第一篇：王乐浅谈小学低段学生识字教学有效性策略
成果类型：论文 模式：无 学科：语文
浅谈小学低段学生识字
教学有效性策略
作者：王 乐
单位：昌吉市硫磺沟镇中心学校 联系电话：***
浅谈小学低段学生识字教学有效性策略
2011版的《义务教育语文课程标准》中指出：小学阶段认识3500个左右常用汉字，其中小学1-2年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。这对小学生来说，识字是学习语文知识的重要内容之一，是小学低年级的学习重点，也是提高阅读能力的基础。当然，如此大的识字量对于才进入小学阶段的他们来说是恐怖的，如果老师没有用多种方式来引导学生识字，那么孩子在识字学习中慢慢就会对识字失去兴趣。小学低段是孩子识字的黄金时期，教育教学必须抓住这一时期激发孩子识字兴趣，提高识字能力。那么，在教学中如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，我在这方面做了一些尝试，收到了较好的教学效果。
一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线
传统的课堂教学，大都是老师教一个生字，学生学一个生字，这是一种过于被动、灌输知识的教学方式。这样忽视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体，压制了其自主学习的机会，阻碍了其个性发展。而《小学语文新课程标准》强调学生的学习要以自主、合作、探究、讨论为主。这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、引导者。这就意味着教师的授课方式也必须由重教师的“教”向重学生的“学”转变。
二、采用多种形式，激发学生识字兴趣
《小学语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1、游戏激趣识字
心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过一年多的实践，我发现识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。如：开火车、猜字谜、找朋友、摘果子、青蛙跳伞、一起爬山、捡树叶等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。（1）猜字谜
学习“淹”时，我用“水大好发电”让学生猜一猜，继而学生自己编了字谜：“大雨浇水田，闪后隆隆响”（“雷”）、“七十二小时”（晶）“7+1”（丑）等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率。
（2）我指你读，我演你猜
我指你读可以让学生以小组为单位，一人随意的指生字，抽其他同学来读。我演你猜的游戏的局限性比较多，但在教学“拍”“跳”等一些比较好表演的生字的时候，学生的积极性很高。并且学生对于这些字的识记会更加牢固。
（3）开火车
这个小游戏面向广，几乎班上所有的同学都可以参与。而且教师可以及时的了解到学生识字情况。对于那些还没怎么掌握的同学，及时指导。
2、故事激趣识字
生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。小孩子最喜欢听故事，一提起故事就特别来劲，把生字编成一个故事来学，能帮助学生牢记生字。如：我在教学“望”字时，我给孩子们讲了：从前有一个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他，妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。王子望月，望，望，望！这样孩子们很快就能把这个字记住了。
三、授人以渔，教给学生识字方法
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。
1、加一加，减一减的方法识字
汉字的出现遵循了先易后难，先独体后合体的原则，所以由独体字可引出许多新字，如在学习“嫦娥”时，先复习“常、我”两个字，再以旧字带新字。另外，给所学的字减笔画，也可带出许多新字，如，谢-射等，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
2、比较识字法。
在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的字,我们可以把容易混淆的字放在一起，让学生区分，从而帮助学生记忆字形。例如:目──自、令──今。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。实践证明，这种教法，学生也很感兴趣。
3、归类识字法。
把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。
4、情境教学法。
根据小学生身体、思维发展的特点，在教学中要注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段集中学生的注意力，充分调动儿童识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：在识记“惹”这个字时，我引导学生打心眼里喜欢，所以用课文中的词来说就是“惹人爱”相机让学生认清字形后，让学生从课文中找到这个词所在的句子（树叶那么绿，真惹人爱），引导学生用“那么......，......真惹人爱。”训练说话。这样学生在说句子的过程中结合自己的理解不仅悟出了意思，更对生字进行巩固。不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
四、联系生活实践，拓展学生识字视野
《小学语文新课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，注重联系学生的生活实际，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。
1、利用校园文化资源识字。引导孩子们利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的“书香园地”、收发作业本等读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。
2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，让孩子在生活中复习巩固所学生字。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。
3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样孩子自己会对识字产生浓厚的兴趣，他们会在学学玩玩中轻松识字,有效巩固了识字成果。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。
小学低段学生识字教学是一个长期的过程，要培养学生的识字兴趣，教给学生识字方法，与学生的生活实践联系起来。只有通过不断的探索学习，才能让孩子在学习中乐于去主动识字，激发他们的识字兴趣，养成自主识字的习惯，为学生阅读、写作和口语交际打下扎实的基础。
第二篇：浅谈小学低段学生识字教学有效性策略
浅谈小学低段学生识字教学有效性策略
识字教学是阅读和作文的基础。学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文，有效的识字教学将促进学生语文素养的全面发展。那么，如何提高识字教学的有效性呢？我尝试了以下几种教学方法：
一、以多种形式，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1、游戏激趣。游戏是以玩带学、以玩促学的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”识字教学的机械化、枯燥乏味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，从而可以提高识字的兴趣和识字的效果。
2、猜谜语。猜谜语能提高学生识字的兴趣，能让学生增长知识，开阔眼界。如教“告”时，我出谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”时，我用“水大好发电”，教“雷”字，“大雨浇水田，闪后隆隆响”等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率。
3、儿歌识字。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。在教学中，我根据汉字的特点，编一些适合儿童的情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“草”时，我会教孩子们念“早上长青草，草草草”；学“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐”。这样激发了孩子们的学习兴趣，培养了他们的创新能力和表达能力。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学
教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。
1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。
2、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。
3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。
三、开发资源，在多种活动中识字。
生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注重书本知识与生活实际的整合引导学生识字。
1、利用校园文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟悉校园时，就利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。
2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子对照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。
3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。
识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性，善于利用学生作为教育资源，寻找和选择学生喜欢的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很有趣，而识字效率也必然会得到最大限度的提高。
第三篇：浅谈小学低段识字教学
浅谈小学低段识字教学
横山县第四小学 冯生萍
识字教学是小学语文教学的重要内容。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以说识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有重要的意义。我觉得低年级的识字教学应从以下几方面入手：
一、调动学生主动识字的兴趣，逐步养成学生独立识字的能力。兴趣是最好的老师。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因此，一堂课如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，允许学生犯错误，说错了也没关系。
2、采用直观教具，现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，艳丽的色彩，生动的形象，动听的声音，能把学生深深地吸引住，不仅能提高识字效率，而且能很快领悟到字词的意思。
3、多表扬少批评。
低年级同学思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，学习起来便劲头十足，往往会有意想不到的出色的表现，受到批评，则垂头丧气注意力容易分散。
二、入学初尽快教给学生自主识字的方法。教是为了不教，教给学生识字方法远比教给他们知识重要。教会学生主动识字的方法有：
1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童识字不多，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
2、利用课文插图识字。
低年级的语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。一年级课文中的“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字，可借助插图来认识。
3、联想识字。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象力。例如“看”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“手”和“目”组成，且“手”在“目”上，启发学生编成一句“手遮目，看清楚”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如教“聪”字时，我引导学生说，“上课用耳朵专心听讲，用眼睛仔细看，用嘴巴大声说，用心去思考，你就会变成一个聪明的孩子。”从而使学生易记乐学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯。
三、结合生活经验和在生活实践中识字。
结合生活识字包括看标牌识字，看电视识字，读对联识字，以及看书报识字等，开展“课外识字小擂主”的评比活动，使孩子在生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，掌握了正确的学习方法，学习效率就会提高，这对学生来说是终生受用的财富。小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的实际情况，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，从而获得成功的喜悦。
第四篇：浅谈小学低段识字教学
浅谈小学低段识字教学
语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《小学语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，谈谈我在小学低段的识字教学。
一、培养识字兴趣。
兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年级的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的注意力，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。因此。要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们就不应该予以否定。比如:
1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。又如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
2、通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
3、是通过活动、游戏识字。为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。
4、“加一加”“减一减” 识字
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。
5、“猜一猜” 识字
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
6、“讲一讲” 识字
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。5.“画一画” 识字
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来。如“伞”字与伞的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
二、培养识字技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。我在教学实践中教给学生的方法有:
1、归类法
在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。
另外，还把多音字归类，同音字归类识字。把生字按结构的不同归类等来记字。从而使学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。
2、对比法
比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。通过这种换偏旁记忆，加偏旁识字的形近字对比法识字可以纠正很多易错字，并记住更多生字。
3、复习巩固法
遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死记硬背地抄。比如要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死记硬背抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。
4、查字典识字法。
查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。因此，教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。
三、联系生活，培养识字环境
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能局限于课堂上的识字。生活是很好的识字课本，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。比如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏； 社会文化中处处有文字，例如走出校门，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，汉字就在生活中，它无处不在，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。
所以，在识字教学中，我们要创设有利的条件、,培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。想方设法培养学生的识字能力。我在识字教学中，结合儿童的生理和心理发展规律及特点，激发他们的识字兴趣，引导孩子发现识字方法，教给学生识字技巧。扩宽识字领域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础。
第五篇：谈谈低段识字教学的策略
谈谈低段识字教学的策略
识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是小学语文教学的重要内容之一，也是阅读和写作的基础。它和听话、说话有着紧密的联系，关系到小学生听说读写能力的发展。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动。《语文课程标准》中明确指出：第一学段（1－2年级）要求认识常用汉字1600－1800个，课外阅读总量不少于5万字，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。
如何才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，在识字教学中，调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，学生才会爱学、乐学、轻松学。下面我就自己在识字教学中一些略有成效的策略跟大家分享一下：
一、采用多种途径，激发学生的识字兴趣
1．“玩游戏”识字。识字教学要寓教于乐，要符合低年级儿童的学习心理特点。教师应在教学的各个阶段适度地运用游戏来提高学生识字的兴趣，帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象的出现，有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担，又提高识字教学的质量。如在学习“我、天、笑”这三个字时，我跟学生一起做了一个“邮递员叔叔送信”的游戏，先请一位同学扮演邮递员，其他学生念送信儿歌：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，扮演邮递员的同学：小小信封送给你，请你念给大家听。收到信的小朋友这时要上台，举起信，把信里的字大声地念出来。如果念对了，大家齐声喊：对对对，就是“×”快收信，老师就把“信”作为奖励送给该同学。如果念错了，其他学生喊：错错错，不是“×”，谁收信？再请别的同学来帮忙。再如：在进行一年级下册《识字1》教学时我设计了这样一些有趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
这样的教学既激发了孩子兴趣又让他们轻松积极地巩固所学生字，为识字教学增添了活力
2．情境识字。在识字教学中老师给学生配上轻松欢快的音乐，学生们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼„„好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。
3．“猜字谜”识字。“猜字谜”是孩子们喜欢的游戏，可以大大激发孩子们的好奇心和求知欲。在吟诵童谣中，借助已有的知识经验，产生联想，揭开谜底，认识新字，复习已学过的字，乐趣无穷。例如在孩子已学过人、土等字后，出一字谜：“两人坐在广场的土堆上”。孩子们在比比划划中写出“座”字。这时告诉孩子，这字念“座”，座位、让座，孩子立刻就记住了。识字兴趣很浓，并很快学会了自己编字谜和猜字谜。又如，“一口咬掉牛尾巴”——“告”；“天无它大，人有它大”——“一”(卡住的卡)；“一人一张口,口下长只手,”——“拿”。还有许多字都可以借助汉字的构字特点，编成字谜，让孩子们在游戏中发挥想象力，启智增慧，受益终生。
其实，识字教学的方法很多，我们要与孩子们共同学习探索，为他们营造更多的锻炼空间，使他们主动学习，更好的发展。
二、鼓励学生采用适合自己的方法识字，逐步提高自主学习的能力 识字贵在得法，有了方法贵在应用。新课标指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想象，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。
1、观察字形，自创方法。在学“羊”字时，学生说，我看到“羊” 字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，还有的同学说：“老师给乌鸦的乌里面加一点就是鸟。”孩子们识记方法各异，很快就记住了这个字。由此可见，学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。
2、联系生活，找识记法。《乌鸦喝水》一文有两个生字“渴”和“喝”容易混淆，教学中我引导学生联系生活实际想一想：“平时你们为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”一经启发，学生豁然开朗，踊跃发言：肚里缺水就会渴，所以渴是三点水旁；喝水要用嘴巴，所以喝是口字旁。
3、联系字义，在比较中找方法。在教生字 “着”和 “看”时，我先提示学生用小部件法分析这两个字的字形，学生观察思考后说：“看”字上面是一个变形的“手”字。下面是一个“目”字；学生还用手势记这个字“在阳光下，我们这样看，可以看得更远些。”接着学生分析了“着”的字形：一名学生说着字上面是一个变形的“羊”字，下面是一个“目”字。另一名学生说“着”字上面是一个八字头，下面是一个变形的“看”字，为了区分看与着的字形，这时有些同学伸出两个手指，放在头顶上，我顿时明白学生在用手势记忆字形。就这样有效的区别了“看、着”两个形近字，同时我也真切地感受到恰当的教学方法不仅能促进学生对知识的理解和运用，更能培养和发展学生的创造性思维。
总之，“教无定法，贵在得法。” 教师要充分发挥主导作用，根据学生的年龄特征，从实际出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字兴趣，提高识字能力，达到较好的识字效果。只有这样，才能开创识字教学的新局面。
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