低年级言语识字教学方法的实践运用与研究（推荐5篇）

第一篇：低年级言语识字教学方法的实践运用与研究

《低年级言语识字教学方法的实践运用与研究》

课题研究实施方案

一、课题的提出

1、理论依据

汉字源远流长，博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点，最佳方法是集中识字。早在40多年前，张志公先生就已做过非常明确的分析。他说：“学汉字必须一个一个地认，一个一个地记；在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读的。不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果会受到影响，难于致用，难于巩固。这是个矛盾。前人采用了集中识字的办法来解决这个矛盾。”又说：“不集中识字而过早地教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。”张老主张按照汉字的规律独立进行，成堆成堆地、成组成组的学，集中起来才能充分利用汉字的形声、象形、会意等特点，帮助学生记忆，培养兴趣，提升独立识字的能力，有助于智力开发。汉字是表意文字，在读写之前必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入读书和作文。人民教育出版社小学语文主编崔峦先生倡导：力求用一年左右的时间，又好又快又多的尽早识字，让学生比较早的进入阅读和国际接轨。早阅读、会阅读的孩子更容易成功。

2、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

当今识字流派异彩纷呈，各有千秋。从识字的形式方面可分为两大类：分散识字与集中识字。

现在比较通行的识字教学一般采用分散识字，即随文识字（多数是入学初用一个半月左右的时间，先学习汉语拼音，再随文识认400多个生字，写100多个汉字。）此方法使用近十年来，教师累、学生苦、家长忙，2011年版语文课程标准，减少第一学段的识字任务，减到识认1600字，这势必会阻碍、影响儿童早期阅读能力的形成。

3、创新意义

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

进入新世纪之后，《语文课程标准》中关于识字教学的建议就指出，“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料”，这就对识字教学提出了一个方向性的指导建议和要求：识字教学一是要符合低年级学生的心理特点，二是要符合汉语与汉字的特点，三是要充分利用学生的口头母语基础。这样做的目的是给学生搭建识记汉字的台阶，降低学生识字的难度，最大可能地减少学生识字的畏难情绪，让学生乐识、多识汉字。由此，我们觉得言语识字教学方法应该是很值得研究运用的一种识字教学方法。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

二、课题的界定

言语识字教学法就是在《语文课程标准》要求的启发下诞生的。言语识字的核心概念就是在教师的引导下，通过学生的口头言语来识记汉字,换句话说，就是通过口头言语学习书面言语。言语识字利用了汉语和汉字的特殊关系——汉语的音节是和汉字一一对应的，学生对汉字的音节（口头言语）非常熟悉，通过言语识记汉字的道理就显得很简单，言语识字的方法也很容易。这实际上是按照古人创造汉字的方法来识记汉字，方法简洁而高效。

三、课题的研究目标

1、探索小学低年级言语识字教学的有效方式与途径，优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2、通过多样化的言语识字，加强学生的自主识字能力，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。

3、形成符合儿童发展需要的生活化的言语识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。

四、本课题的研究内容

1、低年级语文识字教学中言语创设策略、形式和方法的研究。

2、创设言语识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、言语识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

五、课题的研究设想

首先说，我们的实验研究实际上已经进行了一年多——早在上学年初，为了高效解决低年级学生的识字问题，我们就借鉴山东潍坊等地的经验，开始积极探讨低年级识字教学的方法。近一个学年的探索，虽然在识字方法上取得了一些进展，取得了很多积极的经验，但遗憾的是，始终没有形成完整的体系，更确切地说，没有寻找到有足够说服力的理论支撑。今年开学，我们在认真研读课标的同时，相互间，对识字教学进行了较深入的交流，正是这次交流令我们茅塞顿开，豁然开朗，因而正式提出了“言语识字”这一概念。

所以，言语识字教学方法是我们在认真研读《语文课程标准》的要求启发下提出的。我们设想：言语识字就是在教师的引导下，通过学生的口头言语来识记汉字的一种识字方法。换句话说，就是通过口头言语学习书面言语。言语识字利用了汉语和汉字的特殊关系——汉语的音节是和汉字一一对应的，学生对汉字的音节（口头言语）非常熟悉，通过言语识记汉字的道理就显得很简单，言语识字的方法也很容易。这实际上是按照古人创造汉字的方法来识记汉字，方法应该简洁而高效。

我们认为：言语识字方法虽然看似简单，但其背后的道理却丰富而深刻：一是言语是人类生命的主要表征，人们生活在言语中，每个人都时时刻刻离不开言语；而语文，就是关于口语及其书面表现形式的学问，识记汉字就是学习书面语言，就是培养学生的言语生命。二是言语识字重视并且充分利用了学生已经具有的言语资源，体现了教师对学生生命的尊重和敬畏，落实了“以人为本”的教育思想，识字教学比如会呈现出生命的活力。三是语文教师的教学就是营造一种汉字与学生口语相联系氛围和环节，引导学生自主识记汉字；言语识字的切入点是把课文题目变成学生议论的话题，让汉字与学生的母语挂钩，用学生的言语统领生字的识记、课文内容的学习。四是言语识字教学就是：顺势而为——即顺应学生已经拥有的学习基础资源而实施教学，因势利导——顺着学生的语言发展趋势加以引导，因材施教——根据不同的学生，不同的学习内容进行教学。通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与言语的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生言语生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

六、课题的研究思路

1、成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。

2、总结近几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下言语识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章。

3、广泛开设研究课，通过课堂教学交流，言语识字教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。

4、收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。

七、完成课题的可行性分析

1、本课题组吸收了语文学科骨干教师力量的积极参与，全部是从事语文教育教学工作的一线教师；具有较高的语文教育教学工作能力和经验，有效地保证该课题与学校教育教学的有效结合。参与该课题研究的课题组成员中青年相结合，成员年龄结构合理。思想意识新，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，具有非常丰富的实践经验，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学、统计学等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。

2．学校2012年9月已开始着手于低段识字教学方法的实验与研究，到目前为止，已经进行了一年多，所以该课题的研究有一定的研究基础。有的老师在识字教学方面已经具有了相当的经验，并获得了一些研究成果和奖项，具有良好的相关研究的基础，得到了上级部门的支持和认可，为该课题的研究打下了良好的基础。

3．我校具有较雄厚的经济实力，领导重视、支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。学校校园网实现班班通，信息渠道畅通，教学和科研设备先进，此外，学校的资料室、电教室、图书室已组成了专门的课题服务小组，图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便。4．学校建校近二十年来，发展迅速，有专用经费用于聘请专家教授来校讲座、调研，并对我们的教师进行业务培训。另外学校与市、县教研室等部门有着密切的联系，学校常年聘请原市教研室丁玉明科长对我校教科研及学校整体课改工作，给予指导和帮助。

5.我校的所有教职人员人手配备一台电脑，工作信息化。本课题组已组建QQ组群，并吸收了本校和各地有志于此项研究的20余位同行加入，交流方便，随时随地均可交流。资料的查询方便。

八、课题研究对象及方法

（一）研究对象

小学一、二年级学生，年龄跨度有二到三岁。

（二）研究方法

1、教育调查法

采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。

2、行动研究法

根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。

3、文献研究法

搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。

4、案例研究法

收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。

九、本课题的研究措施与步骤

（一）研究准备阶段(2014.2——)

1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

2、课题组成员及实验班制定实验方案。

3、实验班识字能力测试。

4、对一年来的识字教学经验进行系统的梳理和总结。

（二）研究实施阶段(2014.3——2014.6)

1、以1——2年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

2、建立识字教学发展个案。

3、积极研究探索言语识字教学的有效方式与途径，并使之从实践中来，在实践中运用验证。

4、定期研讨，每个月进行一次阶段总结。

（三）研究总结阶段(2014.7)

1、对本课题资料整理、总结。

2、撰写课题研究报告、论文。

十、课题研究必读书目及研读计划

（一）研读书目

1、《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》 胡涛

西南师范大学出版社 2009

2、《流沙河认字》流沙河 现代出版社2010

（二）具体时间安排：

1、《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，共304页，2014年4月前读完；

2、《流沙河认字》，共382页，2014年6月读完。

备注：

1.按照计划，认真阅读教育专著，并及时上传读书笔记，读书笔记内容能体现自己的思想和收获，字数不低于1000字。

2．针对识字教学的实践研究，一定要切合本班学生的实际，不照搬照抄，在实践的基础上形成言语识字的教学方法。

3．在教学实践过程中出现的成绩和不足，要戒骄戒躁，虚心好学，及时总结，不得懒惰。

第二篇：低年级识字教学方法研究

低年级识字教学方法研究

一、课题的提出

识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而，把识字教学视为低年级语文教学重点之一。

《语文课程标准（实验稿）》对基础教育第一学段的识字与写字的目标是 ：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在现实的教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。

识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间的专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学的快，也忘得快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探究新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

新课程低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使低年级的识字教学呈现了早、多、杂的特点。早是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字；多指认识字量大，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多；杂是指在学生识字过程中，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。

二、课题研究的内容：

从以教师为中心到以学生为中心，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由学会变为会学，由被动的学变为主动的学，激发学生的主体精神，提高学习效率。

三、课题研究的目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、培养识字的独立性、主动性，巩固识字效果。

3、转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。

4、让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。

四、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。结合本地教师和学生实际，我确立了走课内与课外、教学与生活紧密联系之路，抓住低年级学生年龄特点，有效提高识字效率。

2、《小学语文新课程教学法》：识字与写字目标的全面性不仅是学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定基础，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。这样的目标具有较强的独立识字的能力，又能体现语文工具性和人文性的统一，体现课程的理念

3、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

五、课题的研究原则

1、实践性原则：《新课程标准》明确提出：学生是语文学习的主人。语文是实践性很强的课程应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。很显然是让学生更多的去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。

2、主体性原则：教师要把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力，自觉习惯和识字兴趣，充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。

3、激励性原则：教师要善于发现学生的闪光点并进行激励，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。

4、差异性原则：学生识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，因材施教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。

六、课题的研究目的意义

《新课程标准》关于识字教学的阐述给我们传达了很重要的信息，我的课题研究内容就是要围绕这个目标来深入地研究识字教学：让低年级的学生在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能，感悟新的识记方式。目的是在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力。

八、课题的研究方法

1、文献资料法。

2、调查分析法。

3、活动探究法。

4、经验总结法。

九、课题的研究的过程

1、主要分为三个阶段： 第一阶段（2007、11——2008、3）这一阶段是课题准备工作阶段。主要工作包括理论学习、现状调查。

第二阶段（2008、4——2009、11）这一阶段是课题的实践研究阶段。主要进行识字、写字教学研究，探索有效的识字教学方法和途径，进行实验检测。

第三阶段（2009、11——2010、2）这一阶段是课题研究的总结阶段。主要工作包括完成课题研究资料的整理，识字教学效果检测，考查质量，总结有效的识字教学方法和途径。

2、研究重点：正确识字、牢记生字、准确运用。

十、研究成果

通过研究，我总结出了九种有效的识字教学方法：

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着鸟字说：我是''鸟''，谁和我做朋友？另一个拿着蛋的学生马上出来和鸟排在一起，说：我是''蛋''，我和''鸟''组成''鸟蛋''。全班同学齐读鸟蛋一词。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如杨、扬、刻、孩、栏、拦等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组不同的词。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难记的汉字。夜的歌诀是：一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。学习卡字可编歌诀： 上面一个上，下面一个下，不上不下卡住了。学习郑字的口诀：把耳朵关起来就是郑。

4、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如口天吴弓厂张米青精 女子好双月朋等。

5、比赛识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。

6、联想实物识字 在识字中，有的字是形声字。这类字很容易让学生由字联想到事物。如学习板凳的板字，学生在学习时就会联想到板凳这个实物。板凳是用木头做的，所以是木字旁，右边反字和字音有关。

7、比较联系识字

在生字中，有许多相近的字，在教学时，让相近字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如哇、洼、娃、蛙、挂五个字就可以比较记忆。

8、相互交流识字

每个学生把新认识的字教给同桌和伙伴，让每个孩子都有新收获和成就感。

9、在生活中识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。还可以通过每日一句话每周一首古诗诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字。

总之，通过以上各种识字方法，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让学生独立探索、大胆想象，运用各种各样的巧妙办法，使识字学习由乏味变为生动，由枯燥变为有趣。

第三篇：小学低年级识字教学方法研究

《小学低年级识字教学方法研究》调查问卷

发表时间：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的识字课题面临着结题，特拟定了这两份调查问卷，水平有限，很多地方都考虑得不到位，特发出来，让大家给我出谋划策，请赐教！

《小学低年级识字教学方法研究》

家长调查问卷

班级：

姓名：

说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！

请在题目后面的括号内填上所选择的序号。

1、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)（）

A.父母特意教的 B.通过看书看报 C.在学校环境中自己学的 D.在买东西等生活情景中无意认识的 E.借助一些生活物品认识的 F.请教父母、亲戚、小伙伴或其他人

G.借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 H.有时候会翻一翻字典 I．没注意孩子究竟怎么认识的

3、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、其他

4、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？

《小学低年级识字教学方法研究》

学生调查问卷

班级：

姓名：

说明：这份调查问卷旨在了解同学们识字时所采用的识字方法，以利用教师总结识字课题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！

1、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（）A、喜欢 B、不喜欢

2、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法

B、编顺口溜、编儿歌识字法 c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、字理识字法

3、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（）A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。

B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。C、多识字对写话也有帮助！D、不觉得有什么好处。

4、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（）A、没有改变。B、我越来越觉得每个生字都很有趣。C、我最喜欢采用自己的方式识字。D、我越来越喜欢阅读了。E、其他。（可以补充）

标签：

第四篇：小学低年级识字教学方法研究

《小学低年级识字教学方法研究》 课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”

针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

三、课题实施预定目标

1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

四、研究过程

1、激发识字兴趣，引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字 的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。

2、经常温故知新，培养识字能力。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比5．总结出了一些具有实践性的识字方法。

（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。

②编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。

③儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

④形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。

（2）在情境中识字

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

（3）在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引

导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

六、存在问题

在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？

2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

七、今后努力的方向

1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实

验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保

2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；

4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。

第五篇：低年级识字教学方法的合理运用

低年级识字教学方法的合理运用

云南省曲靖市富源县黄泥河小学

李燚

内容摘要: 低年级识字教学任务重困难大但是意义深远。教会学生合理运用识字方法，既能激发学生识字的兴趣，又能提高教学效果，还能为学生学习语文打下坚实的基础，使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词：

识字教学

阅读识字 兴趣

乐学

易学

活学 自学

用学

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，而且要求一、二年级识字达2000左右。低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文教师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。一.激发兴趣--乐学

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。

我们可以从以下几方面来激趣：

（一）故事启趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，教师采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。我在教学中常常利用课文中生动有趣、色彩丰富的插图给孩子们编故事，加以趣味性的表演来调动孩子学习的兴趣；汉字本身也有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，教学“月”这一个字，就给学生讲述“嫦娥奔月”的故事，利用生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生有了想学这个字的欲望。

（二）表演引趣

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如教学《四季》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小草、小鸟、青蛙、雪人的角色，老师也加入其中扮演谷穗弯腰的动作，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

（三）比赛激趣

低年级的学生特别喜欢表现自己，得到别人的夸奖和赞扬他们就会沾沾自喜，利用这个特点在识字教学中开展丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

二、教会学生尽快找到自己识字的方法--易学

调动起了学生识字的兴趣还要引导他们寻找记字的规律和方法，使识字教学化难为易。教师教是为了不教，教给学生方法远比教给他们知识重要。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣和能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自己识字的方法有：

（一）找出汉字特殊规律，归类学习。

由于儿童的认知表浅而狭窄，因此，识字应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。这个方法其实在我们的语文园地中有专题训练。如：“扫、打、拍、把”字都有提手旁，说明这些字跟手有关系，表示动作；“踢、路、跳、跑”都有足字旁，他们跟脚有关系，也表示动作；这样以此类推学生就能找到记忆汉字的规律。

（二）引导学生根据字形识字

中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：象形字“口、耳、目、水、火、田、禾”这些字可以引导学生通过形象的字形或比喻，引发学生联想，这样难记的字也变得生动有趣，简单好学。

（三）利用多媒体课件演示识字。

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：我在教学《日月明》这一课时，基本不需要怎么讲解，利用课件进行动画演示“日”和“月”组成“明”的过程，学生轻而易举的就记住了汉字，教学过程轻松愉悦。教学“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面演示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。特别是会写字的教学，如果教师应用好多媒体展示每个字的书写过程，学生好记好写，写出来又规范，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

（四）开展识字游戏，边玩边学字。

低年级识字任务繁重，如果识字方法再“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，还能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时，可以尝试做以下一些游戏：

1、摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上，让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

2、找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“大”字说“我是‘大’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“大”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。

3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。

根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等，利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（五）利用比较法，迁移学字。

让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如教学“人、大、太、天”时，先将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”“天”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

还可以用换部件的方式识字。如学“报”字，可以用“服”字换部件，这样用熟字记生字，也可化难为易。

（六）谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。

编字谜，既可以根据字形结构展开想象编字谜，也可以根据字义编字谜，还可以根据字形结构编字谜。

编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“手”字时，可以编成下列谜语：

两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。

通过猜谜，学生不仅知道了手的形状和特点，而且使“手”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

（七）儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„

我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。

三、在生活中识字--活学

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

（二）从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。

四、尝试在自学中掌握汉字的构字规律--自学 过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。我们必须教会学生如何进行自学，实践证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我们可以这样做：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字

五、指导学生进行阅读，增加识字范围--用学

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，这样既能激发学生的学习兴趣又能学好祖国的语言文字，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感。识字教学任重道远，需要我们语文教师不断探索不断实践和交流，为孩子们开辟一条更加宽广的学习之路。