幼儿园教师的教学方法（共5则）

第一篇：幼儿园教师的教学方法

幼儿园教师的教学方法

幼儿园教师的教学方法有哪些目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。实习法（或称实习作业法）

实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

第二篇：教师资格证教学方法

教学方法

教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法是由若干的教学方式构成的，同一教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（单选）教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。（判断）

教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。（多选）

为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。（多选）

愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（单选、判断）

成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；而是成功的机会；三是鼓励性评价。（判断）

发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。（单选）

范例教学法的基本原则是：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。（多选）课堂教学是教学目标实施的重要途径。（判断）

目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调节教学节奏，达到课堂教学优化控制。（单选）

程序教学法是美国著名的教育心理学家斯金纳所倡导的，认为学习是一种操作反应的强化过程。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治*洛扎诺夫提出的。

暗示教学法坚持的原则：愉快而不紧张、有意识与无意识统一、暗示相互作用。

非指导性教学法，又称促进教学法，是美国著名心理学家卡尔*罗杰斯的首倡。就是创造一种有利于学生学习的气氛，人际关系是非指导性教学法的核心与关键，是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。（单选、判断）

教学方法改革与发展趋势：教学方法的现代化、心理学化、系统化、模式化。(多选)前苏联教育学家巴班斯基提出了教学方法最优化理论。（判断）

教学过程设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。（单选）重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。（判断）教学设计的依据（简答）：依据现代化教学理论、依据系统科学的原理与方法、依据教学的实际需要、依据学生的特点、依据教师的教学经验。教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。（多选）

教学设计的目标模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。其基本程序程直线型。

教学设计的过程模式与目标模式的主要区别在于它的是个是非直线型的，其基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。（判断、单选）教学设计的内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。（多选）

教学目标是指教学中师生预期达到的教学结果。（判断）教学目标的功能：导向功能、激励功能、标准功能。（多选）美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论，受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。（多选）教学目标设计的基本要求（简答）：一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测。

一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么、学到什么程度，说明教师预期学生行为改造的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。（判断）教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。（多选）设计教学时间的策略（简答）：把握好整体时间分配、保证学生的实际学习时间、科学规划单元课时、尽可能增加学生的专注学习时间、防止教学时间遗失以。实践表明，通过教师的努力，增加专注学习时间是完全可能的。(判断)以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。（单选）教师的语言要做到：准、精、美、活。“语言准”主要包括：发音准、语体准、达意准。（判断）谈话法：《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。

讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。（单选）讨论引导具体的技巧（简答）：灵巧地利用提问、创造良好的讨论气氛、及时纠正离题现象、。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。（单选）

运用读书指导法的基本要求（简答）：提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；用多种方式指导学生阅读。演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或作示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，以促进使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。（单选）演示法是直观性原则的具体运用，常常配合讲授法、谈话法进行。（判断）

练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。其特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。（单选）选择教学方法应遵循的基本原则：总体把握原则、师生共明原则、“双效”统一原则。（多选）教学方法的运用：必须坚持以启发式为指导思想、必须做到最佳选择和优化组合、必须做到原则性与灵活性相结合。

教学组织主要解决教师和学生、教学空间和时间以及其他教学条件如何妥善安排和有效利用等问题。（单选）

班级授课制：捷克教学家夸美纽斯。贝尔——兰咯斯特制也称导生制，是英国“双轨制”教育体制的具体体现。道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。（判断）

教学组织形式发展的特点：教学组织形式的确定化；教学组织形式多样化、综合化；教学组织形式的个别化；更加重视课外、校外活动。现代常用的教学组织形式：课堂教学（基本）、课外教学和现场教学（辅助）、复式教学（特殊）。

课堂教学的优点：有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用。

复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。教学组织形式选择的依据（简答）：根据学校的物质资源选择教学组织形式、根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式、根据教学目标选择教学组织形式、根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式、根据教学对象选择教学组织形式、选择恰当时机灵活运用教学组织形式。

上好课要遵循的课堂教学的基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异。（多选）

课的类型分为单一课（一堂课内主要完成一种教学任务的课）和综合课（一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课）。

课的结构是指一堂课的组成部分及各个部分的安排顺序和时间分配。（单选）教案分为条目式教案和表格式教案。

现代教学媒体开发应遵循以下基本原则：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。（多选）

信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式。（单选）教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。(单选)教学评价的历史发展中的目标模式阶段，泰勒等人对“八年研究”的教育评价，泰勒首次提出教育评价的概念。（判断）

教学评价的改进提高功能的发挥，应建立在全面、准确、真实了解评价对象状况的基础上。（单选）

自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。（单选）教学评价分为诊断性评价、形成性评价（又称过程性评价）和总结性评价。（单选）教学评价的基本过程划分为准备阶段、实施阶段、结果分析处理阶段。（多选）教学评价的基本原则：方向性、科学性、客观性、发展性、可行性原则。（多选）档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

教学改革是21世纪教学发展的主旋律，教学改革要求教师必须从经验型转向专家型，从知识型转向研究型。

教学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

教学研究在教学改革与发展中等的主要作用表现在（简答）：促进教育改革的动力、提高教育质量和办学效益的重要依据、发展和完善教学理论的重要基础、提高广大教师素质的重要途径。

第三篇：幼儿园诗歌教学方法浅谈（定稿）

幼儿园诗歌教学方法浅谈

幼儿诗歌简称儿歌，它的特点是有一定的主题，意境优美，语言精炼，节奏感强，读起来朗朗上口，颇为幼儿所喜爱。在教学实践中，我根据幼儿的年龄及诗歌本身的特点，大多采用以下几种教学方法，并取得了一定的教学效果。

一.图文并貌法

就是将教学内容直观化，让幼儿一边观察，一边学习。例如在学习儿歌《藏猫猫》时我就考虑到，儿歌中的星星，月亮，云朵这三者之间的藏猫猫游戏，对幼儿来说不是那么好理解，我就现场在黑板上画了一副该儿歌意境的简笔画，引导幼儿看图理解儿歌的内容，每一句诗歌都有相应的画面去诠释，理解了画面后，再反过来通过画面把儿歌一句一句地说出来，这样的情况下，幼儿很快就能理解并掌握了儿歌的内容。

二.情景表演法

情景表演法就是由老师或小朋友扮演不同的角色，通过肢体语言来表现儿歌内容。如在教《我要自己走》这首儿歌时，我就鼓励幼儿去表演儿歌中的不同人物，“小鸟自己飞”，我就让孩子们自己创编小鸟飞的动作，动作做的好的就让其他孩子也去学一学，然后“小兔自己跳”，“小鱼自己游”，“小马自己跑”等句我都让孩子们自己发挥他们的想象，用肢体语言来表达，等表演完了，一首儿歌也在轻松愉快中学会了。

三.接龙游戏法

有时在儿歌学的半生不熟的时候，幼儿容易失去耐心，就显得注意力容易分散，怎么样来吸引他们的注意力呢？最好的办法就是游戏。我在教学过程中用的最多的就是“接龙游戏”，就是老师念前一部分，孩子们接后一部分，看谁接待又对又快！比如在教儿歌《小白鹅》时，孩子们熟悉了内容后就开始散漫了，我就和他们来玩“接龙游戏”，我说“穿白衣”，孩子们接“带红帽”，我说“走路...”，孩子们连忙接“摇摇摆摆”，我说“伸着...”，孩子们连忙接“颈子直叫”，我又搞怪地指着他们说“你是谁？”他们赶快说“小白鹅！”我又问“叫什么？”他们忙接道“我唱歌！”我继续问“唱的啥？”他们不假思索地答“哦，哦，哦！”我又问“谁教的？”他们立刻用小手指着自己“我，我，我！”哈哈，如此两遍下来，这首儿歌就滚瓜烂熟了。

四.创编故事法

有时在教授儿歌之前，教师可以把儿歌内容编成一个故事，孩子们都爱听故事，你一下就可以抓住他们的注意力，而且通过故事的理解他们对儿歌内容也就有了大致的了解，在这基础上，再加上老师的示范朗诵和提问谈话，帮助幼儿进一步理解儿歌的语言和内容。比如我在教《我家小弟弟》的时候，感觉其中有些语句有点拗口，难理解，我就事先编了一个关于小弟弟爱捉虫的故事，听完故事后，孩子们很快就能理解并记忆儿歌了。

总之，在教学的过程中，教师要灵活运用教材教法，能让孩子们轻松学习知识，发展智力，更能让他们体验到集体活动的快乐。

第四篇：幼儿园美术教学方法

幼儿园美术教学方法

幼儿园美术教学方法点滴谈

幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。因此，活动中教师要通过各种途径，运用灵活多样的教学方法，让美术教育发挥更大的作用。

一、启发幼儿自愿接受学习

首先，要用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。其次，配合教学要有丰富多彩的认知活动。如春天来了，让幼儿观察迎春花、桃花是怎样由含苞到开放的，花丛中的蝴蝶长着几只翅膀，翅膀上有什么样的花纹等。另外，还要配合教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过玩活动教具掌握其结构，自由变化出各种动态，增加对所画内容的体验。

二、鼓励幼儿自我发现、自我创造

利用幼儿的年龄和心理特点，让他们充分发挥想象力，给所画物体注入生命、感情，用拟人化、主观情趣化的手法去画一些人物、动物，使幼儿感觉就像在画自己。在作画过程中，要为他们画出的新颖有趣具有丰富想象力的作品加油，为他们感想、求异的精神鼓掌。

三、教学内容、方法要具有科学性和系统性

幼儿园阶段，美术教学内容要特别强调绘画基础知识、基本技能、创造意识的启迪和审美情趣的培养。从绘画造型能力来说，主要掌握线、形、色和简单的绘画工具、材料以及简单的组织画面的能力。根据幼儿年龄特点和难易顺序来说，线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线；形由圆形、方形、三角形到组合形；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、紫、绿）；人物画由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态，在画面中有主次、大小的进行构图。

绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。

四、客观、公平、合理评价幼儿作品

评价幼儿的作品是一个提高幼儿审美能力、集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极发表意见、看法。通过品评、交流，幼儿的自信心逐步增长，他们的创造性会更强，画画更有动力。

论文提要：

绘画活动是幼儿的游戏，他们画画首先是宣泄自己的情感体验。每一幅作品里都有他们要表达的含义，也是个性化的活动，不带任何的功利目的。儿童绘画能力的发展表现出其个性心理综合能力水平的发展，教师根据其发展线索，在幼儿绘画活动的过程中适机、适时地做好支持者、鼓励者、合作者和引导者，可使幼儿的兴趣、能力获得发展,促进幼儿富有个性的发展。

观察幼儿在绘画游戏中的行为表现，根据其发展线索，总结出“全程游戏教学法”、活动区材料的投放、教学游戏的8个环节、不同发展时期的指导、因人施教的指导等五个方面的应对策略。

一、问题的提出

经过“九五”幼儿园美术教育的课题研究，突破了“示范——模仿”呆板的美术教法，研究了如何选材、教与学的方法之后，我们继续探究在幼儿的绘画活动中如何落实《纲要》“促进幼儿富有个性的发展”的精神，经过深入的对幼儿在美工区自发的绘画活动和教师组织的绘画活动中的观察，发现处于不同发展阶段、生活环境、个性品质及知觉能力和思维水平的个体幼儿，有大胆的个性张扬，也有在绘画过程中表现出种种发展需要和发展中的困难，特别是因为幼儿语言表达能力的不足或因羞怯、胆小等原因不能把信息清晰的传达给老师或家长，而他们的表情、动作或其它外在的行为表现以及绘画作品里，表明他们需要教师的关注和一些具体帮助与引导。

二、研究的方法

本研究主要采用观察法用于整个研究过程，包括对幼儿在绘画过程中各种表情、言语、行为的观察，和对施教者教育行为的观察。经验总结法：将教师已有的优秀经验总结上来，并进行概括、归类，并要在研究的过程中继续发现、收集有关经验，形成教育策略。还采用了个案研究法、文献研究和行动研究等方法。

三、研究的主要内容

我们认为幼儿从事绘画活动，是在表达自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有创造符号的能力，有表现表达的愿望，而没有任何功利目的。通过绘画活动是培养幼儿的有益兴趣，丰富的幼儿情感、观察与认知的能力、对外界事物的敏觉性、表现表达的能力、想象与创造的能力、个性与习惯的养成的有效途径；幼儿通过绘画把他们对事物的观察、体验、认知、想象，用自己创造的符号进行表现与表达，其能力是与其心智能力同步发展起来的并不断建构性的发展过程。本课题就此进行了有关的研究。

（一）对幼儿的研究

1、对幼儿绘画行为的观察

幼儿在做各种事情时，由于其兴趣、知觉能力、个性特点等原因，在活动中会有各种行为表现。本研究从幼儿在绘画活动中观察其行为表现，为教师形成有效的教育策略提供依据。在对幼儿进行了细致的观察，收集了“孩子为什么乱涂乱画？”“画四条腿的公鸡是怎么回事？”“孩子总是画的很小怎么办？”“孩子的画面很凌乱怎么办？”“为什么有的孩子用色很单调？”“一涂色就破坏画面怎么办？”“爱磨蹭是因为性子慢吗？”等百余个问题。

2、儿童绘画心理对我们的启示

幼儿进行绘画活动的心理因素包括智力与认知特征、情绪和情感的易激活性、兴趣、表达欲与创作欲、性格等心理活动因子，而影响幼儿绘画活动的观察感知、形象加工以及兴趣、经验„无不与这些心理因子的活动有关。通过绘画活动幼儿可以比较轻松的享受到自己的劳动成果，获得愉悦的心情。所以我们在重视给幼儿提供材料、提供支持、以游戏化的形式鼓励幼儿大胆创造表现，充分享受绘画活动带来的情感满足与精神愉快等心理上的满足。

（二）对教师教育策略的研究

策略一: 创建“全程游戏教学法”

根据幼儿在绘画活动中表现出的种

种行为表现，在顺应幼儿心理发展特点，探寻出一条幼儿喜爱的教与学的共同体，创建了以幼儿为主体的“全程游戏教学

法”，形成的有效策略之一，这种方法将：

绘画材料玩具化——尽可能多的为幼儿提供多种美术材料，如各种质地、大小、形状、颜色的画纸，颜料、画笔，（有些工具可以是自制的，还可以让孩子在地上、可擦的墙壁上作画）有的孩子正是在尝试新材料的同时，产生新感受的创作。

绘画题材儿童化——像“快乐的自主餐”“时装模特表演”“种子宝宝长大了”、“我是鱼王”、“太阳十兄弟”等孩子们生活中有意义、有情节的事情，我们都支持、鼓励幼儿大胆的表现。

绘画活动的导引情景化——用情景引导幼儿把自己经历过的、想象的各种奇妙的事情表现出来。如“外星人的故事”、“大鸟带我去旅行”、“快乐游乐场”。

绘画过程游戏化——幼儿在绘画过程中把自己想象成力大无比的蚂蚁、载着孩子的猫妈妈、乘着树叶去旅行的天使，画画是可以不断构建、发展情节的游戏活动。

绘画评价故事化——鼓励或帮助幼儿将作品编出有趣的故事，向同伴、老师、家长进行介绍。并在评价的过程中，引导幼儿发现每一位小朋友作品中好的表现方法，学着接纳和欣赏同伴。

“全程游戏教学法”，突出游戏性和幼儿的体性，我们将这一策略贯穿于课题的始终。

策略二：

美工区的材料投放

“全程游戏教学法”，体现教师的教法，更重视体现幼儿的学法，除了在有组织的教学活动外，活动区是另一个途径。在此，我们强如教师在美工区为幼儿提供欣赏的图片丰富的游戏材料，并提倡一些如“油水分离”、“碘酒喷画棉签淀粉”、“泥刻版画”等多种易于幼儿发挥想象和创造的绘画材料，通过幼儿自选材料、自由表达、自由张贴，和向全班幼儿讲述自己想法的时空，使幼儿充分表达自己的感悟、想象和情感的宣泄，张扬自己的个性。

策略三：

对教学环节的研究

幼儿绘画活动的全过程都强调以游戏引发孩子的兴趣和表达表现的欲望。以《大家来跳舞》为例，分析教师在组织教与学的活动过程中，要把握好以下8个环节：

1、准备——包括经验和物质材料的准备。特别是幼儿的前期经验，如同教师的备课同样重要，不能教师个人准备是充分的，而幼儿毫无思想准备。因此选择与主题活动相关的教学内容比较好。如《大家来跳舞》就是在班级开展“我们爱运动”的主题活动中的一次绘画活动。

2、导入——要导入活动要生动、简明，起到引发幼儿的兴趣，明确活动的目的。可通过看图片、观察实物、讲故事、玩游戏、猜谜语等活动形式。

3、观察认知——通过观察、回忆、想象要表达的事物，在幼儿的脑海里创建物象。如在《大家来跳舞》的活动中，幼儿通过观察、模仿来分析各种舞蹈的动作、服装、表情的特点。

4、幼儿的想法——在观察认知之后，引发幼儿对事物的认识和独到的见解。在《大家来跳舞》的活动中，幼儿根据以前的和新获得的经验，想出要表现“千手观音、孔雀舞、王子和公主跳的双人舞、街舞”等等，每个人都有自己的想法。

5、表现表达的方法——探讨怎样把自己一系列想法中的重点内容表现在画面上，包括如何构思、构图、造型等。

6、重点指导——教师根据本次活动的目标结合幼儿的具体需要，有重点的进行指导。克服在幼儿绘画过程中，教师不理解幼儿的发展需要，无所适从的现象。如在本次活动中，教师根据目标，支持、帮助幼儿“想的出来并要画的出来”如小朋友在画“千手观音”时，画不出来手了，老师通过引导她观察、模仿这个舞蹈中手的动作，细致体会手的物象造型特点，幼儿画出了第一只手，之后，教师及时的鼓励，幼儿画出一只又一只的手。还有一名幼儿想表现街舞旋转的样子，教师引导他在亲自旋转的过程中体会旋转的动态，幼儿在产生体验之后，表现出跳街舞的动态效果。

7、经验分享——每次活动孩子们都会获得不同的经验，可通过采访、讲述、记录、张贴等多种方式分享幼儿的有益经验。本次活动教师通过在活动后张贴、展示幼儿的作品，让幼儿介绍和发表自己见解的过程等，分享大家的经验。

8、延伸活动——幼儿通过新经验的启发或一些想法，不能在一次活动中全部实现，可通过其它途径如活动区或其它活动继续完成。比如在《大家来跳舞》的活动中，就引发了幼儿在表演区和美工区的一些活动。策略四：

针对不同发展阶段的行为进行指导

1、兴趣——入门的第一把钥匙

绘画是幼儿的游戏，但也有的孩子对画画没有兴趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼儿、选材合不合适？是否是幼儿能够独立操作的？那怕是同伴一句不经意的评价也会影响幼儿的绘画兴趣。在教学活动中，教师首先要考虑选材是否合适。同样是画小鱼，小班就可以粘贴小鱼添画泡泡；中班可以画我是鱼王，大班则可以表达奇妙的海底世界„„如果背离了幼儿的年龄特点小班的幼儿会因为画不出来而失去兴趣；中班、大班幼儿则会因为画着没趣而失去兴趣。

2、观察与认知——步入智慧之门

脱离“示范—模仿”的传统绘画教学方式，要求幼儿要通过自己的眼睛看、脑子想、用手画来完成创作。但也有的孩子画不出形来，这往往是因为他没有很好的观察事物。如，幼儿画树时常常把树干画成一个长方形，老师可以带幼儿观察一颗真的大树，摸一摸树干、看一看树枝的样子。有时幼儿会把树根部画的很窄，可以和幼儿玩一个游戏，让他们学一学两脚并得很紧的大树干被“大风吹一吹”、被“小朋友摇一摇”，让小朋友体会一下“下窄上宽”的大树干站得稳吗？引导幼儿观察，同时也要注意观察孩子。对观察能力较弱的幼儿引导语要游戏化、贴近幼儿生活，便于幼儿理解；对于观察力较强的幼儿要提出更具体更详细的观察要求。

3、表现与表达——童心童趣的流“路”

这是教师根据幼儿在不同的发展阶段、绘画能力发展的线索和绘画活动中展现出的常见问题，总结出来多种有效的教育经验、教学方案和指导策略。

（1）涂鸦期：尊重并引导幼儿从乱涂乱画到不乱涂乱画，教师在这个过程中，要注意培养他们正确握笔，锻炼小肌肉动作灵活性，并注意培养他们的习惯。

（2）象征期：“一形多义”是这一时期的幼儿绘画的主要特点，这时，成人在注意倾听幼儿的想法的同时，可引导并帮助他们实现自己的想法和意愿，并可安排一些可填画的题材。

（3）形象期是本策略重点突破的内容，揭示了

形象期幼儿学习美术的特点，重点研究的内容有：

A造型——教师首先要主动理解、接纳幼儿夸张的造型表达的手法，并向家长其他幼儿做介绍。

并引导幼儿通过造型符号表达自己心中的“故事”，还可以通过手工活动、填画、写生等方法帮助造型困难的孩子，学会用造型符号进行表达。

B设色——幼儿运用色彩的表现是很有个性的，在玩色、认色的基础上，应鼓励和引导幼儿用色彩表达和渲染自己独特的情感体验。为幼儿提供多种美术颜料，他们有时会用对比强烈的色彩、或黑与白的色彩反差、或用强烈的色彩、跳跃的色彩、夸张的色彩大胆而巧妙地表达自己的情感、认知和心情。

C构思——通过观察、谈话等活动，鼓励幼儿从先画后想，到先想后画来学习构思，使绘画活动不仅是幼儿动手操作的活动，更是动脑思考的活动。通过老师的引导，幼儿学会了在生活中学习构思，如：过新年、自助餐；在游戏中学习构思，如：游乐场、我爱游泳；在想象中学习构思，如：瓦罐火车、蚂蚁的王国；在故事中学构思，如：美人鱼、小老鼠；在观察中学构思，如：我和动物是朋友、大树模特等。

D构图——让幼儿感受并运用多种构图的方法，使画面更加的生动、有趣。如：突出主题式的构图“淘气的小猫”；满天星式的构图“丰盛的晚餐”；遮挡式的构图“太阳十兄弟”；并列式构图“手拉手”；突出造型的构图“原始人的脸”；大小对比的构图“八条腿的章鱼”、夸张式的构图“闪亮的星

星”；均衡式的构图“七色花”；线路式的构图

“十字路口”等多种构图方法，教师可根据幼

儿的表达需要，引导他们选择或创造新的构图

方法。

（4）想象与创造——神奇的天使

绘画活动是释放和开发儿童创造性最有

效途径之一。教师创设有关的环境、设计有关的题材、运用有效的引导方法，放飞幼儿想象和创造的翅膀。实践对幼儿创造意识、创造思维、创造人格的培养过程。策略五：体现因人施教的指导过程

在绘画活动中孩子们的性格和能力是千差万别的，有的幼儿画起画来夸张大胆；有的却畏手畏尾；有的幼儿画起画来兴致勃勃，画面越添越丰富，有的则草草几笔了事；还有的幼儿用色鲜艳大胆给人以清新明朗的感觉，有的却偏偏喜欢使用黑色和棕色„„幼儿在绘画活动中的种种表现，都与幼儿自身的性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。

例如，情感是极其丰富与敏感的幼儿，为什么却画不出自己的情感体验呢？因为幼儿的记忆以无意记忆为主，比我们成人要短暂的多。当时发生的事如果不及时表达，他就会记不起来了。比如，上个星期吃的自助餐，这个星期孩子无论如何也画不出当时满嘴嚼着大虾的开心和满足。如果第二天就画效果会好许多，但仍需要老师激发幼儿回忆当时的情景，放一放当时的录像，给吃得最香的孩子几个放大的特写„„只有引发幼儿回忆起当时的场面，调动起幼儿激动的情绪，才能令幼儿在画面中表现出生动而夸张的情趣。

对个性太强的幼儿怎么指导？我们看到每个孩子都是不同的，有的孩子胆小不敢动笔；有的孩子自尊心很强，画画总用手捂着；还有的孩子总想在别人的画上画几笔„不管孩子的性格如何，他们和我们成人一样都希望能把事情做好。教师要正确理解幼儿这些表现，并有针对的进行指导，找到具体施教的方法策略。个案一：

大班的李晨曦每次画画，他每画一笔就拉着老师的手说：“老师我不会。”老师让他先看看别的小朋友是怎么开始的，告诉他怎么开始画，甚至帮他点一个点、画一个圆、划一条直线„„渐渐的李晨曦越来越少说“我不会”这样的话，画面上却出现了不少点、线、面的奇特组合。在画“我爱我家” 的主题意愿画时他的画了一个线条简单的桌子，桌子正中把他最爱吃的年糕画成了一个的大绿点，依稀是一块粘着绿果脯的大年糕。这种简练概括的表现手法得到了老师的表扬：“真想吃一口，能把咱俩吃年糕的样子画下来吗？”每次他的画老师总能找出有趣的地方并不断鼓励他。现在他依然来拉老师的手，说的却是：“老师看看我的画。”对这样的孩子耐心和鼓励是很有效的策略。

个案二：

客人老师来了，小朋友们都很高兴。拿起画笔快速的画了起来。张墨蝶却怎么也不肯动笔。是她不会画吗？不，平时她画的小兔子、小精灵可有趣了。可任凭老师怎么鼓励她也不肯动笔。客人老师要走了张墨蝶却拿起了画笔认真的画了起来„„这种孩子自尊心很强见到生人总担心自己画不好，于是不肯动笔。我们应该把这种情况区别于其他不会画的幼儿。不要唠唠叨叨的催促，而是尽量的给她以宽松的环境、自我的空间。面对自尊心强怕画不好的幼儿要从尊重其自尊心入手，让她画自己平时最擅长画的或最喜欢画的内容，还可以在旁边和别的老师不经意的谈论她的平时种种优点，鼓励她树立起自信心。

个案三：

中班的牛牛、王子豪思维活跃。每个话题都能激起他俩争先恐后的回答。什么草地上的蚂蚁王国、宇宙中的流星陨石、强大威猛的机器怪兽„„他们简直无所不知。开始作画了，小朋友们都安静的画自己刚才想好的内容。活跃的牛牛、王子豪却在座位上大喊：“老师怎么画呀？我不会。”刚才说的那么热闹，这会怎么会不会画呢？原来这些幼儿对情节感兴趣而并没有掌握观察事物的方法。当问到蚂蚁有几条腿？身体分几节？眼睛长在哪？一问三不知。头脑里没有蚂蚁具体的形象。这就需要老师在活动中多帮助幼儿进行物象分析并教会幼儿正确的观察方法。如画“淘气的小猫”时，要引导幼儿分析：猫的身体有哪几部分？都是什么样的？当幼儿观察到小猫的尾巴长长的，再进一步提问他：猫尾巴像什么呢？只有一步一步把幼儿头脑中的形象、语言调动出来使之转化为具体的物象再回到大脑中才能使幼儿逐步做到说的出来画的出来。

通过“全程游戏教学法”的绘画活动，幼儿在绘画活动过程中有效的师幼互动，我们看到孩子放飞自己想象和创造的翅膀，大胆的把各种奇思妙想落在了纸上。孩子们的行为也发生了凸现的变化：如有的孩子从老师不示范自己就不敢画到用自己的眼睛看世界、画世界；有的孩子从坚持画不了一会儿，到着迷的一次次向老师要纸画第二张、第三张；有的孩子从开始不敢画、画的很小到能够放开笔大胆作画；有的孩子从画乱线来代表自己的想象，到“自己想的出来就画的出来”。画纸记录下他们童心流露出的善良和美丽------孩子们从画出“眼中的世界”到画出“心中的世界”。使每个孩子从敢画、爱画，到初步的会用画画的形式表达自己的心声，并使其审美与创造的能力得到了发展。我们并将对幼儿进一步认识的观念和其中的经验扩展到幼儿园的课程之中，影响教师的教育行为有所变化。

第五篇：幼儿园美术教学方法

幼儿园美术教学方法

发布者:胡容生发布日期:2011-04-08 23:05:38.0

一、示范

示范是教师在美术教学中以自己的正确动作向幼儿传授美术知识和技能，使幼儿通过直观的过程获得有关绘画和制作的具体方法和技能技巧。教师当场表演一种绘画和手工的表现方法对幼儿学习美术是十分重要的，尤其对技能性较强的内容时更是如此。有人认为，幼儿绘画既然是要发展幼儿的创作性，就不应教幼儿摹仿，因此忽视示范的作用。这种观点是不对的。因为幼儿美术虽然对幼儿来说是他们表达形象思维和想象的一种活动，但是这种表达要依靠美术的语言。试想，一个人如果连词都不能掌握，怎样能用语言表达好意识呢？而且，对于经过几百年艺术教育积累下来的经验和适合幼儿特点的绘画、手工制作方法完全有必要教给幼儿，而没有必要让幼儿自己慢慢地摸索。这样才能使幼儿的绘画语言丰富起来，才能运用这些学会的语言表达出自己的想法，才能使其创造性更好地发挥出来。

幼儿教师在示范中的基本要求是：要面向全体幼儿，注意选择站、画、做的位置和姿势，使全班幼儿都可以看清楚。在示范过程中要伴随语言的说明和解释。要抓住其中的要点、难点和关键处，反复交待清楚。示范中使用的纸张或物质材料要大一点，示范动作要明确，稍慢一些，还可以伴随着提问，以便集中幼儿的注意力。

示范有三种基本形式，可以根据教学内容和幼儿年龄的特点和实际情况灵活运用。

1、分步示范

分步示范是指教师把绘画和手工的绘制过程分成若干步骤，教师演示一步，幼儿跟着作一步，这样一步一步地进行下去，直到全部完成。一般来说，技艺性越强的活动步骤分得越细。例如，折纸教学就必须分步示范才能使幼儿掌握。

2、连续示范

连续示范是把绘画或手工制作的全过程，一次性连续、完整地向幼儿演示完。它既于教师操作示范和支配时间，有利于幼儿从整体上去把握物象的绘画过程，形成完整的印象。如果教材难度不大、幼儿基础较好的情况，教学中就可以尽量采用连续示范，如泥工课和水墨画教学。这样，幼儿既有整体感受，又知道最后 的效果是什么样的，目的明确。

3、重点示范 重点示范是教师只演示绘画和手工制作中的一部分重点内容，而对幼儿学习和已经掌握的不再示范。另外就是对教学中的突出难点和重点、画和制作的关键部分、幼儿难以完成的部分，反复进行示范，一般常作为巡回指导时的示范。为了保证上课时示范的顺利进行，教师应该在课前作好充分的准备，设计好分步的次序，熟悉演示的过程，准备示范的有关工具、材料等用品。

4、范例

范例是指用来向幼儿演示的直观教具，如图片、模型、画册、教具、实物以及教师画或做好的样品等。范例的运用在幼儿美术教学中具有很大的作用，可以帮助幼儿认识和表现对象的形状、颜色、结构以及细节，也可以帮助教师完成教学任务。

对范例的要求是：

（1）形象明确、清晰，能够反映事物的基本特征，篇幅要大一些，使全班幼儿都能看清楚。

（2）富于美感，有一定的艺术水平，能够激发幼儿的兴趣与情感。

（3）描画方法和制作方法易于被幼儿所理解和接受，在绘制程度上是大多数幼儿通过努力能够达到的。在使用范例中应注意的是：（1）要对范例有明确的使用目的。

（2）运用范例要和示范、讲解相结合，因为幼儿不仅看范例，还难以知道它的绘制过程。

（3）有时，范例应有一定的数量，能从各个角度反映事物，启发幼儿的思路也为其创造性地表现事物提供借鉴和参照。

（4）正确处理好运用范例和创造表现的关系。范例是为幼儿学习提供的参照物，而不能机械划一地作为统一的范本，要求幼儿画和做的范例有所不同。（5）要掌握好出示范例的时间。一般在交待课题后才出示范例，在上课前可以用白布或白纸将它们遮盖好。

（6）范例并不是每一节课都使用，在教师的影响下，幼儿的观察力越强，表象积累越丰富，技巧越熟练，他们的创造性就越强，而范例的地位就越小。相反，美术活动中创造的成分越少，利用范例的机会就越多。在美术教学中，教师应该创造一切机会让幼儿亲自观察，丰富感情，提供想象和创造，补之以适应得范例，为幼儿在美术活动中发展创造才能提供条件。

二、练习法

练习法是在教师的指导下，通过反复学习和操作，以使所学的知识和技能更加巩固和熟练的方法。练习法在幼儿美术教学中是必不可少的。因为美术知识和技能是在日积月累、反复不断的学习和操作中逐步掌握和形成的，对幼儿也是这样。如果要他们掌握一定的美术技能，仅仅通过一二次作业是完全不可能的，必须通过反复的练习才行。因此，练习法在美术教学中不可忽视，尤其是对于技能性要求越强的内容（如幼儿水墨画）越需要经过反复练习。

幼儿美术练习，可以分为基本练习、模仿练习、分步练习和创作练习四种。

1、基本练习

基本练习是使用工具和简单技能的练习，如执笔、运笔、划线、涂色、剪贴、折叠团泥、搓捏泥等的练习。

2、模仿练习

模仿练习是根据范例或模仿教师的示范动作而进行的练习，如画熊猫、画小鸡、折飞机、捏小动物泥塑等。

3、分步练习

分步练习是对比较复杂的形象，分阶段、分步骤地练习其重点或难点，有时可同教师的分步示范相结合，同时进行。

4、创造练习

创造练习是根据教师的命题让幼儿自己进行构思、想象和表现的练习，是幼儿独立性较强的练习，如意愿画、命题画、想象画、装饰美化等。

以上四种练习的目的、内容是不同的，教室可根据教学纲要的要求灵活安排练习的时间。幼儿美术的练习不同于成人的美术练习，枯燥乏味的重复练习会使幼儿感到厌烦、失去兴趣，而是当地采用练习与创作相结合，则容易达到较好的效果。例如在绘画练习中，在学过的基本形象中加以改进和变化，就可以变成新的有趣的形象，如学画小鸟，这样就可以使幼儿产生兴趣。这样练习一方面巩固了已学过的知识和技能，另一方面又有创新的成分，使幼儿感到有意思，达到较好的练习效果。

为了取得较好的练习效果，教室应注意：（1）要帮助幼儿明确练习的目的和要求。

(2)要采用生动有趣的方式增强幼儿的练习的兴趣，如游戏、竞赛等。（3）要从不同的角度对幼儿的练习提出要求，并使幼儿通过每次练习有所进步。（4）在练习中要注意发挥幼儿的积极性，给幼儿一定自由表达的机会，从而使幼儿既巩固了所学知识和技能，又保持兴趣，而不至感到乏味和厌烦。