦心，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题。表面看起来水到渠成，并且是由学生自己独立完成的，体现了学生思维的独立性，学习过程的主体性，其实不然。这种教师只不过是把过去口若悬河的讲解变成了现在层层递进的问题，教师想左右学生思维的企图没有根本变化。学生在学习地过程中自主探究知识，独立思考问题的主体地位没有得到保障。而且上述作法因为问题过多还会造成时间上的不必要的浪费。这显然与设计问题的要求是相悖的。

问题设计少而精，是自学指导的基本要求。教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，这些往往真对共性问题，针对知识的重点和难点。，留给学生思维的空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题，解决困难的经历和体验。这不仅是掌握知识的需要，更是能力发展的需要。同时也是节约课堂时间提高课堂效率的需要。问题设计少而精，体现了课堂教学中学生对间的优先权和控制权，同时也体现了学生的主体地位。

2、重视课堂教学过程中信息反馈。

“五步教学法”模式的教案实质上是学生学习的学案，是对学生学习过程的分析和预测，是学生学习的预案，学生是能动的主体，教师要以学生学习情况的变化来调整自己的教学情况，根据课堂信息的返馈，来完善自己的教案。因此学生自学的过程中教师一定要认真巡视，并发现学生的学习情况，发现哪些是学生已经掌握的不需要重复的，哪些是学案设计中没有预料到的需要补充的及时做出调整。

3、教师教的过程要突出三个明确。

一是明确教学的内容。要明确教材内容和教学内容的区别，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。如果只是个别或极少数学生没有掌握，则利用其它时间和方式在课堂以外的时间来完成。没必要在课堂上进行统一的教学。也就是说，教师教的内容是教材内容的一部分，是共性问题，是学生学习有障碍的那一部分，是学习的重点部分，是难点部分，是关键。唯有如此才能确保整体效率，才能保证学生对时间的自主控制。二是要明确学的方式。“五步教学法”模式推行的是一种“兵教兵”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出质疑，或者进行相互的讨

论未决的问题进行点拨、更正和补充。实践表明这种教学方式具有很高的课堂效率，学生之间的思维水平，知识基础，认识问题和解决问题的能力最接近，学生之间的交流是同一认识层面的交流，最容易产生共鸣，因此是最快捷的交流。这种学的方式充分体现了新课程合作学习的要求，让学生通过合作获得知识，不仅发挥了学生的帮教作用，更培养了学生的合作精神，合作意识和合作习惯，这对学生的长远学习都是有重要意义的。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，引导学生通过具体问题的解决找到这一类问题的规律，不仅知其然，而且做到知其所以然。同时教师在点拨、矫正、归纳时必须提醒学生注意在知识的具体运用 中可能遇到的问题，帮助学生形式解题技能，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

4、给学生足够的“悟”时间。

确保学生的“悟”时间是保证学生实现对所学知识融会贯通并加以拓展的重要环节，在学生自学，教师讲解的基础上通过练习来实现对知识的巩固理解，每节课要求学生“悟”的时间最少不能少于10分钟，而从实践中发现多数教师在时间的把握上不能保证每节课的10分钟“悟”的时间，使一部分学生不能对当堂知识牢固掌握。造成这种情况的原因是教师在课堂讲解得太多，太长。例如，冗长的导课，例行惯例式的复习，过多过杂的问题设计，或是逐题讲解的评价方式，重复的练习轮次，等等都会导致时间的白白浪费。“五步教学法”的导课多为开门见山的导课方式，简洁明快，新课前对旧知识的复习做到有的放矢，对问题的评价针对共性问题，关键问题做重点评价，简单的问题不作评价，或者一笔带过。减少练习的轮次，尽量避免类型的重复，选择的习题要有代表性，要少而精。总之教师在一节课的时间分配上要做到精打细算，确保学生的“悟”时间不少于10分钟。

总之，“五步教学法”模式的学习和实践过程中还有很多的总是需要我们去探索，去研究和讨论。我相信随着实践的深入，“五步教学法”模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的的实施注入更多的活力。

第三篇：五步教学法-主题语文教学模式

“五步教学法”，使课堂更自主高效

王瑞东

“五步教学法”以学为主，包括个人自学、同伴互学、师生共学等形式，是基于预习基础上的教与学，符合先学后教、以学定教的理念。又具有步骤清晰、易于操作的特点，便于普及。对于落实“小组合作学习”、“自主互助学习型”课堂特别有效。

一、规范课堂教学模式。第一步，课前批注自学。

批注式预习，是课前自学的重要方法，可以改变课堂教与学的方式，减少教学环节，提高授课质量，减少练习性作业。

批注式预习主要在课外完成，对学生个人自学能力要求较高。这就要求教师必须先教会学生预习。为此，每一学科都制定出了“预习策略”，包括预习的方法、步骤、要求等，请老师们用课上的时间以教材为例子指导学生学会预习。

要求学生把预习的收获以“批注”等形式写在课本上。如语文要求写词语解释、读书感悟等，数学要求写对例题的理解、做题思路等，英语要求写单词词组意思、翻译课文、语法知识等。

在预习的初期，可以用导学稿指导自学。导学稿由老师们根据集体备课轮流编写，印发给每个学生，学生根据导学稿的步骤进行预习，完成导学稿上的自测题目。

为保证预习效果，上课前，教师要亲自抽查预习情况，要安排小组长检查每一个同学的预习情况，将所有检查情况纳入小组和个人评价。

第二步，始检查互学。

课上教学是在预习基础上展开。

先在小组内检查交流预习情况，由小组长浏览小组成员“批注”数量、课后题完成情况，再组织成员交流预习收获，初步解决问题，商定提交全班讨论的问题，整理小组汇报项目。最后由老师或轮值学生检查，每组回答一个问题。在这个环节中，学生在小组内进行了第一次互动、互助，实现了小组层面的自主学习。

第三步，课中讨论共学。

各小组汇报自学收获。要求每个发言人要尽量把小组全部收获汇报完整，汇报完后提出问题交由全班讨论。

为使参与交流的同学面更广，采取“结对”答题的方式。每个同学选择一个水平相当的对手。当某个同学发言后，接下来由他的对手发言，同位的对手再发言„„这样循环起来，像流水一样，自动进行，不需要教师点名，每个同学都要专心听讲准备发言。某同学发言结束，其他同学需要质疑或补充，直接站起来发言就行。

需要板演时，发言学生上台边板演边讲解，讲解同学特别注意要求听讲同学质疑，评价同学听讲情况。

交流到要点处，教师随时参与进来，像学生一样提问、补充，在全班达成共识后再次强调，帮学生明晰要点，提醒学生同位互相说一说思路、把有价值的信息补充在课本上等。

在这个环节中，学生打破组界，在全班内进行了第二次互动、互助，与教师进行了互动交流。每一次交流都由学生从自己的已知或未知出发，在达成一个目标后推进新的目 标„„这是更大规范更多层次螺旋上升的大规模自主学习。

第四步，课末检测促学。

可以由小组长出题，以书面或口头形式检查成员目标完成情况。也可以由教师出题，书面考查。在小组检测时，教师快速批阅重点学生考题，再次强调问题点，要求“互助对子”在课后帮助未完成学习目标的同伴纠错、完成学习目标。

通过这个环节，教师和组长掌握了每个同学的目标完成情况，明确了帮扶对象和帮扶内容，找到了课后互助的目标和方向。学生在小组内进行了又一次自主学习。

第五步，课后整理再学。

要求学生把课堂学习收获整理在课本上，由组长检查整理效果。要求学生定向补弱，完成提升目标。

在这个环节中，学生在二人互助对中进行了再次互动、互助。学生在没有教师指导的情况下进行结对学习，完成了课后自主学习。

以高年级语文的课文领悟过关课为例进行说明： 教学环节主要包括课前预习和课上交流两部分。

课前预习的程序和要求是：利用工具书，读通文意，读熟课文。做好批注，在自己感悟深刻的地方写出体会，每篇课文至少5处。记下自己不懂的问题。准备班内交流。

课上交流的程序和要求是：首先让学生在组内交流自己的批注，提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，由组长准备提交全班讨论。组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点。然后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。剩余时间，拓展阅读。

交流时老师可以使用这样的语言：“我们已经对文章进行了预习，下面请同学们在小组内交流、补充、完善批注，准备全班交流。”“同学们从这句话中读出了自己独特的体会，下面让我们再细细地品读，用动人的声音，把你对文章的理解读出来。”“老师从你的朗读中听出了„„，请同学们也来读读好吗？”“你从这个同学的朗读中听出了什么？”“用细腻敏感的心灵来学习语文，真好！你想怎样让大家理解你的心声？”

交流时学生可以使用这样的语言：“我对这一段印象最深刻，请同学们先听读„„我体会出了„„尤其是这一句，让我感受到了„„”“请同学们和我一起读”“我们小组对这个问题的看法是„„请其他小组给我们补充。”“我给他们补充„„”“我的看法和这个同学不一样，我是这样想的„„”“请同学坐好，看黑板„„”“刚才二组听讲最好，加1分„„”

二、训好小组、用好评价。

老师们要特别重视训练小组，如给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微差一点的为副组长助理，最差的为组长助理；和组内每个同学签定责任书，使人人尽责；结成帮扶对子，组长和组长，副组长和副组长助理„„

使用小组整体评价，开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争；奖励优秀、奖励进步„„

三、操作中应注意的问题

教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。“五步教学法”适用于各个学科，但具体到不同的学科，不同的课型，又有不同的侧重点和呈现形式，应灵活运用。“五步教学法”仅是适于自主互助，便于一般教师使用的一种教学法，在熟练应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学个性和特色。

在“五步教学法”的课堂上，学生的表现和教师的点拨燃起一朵朵思维的焰火，特别动人。要使学生有持久参与的热情和不断提升的能力，评价是不可少的，熟练使用这一教学法的老师也是评价高手。

主题语文教学模式

1.预习过关课

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。包括以下几个环节：

①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。

②检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。③检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。④了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。⑤交流有关资料。注意问题：

①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。

②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。2.字词读写课

本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节：

①回顾本单元课文的主要内容。

②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。

③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。

④从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，梯度进行,这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。

⑤拓展阅读。老师结合本单元的主题来选择阅读内容。以精品段、诗词为主。注意问题：

①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。

②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少 选。

3.课文品读课

改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。包括以下环节: ①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。

②谈学习收获。教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。

③片段练习。学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。

④拓展阅读。选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。

注意问题：

①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。4.拓展阅读课

学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。包括以下环节: ①回顾单元主题。

②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。

③阅读交流。读一读，谈一谈。学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。

④写一写。选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。5.主题习作课

紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。包括以下环节: ①习作准备。就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。

②读：小组内读观察搜集到的资料。③议：讨论交流习作方法。

④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。⑥动笔习作，修改完善。注意问题：

主题习作课共需两课时完成。6.综合实践课

就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。具体内容不定，组织的形式也不 一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。

第四篇：中学物理五步教学法课堂模式

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

铁城中学

姚胜勇

在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立处理问题，特别是在做习题的时候总是不知从何处着手，成绩难以提高。这样便使得学生在主动学习中缺乏兴趣和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：

1、创设情景，激发学生求知欲、2、合作探究,活跃课堂气氛、3、习题设计, 体验成功喜悦、4、拓展视野、引导学以致用，5、积极评价,激励学生参与。在教学过程中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动交流,合作探究，使学生创造性地学习,从而在主动、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下我们实施步骤和策略，望各位同仁给予批评和指正。

一、创设情景，激发学生求知欲 注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念

二、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。作为一名物理老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。

5、合作探究教学注意事项：

小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力

三、习题设计,体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术

习题很多，有题海之称。一节课只有45min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果 在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

四、拓展视野、引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题,或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生练习的过程中，教师不仅要引导学生注重解题的思路和过程，还要引导学生善于总结解题的技巧和规律。

五、积极评价,激励学生参与

初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。

第五篇：五步教学法教学模式(简久良)（范文模版）

五步教学法

《通过阅读教学研究提高学生合作探究能力的实践与研究》课题组

简久良 黄朝琴 郭荣岚 曹艳芳 杨静 焦杨琼

学生主动进行合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中，集思广益，各抒己见，积极思考。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。在教学实践的活动中，我们课题组尝试着结合学生的年龄特点和认知水平，对学生采取了多种合作方式，来充分调动每个学生的参与意识和学习的积极性，从而提高学生的合作学习质量和教师教学的有效性。现把课题组摸索出的名为“五步教学法”的教学模式简介如下：

一、第一步：精心准备学案并发放给学生

1、编写学案前教师首先要吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。其次要吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；同时也要吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；最后要吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。根据此来精心准备一份教案。

2、课前将教案发放给学生

二、第二步：学生自主完成学案

1、课前

学案的完成放在课前，由学生自主完成。

2、课上

学生在完成的学案上进行标注，标注分为三个部分：已会、已做未懂、未做不会。

三、第三步：学生小组内合作探究

1、学案汇总： 各个学生将各自自主完成的学案进行汇总。特别注意已做未懂和未做不会的的部分。

2、合作探究 ： 小组内将汇总部分的问题按次序，由不同程度的学生为主导进行合作学习。

例如，先由程度低的学生为主导进行合作探究，其无法解决的问题交给更高程度的学生，由他为主导进行小组间的合作探究。

3、合作汇总：

在小组合作后，将小组内的已经经过合作探究解决的问题做最后的归纳梳理。

4、留疑标注 ：经过小组合作后，未解决的与有不同看法的问题做好标注等待小组间的合作。

5、教师汇总： 在小组内合作后，教师将各组的合作学习的结果进行归总，将学生留疑的问题汇总到黑板上，便于学生下一步的合作探究

四、第四步：小组合作中组与组的合作：

1、学习方面的合作：这方面是最重要的合作内容。小组之间，成员间互相联系，互相作用，达到优势互补。在自主学习的基础上，互相促进，提高大家的主动性、自觉性，可以促进语文学习水平的共同提高。

2、人力的合作：小组间合作学习，各小组成员可不必每个人每次都参加面授辅导，不必大家都上网查找信息，下载学习资料。只要进行合理的分工与合作，然后资源共享。

3、信息的合作：小组间合作学习中，各成员可以不同渠道收集信息，经过小组间的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在交流中也让大家学到更多获取学习资源的途径和方法。

4、互相提问合作：这是培养学生发现问题的能力的一种较好方法。这种方法多应用于由课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。

5、小组间互评合作：通过合作学习的评价返回各小组合作过程中有关的信息，并根据返回的信息，检查、评价，反馈合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。

五、第五步：小组活动中的师生互动

课堂教学是教师主导下，教师与学生、学生与学生之间的特殊交往活动。师生互动是师生关系的动态反映，是教师与学生在教学过程中为完成共同的任务而进行的交往关系。师生互动的基本着眼点表现在：

1、用课程目标和教学目标统一师生思想，通过师生的交往，有效地实现教学目标。

2、教师在教学过程中应与学生积极互动发展，并且要按照学生“自动”与“互动”的关系要求进行师生间的“互动”，使师生的“互动”为师生的“共同发展”与学生的“自动”和“互动”服务为强化教师的教学调控服务。

3、强化师生间的互相了解，为师生间有效互动奠定良好基础。教师要了解学生的认知基础和能力，了解学生的情感与思维，从而提高教学指导的针对性和有效性。

4学生要了解教师的教学意图与要求，特别是要了解教师对“互动”的指导内容，以便更好的配合老师共同的完成教学任务。

5、参与与互动，自评与互评相结合。合作学习中评价者由教师、学生共同参加。这种评价方式，可提高学生的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时，评价者在评价过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监督和指导。

当前，全国正在深入进行新一论基础教育课程改革。教师是课程改革的主力军，应该与时俱进，迅速更新自己的教育观念，转变教学方式，尊重学生个性和学习的主动精神，充分开发学生的合作潜能。“五步教学法”是我们子课题组初步探索出的一种教学模式，是否合理，是否有效，还有待于教学实践的进一步检验，我们将会不断的完善，使之能在一定的范围内得到推行。

2013年9月25日