研究小学语文课堂贯彻生本”理念的途径（合集）

第一篇：研究小学语文课堂贯彻生本”理念的途径

研究小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径

【摘要】 通过对“生本”理念重要意义的分析，提出相应贯彻“生本”理念途径，以期为现代“生本”教育理念提供研究思路，为小学语文课堂积累教学经验，不断提升小学语文课堂的教学质量。

【关键词】 小学语文 “生本”理念 途径生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响，促进了传统教育中“师本教育”向“生本教育”的转变。生本理念认为，学生学习的核心应该是发展学生自主学习能力，不断积累自身感悟。

一、“生本”理念对小学语文教学的积极意义

（一）促进小学语文教学质量的提升

新课改对小学语文课堂的教学要求中，要求不仅要把握语文教育特点，还要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为全面提高学生的语文素养打下牢固基础。语文作为主科之一，在学生的成长与发展中占有重要位置，随着新时代教学理念的不断升级，“生本”理念在小学语文教学中的??用可以大大提升学生的主体地位，培养学生自主学习能力，小学语文教学质量得以提高，可全面提升学生发展的作用。

（二）有利于激发学生学习的积极性

小学语文教学的内容较为简单，除了基本的教学任务外，还要注意通过母语教学，来提升学生的实践能力，把握起始阶段的方法、语感等。对于刚刚步入学校的小学生来说，其心理稳定度较低，对学习没有真正的概念，学习热情较低，因此教师就要牢牢把握住“生本”理念，通过转变传统的教学方式，不断发掘小学生的“生本”需求，来提高小学生的学习积极性及热情，在快乐中学习，也是提高学习效率的最佳途径。

（三）促进学生交流与团队意识形成

对于小学初级教育，在基础知识传授以外，还应培养学生一定的社会意识，而语文作为母语学科，在培养学生交流及团队意识的形成方面占有得天独厚的条件。在教学过程中，教师要真正做到与学生平等互动，起到引导推进的作用，通过不同的课堂设计，进行情景设置，加强学生之间的交流与互动，共同分担学习任务，培养小学生的团队意识。

二、在小学语文教学中贯彻“生本”理念的途径

（一）挖掘学生需求，进行情景教学设置

小学生天性好玩、好动，在课堂中注意力很难集中，自制力较差，但对于新鲜事物有强烈的好奇心。因此，以“生本”理念为核心的教学设置中，要充分挖掘小学生的需求，点燃小学生的学习热情，吸引住他们的注意力。

例如，在《北京的春节》（人教版小学语文六年级下册）中，小孩子对于节日的印象最为深刻，可以通过传统节日中对压岁钱及团圆饭的解释，告诉学生传统文化的来历，并通过模拟春节的情景教学，让学生谈一谈他们过春节时候的热闹景象，在过春节时候的心情，这样就成功的引起了学生的注意力，从而引入课文内容，知识点学习，通过这个过程，与学生进行充分的交流，了解学生对于春节的印象，进而扩展学习范围，收到良好的教学效果。

（二）尊重学生意愿，营造轻松学习氛围

“生本”教育理念是以学生为主体，但传统的教学模式中，教师与学生的关系并不平等，教师往往处于“强势”地位，在较为呆板的课堂教学中，学生处于被动地位，因此要转变这种教学氛围，充分尊重学生，引导其发挥课堂主体作用，营造轻松的学习氛围。

在《石榴》（人教版小学三年级上册）这一节中，在课堂前可以根据季节要求学生自带一个石榴，进入课堂后，可以通过学生们手中的石榴作为课堂引入，对其进行观察，与学生讨论是否喜欢石榴这种水果，为什么喜欢，进而对石榴的特征进行描述，最后讨论石榴具有怎样的内在特征，并找到描述的语言，引导学生对托物言志的看法，在课堂把握中，要营造较为轻松的课堂环境，从而让学生在快乐的、愉悦的学习氛围中感受主动学习。

（三）注重学生反馈，加强教学方法改进

学生反馈是教师评价的重要渠道，为有效贯彻“生本”理念，首先教师应当积极收集学生反馈意见，无论是课堂上还是在课下，多采取聊天的形式，也可通过与家长的沟通了解学生的反馈意见。另外，学校还要建立起有效的教学评价体系，将素质教育成果列入评价内，不仅关注学生的语文成绩，还要对学生们的语文素养、参与活动积极性、参加语文竞赛等成绩列入其中，反向促进教师改进教学方法，提升“生本”教学理念的实施与贯彻。

三、结语

“生本”理念是素质教育的体现，是“以人为本”教学理念的延伸，在新课改的小学语文教学目标当中，可以看到不仅注重学生基础知识的培养，还对这个阶段学生语文素养的提升有了新的要求。对此在小学语文教育中，应当开展不同的教学探索，围绕学生的主体地位，稳步推进“生本”理念的贯彻。

参考文献：

[1]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].大庆社会科学，2012，（6）：142-144.[2]姜中勇.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].考试周刊，2015，（89）：39.

第二篇：生本理念下小学语文阅读教学策略研究

生本理念下小学语文阅读教学策略研究

生本理念指的是一种真正的把学生做为课堂的主人，以学生为本进行课堂教学的一种教育方式。生本理念主张一切为了学生，一切从学生出发，充分尊重学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，使学生充分享受到教育的乐趣，在轻松愉快的氛围中学到知识。小学语文是我们义务教育阶段的一个基础学科，具有自身鲜明的学科特色，阅读是小学语文教学的重中之重，它的有效开展必须遵循科学的方式方法。生本理念与小学语文阅读的开展有着天然的契合，是值得我们探索与开发的一个方向。

１充分认识并尊重学生的主体性地位

生本理念指导下的小学语文阅读教学首先要求我们必须充分认识并尊重学生的主体性地位，这既是生本理念的本质特征也是小学语文阅读顺利开展的保证。学生是具有主观能动性的主体，它具有自身的意识，特别是针对小学阶段的学生而言更应该充分认识并发挥他们的主观能动性。小学语文是我们系统的接受语文知识学习的基础阶段，阅读是小学语文中一个极为重要的构成环节，小学语文阅读旨在深入开发学生的理解能力以及创造性的思维，教师在教学过程中一定要充分认识到这一点，避免单一的教师讲学生听的模式，要真正的将阅读课堂的主动权交还到学生手中，与学生进行有效的互动交流，充分开发学生的潜力。我们通过一个具体的例子来说明，教师在开展人教版小学语文五年级指定阅读篇目《鲁滨逊漂流记》这部作品时，教师就要充分秉承这一理念，发挥学生的主体性以及创新性思维。当然，因为小学阶段的学生掌握的专业阅读知识还有所欠缺，这个过程中还需要教师进行专业的指导，教师可以为学生设置几个相关的问题，比如“为什么主人公总是要去航海？”“鲁滨逊在荒岛醒来后第一件找到的东西是什么？”“我们从鲁滨逊的身上可以学到什么？”等等，教师应该鼓励学生有重点的带着问题去阅读，并且最后通过阅读要解决这些问题，而不是由教师直接告诉学生答案，这样学生就会把枯燥的阅读看成是一个充满乐趣的求知探索的过程，跟随作品中的主人公一起开展一段奇妙的旅程，在不知不觉中就达到了阅读的目的。

２创设情境激发学生的阅读兴趣

生本理念下的小学语文阅读教学的开展除了要充分认识并尊重学生的主体性地位外，教师还应该有意识的创设情境来激发学生的阅读兴趣。最新的《小学语文课程标准》中明确指出“阅读教学应该是学生、教师、阅读文本之间进行有效对话的过程”，这也就启示我们在进行小学语文阅读训练时，教师要有意识的运用方法将学生与阅读文本之间建立有效的联系，形成良性的互动，创设情境就是一种比较有效的方法。针对小学阶段学生的身心发展特征，他们往往对未知的事物有强烈的好奇心，渴望学习新知识，渴望了解外面的世界，这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件。教师可以尊重学生的这些心理，根据不同的阅读主题要求目的来为学生创设相关的阅读情境，最终达到事半功倍的效果。我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《我要做个好孩子》这部作品的教学过程时，教师首先要对教材有一个充分的认识，这是一部优秀的长篇小说作品，讲述了主人公“金玲”同学为了成为大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且为了内心的美好、善良、纯真与老师和父母进行“斗争”的故事，这当中涉及到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞，这也是学生在日常生活中经常会遇到的问题，教师在教学时可以为学生营造相关的情境，鼓励学生讲出自己生活中的故事，相互交流，通过这样的环节可以充分激发学生的阅读兴趣，无形之中深化了学生对知识的理解。

３科学的方法指导使学生成为阅读的主角

生本理念指导下的小学语文阅读还应该遵循的一个原则就是教师要运用科学的指导方法来引导学生，让学生真正成为阅读课堂的主角。教师在充分尊重学生主体地位的前提下还要给予学生专业的阅读方法的指导，保证学生阅读工作的顺利进行。教师应该尊重小学阶段学生的心理特征，要尽可能多的为学生营造展示自己的机会，同时还可以进行分组教学，鼓励学生之间合作学习，针对同一篇阅读作品，由于思维方式的不同大家往往都会有不同的见解，教师不要过早的评价学生的对错，而是让学生之间互相交流探讨，在同龄人的智慧碰撞中摩擦出火花，这也正是阅读教学的魅力所在。我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《木偶奇遇记》这部作品的过程中，针对作品本身的特点，教师可以让学生自由结组，讲述自己在阅读中的感受与收获，也可以提出自己的疑问，由其他同学或者是老师来回答。教师最后要将作品的深层意蕴也就是对善良、美好、诚信的歌颂传达给学生，让学生了解作品的深意，真正的将作品看透，成为阅读课堂的主角。

４总结

小学阶段的教学必须充分尊重学生的身心发展特征以及教育的规律，生本理念是一种与以往传统的教学理念全然不同的思想，它充分尊重学生的主体性地位，把课堂的主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，这必定会成为小学语文课程改革的全新方向，是值得我们努力尝试与探索的。

第三篇：用生本教育理念构建和谐语文课堂论文

摘要：在推进教育不断发展的探索和实践中，学校和教师应该给学生营造一个和谐宽松的学习环境。只有具备多方面、多层次因素的和谐，教学才能焕发出生命的活力。

关键词：生本教育理念；构建；和谐

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育目标在于培养全面和谐发展的人。”在推进教育不断发展的探索和实践中，学校和教师应该给学生营造一个和谐宽松的学习环境。只有具备多方面、多层次因素的和谐，教学才能焕发出生命的活力。

一、目标定位的和谐

传统的语文教学在定位上是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位已不能适应未来社会的需要。因此，教师应该在传授知识的同时，更注重培养学生的语文素养及语文能力。语文教学的定位主要是培养听、说、读、写能力，着力于学生学习主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学素养、创造精神、合作意识的自我培养，使学生成为独立的、健康的、完美的人。在“生本教育”实践下的课堂能够较充分地完成这种定位。

“生本教育”提倡的是先“学”后“教”，因此课的前期准备工作全部由学生分组完成，要先后解决这样几个问题：分析任务的要求——进行详尽的分工——查阅资料——筛选、借鉴资料——疑难质疑——课堂展示。由此流程图，不难体会语文教学应该体现的工具性与人文性的统一原则，在知识能力、过程方法、情感态度与价值观三方面给学生不同程度的收获。

二、教学内容的和谐

语文教学的内容应当与现实生活相通、相融并成为生活的有机组成部分，其思想性、审美性、价值观要与时代生活的主导意识合拍。如教钱钟书的《论快乐》，可先每个小组阅读完文章后自己设置问题。各个小组经过精心预习和讨论之后，提出很多有思考价值的问题：

1.文中引用穆勒的话，将苏格拉底和猪进行比较，这样写有哪些作用?

2.“有最洁白的良心与全没有良心或有最漆黑的良心效果是相等的”，这句话中的“效果”具体指什么？

3.“肉体减少了专制”，这句话中的“专制”有什么含义？全句是什么意思？

4.“能一贯抱这种态度的人，当然是大哲学家，但是谁知道他不也是个大傻子？”“一贯抱这种态度的人”是指什么人？

5.怎样理解“矛盾是智慧的代价，这是人生对于人生观开的玩笑”。学生小组之间互相释疑，解答。

三、教学方法和过程的和谐

语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在，也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进相互影响的过程。“学得”重课内、主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划、步骤地培养学生学习技能。把学生“习得”延伸，面对生活世界，以“感悟”“积淀”的方式，在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟，让大语文观念深入人心，注重语文和人生的关系。

四、师生关系的和谐

心理学研究表明：好的情绪，能激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，愿意学习；恶劣情绪则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。学生的情绪与教师的态度是相辅相成的。教师爱学生，学生敬教师，这是教育活动得以有效开展的前提。师生关系的和谐，是取得教学实效、体现教学魅力的重要保证。

首先，教师要充分尊重学生。“生本教育”的理念，除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要和尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。教师要转变自己的教学观，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系。明确“学生是学习的主人”的教学观，教师的主要任务是引导学生学习。

其次，教师要有洞察力。教师要知道学生的知识增长点和闪光点，明确每位学生的发展方向和潜力，按教育规律和自然规律实施教育。教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，形成“教学相长”的和谐局面。

五、学习与再学习的和谐

语文学科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特点。语文学习不仅仅是掌握和运用语言，还要帮助学生学习和掌握更多的知识和技能。“生本教育”倡导教师的核心能力是组织学生学习的能力，教师要在学生的放飞中获得自身的解放。教师还要关心学生将来再学习的情况，为终身教育打下基础。当学生完成分组的任务后，他们从合作的经历中不仅学会了知识，更重要的是学会了获取知识的方法，而这正是达到了学习与再学习的和谐。

要真正实现语文课堂的和谐教学还需要解决很多的问题，教师只有不断致力于语文教学的探索，才能推动语文教学活动更加顺利健康地发展

第四篇：立足生本的小学语文课堂教学策略探讨

立足生本的小学语文课堂教学策略探讨

摘 要：生本教育是新式教育特点之一，生本教育是以生命为本的教育，不仅是一种教学理念，也是一种教育方式，可以运用到各科教学中去，在小学语文教学中也可以贯彻生本教育理念。笔者主要通过针对立足生本的小学语文课堂教学深入探讨分析，制定一些教学策略，希望对众多同行有所帮助。

关键词：立足生本 小学语文 课堂教学策略 探讨

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0028-01

在小学教育阶段，语文学科比较特殊，是学习各科知识的基础，包含着对小学生的审美意识、汉语文化以及道德认知等方面的训练。而立足生本教学理念是小学语文教师在课堂教学中，观察落实教学目标的关键所在，在教学活动中地位十分重要。因此，小学语文教师应该在课堂上重视生本教育理念。

一、立足生本的小学语文课堂教学特点分析

首先，关注学习目标的合理性与科学性，在小学语文生本教学课堂中，教学主体是学生，随着学习的深入与对语文知识的逐渐掌握，其能力在不断提升。立足生本教学课堂的学习目标是，小学语文教师制定学习要求，学生有针对性地学习和解决问题，实现学习目标。其次，关注学习方法与目标达成的关联度，在小学语文教学中，教师运用的教学方法要符合学生的实际，生本课堂以学生为主体开展教学活动，可以充分根据学生的具体情况有效教学。而立足生本的小学语文教学课堂，教师能够关注学生学习方法与目标达成的关系。再次，关注学生自主学习的引导点拨，在小学语文教学中，学生的自主学习与被动接受区别较大，学生自主学习是根据自身的学习认知与知识点，教师的引导点拨十分重要。而在生本语文课堂上，小学语文教师不仅对学生进行个体引导，在学生合作学习时也给予引导，帮学生学习和掌握语文知识。

二、立足生本的小学语文课堂教学有效策略

（一）制定目标引导学生自学

在小学语文教学中，立足生本教学课堂的目的在于推动学生自主学习，关键在于小学语文教师制定科学合理的学习目标，制定的学习目标要清晰全面，不仅要有知识学习目标，还需要学习技巧目标。学生掌握语文知识是关键，但是有效的学习方法更为重要。小学语文教师制定的学习目标，可以要求学生在学习语文知识中做笔记，也可以把重点或疑点进行小组讨论解决。小学生在掌握语文知识学习方法之后，有利于推动自主学习。对于学生在自主学习语文知识过程中遇到的困难，教师应该给予一定的指导，可以将学习目标分解，降低难度。

（二）充分运用合作学习模式

立足生本的小学语文课堂学生为教学主体，自主构建，充分发挥学生的主观能动性，把学习时间与权利交给学生，语文教师给予正确引导或指导，充分挖掘学生的学习潜能，掌握学习技巧，从而在自主学习过程中提升语文综合素养。因此，小学语文教师在生本课堂上，可以让学生开展小组合作学习，引导学生在小组内把自己学习与掌握的语文知识或技巧分享，将遇到的难点或疑点在小组内进行交流讨论，共同探讨解决问题，增加学生之间的互教互学，使自主学习效果得以巩固。另外，生本语文课堂上的合作学习不仅体现在课堂中，也包含课前预习合作，小学语文教师需要布置一些预习，让小组成员根据目标预习语文课文，将难以理解的地方做笔记，再到课堂上讨论分析，要求全员参与。

（三）强化学生语言文字训练

小学语文生本教学课堂强调学用结合，以学定教，教学方法与流程需要从学生的实际学习与发展情况出发，这样才能帮助学生快速学习和掌握语文知识，促进学以致用。小学语文是一门学习语言文字的实践性、综合性学科，应该强化学生语言文字能力的训练和提升，帮助学生提升综合语文素养。小学语文教师可以让学生在学习语文课文知识时，通过对文章内容的了解和掌握，积累语言文字，感悟作者的思想情感，在已有语文知识的基础上进行仿写或续写，学生在互相交流中能准确用词，提升语文素养。

（四）落实课堂学习目标检测

立足生本的小学语文教学课堂，比较关注有效学习。教师可以直接在课堂上检测学生的学习情况，检测学习目标是否实现，不仅能够让小学生明确语文知识学习目标，还能帮助学生检测学习成果。所以，小学语文教师在教学实践中，要运用恰当的教学方式，给学生留下合理的检测时间，落实学习目标，检测学习成果。课堂检测能够使学生对学习的语文知识掌握得更加牢固，教师和学生都可以及时反思，发现问题，从而纠正解决。

三、结束语

综上所述，立足生本的小学语文教学课堂符合新课改的要求，小学语文教师在教学实践中要合理运用生本教学理念，运用科学有效的教学方法，引导学生自主学习语文知识，充分激发学生的主观能动性，学习和掌握语文知识，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]李静.小学语文效能课堂构建途径分析[J].科教导刊（中旬刊），2015，（2）.[2]王庆瑞.小学语文课堂教学有效性提升策略探讨[J].中国校外教育，2015，（2）.[3]范文芹.小学语文教学策略研究与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015，（4）.

第五篇：生本高效语文课堂总结

生本高效语文课堂总结

2006年，山东省小语会依据语文学习以及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在推动校园读书，带动社会读书，促进学生、教师、以及学校的发展。课题一提出，立刻得到省内许多学校和语文教育教研专家的响应。研究工作开展以来，课题实验学校发生了很大变化。走进实验学校，处处弥漫书香，处处是师生读书的身影。但从面上来看，学生读书并不乐观。一次，跟教师座谈，他们很真诚地说，我们也知道让学生读书重要，可学习语文课本的时间都紧张，哪有时间让学生读其它书呀！老师的话触动了我。是呀，不改革课堂教学，怎么让所有学校的孩子都能多读书呢！为此，我深入课堂、召开学生及老师座谈会，研究梳理小学语文教学存在的问题。其主要表现如下：

问题一，教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。

问题二，教教材的多，用教材教的少。

问题三，研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。问题四，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到的培养。

问题五，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。

问题六，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性地、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。

问题七，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。

问题八，单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。

以上这些问题，我在省教研室召开的“生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会”上和与会代表做了交流。为促进问题研究的深化，推动语文课堂教学改革，请大家谈谈你对上述问题的认识及解决的策略。

建构主义学习理论

建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称图式）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

在皮亚杰的上述理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）罗杰斯人本主义教育学说——非指导性 启发：教师相信、尊重学生。

（三）“生命教育”理论

为学生一生、生命质量负责

（四）莱宾斯坦X效率理论

三、课题研究的主要内容

1、生本高效语文课堂理论体系建构。

2、生本高效语文课堂的形态。

3、生本高效语文课堂的构成要素。

4、生本高效语文课堂的教学策略。

5、生本高效语文课堂的评价。

6、生本高效语文课堂教师素养的要求。

四、课题研究的成果。

（一）明确了生本高效语文课堂的内涵。

以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态，一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂。

（二）形成了生本高效语文课堂的若干理念。

1、全面了解学生：了解所有学生，了解学生的各个方面。

①了解学生的年龄特点。

②了解学生的身心发展。

③了解学生的个性差异。

④了解学生的认知水平。

⑤了解学生的学习需求。

⑥了解学生的学习状态。⑦了解学生的学习效率。

2、充分尊重学生。

①尊重学生的主体地位。

②尊重学生的认知规律和独特个性。

③尊重学生的学习兴趣。

④尊重学生的内在需求。

⑤尊重学生的学习方式。

⑥珍视学生个性的见解和独特的感受。

3、学课文是为了学语文。

教材是例子，把课文作为例子来教，以获得有价值的语文知识和语文经验。用心研读教材，做到与文本真正对话，与作者情感共鸣。明确语文学习内容和要求，并作出价值高低的区分。

4、教学内容=预设内容+生产资源

5、先学后教、以学定教、能学不教、多学少教。

（三）生本高效语文课堂的形态已基本形成 ·生命、生长、生活、生态课堂

师生双主体和谐共存。·彼此分享精彩语文生活 ·学生的生命得到充分尊重 ·学生学习的热情充分激发 ·学生学习语文、自主实践

主动预习、读书、思考、表达、延伸 ·学生的学习享受优质的指导 ·学生能真切感受到语文的成长

（四）生本高效语文课堂的基本要素已经明确

1、尝试自学

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展补充

5、评价反馈

（五）总结出若干生本高效的策略。

（六）总结出若干生本高效的评价。

（七）总结出若干生本高效的教师素养。

（八）语文作业本进行改革——语文自主学习记录本。