美式小学英语教学优势大盘点

第一篇：美式小学英语教学优势大盘点

美式小学英语教学优势盘点

随着近几年留学低龄化趋势的发展，国内教育与国际教育的衔接问题引发了社会广泛关注。留美中国学生由于种种原因导致学业不顺的情况时有发生，原因之一就是对美国教育“水土不服”。作为学科英语的倡导者，瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿•米夫林•哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础

阅读中习得语法，写整句组成段落

学生学习英语语法不是“背公式”，而是在真实的英语环境中去学习。如，学生在学习副词时，首先通过动画“唱出”副词的概念，明白副词是修饰动作的。再阅读关于副词的小故事，熟练地掌握副词的用法。

少儿英语更加注重读写结合，开始由写整句过渡到组成段落。每个故事阅读完，都将引导学生写一段延伸文字，形式生动，或对话，或书信，或报告。让学生绽放想象力的同时，能够写出结构完整、语法正确的句子，并把句子通过逻辑关系联系起来，构成段落。

如母语般用英文做数学运算

孩子在阅读数学故事书的同时，发现故事中的数学元素，如in all, altogether，并对数学元素进行运算，最后解决数学故事中的问题。最终，学生一看到in all，altogether 等数学元素时，马上反映出用加法进行运算。

数学、科学问题，用英语思维迎刃而解

三年级学生的数学思维更清晰，学生会用Understand（理解），Plan（规划），Try（尝试），Look back（检测）的方法梳理并解决数学问题，最终把思考的过程用英语表达，并检验结果。

三年级的学生从一个个有代表性的科学现象实验入手，经过科学研究五步（科学观察，设立假设，验证假设，得出结论，继续探索），培养孩子科学思维六大能力：观察、测量、分类、推理、预测和交流。孩子可以从不同角度探索现象背后的科学原理，并能够应用科学原理解释其他科学现象或者解决生活中的相关问题。

初涉英语思维，会用思维工具

在语文教学中，老师们从使用What开头的问题过渡到采用Why和How的问题来引导学生思考。学生对文章阅读的能力已经从理解基本信息提升到了去观察信息当中的含义，并尝试分析含义之间的逻辑联系，总结意义。

与此同时，学生会学习各种图表、时间轴、思维导图等工具，帮助他们理解阅读文章，习得阅读技巧。如，学生在学习时间轴以后，将其应用到公立学校历史课程学习中。当周围的孩子都在疲于背诵画出的考试重点的时候，她却用一个简单的时间轴，把时间节点以及重要的历史事件标记出来。

瑞思4年级学生轻松驾驭高考英语

这个阶段的瑞思学生无需老师引导，可使用阅读工具自主阅读。比如使用Time Line（时间轴）阅读纪传体文章，低年级学生在老师的帮助下能够明确他们之间的关系，而高年级的学生已经非常明确这是一种阅读工具，能够帮助自己方便的理解文章。

瑞思4年级以上的学生在写作时首先要明确用什么文体写文章，所搭配的用语是客观学术，还是生动有趣。其次，学生对于内容的把控从段落提升到整篇文章，这涉及到段落间的逻辑关系和整篇文章的表述方法。瑞思学生在4年级就能完成指定文体约200字超3段的文章，超过高考对英语作文的要求：120-150字。

串联子项目，协作完成大项目

当我们想要解决一个复杂问题的时候，可以将它拆分成几个小问题逐个解决。瑞思学生在锻炼项目管理能力时也是一样，在大项目中，我们可以看到它是由一个一个小的子项目串联而成的，完成了一个，进入下一个子项目，直至完成整个项目。为了得出科学的结论，学员还需要做问卷调查，用英语采访。在团队合作中，帮孩子建立协作、交流、谈判、让步、决策的意识，最终以小组英语演讲演示的形式完成项目。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

第二篇：中国农业竞争优势大盘点

中国农业竞争优势大盘点

作者： 文章来源：zgjy0000001 时间：2000-12-26

国研信息

[编者按]中国的农业发展在中国经济发展中占有相当重要的地位，至少在中国城市化步 伐还未能加快，在中国当前1.4亿农业富余劳动力还无法转移的情况下，加强农业的基础地 位，发展农业及与之紧密相关的农产品加工业，仍是发挥中国农业优势的基本保障之一。另 一方面，尽管中国农产品在90年代以来的贸易顺差逐渐减少(主要是自1994年之后)，但并非

所有的农产品都已失去对外贸易比较优势，有些农产品的外贸优势正在加强。因此，深入分 析90年代以来中国农产品外贸优势的演进趋势，把握农产品竞争优势的变化特征与规律，无

疑是入世后的中国农业制定政策、推进改革和进行长远规划的基础。

清华大学中国经济研究中心针对中国5大类主要农产品从1992—1999年外贸竞争力指数

计算发现，中国农产品的国际竞争力总体是趋于下降的，其中“动植物油、脂及其分解产品” 一直处于较大程度的比较劣势。“农产品纺织原料”类及“植物产品”类也总体上呈比较劣 势。“食品、饮料、酒、醋、烟草及其代用制品”这类以农业产品为原料的农产品加工品在 1995年前具有一定的比较优势，之后优势有所下降，但从1998年开始又有所恢复。中国的5大类农产品中，只有“活动物、动物产品”是具有较高比较优势的产品，在1998年，其外贸 竞争力指数仍有0.57，但在1999年也开始动摇。

土地密集型农产品劣势显现，劳动密集型农产品优势仍存

从20类细分农产品的情况看，1992—1999年间，具有不变的高比较优势的农产品(竞争

力指数在0.8与1之间)有4类：“食用蔬菜、根及块茎”、“咖啡、茶及调味香料”，“鱼肉、甲壳、软体动物及其他无脊椎动物制品”以及“蔬菜、水果及植物其他部分的制品”。这4 类产品的外贸竞争力指数几乎均有0.9以上，而且后3类国际竞争力指数有逐渐变大的倾向。如果我们进一步将农产品分为土地密集型产品和劳动密集型产品，则可看出，这4类产品基

本属于适合我们现阶段资源禀赋状况的劳动密集型产品。它们在1992—1999年间的平均出口

额占同期中国农产品总出口额的比重为27％左右。

具有较高比较优势的农产品(竞争力指数在0.5与0.8之间)有5类：“活动物”、“肉及 食用杂碎”、“谷物、粮食粉、淀粉及乳制品”、“饮料、酒及醋”以及“蚕丝”。同样地，这5类产品也属于劳动密集产品，1992—1999年的年均出口额占农产品年均总出口额的13％ 左右。

中国最稳定的低比较优势的农产品(竞争力指数在0与0.5之间)主要是“乳品、蛋品、天 然蜂蜜及其他食用动物产品”和“其他植物纺织纤维，纸纱线及其机织物”。1992—1999年 间，两者外贸竞争力指数的平均值均为0.35。这两类产品在现阶段属于国内产量较小，进出 口量仅占农产品进出口总量的3％左右。

在20类细分农产品中，有4类为比较劣势产品。其中“动植物油、脂及其分解产品”是 中国的较高比较劣势农产品(竞争力指数在－1与－08之间)。这类产品相对于其他农产品更 大程度上属于资金技术密集型产品，国内对动植物油、脂的分解与精炼技术水平相对世界发 达国家要低得多，因此处于外贸竞争的劣势状态。

“谷物”、“食糖”、“棉花”以及“羊毛，动物毛类产品”是中国当前的低比较劣势

农产品(竞争力指数在－0.8与－0.5之间)。“谷物”是中国的大宗农产品，属于典型的土地 密集型产品，因此相对于美国等土地丰富的国家来说，其比较劣势显而易见。同样地，谷物 贸易又属于较高程度的产业内贸易，中国出口与进口的谷物往往属于不同类型的谷物产品，如中国近年来主要出口大米而进口小麦。1992—1999年，“谷物”年均出口占农产品年均出 口额的6％左右，年均进口占农产品年均进口额的15％左右。与“谷物”相仿，“棉花”也 是典型的土地密集型产品，生产成本相对较高，比较劣势较为明显。同时“棉花”又属于较 高程度的产业内贸易产品，1992—1999年，“棉花”年均出口占农产品年均出口额的17％，年均进口占农产品年均进口额的24％。“食糖”的原料主要来自于种植的甘蔗与甜菜，后者 也是土地密集型产品；同样地，“羊毛，动物毛类产品”是以土地及土地上的牧草资源密集 为基础。在中国土地稀少、耕地面积下降、牧草资源退化的大环境下，“食糖”与“羊毛，动物毛类产品”的比较劣势也日益显现。

90年代：农产品产业内贸易日益发达

在中国农产品外贸优势整体减弱的同时，产业内贸易却逐年发达起来。从各类农产品产 业内贸易指数的变动趋势看，“农产品纺织原料”的产业内贸易较为发达，而且有逐渐增强 的趋势，其中“羊毛类”、“棉花”及“其他植物纤维类”均是如此。1992—1999年的年均

出口额占农产品出口的比重高达29％，其中，除“蚕丝”外的其他3类纺织原料的进口比重 为24.7％，仅棉花就高达17％；同样地，农产品纺织原料进口占农产品总进口的比重为40％，其中除“蚕丝”外的其他3类产品的比重为39％，棉花为25％左右。

“植物产品”的产业内贸易也是比较发达的，1992—1999年间，该类农产品出口的年均 值占同期中国农产品总出口年均值的比重为25％，占总进口年均值的比重为23％。其中“食 用水果”与“含油籽仁及果实、稻草秸秆及饲料”类产品的产业内贸易均稳步上升。除上述两大类农产品外，“食品、饮料、酒、醋、烟草”、“活动物与动物产品”这两 类农产品的产业内贸易指数也均呈上升势，只有“动植物油脂类”产品产业内贸易指数呈波 动趋势。

中国农产品的产业内贸易指数总体上趋于上升，说明中国农业总体上正在失去昔日的外 贸竞争优势。但与此同时，在中国产业内贸易较发达的农产品上，中国与贸易伙伴国一样也 享受到了产业内贸易的利益。另外，中国在农产品外贸优势有所下降的条件下，积极发展产 业内贸易，对中国农业的发展也有重要意义。一方面可以通过产业内贸易学习贸易伙伴国在 产业组织、技术进步和追求个性化方面的优点和长处，这一点尤其对中国农产品加工品的生 产、促销等方面大有好处，另一方面，产业内贸易作为交易双方相互需求并相互满足的贸易，有利于中国与贸易方的相互依存与合作，有助于改善中国农产品对外贸易的外部环境。21世纪：实施比较优势战略

90年代以来，中国农产品的出口已逐渐从土地密集型转向劳动密集型。这一点适合中国

劳动力资源丰富、土地及相关资源(如牧草)稀缺的资源禀赋特征，说明经过20年的改革开放，中国农产品出口已逐步趋于符合比较优势法则，且这一趋势正进一步得到加强。

实证分析发现，在中国农业总体外贸竞争优势下降的同时，部分农产品的外贸比较优势 正逐渐增强。一旦加入WTO，中国外贸比较劣势的农产品的进口就要增加，但同时中国比较

优势的农产品出口也会增加。在中国当前仍占出口额64％的农产品具有外贸竞争优势的情况

下，具有比较优势农产品的发展，将有助于降低中国加入WTO后对农业的冲击。

在实施农业比较优势战略的同时应注重农业结构战略性调整。我国在实施比较优势战略 原则下，对于缺乏比较优势的农产品，如谷物、油籽、棉花这类以土地密集为特征的大宗农 产品，在保证安全供给的基本条件下，可适度减少国内生产，有效利用国际市场调剂供需缺

口。对于具有比较优势的农产品，如畜禽、水产品、蔬菜、水果、烟草及其相关加工品，应 积极采取措施以进一步发挥其比较优势，增强外贸竞争力，扩大国际市场份额。

实施农业比较优势战略还应重视产业内贸易发展，并动态规划农业产业发展。比较优势 理论是一种静态分析，必须结合静态比较优势动态规划农业产业的长远发展，因为当前的比 较优势不一定就是未来的比较优势。21世纪中国加入WTO后，以农产品加工品为龙头的部分

农产品的产业内贸易将会有较大程度的发展，而这类产品往往属于具有高附加价值，发展潜 力大的农产品，我们应充分利用产业内贸易扩展的条件，积极学习贸易伙伴的工艺创新、产 品差异化等方面的优点，扩展农产品深加工、精加工链条，并以此成为促进中国农产品比较 优势，扩大农产品出口的主要途径之一。

第三篇：利用多媒体优势创设小学英语教学情境范文

利用多媒体优势创设小学英语教学情境

【内容摘要】

在小学英语教学中，恰当地运用多媒体计算机辅助教学，创设英语教学情境，对活跃课堂教学气氛、激发学生自主学习、帮助教师突破教学重难点、提高课堂教学效果可以起到十分重要的作用。利用多媒体的教学优势，合理创设教学情境的方法多种多样，只要教师认真选择、合理利用，就一定能达到教学目的。

【关键词】 多媒体 创设

小学英语 教学情境

一、多媒体的教学优势

由于多媒体充分运用了现代科学技术，因而有着较大的教学优势。多媒体计算机辅助教学能将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动、化远为近，可以帮助教师活化教学内容，使学生自觉借助多媒体生动形象的画面理解学习内容、理清学习思路，从而领会学习要点。

多媒体的闪烁变形、声像同步、动画效果、人机会话等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，提供生动直观的演示效果，激发并维持学生学习的兴趣，从而实现教学的最优化。多媒体可以做到图、文、声、形并茂，从而大大提高教学信息的传输效率，达到寓教于乐的目的。更重要的是利用多媒体计算机所特有交互式学习方式，教师可以指导学生根据自己的实际程度选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。

多媒体计算机辅助教学突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示认识对象,有利于提高课堂教学效率。多媒体的这些教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，可以提高教学效果，达到教学目的和要求。

二、多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性

多媒体创设教学情境的优势显而易见，而利用多媒体计算机辅助教学，创设小学英语教学情境显得尤重要。众所周知学习语言是需要真实的语言环境的，要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解和掌握以至运用英语进行交际。而多媒体的运用可以恰到好处地创设真实的语言环境，使学生仿佛身临其境，大大激发了学生学习英语的兴趣。

另外从小学生的生理、心理特点来看，利用多媒体创设英语教学情境也是必要的。因为在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的。因此运用多媒体创设英语课堂情境，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，既符合小学生具体形象思维的特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。

教师在上英语课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，不容易激发学生的直接兴趣。如果教师能够充分利用有意注意和无意注意的转化规律，在适当的时机运用多媒体创设学习情境，就会引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，就能精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。

在小学英语课堂教学中，教师应充分利用多媒体创设情境。例如让学生观看录像中人物交际的场面，并模仿扮演角色、练习对话，使学生有身临其境之感。从而激发学生的直接兴趣，使他们轻松自如地集中注意力去学习，提高学习效率。总之，在小学英语教学中，根据小学生的生理、心理特点，合理利用多媒体创设情境是必要的，是取得成功教学的有效途径。

三、怎样合理利用多媒体创设小学英语教学情境

以上分析了多媒体的教学优势和多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性，但怎样合理利用多媒体创设英语教学情境呢？笔者认为要实现教学过程的最优化，达到教学目的，应该根据教学目标、教学内容以及教材对象的不同，合理利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境。

1、声像结合，营造英语氛围

学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰，出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识，而应营造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中，不妨先播放示范的音像资料，或以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫。

以人教版《小学英语》第一册Lesson 11为例，教学对话： A: Hello!How are you ?(喂，你好吗？)B：Fine, thank you.How are you ?(很好，谢谢。你好吗？)A: I am fine ,thanks.(我也很好，多谢。)针对这一对话，教师可设计相应情境。画面显示：清晨，公园里有很多锻炼身体的人。李爷爷和王奶奶碰见了„„先让学生猜一猜人物之间会说些什么，这对具体情境中的学习者来说，相当容易。接着教学对话，并让学生模仿、操练加以巩固。这样学生不但能轻松掌握以上会话，而且知道在实际生活中如何运用这些会话。通过多媒体的这种效果，教师可免去生硬的中文解释，从而收到最佳的课堂效果。、声形俱现，加速理解识记

在课堂上模拟现实生活中的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生容易触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，有助于学生加速理解识记，使学生在英语交际活动中提高口语表达能力。

如在教学人教版《小学英语》第一册Lesson 41的课文对话“Can I help you?”时，通过多媒体计算机辅助教学设计了这样几个情境：（1）一位小学生帮助老爷爷过马路。（2）顾客到商店去买东西。（3）一位外国游客到王朝大酒店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”这句话，而且知道了这句话的具体使用环境（什么时候说），和它所表达的内在意义。这种情境的创设有利于学生对课文对话的理解和运用。

在基于情境的教学中要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中，从而使表达的内容前后衔接紧密。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情境，我们可以采用对话形式，使学生自动联想以前学过的知识来呼应这句话，如“ Thank you../ Thanks.” 和 “you are welcome./ My pleasure.” 等句子。这样学生不仅学习了新知识，还复习了原有知识。更重要的是培养了学生灵活运用语言的能力。

多媒体计算机辅助教学设计得当，可以使英语课堂成为真实的语言交际场所，教师可以充分利用多媒体的教学优势，创造条件来调动小学生运用英语交际的主动性和积极性，组织学生投入到自然的语言交际氛围中去，使学生语言交际的创造性得到充分发挥，得以在真实的语言环境中使用英语。

3、人机交流，拓宽练习渠道

练习是反馈教学效果的重要形式，可以说练习的成败直接关系到教学的成败。练习是一个不容忽视的重要环节，教师要尽可能地为学生创造操练机会，使他们掌握更多的学习方法，能独立自主地进行学习。在英语课上，除了一些常规的课堂训练方法以外，教师可以采用多媒体的优势来辅助教学，设计出新颖的练习，给学生展示更为广阔的练习天地。

比如在训练学生的英语会话能力时，可采用人机会话的形式在计算机上设计一些“带你出国”、“走进England”、“走遍美国”等CAI课件，要求学生与计算机进行直接的口语交流，仿佛进入了英语的天地。在这种具体的情境中学生学习英语的兴趣倍增，学习动机明确，从而可以大大提高学生的英语会话能力。

在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握情况时，可根据小学生爱玩的特点，将练习题设计成“上楼梯”、“走迷宫”等游戏或竞赛的形式，并让学生上机操作，作出判断或选择。同时计算机根据学生的答案，及时反馈信息并给予评价或帮助。如答案正确时出现一个笑脸“You are great!(你真棒！)，错误时则提示“Try again,OK?(再来一次，好吗？)。以这种方式来激励学生，可收到良好效果。多媒体的这种人机会话方式大大拓宽了练习的渠道，使教师得以及时了解学生掌握知识的情况。总之利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境的方法多种多样，它不仅可以增强学生对英语的兴趣，而且可以加强学生对英语的理解和运用能力。要想达到增强学生记忆力的目的，在利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境时还应注意形式上的新异性、内容上的主动性和方法上的启发性。怎样合理利用多媒体的优势来创设小学英语课堂教学情境，还有待于进一步探索研究。

第四篇：盘点日本留学的六大优势

盘点日本留学的六大优势

近年来,有越来越多的家庭不再选择让高三的学生去挤高考独木桥，而是选择通过出国留学给自家孩子打造一个新的出路。日本留学对于国内一般工薪家庭的高三学生来说是一个不错的选择，下面柳橙网留学专家为打算去日本留学的学生介绍一下日本出国留学的条件和优势有哪些？

日本留学申请条件

1、学历：

申请者的毕业证书或即将毕业证明，成绩单，有的需公证。

2、个人身份：

户口簿复印件、全家人的身份证复印件、个人简历，亲属关系公证。

3、家庭经济：

25万人民币及以上的存款证明，家庭活期存折，父母收入证明;父母所在工作单位的营业执照，房产证等。

4、其他材料：

照片、护照、填写各类表格和留学计划。

日本留学的6大优势

1、文化同根源，不会有陌生感

日本与中国一衣带水，文化交流有着悠久的历史。

家长最担心的问题是孩子是否能适应外日本的生活环境。日本与中国的文化传统相似，学生在3个月左右都能适应日本的环境，融入日本的生活。

2、丰富的经验及先进设施

日本通过多年的磨合，已经在接纳中国留学生方面有了丰富的经验，并总结了许多行之有效的方法。

从学生公寓的改善、教学内容的修订以及教育设施的完善，以及无论在日本语的教育机构还是高等学府，越来越多的中国教职员的加盟，都为中国留学生创造了良好的学习和生活环境，并提供升学和生活、就业指导，免去了很多学生及家长的后顾之忧。

3、各种奖学金、勤工俭学的优惠政策，减轻学生家长负担，培养独立生活能力 无论是日本的语言学校还是大学以及大学院，都设置了各种奖学金。此外，在日本生活学习三个月以上，获得“资格外活动许可”后，即可合理打工，既能减轻学生和家长的负担，又培养了学生的独立生活能力。

4、学制安排合理，有利掌握扎实的专业知识

日本的学制基本同中国一样，大学是4年(医学为6年)，大学院(硕士课程2年，博士3年)。有些同学认为学制太长，会耽误时间，其实恰恰相反，正是日本合理的学制安排，才使得学生掌握了扎实的专业知识。

5、学历两国同时认证

日本高等学府出现了许多获得诺贝尔奖的学者，这也是中国学生选择日本的重要理由之一。且这些日本的正规院校都获得了日本文部科学省和中国教育部的认证，学生和家长可以安心择校。

6、留学一个国家，学习两门外语。

在日本留学，日语是必须学习的语言，此外，在日本的高等学府同样设置了外语课程(英语、法语、西班牙语等语言)，近几年，日本大学和大学院相继开设了英文授课课程，这样，对于中国的留学生来讲，毕业后可以熟练运用中、日、英文三种语言的学生不在少数。去日本留学读语言学校的申请门槛低，费用也不贵，即便是没有日语基础的学生，只要完成国内十二年的教育学历，也可申请日本语言学校。就读期间，一年的学费+生活费大约在10万人民币左右，性价比较高。

第五篇：2018年美式小学英语课怎么样？

2018年美式小学英语课怎么样？

美国的小学生在学习语文课后，给图书编辑写信，提出对课文的疑问；在学校里，当发现一些问题或有自己的想法时，会找到校长给出建议；在课后，组织“模拟总统竞选”的活动，展示演讲的能力、发表自己的看法„„“美国小学”语文课“功夫在诗外”，目的是培养孩子掌握正确的思维范式，拥有伴随一生的思维习惯。

瑞思学科英语引进美国原版教材和课程，培养孩子语文学科思维。主要表现在以下方面：

NO.1 排序思维，让孩子正确认识事情发展规律

在瑞思的语文课中，有很多与生活密切相关的小故事，通过学习这些故事，逐步培养孩子们的排序思维，通过了解事物发展的规律、分析事情的开始、经过与结局来帮助阅读，更好地理解文章、获取信息，并在写作中得到运用。

瑞思1年级的语文课上，孩子们学习了小主人公如何与小Ben成为好朋友的课文。老师让每个人写出谁是你最好的朋友？怎么成为好朋友的？Lucy到台前说，她最好的朋友是Lily，大家说她们长得特别像，她们发现有很多共同的爱好„„自然而然就成了最好的朋友。

小朋友们在阅读、整理信息的同时，通过排排队、分分类的方法高效地获取信息，学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，养成好的阅读习惯，同时在写作与表达的时候，让别人更清晰地理解自己的意图。

NO.2 分类思维，让孩子学会寻找共性、辨别特征

3岁以前的宝宝大多按照自己的喜好随意摆弄物品，他们不会特意把西瓜、小食品一类食物放到一起，把铅笔、书本这些文具放在一起。为了培养让宝宝学会分类思维，分辨不同事物的特征，通过阅读学习从不同事物中找到相同的地方，用不同的角度看同样的事情。

如：在1年级的语文课堂上，瑞思的小学员已经能够从课文中分析出“他的肌肉好像是钢铁铸成的”是夸张修饰的短句，而“他很高、很强壮”是简单描述的句子。当他们在讲故事的时候会使用夸张生动的描述语句，当他们陈述客观事实的时候会用平实简单的方式。

NO.3 归因思维，让孩子找到事情发生的原因和结果

在瑞思1年级语文课上，老师拿出一组图片让孩子们来分析，哪张应该是先发生的，什么导致后面事情的结果，小组长Linda说：“我们把孩子们打棒球的图片放在最前面，因为棒球飞出了栅栏，所以进到了货车里，然后被海运到遥远的日本，因为一个男孩在家里的新车发现了里面的棒球，所以通过上面的地址寄给了踢球的孩子们。”

在写作课上，老师给大家出的题目是：“因为我错过了公关汽车，所以„„”“因为你的床下面有一个怪兽，所以„„”“因为你的表弟很聪明，所以„„”通过孩子们熟悉和喜欢的问题，系统地培养孩子们的归因思维来帮助阅读理解，引导孩子用正确的思维方式去找到事情发生的原因，分析为什么会有这样的结果。

NO.4 理解表象与象征，让孩子热爱文学、热爱生活

“锄禾日当午，汗滴禾下土„„”传统教育中孩子学习诗词就是背诵记忆，在“美国小学”语文课中学习诗词、戏剧有着独特的方法和步骤，培养儿童的文学素养。

瑞思语文课的诗歌学习，将诗歌与音乐、色彩、图画结合起来。首先，老师读诗，播放旋律优美的曲子作为背景音乐，孩子们陶醉其中；随后，老师再读诗，换了把摇滚风格的Hip-hop背景音乐，让孩子选择哪种音乐适合这首诗歌，孩子通过对比找到了合适的旋律和诗歌传递出的情绪。之后，老师带领大家一起朗读诗歌，在安静的教室中感受诗歌的节奏、韵律、停顿，孩子们轻轻拍掌„„接下来，老

师朗读诗歌，让孩子闭上眼睛，想象诗人想表达的色彩。最后，在舒缓的音乐中，孩子们看着一副副自己描绘的色彩图片，把诗歌默写下来。通过对诗歌的学习积累了丰富的感受、美的熏陶和智的启迪，增加他们对知识的渴望和对生活的热爱。

少儿英语教育专家Sally点评：

语文课占瑞思学科英语75%的比例，融入大量科技的、情感的、方法的教育内容。一方面，学习掌握语言层面实用的基本能力，另一方面，获得身心的愉悦、更高境界的人文素养。

无论科学家、CEO还是普通人，都需要通过文字这个载体去获取信息和知识。语文课不是读书、背书，而是一种工具，要利用书来学习，而不是跟随书去学习。不仅仅是学习阅读不同文体的文章，而是通过掌握阅读的能力来获得其他学科的知识；不仅仅学到丰富的知识，更多的形成正确的思维习惯，为今后成长为国际化人才打下坚实的基础。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。