第一篇：教师资格证教学方法
教学方法
教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法是由若干的教学方式构成的，同一教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（单选）教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。（判断）
教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。（多选）
为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。（多选）
愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（单选、判断）
成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；而是成功的机会；三是鼓励性评价。（判断）
发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。（单选）
范例教学法的基本原则是：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。（多选）课堂教学是教学目标实施的重要途径。（判断）
目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调节教学节奏，达到课堂教学优化控制。（单选）
程序教学法是美国著名的教育心理学家斯金纳所倡导的，认为学习是一种操作反应的强化过程。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治*洛扎诺夫提出的。
暗示教学法坚持的原则：愉快而不紧张、有意识与无意识统一、暗示相互作用。
非指导性教学法，又称促进教学法，是美国著名心理学家卡尔*罗杰斯的首倡。就是创造一种有利于学生学习的气氛，人际关系是非指导性教学法的核心与关键，是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。（单选、判断）
教学方法改革与发展趋势：教学方法的现代化、心理学化、系统化、模式化。(多选)前苏联教育学家巴班斯基提出了教学方法最优化理论。（判断）
教学过程设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。（单选）重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。（判断）教学设计的依据（简答）：依据现代化教学理论、依据系统科学的原理与方法、依据教学的实际需要、依据学生的特点、依据教师的教学经验。教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。（多选）
教学设计的目标模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。其基本程序程直线型。
教学设计的过程模式与目标模式的主要区别在于它的是个是非直线型的，其基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。（判断、单选）教学设计的内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。（多选）
教学目标是指教学中师生预期达到的教学结果。（判断）教学目标的功能：导向功能、激励功能、标准功能。（多选）美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论，受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。（多选）教学目标设计的基本要求（简答）：一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测。
一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么、学到什么程度，说明教师预期学生行为改造的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。（判断）教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。（多选）设计教学时间的策略（简答）：把握好整体时间分配、保证学生的实际学习时间、科学规划单元课时、尽可能增加学生的专注学习时间、防止教学时间遗失以。实践表明，通过教师的努力，增加专注学习时间是完全可能的。(判断)以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。（单选）教师的语言要做到：准、精、美、活。“语言准”主要包括：发音准、语体准、达意准。（判断）谈话法：《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。
讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。（单选）讨论引导具体的技巧（简答）：灵巧地利用提问、创造良好的讨论气氛、及时纠正离题现象、。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。（单选）
运用读书指导法的基本要求（简答）：提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；用多种方式指导学生阅读。演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或作示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，以促进使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。（单选）演示法是直观性原则的具体运用，常常配合讲授法、谈话法进行。（判断）
练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。其特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。（单选）选择教学方法应遵循的基本原则：总体把握原则、师生共明原则、“双效”统一原则。（多选）教学方法的运用：必须坚持以启发式为指导思想、必须做到最佳选择和优化组合、必须做到原则性与灵活性相结合。
教学组织主要解决教师和学生、教学空间和时间以及其他教学条件如何妥善安排和有效利用等问题。（单选）
班级授课制：捷克教学家夸美纽斯。贝尔——兰咯斯特制也称导生制，是英国“双轨制”教育体制的具体体现。道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。（判断）
教学组织形式发展的特点：教学组织形式的确定化；教学组织形式多样化、综合化；教学组织形式的个别化；更加重视课外、校外活动。现代常用的教学组织形式：课堂教学（基本）、课外教学和现场教学（辅助）、复式教学（特殊）。
课堂教学的优点：有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用。
复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。教学组织形式选择的依据（简答）：根据学校的物质资源选择教学组织形式、根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式、根据教学目标选择教学组织形式、根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式、根据教学对象选择教学组织形式、选择恰当时机灵活运用教学组织形式。
上好课要遵循的课堂教学的基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异。（多选）
课的类型分为单一课（一堂课内主要完成一种教学任务的课）和综合课（一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课）。
课的结构是指一堂课的组成部分及各个部分的安排顺序和时间分配。（单选）教案分为条目式教案和表格式教案。
现代教学媒体开发应遵循以下基本原则：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。（多选）
信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式。（单选）教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。(单选)教学评价的历史发展中的目标模式阶段，泰勒等人对“八年研究”的教育评价，泰勒首次提出教育评价的概念。（判断）
教学评价的改进提高功能的发挥，应建立在全面、准确、真实了解评价对象状况的基础上。（单选）
自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。（单选）教学评价分为诊断性评价、形成性评价（又称过程性评价）和总结性评价。（单选）教学评价的基本过程划分为准备阶段、实施阶段、结果分析处理阶段。（多选）教学评价的基本原则：方向性、科学性、客观性、发展性、可行性原则。（多选）档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。
教学改革是21世纪教学发展的主旋律，教学改革要求教师必须从经验型转向专家型，从知识型转向研究型。
教学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。
教学研究在教学改革与发展中等的主要作用表现在（简答）：促进教育改革的动力、提高教育质量和办学效益的重要依据、发展和完善教学理论的重要基础、提高广大教师素质的重要途径。
第二篇：教师资格证考试：教学方法
教师资格证考试：教学方法
教学这一章在整个教资考试中都是比较重要的内容，在本章教学过程、教学方法、教学原则都是比较重要的内容，今天主要来讲解一下教学方法。教学方法除了可以考查选择题还有可能以材料题的方式进行考查，分析在材料中具体体现了哪个方法。对于选择题，需要理解每一个方法的具体内容，找准侧重点，对于材料题，除了要理解概念以外一些重要方法的贯彻要求也是需要识记的。接下来中公讲师将为您解答。
一、以语言传递为主的教学方法(1)讲授法
定义：是教师运用口头语言系统向学生传递知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种形式。讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用的比较多。
讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。比如对一些概念、原理、原则、公式进行解释说明。一般在自然学科教学中运用较多。讲读：把讲述、讲解同阅读材料有机结合。讲演：主要是以教师的学说或报告的形式，主要运用于大学教学中。
(2)谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。
谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。为了巩固知识就属于复习谈话，为了获取知识就是属于启发谈话，所以在辨析中只说谈话法就是获得新知识的说法是错误的。
(3)讨论法
在高年级运用较多。
(4)读书指导法
定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。以上四种都是以语言传递为主的教学方法，讲授法更多是强调运用教师语言，谈话法强调师生互动，有问有答，讨论法更多是学生之间互相讨论，读书指导法是为了培养学生自学能力。
二、以直观感知为主的教学方法(1)演示法
教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。
演示法主体是教师，是教师演给学生看，具体演示内容可以是实物、模型、标本、图片、挂图、幻灯片、视频或教师示范性动作、操作等。
(2)参观法
教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或者巩固、验证已学知识的方法。比如说去博物馆、爱国主义教育基地进行参观都属于参观法。它可以分为三类：准备性参观、并行参观、总结后参观。准备性参观主要是教学前，先看后学;并行参观是在教学中，边学边看;总结性参观是在教学后，先学后看。
【例题】陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气。怎么区分他们呢?陈老师边说边讲燃烧的木条分别深入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是()。
A.实验法 B.讲授法
C.演示法 D.谈话法
【答案】C。中公讲师解析：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。演示法主体是教师，是教师演给学生看，具体演示内容可以是实物、模型、标本、图片、挂图、幻灯片、视频或教师示范性动作、操作等。在这道题题干中强调的是陈老师做实验给学生看，所以这道题选择C。
第三篇：教学方法导论,高校版教师资格证考试
教学方法
第一章
教学方法概述
1..教学方法指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
2.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法（上海倪谷音）2.情景教学法（江苏特级李吉林首创）3.尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。” 情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。
尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心）成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会；3.鼓励性评价。3.当代国外教学方法改革与发展： 1）发现法，美国心理学家布鲁纳。
2）范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。它的基本原则是：教学与德育相统一；解决问题的学习与系统知识学习相统一；基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。由德国瓦·根舍因创造。.范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。3）目标教学法，美国教育学家布卢姆。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”“实标”“评价”三个环节。目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。布卢姆教育理论核心是“掌握学习”。
4）程序教学法美国教育心理学家B.F.斯金纳倡导。建立了操作行为主义的学习理论。强化在他的教学理论中占有核心的地位。5）“纲要信号”图表教学法。
6）暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，是保加利亚教育心理学家乔治·罗扎诺夫提出。是教师通过各种暗示手段，使学生在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，行成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。该法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
7）非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。非指导性（促进）教学法充分地注重了学生的学习主动性。
4.教学方法改革与发展的基本特点（JD）：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化。第二章 教学设计的方法
1.教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
2.教学设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。
3.现代教学设计主要特征（JD）：1）以学生学习为中心2）关注真实生活3）以“研究”超越“经验”4）创造性和灵活性。
4.教学设计的依据（JD）：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据教学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验（教师的教 学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性配合讲授法、谈话法进行。的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼三，以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、的基本条件）。
实习作业法。1）实验法是在教师指导下，学生运5.教学设计的基本要素（DX）：教学目标；教学内用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变容；教学策略、教学媒体；教学评价。
化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实6.教学设计的常用模式：系统分析模式；目标模式；验法是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教过程模式；
学方法。特点：让学生亲自动手。2）练习法是在7.目标模式又称系统方法模式，强调以教学目标为教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。练习基本目的。呈直线型。
法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学过程模式的设计步骤是非直线型。过程模式的基本了会用的目的。3）实习法是根据教学大纲的要求，特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用境的需要有侧重地设计教学方案。
于实践的一种教学方法。特点：能够充分体现理论8.教学目标设计：设计具体而明确的教学目标是教联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力，便于获学设计中最先要考虑的问题。
得直接经验。
9.教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。2新课程改革背景下的课堂教学方法，三种类型：10教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准主体参与型教学的方法；合作学习型教学的方法；功能。
研究学习型教学的方法；
11教学目标的分类：影响较大的是美国教育家布3教学方法选择的主要依据（JD）：教学目的和任卢姆的教育目标分类理论。布卢姆等人受到行为主务；教学内容的性质和特点；每节课的重点、难点；义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情学生的身心发展特点；教师自身的素养；教学时间感和动作技能三个领域。
和效率的要求。12教学目标设计基本要求（JD）：一般目标和具体第四章 教学组织的方法
目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适1教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定中；便于检测。的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过10教学目标的表述，布卢姆关于行为目标的研究一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结表明，教学的完成是学生行为的改变，这些行为是构与程序。
可观察的，也是可测量的。（即：教学目标是外显2.教学组织的特点：特殊的师生互动；特殊的时空的，而不是内隐的。）
安排；教学因素的特殊组合（教学目标、内容、媒11确定教学起点（DX）：对学生进行全面分析；体、方法、手段等因素在教学中各具有独特的作确定学生原有的学习基础；进行学习任务分析；（奥用）。
苏贝尔提出的“先行组织者”实际上就是在正式的3历史上教学组织形式分为三类：个别化教学、集学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈献给学体教学和综合教学。其中，个别教学、道尔顿制、习者的一个引导性或背景知识材料。）
文纳特卡制、开放课堂基本上可划为个别化教学；12教学内容分析和处理的方法（JD）：研读课程标班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学；特准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教朗普制则属于综合教学类。
材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，4个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织把握三点；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取形式。群体教学，是初级的集体教学形式，存在于营养。
欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国13设计教学时间的策略（JD）：把握好整体时间分宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；是个别教学向班级授课过渡的中间环节。尽可能增加学生的专注学习时间（实践表明，通过班级授课：分三阶段.1、17世纪捷克的夸美纽斯提教师的努力，增加专注学习时间是完全可能的）；出，2、赫尔巴特为代表
3、苏联教学论代表。班防止教学时间遗失。级授课制以捷克教育家夸美纽斯为代表。贝尔--兰第三章 课堂教学的方法
喀斯特制也称为导生制，这是英国“双轨制”教育1传统课堂教学方法4大类：一，以语言传递信息体制的具体表现。柏克郝斯特的道尔顿制是一种典为主的方法；二，以直接感知为主的方法；三，以型的自学辅导式的教学组织形式。
实际训练为主的方法；四，以欣赏活动为主的方法。5教学组是发展的特点（JD）：教学组织形式的确一，以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈定化；多样化、综合化；个别化；更加重视课外、话法、讨论法、读书指导法。
校外活动。
1）讲授法是整个教学方法体系运用最多、最广的6.现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲基本的教学组织形式是课堂教学。
演。讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性和思课堂教学的优点：（1）有利于提高教学效率（2）想性，也是确保讲授质量的首要条件；讲授要系统有利于发挥教师的主导作用.（3）有利于发挥学生完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和集体的教育作用。缺点：（1）不利于对学生因材施启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达教（2）在一定程度上显示了学生主体地位、独立水平，教师的语言要做到：准、精、美、活。性和创新精神等方面的发展（3）以“课”为基础2）谈话法的特点：师生对话，孔子和苏格拉底倡的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性导这种，《学记》中要求教师“善问”“善待问”。（4）缺乏真正的生生之间的合作。
3）讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教7班级授课的具体形式有三种：全班上课；班内分材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信组教学；班内个别教学。
息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法8教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、特点：以学生自己的活动为中心。
课外作业和课外辅导四个环节。
4）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和9上课环节，要上好课，确保课堂教学的质量，这参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的是促进学生全面发展的先决条件。怎样上好课？目教学方法。
标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教二，以直接感知为主的方法：演示法、参观法。演学效果优异（教学成功与否最终要看教学效果）。示法特点：直观性强；作为一种辅助的方法，常常
10课的类型以一堂课完成任务的多少为依据，可
以分为两类，单一课和综合课。
11单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。12综合课的一般结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业
13课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
14教案按形式的分类：条目式、表格式。教案的主要内容：教学目标、内容、方法。条目式教案的基本结构：课题名称，教学目标，教学内容、重点难点、课的类型、教学方法，教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计。第五章 多媒体教学的方法
1新型教学媒体现代化特征和优点（判）：扩大了教育传播的范围和规模；能传送活动图像，能准确、直观地传达事物运动状态、从而有助于教育质量的提高。
2教学媒体特性（DX）：固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。
3现代教学媒体开发应遵循的基本原则（DX）：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性原则。4信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式，它改变了学习者的学习方式。
第六章
教学评价的方法
1教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。教学评价起源于隋唐科举考试。
2教学评价的功能（DX）：教学评价的导向与激励功能；鉴定功能；改进提高功能；管理功能；研究功能。
3自1993年开始教育部开始实施普通高等学校本科教学评估工作
4教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形成性评价（过程性）、总结性评价（结果性）。（DX）
诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。
5现代教学评价倡导的基本理念（判)：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。6现代教学评价强调三种基本理念（DX）：关注学生发展；强调教师成长；重视以学论教。7设计教学评价指标体系是应注意的几对关系（DX）：指标体系的全面性与重点性；指标的独立性与相关性；指标的可测性和概括性；定性指标与定量指标。
8教学评价的基本原则（DX）：方向性原则；科学性；客观性；发展性；可行性。
9现代教学评价的主要内容（DX）：学生的学习方式；学习水平；学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造；教育技术的应用。
10现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价、学习契约评价、反思评价表、活动表现评价。11档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。多元智能理论的创立者，美国加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。
第七章 教学研究的方法
1教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。
2教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在（JD）：促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。3现代教学研究的特点（判）：1）从过去之研究存在，发展到现在关注研究变化、演化2）从过去只研究简单事物，追求简单性，发展为探索复杂性3）从研究实体转向研究关系、相互作用、非线性关系4）从归纳法得出结论到更强调理性在认识中的作用5）从仅采取逻辑推演，到逻辑推演与非逻辑的6）从分析意识发展到整合意识，从强调分析思维到强调综合与分析的统一，强调综合是出发点、起点，在综合、整体的状态下揭示事物的结构与功能。4教学研究工作的主要功能（DX）：探讨教育教学规律；改进教育实践。
5教师是教学院就的主体（判）。
6教学研究方法按研究目的划分：基础研究；应用研究；发展研究；比较研究；预测研究。7教学研究的一般步骤：选定研究问题；查阅文献形成理论构思（及形成研究假设）；制定研究计划（方案）；实施研究过程；分析研究得出结论；形成研究报告；研究成果评价。
选题原则（DX）：价值性；科学性；创新性；可行性。
好的教育科学研究理论构思，必须具备：科学性、价值性、创新性、可行性。
4教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在（JD）：促进教育改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。5教学研究选题的基本原则：价值性；科学性；创新性；可行性原则。
研究计划基本内容：课题名称；研究目的与意义；研究内容；研究方法与设计；具体实施步骤；课题组成员及分工；成果形式；经费概算及所需仪器设备。
研究成果评价：评价教学研究成果的作用；评价的内容；评价的方式和方法；教学研究课题鉴定的程序。
5教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）、比较法。调查法特点：调查对象的广泛性；手段的多样性；方法的可操作性和实用性；结果的延时性。常用的调查方法：问卷法；访谈法；调查表法。个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。比较法的作用：1）比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普遍规律；2）能促使人们正确认识本专区、本单位的教学状况3）能帮助人们获得新的发现，促进教学研究的发展4）为教育政策的制定提供依据
第四篇：教师资格证
1简述影响学习迁移的主要因素？学习情境的相似性;学习材料的性质;学习活动的多样性;原学习的熟练和理解程度;年龄特征;智力水平。2简述促进学生对知识的理解？通过直观教学,提供丰富的感性材料;引导学生积极思维,提高概括水平;利用变式和比较突出事物的本质特征;通过语言明确揭示概念和原理的内容;使知识具体化,通过应用加深理解;使知识系统化,进一步理解教材;指导学生自学;根据学生的年龄特点区别进行指导。3简述克服遗忘的主要方法？注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍;加强记性信心,提供愉快的学习经验;提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法;复习;过渡学习;记忆法。4简述学生解决问题能力的培养？培养学生主动解决问题的内在动机;问题的难易应适合学生的学习能力;指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境;提供交充裕的时间和适当自由;鼓动学生验证答案,提供解决问题的机会。5简述教学中培养学生积极自我意识的方法？树立自信自重与自尊的行为模范;以成功的经验激励学生的积极自我意识;尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬;提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战;尊重学生个人价值,培养合理的人际关系。6如何培养学生的观察力？必须提出明确而具体的目的任务;在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划;有计划有系统地训练学生的观察技能和方法;启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯;利用一切机会,让学生参加多种实践活动;知道学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结。7简述教学目标的选择标准？价值性;可能;低耗;丰富;就高性标准。8教师学习教育心理学的必要性？增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;有助于科学地总结教育教学经验;提供了学校教育教学改革和研究的理论和方法基础。9柯尔伯格道德发展理论对教育有何启示？有效的道德教育或品德陶治必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象;负责教养者不应抱”亡羊补牢为时未晚”的想法,反而让”趁热打铁”的各时期荒废过去。1简述程序教学的基本原则？小步子逻辑序列;要求学生作出积极反应;及时反馈;学生自定步调;低错误率。2简述布鲁纳对发现学习条件的认识？要求学生有相当的知识和经验的储备;要求教师具有较高的知识和教学指导水平;必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。3简述有意义学习的条件认知？学习材料必须要具备逻辑意义;学习者认知结构中必须具备适当的知识基础;学习者必须具备有有意学习的心向。4论述良好课堂管理的基本原则？课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主;教育在先奖惩在后多奖少罚,反对”不教而诛”,多做细致的思想工作;师生共同确定应当遵守的课堂规范;实行课堂民主管理,培养学生的团结合作态度;教师要掌握处理不良课堂行为的技巧;要尽量消除校内校外的不良影响因素。5跟学生建立师生关系应遵循哪些心理学原则？不要把教师的需要解释为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见;创造安全而温暖的课堂气氛;正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。6教学目标有那些心理功能？具有启动导向激励聚合功能。7如何防止学生在考试和测验中怯场？基本原则有二:一是端正学习动机,二是控制能增强兴奋度的各种刺激.具体做法如下:第一做好学习评定过程中的思想教育工作;第二做好经常性的学习评定工作;第三锻炼学生自我控制的能力。8学生的志向水平受哪些因素的影响？家庭对学生志向水平的影响;学生过去学习成绩;受能力与自信心的影响;受与人对比效应的影响。9合格教师的心理品质？(1)教师应具备的能力;教师最重要的能力是课堂教学能力,它是教师的基本功.教师的课堂能力包括:掌握教学内容,提出和贯彻教学目标,理解分解和表述教材,恰当运用教学方法教学技巧并表现出一定的教育教学机智.教师还应有组织班集体,了解或研究学生以及进行家长工作的能力.(2)表现在感情和意志以及其他方面的心理品质;忠诚教育事业,稳定的专业气质;稳定的情绪,良好的师生和同事关系;要有耐心和信心;乐观活泼的性格;公正不自私。1如何正确处理非正式的学生群体？利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质;精心做好非正式群体成员的工作,特别是做好其”领袖”的工作,以限制其消极作用,争取转化为发挥积极作用;对于破坏性的学生中的”团伙”,要坚决予以拆散,不能允许存在,当然,对此也要讲究方法。2人本主义的教学目标？增强学生的自我意识和独立性;帮助学生为自己的学习负责;增强创造性;发展对艺术的兴趣;增强好奇心。3 20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点？学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题;认知心理学的理论深入学与教过程的研究中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进;重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导问题;更加重视学习过程中认识情感动作技能等方面的统一;人本主义心理学对学校教育对课堂教学过程的影响增加。4简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求？说明具体的行为,以便教师能观察学生,了解教学目标是否已经达到,列如”能列举XX步骤”;说明生产上述行为的条件,列如”能参加可教书来列举某五个步骤”;指出评定上述行为的标准,列如”单元教学结束以后,能按照标准测试要求,列举五个步骤,至少四个步骤是正确的”。5简述提高知识巩固的途径？提高学习的自觉性;提倡在理解的基础上记忆;运用记忆规律,使用合理的记忆方法;合理的组织复习。6怎样培养学生的创造性思维？发展发散思维;训练学生解决问题的各种技巧;培养学生创造的个性;尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在。6逻辑思维能力的培养?教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提;学生的思维积极性是其开展逻辑思维的重要条件;创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键;培养学生使用正确的方法进行逻辑思维;指导学生发展和克服思维障碍;加强语言训练.7学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现？能充分利用儿童的遗传素质,并对其心理发展施加积极影响;学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响也是有选择性的;能影响儿童心理发展的方向和水平。8智力技能的培养方法？培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力;掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构;使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。9简述教育心理学的发展历程？从1903年桑代克创立教育心理学开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分三个阶段:(1)初创期(1903年-20世纪20年代)这一段主要是桑代克的理论占统治地位,强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究.(2)过渡期(20世纪30年代-20世纪50年代)这一时期教育心理学的体系越来越庞杂,广泛吸收其他学科的研究成果,但并未出现真正的突破.(3)发展期(20世纪50年代-20世纪80年代)这一时期,教育心理学的发展最为显著,出现了几个著名的教育心理学家。1简述教师角色的心理特征？热爱学生,期望学生健康成长;意志坚定,善于支配感情;学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈;思维灵活,注意客观分析;观察敏锐,善于了解学生。2简述布鲁纳的教育目标观？学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性;学校的第二个目标应该是发展学生们运用思想解答问题的信心;学校的第三个目标是培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材;学校的第四个目标是培养学生”经济地使用思想”;学校的第五个目标是发展理智上的忠诚。3布鲁姆关于认知的教学目标分类？知识;理解;应用;分析;综合;
评价.认知领域情意心因动作领域教学目标。4简述柯尔伯格讲道德发展理论？柯尔伯格将道德发展分为三个阶段六个时期,每一个阶段包含两个时期.六个时期依序发展,层次不得絮乱或倒置.水平A(前习俗阶段):第一期惩罚与服从的定向;第二期,操作与关系倾向.水平B(习俗阶段):第三期,人际关系与不同的定向;第四期,权威和社会权利控制的定向.水平C(后习俗阶段):第五期,社会契约方法定向;第六期,普通的道德原则问题倾向。5学生学习的特点是什么？间接性学习为主,直接性学习为辅;组织计划性;有效性;年龄差异性;学生学习的面向未来特性。6简述加涅的指导学习理论？教学就是要教大量有组织的系统化知识;认为教思维方法,指导学生”如何想”,并不能养成能力,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力;教学必须给学生充分的指导,沿着规定的程序进行。7简述人本主义心理学提出的教学原则？教学更注重于情感发展而不是知识的获得;强调发展自我观念;强调交往;强调发展价值观。8桑代克提出的三条基本条件学习规律是什么？准备律联系律效果律。9简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义?(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验.(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级教学的课程.(3)教师可以根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能.皮亚杰的认知发展理论给予教师及父母最大的启示:1智慧是个体与环境相互作用的结果,越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体,越产生迟滞的心智能力.2认知活动经历四个性质不同的阶段,各阶段有其特殊的智能活动,教学者应根据儿童发展的阶段,安排最适当环境并作最充分的教学活动。1制约儿童心理发展的因素?遗传与环境;成熟与学习;社会环境因素;学校教育因素;主观能动因素.2艾里克森划分的心理社会性的各个阶段?信任对不信任,从出生到一岁;自主对羞怯怀疑,从两岁到三岁;主动对内疚,从四岁到五岁;勤奋对自卑,从六岁到十一岁;同一性对角色混乱,从十二到十八岁;亲密和团队对孤立,成年初期;创造性对自我决定,成年中期;完善对厌恶和绝望,老年期.3预防学习疲劳的措施?防止过重的负担,保证充足的休息和睡眠;建立和执行符合卫生要求的作息制度;培养学生的学习动机和学习兴趣,改进教学方法;积极参加体育锻炼,适当注意休息和营养.4因材施教的运用原则和策略?原则:正常的对待方式;正确的态度;积极的评价;主动的操作.策略:能力分班或分组;跳级;留级;复试教学;程序教学.5加速制教学策略?特点:禀赋优异儿童所学与一般儿童相同,只是加速其程度,缩短其修业年限.可以采取提早入学或跳级方式进行.这又势必提早进入高一级学校,须各级学校协调配合,方能顺利实施加速制教学策略.跳级就读的最大缺点,是学生可能过分偏重知识学习而忽视其他方面的发展.6练习过程的一般规律?练习成绩的逐步提高;高原现象;练习成绩的起伏现象.7教学管理的弊端?对学生的言行要求过高;对学生的言行要求过低;让学生娱乐或忙绿以取代学习;对惩罚的功效评价过高;缺乏处理问题行为的技巧.8学习测量和评定的主要功能?诊断,反馈与鞭策,管理,教育心理功能.9课堂心理气氛的类型和影响因素?根据学生在课堂上表现出来的注意状态情感状态意志状态定势状态与思维状态,可将课堂心理气氛分成积极的消极与对抗的三种类型.因素:教师的教学;课堂的领导方式;校风与班风;师生的人际关系;班级的规模.1学习评定中常见的教师心理误差?宽大误差;光环效应;集中趋势;逻辑误差;对比误差;邻近误差.2禀赋优异儿童的教育策略有那些?加速制;充实制;特殊班级制教学策略.
第五篇：高等教育教师资格证教学方法导论考试复习重点
教学方法的概念及历史演变
影响教学方法发展的直接因素是教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平。（多选）
教学方法的意义具体体现在哪几个方面？
答：（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。
（2）教学方法是完成教学任务的必要条件。
（3）教学方法是提高教学质量的重要保证。
（4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。
（5）教学方法影响学生身心发展。愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。（选择）
情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的。（选择）
情景教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。（选择）
尝试教学法是江苏常州特级教师邱学华首创的。（选择）
成功教学法是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。
发现教学法通常被称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。（选择）
发现教学法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。（填空）
范例教学法是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学法。（选择）
范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创作的。（选择）
目标教学法是依据美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。（选择）
程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。（选择）“纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。（选择）
暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，他将无意识活动和催眠理论用于外语教学，形成了该法。（选择）非指导教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（选择）人际关系是非指导性教学方法的核心与关
键。
当代教学方法改革与发展的趋势表现为以下几个方面。（简答）
（1）重视实现学生的主体性。
（2）重视教学中学生“知情智力”的整合统一。
（3）加强学习方法的研究。（4）重视现代教育技术的应用。（5）教学方法的模式化。
18、教学方法选择的主要依据有以下几个方面。（简答）
（1）教学的目的和任务。
（2）教学的内容性质和特点。
（3）每节课的重点、难点。（4）学生的身心发展特点。
（5）教师自身的素养。
（6）教学时间和效率的要求。
19、任何教学方法都是为实现教学目的和任务服务的。（填空）
第二章
教学设计的方法
1、教学设计的主要依据主要有以下几个方面。（多选或简答）
（1）依据现代教学理论。
（2）依据系统科学的原理与方法。
（3）依据教学的实际需要。
（4）依据学生的特点。
（5）依据教师的教学经验。现代教学设计的基本特征为：（多选或简答）以学生学习为中心。关注真实生活。
以“研究”超越“经验”。创造性和灵活性。
设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。（填空）
我国2001年开始的新课程改革提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；态度情感与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。（选择）教学目标设计的基本要求为：（选择）
（1）一般目标和具体目标相结合。
（2）集体目标和个人目标相结合。
（3）难度适中
（4）便于检测
一个完整的教学目标的表述应由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。（选择）
以学为主教学设计的基本原则是：（简答）
（1）强调以学生为中心。
（2）强调“情景”对意义建构的重要作用。
（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。
（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。
（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。第三章
课堂教学常用的方法
1、以语言传递信息为主的教学方法运用极为广泛，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。（选择）
2、Δ讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。（填空或选择）
3、讲授法的具体方式有讲解、讲述、讲读、讲演。（多选）
4、Δ谈话法是个古老的方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。谈话法的特点是师生对话。（选择）
5、谈话法的形式多样，一般分为三种形式：启发谈话、复习谈话、指导性和总结性谈话。
6、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是以学生自己的活动为中心。（选择）
7、以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这种方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法两种。（选择）
8、以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法三种。（选择）
9、以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。（选择）
课程改革倡导的教学方法 “项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
我过著名教育改革家、全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生的能力为中心，提出六步教学法。（填空）自主学习教学法的基本要求：
（1）让学生参与教学目标的制定。
（2）帮助学生优化学习策略。
（3）把生命发展的主动权还给学生。（4）提供适当的练习机会。（5）采取多种指导方式。
4、古罗马的昆体良最早提出集体教学思想。捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中也详细论述了班级授课制。
5、运用探究教学法的基本要求是：（1）选择合适的探究内容。（2）为学习探究提供“支架”。提高学生的探究素养。要重视总结交流。
说课、听课和评课方法
说课的重点是“为什么这样做”。按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。（选择）说课的内容包括：（简答）
（1）说教学目标
（2）说教学内容（3）说学生情况
（4）说教学方法
（5）说教学程序设计（6）说练习的内容与方法
3、说课的基本要求是：
（1）语言简明，重点突出
（2）关注教学创新，突出自身特色
（3）说理透彻，理论和实践相结合（4）要具有较强的反思意识
4、评课的基本要求:
（1）评课标准要多元化
（2）要坚持评课之道
（3）评课要有提高性
（4）评课要有激励性
ΔΔ第六章
教学组织的方法
Δ教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证
班级授课—夸美纽斯
班级教学成为延续至今的学校教学的主要组织形式
贝尔—兰喀斯特制，把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。道尔顿制—道尔顿提出，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。文纳特卡制—华虚朋
分组教学—照顾学生个别差异，利于因材施教，有外部分组和内部分组两种形式。特朗普制
我们可将历史上出现过的教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。教学组织的选择依据：根据学校的物质资源选择教学组织形式、根据师生数量选择教学组织形式、根据教学目标选择教学组织形式、根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式、根据教学对象选择教学组织形式、选择恰当时机灵活运用教学组织形式（简答）
如何选择教学组织形式是教学实施的前提（填空）
班级授课制的基本特点：以班为基本活动单位，以课为组织单位、以课时为基本单位（多选）
班级授课制的优越性：有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用 班级授课制的局限性：不利于对学生因材施教难以照顾学生的个别差异、在一定程度上限制了学生的主体地位独立性和创新精神等方面的发展、以课为基本的教学活动单位在某些情况下会割裂内容的整体性、缺乏真正的生生之间的合作（多选或简答）
班级授课的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学
全班上课是最典型最普遍的课堂教学组织形式，是教师直接指导下的班级全员一齐进行学习的形式
班内分组教学调整局限性的改变
班级授课组织的变式：现场教学（辅助的教学组织形式）、复式教学（特殊组织形式）复式教学要取得成功，关键是直接教学和自动作业的合理搭配
班级授课组织形式的改革：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学
马蹄形、圆形之类的安排，要求班级规模不超过20-25名学生
Δ教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、检查学习效果。备课是上课的先决条件
备课的类型：根据参与人数的多少，分为个人备课和集体备课；根据备课把握的内容，分为学期备课、单元备课和课时备课；根据备课的时间先后，分为课前备课和课后备课。
备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法
编制教案是教师备课工作的最后一个环节（填空）
教学进程是教案最重要的一部分 教学是实现教育目标得基本途径 上课是教学工作的中心环节
课堂导入的作用：集中注意力；引发兴趣；进入课题
课堂导入的类型：直接导入；复习导入；直观导入；问题导入；实例导入；审题导入；故事导入；游戏导入；情境导入
课堂导入的基本要求：针对性；趣味性；启发性；把握导入的度；艺术性（多选或简答）讲授是课堂教学最主要最常用的方式（TK）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导，和促进学生学习的教学行为方式（填空）课堂提问的类型：根据布鲁姆关于认知目标得层次，分为回忆提问、理解提问、应用提问、综合提问、评价提问
课堂提问的基本要求：合理的设计问题、面向全体学生提问、目的明确把握好时机、提问的语言要准确具有启发性、提问的态度要温和自然、要及时进行评价和总结（简答）课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈 课堂板书的特点：直观形象性；高度概括性；艺术性
课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。课堂反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。课堂反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。
结课是指完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得到及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学生学过的知识进行归纳总结的教学行为。（填空）
按照完成作业行为方式的不同，把作业分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业四种类型。
检查学习效果的三种形式：课堂观察；作业检查与分析；学业成绩测评。第七章：
课堂媒体的特性：固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。
现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则；科学性原则；技术性原则；艺术性原则；经济性原则。（多选或简答）信息技术与学科整合应该注意以下三点：第一，应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课堂教学活动；第二，学科课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，信息技术与学科课程整合改变了学习者的学习方式。信息技术与学科课程整合的方法：以先进教育理论为指导；以新型教学结构创建为中心；以学教并重的理论来设计；建设质优量丰的学科教学资源；构建有利于学科课程整合的教学模式。第八章：
现代教学评价经历了4个阶段：测量阶段（桑代克）；目标模式阶段（泰勒）；目标参照测验阶段；人本化阶段。
教学评价的功能：导向与激励功能；鉴定功能；改进提高功能；管理功能，研究功能。（简答）
教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。（填空）
根据教学评价的时间和作用分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（多选）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
形成性评价是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、教学执行的情况进行的评价。
总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。根据教学评价的标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。
绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定标准进行比较以判断其达到程度。
个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。
根据教学评价的主体分为自我评价和他人评价。
根据教学评价的方法分为定量评价和定性评价。
根据教学评价涉及的层次和范围分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。
教学评价的基本过程分为三个阶段：准备阶
段、实施阶段和结果分析阶段。
教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则和可行性原则。
现代教学评价的主要内容：学生的学习方式；学生的学习水平；学生的学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造；教育技术的应用；网络教学。
现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价。
档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法（加德纳）。第九章：
教学研究在教学改革与发展中的作用：促进教育教学改革的动力；提高教学质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。教师是教育教学的主体。教学研究包括广大教师、基层教研员和专业研究工作者三个研究群体的合作。
教学研究按照研究的目的分为基础研究、应用研究、发展研究、比较研究、预测研究。教学研究按照研究采用的方法分为定量研究和定性研究。
教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。
调查法包括问卷法、访谈法、调查表法。实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。
教学实验是教学研究中最重要的研究方法。教学实验一般采用自然教学法。
个案分析法是指对单个人或事进行个别深入的研究方法。
行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以期解决实际问题的一种研究方法。
比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际结论的研究方法。
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