b5小学英语教学论文 农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究[五篇材料]

第一篇：b5小学英语教学论文 农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究

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农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究

摘要：

小学低年级是英语学习的启蒙阶段，是语音学习的关键期。低年级学生在英语语音学习方面有优势，但也存在诸多问题，尤其是农村低年级学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及教师对英语语音的不重视等原因，致使农村低年级学生在语音学习方面又存在特殊的问题。本文立足于农村低年级学生英语语音学习的现状，依据相关理论及实践经验，探讨了农村英语教师如何采取有效的教学策略解决低年级学生的语音学习问题。关键词：

农村 小学低年级学生 英语语音学习教学策略

《小学英语课程标准》对小学生的学习能力作了一定的要求,其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。随着上海牛津英语教材的全面推广使用，小学英语学习的起始年级转为一年级，低年级学生的英语语音学习情况越来越被教师关注。农村学校低年级学生由于受家庭环境、语言环境及教师专业素养等方面的影响，在英语语音学习中又存在特殊问题。因此，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是当今农村小学英语教师义不容辞的责任。

语音是指语言的声音,它不同于杂乱的声音,因为语音和意义紧密结合。心理学家认为，口语是第一性的，书面语是口语的书面符号。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。学不好语音，就没有很好的听音能力，会影响到词汇的记忆和积累，从而导致读和写方面的种种困难。因此，对于初学者的小学生而言，学好语音是学好英语的前提，也是最重要的一步。小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。

一、农村学校低年级学生英语语音学习现状与分析

随着课程改革的实施，牛津教材的使用，起始年级的降低，越来越多的教师意识到小学低年级学生英语语音学习的重要性，但许多农村英语教师在教学中发现低年级学生的语音学习效果并不理想，存在着诸多问题。为此，我结合自己低年级教学实践，以访谈的形式了解了我校5名小学低年级英语教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校一、二年级40名学生的语音学习情况，发现以下几个突出问题：

（一）、课堂教学中存在的问题：

1、语音学习遗忘率高

低年级学生对于单词和句子的发音记得快，忘得也快，尤其是一年级的学生。即便是一节课只有3、4个新授单词，学生在输出时总是困难重重。有些学生回答问题时，头脑一片空白，不是一时想不起怎么发音，就是张冠李戴。

2、词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/BUKE/，write读成/RaItE/等，这种现象通常在集体朗读时较严重。低年级学生读句子时总是拿腔拿调、语速较慢、语流不畅，尤其是长句，学生读起来没有语调变化，缺乏节奏感。

3、部分音素学习困难

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英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，如/I/ /Q/ /V/ /OI/ /Z/ /T/ /L/等，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。

4、录音模仿瞬时性

低年级学生在跟读录音时能够模仿语调，但在脱离录音自己读或交流时，又回归自己的语音、语调、语气。对于这一方面指导和矫正，教师的意识也有偏差，有的教师注重辅导学生模仿录音中的发音点，而有的教师却忽视了。

5、乡音干扰较明显

目前，学校低年级近一半的学生来自“五湖四海”，多是安徽、江苏、贵州一带，不同的地域有不同的腔调，这使得40%的学生英语发音受方言的影响，带有地方特色，这一现象在一年级更为明显。

6、教师自身欠缺

首先，教师自身专业知识的不足，使学生模仿语音存在问题，如有的教师朗读句子时没有单词在语流中的变化，致使学生朗读也是一个一个单词读出来。其次，教师普遍比较重视对单词的语音指导，而对句子朗读指导花得时间和精力较少，如对于学生模仿录音朗读句子，有的教师有侧重性的指导（如爆破、重音、弱读、连读、语调、语气等），而有些教师只是点到为止，有的则无任何指导。再者，尽管教师每节新授课都能使用录音机或课件，但每人使用的方式和频率不尽相同。

（二）、课外调查中发现的问题： 1、78.3%的学生回家不能坚持听录音跟读课文，大部分家长反映孩子初学英语时能听录音读课文，但自觉性逐渐降低，后来甚至将录音机丢到一边，大部分家长表示自己没有能力辅导孩子英语学习。

2、认为家庭作业中读的作业重要的占30%，认为写的作业重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“写的作业比较重要，因为老师要批改，而读的作业老师不检查”。3、75%的孩子表示学习英语的困难主要是记不住英语单词的发音，也因此逐渐失去对英语学习的兴趣。4、87%的学生在家里使用的语言基本是方言，偶尔使用普通话。5、93.7%的学生是入小学才接触的英语，入学之前没有英语基础。99%的学生只在课堂上接触、使用英语，课后没有其他机会、途径运用和实践。

（三）、情况分析

产生上述问题的主要因素有以下几方面：

1、知识技能的缺乏

第一，低年级学生没有学习系统的音标及发音规则，对于陌生的英语语音不易掌握，大部分学生记忆单词都靠死记硬背，很少有学生能够利用读音规则完成，因而记不牢，遗忘快，效率低。第二，低年级学生词汇量少，不熟悉基本的语言结构，不了解英美等国家的文化，这一切都影响了他们的英语思维。语言是思维的反映，当思维在一定程度上受到了限制，则有声的语言就很难做到畅通无阻，对于非母语环境下的低年级学习者而言，直接用英语进行思维的难度很大，所以学生在口语表达时总是断断续续、不流利，也就很难再兼顾到语音语调等方面的问题。第三，农村低年级学生几乎是入小学才接触英语，没有英语学习经验。有研究表明，英语经验是制约儿童在多媒体条件下语音学习效果的重要因素，低经验的儿童模仿语音发音和单词再认都不及高经验的儿童。农村低年级学生缺乏英语语音学习方法，在模仿语音、记忆单词、掌握读音规则等方面面临的困难要多一些。

2、母语作用的影响

首先，低年级学生学习英语非常依赖母语，母语的正迁移可以帮助学生学习英语语音，而对于一、二学生而言，汉语拼音学习也处于初期，课改后的语文学科与英语学科相似，实行整体性教学，从识字开始，逐渐渗透拼音，低年级学生对拼音的掌握还不够牢固，甚至将汉语拼音与英语字母的发音混淆起来，因而，此时用拼音的正迁移学习英语语音有些困难。其次，在语音学习上，母语对英语学习很大程度表现为负迁移，学生常错误的将一些英语音素等同于汉语拼音，导致他们养成错误的发音习惯和拼读习惯。如有的学生把英语中的清辅音/p/认为是拼音中的声母“p”，把单词jump读成/dZVMPE/；又如学生将双元音/ai/ /ei/ /au/与汉语拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它们都以强元音为主，向弱元音方向滑动。但是，汉语中滑动较快，念

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起来两音浑然一体；英语的双元音滑动较明显，两者相对独立。学生受汉语拼音影响很容易将like误念成/lek/。再次，一些英语音素在汉语普通话中找不到相似的发音，学生找不到正确的发音位置，学起来非常困难，如/l/ /Q/ /OI/等。

3、情感态度的偏差

低年级学生生性好动，学习动机多源自兴趣，但由于有些学生还未掌握学习方法，在英语学习中很容易遇到挫折与困难，进而失去学习兴趣与信心。多数农村低年级学生英语学习习惯较差，平时在家很少复习和预习，对录音机的使用不能坚持，致使所学单词和句子得不到很好的巩固，朗读句子不注重语调、语气的变化，通常都是一个味。

4、专业素养的局限

对于农村小学生而言，教师的语音示范是主要的语音源泉，教师自身语音基本功的匮乏直接影响学生的语音学习。同时，教师在语音教学中使用方法及重视程度的不同，会导致学生的学习效果产生差异。有的教师将语音教学理解为简单的机械性地跟读模仿，不注意教学方法及语音训练的灵活多变，学生很快就会觉得枯燥无味、困难重重，进而失去对学习的兴趣。

5、语言环境的单一

对于农村小学生而言，学习英语的途径比较单一，课堂几乎是唯一的渠道。学生学习语音、进行口语交际都只在课堂上进行，除此之外，他们基本上没有任何用英语交流的机会，因此学生对语音知识的运用频率较少、局限性较强。

6、家庭环境的制约

目前，农村学校都面临着外来务工人员的子女大量涌入、本地子女不断转到城区的问题。由于外来务工人员迫于维持生计，加班频繁，无心顾及子女学习，加之自身文化水平很低，尤其对英语一窍不通，更是对孩子的英语学习无能为力。低年级的学生是养成良好英语学习习惯的关键期，一部分孩子学习自觉性不够，需要父母的督促和辅导，但大部分农村家长不是没有能力，就是根本不重视，所以孩子们的家庭作业质量较差，录音机的使用频率较低，读书常常应付了事，甚至不读。另一方面，大部分学生在家使用的语言是方言，有些方言平翘舌音不分、“n、l”不分，这些都会影响英语的语音学习，如有的学生会把lamp读成/nQMP/。有些方言的语调比较僵硬，读起英语也显得很生硬。

二、针对农村低年级学生英语语音学习问题采取的教学策略

对于上述农村低年级学生语音学习中存在的问题，农村英语教师该如何有效地利用课堂，采取措施呢？

（一）、重视自身的示范作用

在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师所发挥的作用毋庸置疑，尤其是农村英语教师，他们是传递英语的第一人，是语音的示范者、指导者。只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，学生才能长期沉浸在标准流利的语音环境中，潜移默化中形成良好的发音。为此，以下两点值得教师重视：

1、规范自身语音，示范正确发音

由于专业知识不足或遗忘，教师应在日常教学中不断补充、复习语音知识，为起到示范作用奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则会造成教师与录音中的语音有所偏差，让学生无所适从。教师在做示范发音时，应发音清晰、语速放慢、有侧重性的重复（如元音或辅音的重复；字母组合读音的重复；重音、连读、弱读、失爆等方面的重复）。对于低年级的学生不要过多的讲解发音规则，要讲究训练的方式方法。

2、用英语组织教学，营造语音环境

针对低年级学生，教师应尽可能的使用简单有效的英语组织课堂，尽可能使自己的语音语调优美、有声有色，营造良好的英语语音学习氛围，在培养学生听的习惯的同时，形成良好的语音意识。(二)、立足语音学习的三环节

所谓语音学习的三个重要环节，是听音、模仿发音和发音实践，这三个环节是语音学习的三个重要步骤。

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1、低年级学生注意力极易分散，多数小学生发音不准确源自没有听好，要提高语音学习效率，就应先从养成学生好的听音习惯着手。教师在示范发音或听录音前，应采取一些方法集中学生的注意力，如要求学生听到Listen!就回应Ears, eyes, ready!把手放到耳朵边，目光集中到教师身上等。教师示范发音时，应要求学生注意观察教师的口形，以便模仿到位。

2、学生模仿发音阶段是教师辅导、纠正学生发音的关键时期，教师应把握好第一时间规范学生发音。在这一阶段，教师应将集体模仿和个体模仿相结合。个体模仿中，开“小火车”方式深得低年级教师青睐，但学生常常为了使“火车”快速前进，会一个比一个说得快，既而造成学生发音失误（如长音变短音、元音不饱满等）。因此，教师应在游戏前强调规则，及时调整“火车”开的速度和节奏。与此同时，教师应培养学生仔细倾听的习惯。为了能够听清楚的别人的发音，教师应培养学生在别人发言时，保持安静、仔细聆听。低年级学生生性好动，养成这一习惯有一定难度，教师应多采取激励手段，对听得仔细的学生给与表扬，请发音好的学生领读，使用多种模仿方式（如角色扮演——模仿老人、婴儿、唐老鸭、加菲猫等典型人物的语气发音，设计不同的语境模仿——在高兴、激动、愤怒等情感下发音等等），集中学生的注意力，这不是短期就能做到的，需要教师长期训练、反复强调。

3、语言的目的是用来交际，语音的使用功能也是在交流中得以体现。农村学生对英语课堂依赖性强，教师应创设不同的情境，多提供说的机会，鼓励学生大胆交流。如让学生在所学知识的基础上，为动画中的人物配音；设计简单对话或故事，让学生分角色表演；组织绕口令、唱歌、朗诵比赛等，让学生积极参与。

（三）、提高语音学习的有效性

语音教学不是只通过几个课时就可以完成任务的，需要经历长期的持之以恒地听说练习，才能达到发音地道，表达自然、流利的目标。音标和读音规则的掌握固然能提高学生语音学习效率，但低年级学生对直观形象的事物比较敏感，不擅于掌握客观抽象的知识，音标及读音规则对于他们而言难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。为了避免学生失去学习英语的兴趣，产生畏惧情绪，应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生自然而然地习得语音知识。

1、在单词教学中渗透语音教学

为了缓解低年级学生读不准、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。

针对一年级学生没有学习字母的情况，教师有必要在单词教学中有意识地渗透简单的语音教学，如教师示范发音时可分解音素，读单词five时，教师可示范字母“f , i , v”的发音/f/ /aI/ /v/ 及/f/与/aI/的拼读过程，领读时可采用“整体读——分解读——整体读”的方式，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。

随着学生单词量的积累，教师对新授单词的方式可多样化：①归纳音素。通过新学单词，将学生已学的含有相同字母和字母组合发音的单词归纳汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。学习单词“ride”时，可以将单词“rice, kite, bicycle”罗列出来，并用红色标示字母“i”，让学生读一读，感觉一下字母“i”在这些单词中的发音。②以旧引新。教师可引导学生输出已学知识，来学习新单词。如通过big学习pig，教师只需提示字母“b”和“p”的发音/b/ /p/，学生就会自然的从/BIG/迁移到/PIG/，而且不易遗忘；这种方法也适用于一些复合词中，通过tooth和brush学toothbrush，进而拓展到toothpaste、toothpick等。③对比发音。通过读音对比学习新单词，可提高学生的辨音能力，将一些音近或形近的单词在新授时就加以区别，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习“swim”时，可同“swing”作对比，让学生注意到两个单词在/M/和/N/上的区别，避免学生将两个单词的读音混淆。

2、在字母教学中渗透语音教学

依据教材的安排，学生进入二年级时开始学习字母，字母学习不是单纯的读写学习，字母学习应和语音学习结合起来。无论是旧版还是新版牛津二年级课本，都是在字母的学习中附带了含有该字母发音的典型单词，教师应在字母教学中不仅让学生学习字母本身的读音（即音名），更要了解字母在单词中的基本发音，应将字母学习与单词学习有机结合，让学生更有效地掌握单词的拼读。如学习字母“g”时，就引导学生朗读g /G/ girl，让学生归纳含有/G/音素的单词。在单词中，辅音字母的发音变化少，而元音字母发音变化较多，爱心

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教师可有意识的引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生对比，发现读音规律，为三年级学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。

3、在句子教学中渗透语音教学

对于低年级学生读句子时语流不畅、缺乏语调变化这一情况，教师应在平时的句子教学中注重语音指导。新授句子时，教师应做好语流中的发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，学生不必掌握实词重读、虚词弱读及意群的知识，只要教师能坚持指导、及时纠正，渐渐地，学生就能产生语感。此外，教师也要做好句子中连读、失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。

4、在课前准备中强化语音练习

针对农村学生英语学习途径的狭隘性，有效地、充分地利用课堂时间就成为农村教师教学设计的重点。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机，教师根据需要安排内容，如朗读课本、儿歌或唱歌。某校曾介绍过课前语音训练的经验：教师挑选出适合学生练习的语音素材，由一位学生负责，带领其他同学跟录音一句一句模仿，收效很好，可以借鉴。

（四）、注重语音训练趣味性

语音训练是语音教学中必不可少的组成部分，练习设计的有效性不仅在于练习内容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年级学生的心理特点，使学生在玩中练，在练中玩。

1、利用游戏激发兴趣

游戏是低年级教学中常用到的方式，是激发学生学习兴趣的手段。“听音接龙”游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力，如教师给出一个例词“name”，让学生以小组竞赛的形式，说出含有与例词中元音字母“a”发音相同的单词（face, cake, take…）。学生归纳时所暴露的问题，既可以巩固语音，也可以了解相同字母在单词中不同发音等语音知识。

2、利用歌曲或儿歌培养语感

song, chant或rhyme是低年级学生非常喜欢的语音训练形式，优美的、韵律感较强的song, chant或rhyme，可以有效地训练学生的语音语调、重读、节奏、不完全爆破及连读等。如学习食品时，我自编了一首儿歌“I like to eat.↗I like to eat.↘Eat with you.↗ Eat with me.↘Eat some rice.↗Eat some noodles.↘ Eat some fish.↗ Eat some eggs.↘Yummy!↗Yummy!↘Nice!↗Nice!↗Nice!↘”。这些朗朗上口的儿歌或歌曲，能改善学生语句不连贯现象，帮助学生提高语言的流畅性。

3、利用绕口令训练发音

绕口令对练习发音有一定的实用价值。正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷。它可以有针对性地训练一些学生容易混淆的音素。如对于“n, l”不分的情况，我设计了绕口令“The light on the right is very light at night.”，让学生在练习中体会两个音的差别。利用绕口令还可以有效地缓解学生的拖音现象，如“It’s eight, and I’m late.So he closed the gate.”教师可指导学生辅音/t/的发音。

4、利用角色扮演或配音锻炼表达

擅于表演是低年级学生的特性，但农村学生表演的机会比较少，教师应充分挖掘教材、处理教材，创设情境，让学生在语言交际中练习语音，如表演“认识新朋友”、“商店购物”、“公园野餐”等小片段。教师也可以适当的挑选或制作一些适合学生配音的影像材料，让学生先模仿，再试着配音，既练习了语音，又拓宽了知识面，有助于培养语言表达能力。

（五）、细化教学中的听、跟读录音环节

为了让学生模仿地道的英语语音，养成良好的听音和模仿习惯，听录音、跟读录音在课堂教学中发挥着至关重要的作用。教师在这一环节的处理中应注重层次性，明确每个层次的目的。第一步，教师可给学生一定的任务（如回答问题），让学生不看文字仔细听录音，初步感知语音；第二步，让学生看文字，听录音跟读，教师应有一定的语音指导（如重读、弱读、连续、停顿等）。在此阶段，教师应采取多种形式，可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生模仿比赛等。教师有必要根据学生的朗读程度，增加跟读的次数。第三步，让学生集体朗读，教师也需采取不同形式，将全班读、小组读、个别读

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相结合。教师可随时暂停播放录音，让学生继续录音内容等。教师要在思想上重视听录音、跟读录音这一环节，切记不可匆匆了事。在跟读之后，教师也要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。

（六）、活化“有声作业”的设计和反馈

多数农村低年级学生还未养成读的家庭作业的习惯，需要父母的帮助和督促。但许多农村家长没有辅导的能力和意识。因此，教师就更应该考虑“有声作业”布置的合理性和实用性。每天布置单一的听录音跟读课文，学生会觉得乏味、枯燥，教师应使“有声作业”形式多样化，如让学生给自己的读音录音；设计口语闯关练习卷，内容有分辨音近单词的读音、看图片说句子、读一首儿歌或绕口令等等，内容要少而精，页面的设计可以添加一些精美、有趣的图片（类似儿童画报），最后可附一个自我评价“闯过第一关奖一朵花，闯过第二关奖两朵花”等；或让学生观看电视英语节目，学会一个单词或句子。对于“有声作业”的反馈，教师也不可忽视，应做到“批改和订正”，可把学生的优秀录音在课堂中展示；可抽查学生读口语练习卷的情况；可让学生做小老师，将电视中学会的单词和句子教给其他同学等。(七)、注重语音指导的长期性和持久性

良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是学生学习、矫正语音的唯一渠道。教师应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励、激励学生，应花时间和精力对语音常抓不懈。总之，影响农村低年级学生英语语音学习的因素是多种多样的，要有效地解决学生的语音问题，农村教师应把握好课堂教学，认真设计教学方案，注重学法的指导，有针对性地采取措施，以提高学生语音学习效率和学习能力，从而达到小学英语教学的目的和要求。

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第二篇：小学低年级英语语音教学策略与研究

小学低年级英语语音教学策略与研究

我们平时的教育对象是小学生，小学生学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈体会。

一、教师的语言要准确、标准

听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。2.教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

3.教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。4.教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。

二、组织多种多样的练习法

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积

极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

三、教师给予的指导要具有有效性

教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

第三篇：浅谈小学英语语音教学策略论文

浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略

摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。

关键词：小学英语 语音 教学策略

语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。

一、英语语音在小学教学中存在的问题

1、教师自身语音素质偏低

小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。

教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。另外，教师的职责不够明确。自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。

2、语音教学目标定位不准确

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知

识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音教学特别是音标教学，是加重学生学习的负担。据了解，大部分中小学英语教师在小学英语语音教学中只讲发音规则，几乎不做发音示范，而且教学方法枯燥乏味，没有灵活性。

3、教学内容处理不得当

根据《义务教育英语课程标准》的要求，作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，英语也不例外。英语语音作为英语存在的物质基础，不仅是英语的本质，而且是英语学习的基础。然而，现行的小学英语教材（人教版）语音教学内容的安排分散而且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读和失爆等内容的教学。例如：字母A-/e/、/ei/可能会在三年级上册里出现，但是字母A-/æ/等就会出现在四年级或五年级的内容里。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。

二、英语语音在小学教学中问题的解决策略

1、系统的语音教学是方向

人的语言发展过程的最早阶段就是“听”。

一、二年级属于低年段，是英语语音音素的原始构建阶段。“听、说、读、写”四步，是不能同时一起做到的，而且低年段是最早阶段“听”的输入阶段，主要通过让学生多听、多读来感知语言。按照孩子的年龄特点，在教学中多采用游戏、歌曲和小诗等多样的教学方式，使孩子学习英语感觉到轻松愉快。由于孩子年龄小，主动学习能力较差，教学中应争得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录孩子在家听录音读书的次数，一周才两节英语课，在家营造英语语言环境对感受英语语音很有帮助。三、四年级为中年段，此时已经有了一定的语言积累，但英语思维的习惯还没有很显然，如果此时进行复杂的音标教学，会一下子加大学习的难度，一定程度上会限制了语言的学习。从另方面看，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级才来突然认读音标，学生的学习能力的培养相对来说会有点儿滞后。鉴于此，中年级应采用自然拼音法教学（phonics）,自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，特别是以发音为入口，采用音符记号，跨越音标，根据26个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的感知，真正做无需音标，无需死记硬背，见词能读，听音能写。从根本上解决学生的“聋哑”问题。

3.1.3 小学阶段五、六年级的学习要从音符迁移到音标，同时学习掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，加大力度强化发音训练，使学生逐渐培养成自拼、自读的自学能力。其实，80%的单词的发音是有规律可循的，至于那些特殊的发音，只要在遇到时加强认识，认读音标词就不成问题了。通过这样系统的有阶梯的语音学习，在整个小学阶段有步骤地领会英语单词的发音，学生是能够很容易感知字母在单词中的发音的。

2、准确的语音教学是保障

小学英语教师要有自我完善意识，平时要不断提高自身的英语口语水平。课程标准明确要求英语教师“在读准音素、单词、句子和段落的基础上掌握一些基本的朗读技巧，对基础的语言知识和语音现象要有所了解”。无论你是要讲圆润轻松的美音，还是典型漂亮的英国口音，都要把每一个单词都发清楚和准确，教给学生准确的英语口语，这是最基本的，也是小学英语教师应该具备的素养。通常语音标准、口语流利的老师可以在刚刚和新同学见面的头几节课就把学生深深地吸引住，为以后更好地教学打下了基础。

多采用多媒体的语音教学资源，为学生多提供一些地道纯正的语音环境。教读课文时尽量让学生模仿录音跟读，鼓励他们如果跟录音模仿的一模一样，就说明他们有了一口流利漂亮的英语了。经常在标准的语音环境下薰陶，让学生能够直接进入英语的表达习惯中，能较快地活跃他们的英语思维。

3、趣味的语音教学是关键

采用英语歌曲表演和语音教学的结合。儿歌是孩子们最快乐的音符，欢快的旋律，能让孩子们充满欢欣。通过学唱英文歌曲，体会歌里单词的发音、音节的轻重、句子的语调，集艺术性和知识性于一体，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，再潜移默化的学习英语。

鼓励孩子们自己录制朗读音带。学生内心都有一种自我欣赏、自我肯定的需要。通过鼓励他们把自己的口音录制下来，既满足了他们的心理需要，有直接地促进了他们对自己的自我纠正，既是一个欣赏的过程，又是一个不知不觉提高的过程。但是，始终注意对录音作业进行评价与展示，教师的评语中要应该反映出肯定好，也指出不足。

采用口语水平测试与笔试相结合的多元评价方式。“英语是朗读出来的”。只有改变了老师对学生的评价方式，学生才会在平时的学习中重视起来，笔试只是听音和笔头方面的考察，真正能否说出来还得靠口语测试。鉴于口语考试难以实施，可以采用现场口语抽测等形式。现场口语抽测容易操作，具有很大的可行性。只要长期坚持下去，形成一种教学常规，这对促进学生英语口语水平的提高是大有好处的。

总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。英语语音教学是入学阶段英语教学的关键，我们一直希望在小学阶段学语言的同时，扎扎实实地进行英语语音教学，让孩子们逐步掌握一些英语语音发音技巧，懂得一些科学的语音发音规律，培养学生见词读音、听音辩词的基本能力。孩子在小学阶段是语音最敏感时期，语言模仿能力强，最容易养成一种语言表达习惯。所以，在小学阶段着手培养孩子们的英语语音能力是关键时刻。

参考文献：

[1] 黄永红.小学英语语音教学策略[J].南京：基础教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐锡玲，黄秀萍.英语语音基础[M].长春市：东北师范大学出版社，2007.[3] 袁新萍.新课程理念与小学英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2008.[4] 刘道义，魏国栋.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲[M].北京：人民教育出版社2010.

第四篇：浅谈小学英语语音教学策略论文

浅谈小学英语语音教学策略

王淑芳

吴桥县宋门学区信庄小学

浅谈小学英语语音教学策略

吴桥县宋门学区信庄小学

王淑芳

摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

关键词：小学英语 语音 教学策略

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略

语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。

由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似，而很汉语拼音中的ei与/ei/，ai与/ai/，u/与/u:/等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。于是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法，通过一段时间的实践，现在我班学生已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的发音，还有基本不变的辅音的发音，基本能做到见词能读。因此学生的学习英语的兴趣很浓。

2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，我有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考试后，我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的。

在教学过程中，可以将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告诉给学生，让学生初步对音标有所感知。在四年级开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、拼读开口关。教学四会单词时，要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜头。

3.抓住音素这一关键要素，突破拼读关策略

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

4.字母、语音学习一体的语音教学策略

在英语字母教学的同时，将字母在单词中的发音同时教给学生，让学生在学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。在学习字母的过程中渗透语音意识是很好的语音传授途径。5.字母、语音、词汇、交际学习一体的语音教学策略 在学生学习字母、拼写单词的同时，启发学生发现、总结、归纳出字母在单词中的发音。让学生在学习字母读音，学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音的拼读规则。从而为见词能读，听音能写打下坚实的基础。

6.模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。①听音。

听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

7.让趣味一直伴随语音教学

都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类：

A 生动有趣，拟人化的规则渗透

教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

B 韵文，歌谣配合学习的语音教学

我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。

C 语音教学与语言交际有机结合的教学

在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。

D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学

例如：在词汇抄写过程中学生能对常见的字母组合做出标记，在读故事中进行语音教学等方式来实现。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第五篇：b5小学英语教学论文 浅谈小学中、低年级英语游戏教学

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浅谈小学中、低年级英语游戏教学

摘要：本文分析了当前小学中、低年级英语课堂教学中游戏教学存在的普遍问题，指出了游戏在小学英语课堂教学中的作用，罗列了教学中组织游戏的步骤和相关的注意点。本文提出，教师应该根据学生不同的年龄特征和学习程度，并根据不同的课型特点，精心设计有效的课堂游戏，从而优化课堂教学。

关键词：英语、游戏、课堂教学、兴趣

游戏，是一种有规则、有目标和有趣味性的活动。教学游戏：是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型，一般所指的是课堂教学游戏，即将一系列游戏融入英语课堂教学中，使学生在游戏中获得新的知识。精心设计的游戏，不仅是教学内容的反映，也是学生获得知识的有效途径，同时还能减轻学生学习的负担，增强教学的趣味性。

近些年来由于从小学一年级就开始开设英语课程，在小学中、低年级的英语教学中，游戏在课堂教学中被广泛的使用，尤其是结合多媒体，游戏的使用率大幅度提高。因此，在英语教学中，尤其是在小学中、低年级，游戏教学显得尤为重要。

一、游戏的种类

英语游戏不同于普通的游戏，它主要是让学生掌握英语知识，提高学生运用英语的灵活性。常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，这些也都很适合小学中、低年级的英语教学。

二、课堂教学中游戏的作用

1、激发兴趣，减轻学生压力

兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。因此，只有使学生有了兴趣，他们才能在课堂上充满活力。小学中、低年级的学生由于年龄偏低，特别是低年级学生，自控能力比较差，很容易走神，因此，教师应该从学生的兴趣出发，根据学生的心理特点，在教学中适时插入游戏，使学生在游戏中学习英语，练习英语单词和句子，在游戏中集中学生的注意力。另外，一堂课单一让学生听说读写，显得比较单调，学生也一直处于紧张的状态，压力就比较大。而通过游戏，寓教于乐，学生也比较容易接受。

2、利于掌握知识和技能

40分钟的一节课，单纯的进行英语单词或句子教学，不仅显得很枯燥乏味，而且学生掌握知识的效果也不理想。我曾经在课上也尝试过，一节课的前20分钟仅让三年级一个班的学生跟读8个单词，20分钟后我抽学生读，四分之三的学生只能准确读出5-6个单词，仅仅四分之一的学生能够8个单词全部掌握。而且我发现，在读单词的过程中，有些学生渐渐地有点心不在焉，读的时候嘴巴在动而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一个三年级班，前20分钟里也是教授8个单词，但是使用了几个小游戏穿插在里面，所得的效果与前面的结果几乎相反。同时，学生还能准确得将单词运用到句子中，达到了预期的效果。

3、创造和谐、活泼的教学环境

小学生的天性就是活泼好动，教学环境也要符合他们的天性。教师应该尽量在教学中穿插一些小游戏，使学生的天性得以体现，在欢声笑语中进行教学，不仅可以激发学生的积极性，而且通过对话交谈，还能增进学生之间的相互了解，促进他们的友谊，从而创造出课堂和谐、活泼的氛围。

三、课堂游戏中存在的问题

1、课堂纪律散漫甚至失控

小学低、中年级的学生自制能力比较差，课堂纪律本来就很难自觉遵守。教学中穿插了游戏后，有些学生就开始混水摸鱼，和同桌讲话的可能性大大增加。有的游戏需要大幅度的动作，有些学生就会以为是活动时间，加上他们的天性流露，于是会出现纪律散漫的现象，如果控制不好则可能出现纪律失控的情况。

2、游戏过程只涉及少数学生

爱心

用心

专心

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游戏类型有很多种，有的需要少数人参与，有的则需要整班全体参与。很多教师为了维持课堂纪律，设计的游戏也都是些小型的游戏，有的游戏也只是点了几名成绩比较好的同学参与，而其他同学就坐着看，没有什么事情，其实这样的游戏效果肯定不理想的。缺少“身临其境”的感觉，学生肯定对句子的理解不到位。

3、游戏活动脱离语言学习目的

游戏活动脱离语言学习目的，其中也包括没有达到预期的使用英语交谈的目的。比如前不久我在教2B Unit 2 时，我也犯了这样的错误。这个单元的D 部分是要求学生做一个Survey，于是我就在课上布置学生相互之间用“What do you like ?”和“I like ……”来询问完成。我在巡视学生询问的过程中，耳边不时会传来“你喜欢什么？”和“我喜欢……”的声音，不用说一定是学生不自觉地用汉语开始完成调查了，在我制止之后情况才有了好转。

四、课堂游戏的注意点

1、游戏形式要多样化

常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引学生的注意，那么一节课中所运用的游戏形式应该多样化，但是多样化并不是指花哨。在教新单词时，可以采用High voice and low voice、Magic ears等游戏辅助教学,教完之后可采用What’s missing、Guessing game、小组抢答比赛等来巩固单词的掌握。在教对话时，可采用小组比赛的形式或分角色朗读来增强学生对课文的记忆。

2、时间的掌握要适当

对于一堂40分钟的课，要在课上让学生掌握一个单元的新单词或一个单元的对话，单进行教学就需要花很多时间。其中还要穿插一些游戏，来调节课堂气氛，有时候一节课确实会来不及完成教学任务。所以对于游戏时间的掌握还是要有个限度的，因为游戏只是起到一个辅助的作用，是课堂里的“调味剂”，所以我认为游戏在课堂里不能喧兵夺主。

五、游戏的步骤

1、按需要精心设计游戏环节

游戏呈现的时间是不同的。上课前的游戏一般可以将学生引入本课的学习或者是让学生在学习新课前做个“热身运动”；课中的游戏不仅可以吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时可以让学生在游戏中掌握知识和运用知识；下课前所组织的游戏则主要是让学生巩固课上所学的知识，加深学生对知识的记忆。

2、讲清游戏目的、要求和规则

由于小学中、低年级的学生年龄偏低，尤其是一二年级的学生，对于课上开展的游戏个个都很积极参与。他们也很喜欢参与新的游戏，但是他们的理解能力有限，有时候不能很好地理解游戏的规则，于是在游戏中可能会不知所措，也可能会出现课堂混乱的现象，那么游戏的预期效果就不能达到。所以教师在游戏之前，特别是新的游戏，一定要向学生讲清游戏的目的、要求和规则，使学生明确了之后，学生才能较好地去参与游戏。

3、教师要提供一到两次示范

在讲清游戏目的、要求和规则之后，在低年级的教学中，教师最好要提供一到两次示范。低年级的学生虽然理解能力有限，但是模仿能力很强，特别是喜欢模仿老师的行为。所以我们在游戏教学中要让学生尽量模仿自己，融入游戏之中，同时通过示范，也可使游戏的目的、要求和规则更加明确和形象化。

4、巡视和帮助需要帮助的同学

在游戏的过程中，不能指是让个别学生参与，应该做到游戏能让人人都参与。但是，由于班级中人数较多，教师也不能顾虑到班里所有的学生，所以在游戏过程当中要不断的巡视，及时发现学生的不足并且及时让学生改正。同时，教师在游戏中要多注意平时成绩稍落后的学生，确保他们也能够参与到游戏当中并为他们解决一些问题，增强他们的信心。

5、有一个评价和反馈的过程

爱心

用心

专心

知识改变命运

百度提升自我

英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展，提高教育质量。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我认为评价应该多样化，我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。

总之，课堂游戏无疑是一种创造性的艺术，在小学英语教学中有着十分显著的作用。我认为我们英语教育工作者应集思广益，精心设计每节课的游戏，并且创造出更多更有趣的游戏巧妙地应用于教学中，使学生不仅在游戏中学到英语知识，而且使学生在游戏中产生对英语的喜爱，从而优化英语课堂教学。

爱心

用心专心