中学作文五步教学法 文档

第一篇：中学作文五步教学法 文档

中学作文五步教学法

235000

孟令权

为改变传统作文教学“少、慢、费、差”现状，培养学生的写作积极性，提高课堂效率，笔者从写作指导，课堂写作、作文批改、习作点评等方面进行尝试，总结出中学作文五步教学法，效果良好。现总结如下，以飨同仁。

作文五步教学法即精心命题、理论指导、快速写作、分组批改、修改重写五步。现分别说明。

一、精心命题

我把命题这一环节看成是写作课成败关键。因为一个学生感兴趣的命题可以激发学生写作的热情和灵感；可以让学生觉得有话可说，有感要发，有情要抒，有一种要说要写的冲动。反之，提不起学生兴趣的命题，即使教师满腔热忱、苦口婆心，甚至以高考相劝诫，学生也仍然是莫不关心的样子。因此教师命题时，一定要结合中学生的思想特点、心理规律、生活特征精心设计，做到贴近生活，新颖别致，有较强的时效性与现实针对性。可以是以解决学生思想认识上的问题，如“我看网络游戏”、“说说早恋”；可以介绍或说明某一社会现象来谈个人的认识看法，以引起别人的关注，如：“今年过节不收礼”“飙车现象”；可以锻炼观察力的，如：“某某老师上讲台”“校园新时尚”；可以是调动和开发智力的，训练学生的想象力，如：“我在2012”等等.。千万不要老是千年不变的话题“我的同桌，美丽的校园，记一次旅游”等等，老掉牙了，你说学生烦不烦。一般情况下，我是根据训练目的，每次作文课设计3~5个命题，让学生根据自己的兴趣爱好任选其一，努力做到让每个学生都有话可说，有话要说，快乐写作。相信只要我们认真研究学生的兴趣爱好，思想、心理、生活、努力让自己走进学生，变得时尚，就一定会设计出让学喜欢，激动的题目。这是我们上好作文课的关键所在。

二、理论指导

很多教师认为写作理论指导华而不实、劳而无功，所以在作文教改中往往忽视写作的理论指导，片面的强调快速，要在两节作文课上解决所有问题，事实证明这只能是美好的愿望。写作指导是作文教学中不容忽视的重要环节，是学生写作的“指明灯”。教师可根据不同的训练目的设计不同的指导课型，目的是让学生少走弯路。可从以下几方面入手：

1、实例举隅。课前有针对性地从作文杂志、优秀作文选或本班学生作文中精选范文2－5篇印发给学生，每篇文章在构思、立意上各有其特色，让学生深入体味和领悟范文写作的奥秘。

2、归纳方法。教师引导学生从构思或立意上去归纳总结，掌握范文的写法。具体的作文辅导，最忌面面俱到。抹杀学生的创新意识，面面俱到不利于学生的个性展示。

3、课堂讨论。教师出示一组命题，让学生或从构思或从审题立意的角度进行操作，鼓励学生从不同角度去思考，培养学生的辩证思维能力。鼓励学生积极讨论、的大胆发言，只要言之有理，教师不仅给予认可，而且要给予鼓励、表扬，充分尊重学生思考的多元性，培养学生的创新意识。学生也可以谈谈自己的行文思路、材料运用、详略安排等，甚至罗列出写作提纲，并且对学生作灵性的启发、感情的升华、理念上的深化。

三、快速写作

作文教学最重要的环节是组织学生在规定的时间内完成一定的训练，语文教师必须特别重视课堂写作，努力使学生成为积极的训练者，多方面地给学生以“动力刺激”，如对按时完成的文章予以加分奖励、口头表扬；质量较好的作文，予以发表。总之要把学习过程变成学生满足自身的内在需要的主动探索过程，使学生的能力由潜在状态走向现实的开发过程。写作训练的方式很多，例如：命题作文、给材料作文、情境作文、自主作文，找寻适合学生的最佳方法显得非常重要。接下来进行写作，时间为45分钟，达到700字左右的要求。开始训练时，可酌情放低要求，时间一到，坚决交卷。另外，写作训练时，要做到学生的“练”与老师的“训”、“导”相结合，学生在“练”时，教师一般不打断学生的“文思”，要经常巡视指导，如发现个别学生有问题就随即个别指导，如确实发现普遍性的问题，再寻求适当的时机，简短地进行全班指导。而“适当的时机”一般选在大多数学生完成了一个写作段落之时或普遍性的问题大都暴露之时。

四、分组批改

写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。传统的作文批改是学生完成作文后由老师精批细改，时间太长，标准单一极大挫伤了学生写作的积极性。因此多数老师在教改时采取了学生互批的方法，而且为了体现高效，总是把互换批改的环节紧接在写作完成之后，认为这样更直接更有针对性。其实不然，因为这时写作刚刚完成，学生还没来得及对写作的过程进行总结和反刍，还没有进行讨论，没有形成较全面较深刻的认识。学生对文体、主旨、写法的认识理解仍停留在现有的水平上，很难对其他同学的文章做出全面，公正的评价。因此互换批改的环节我总是放在几天后甚至是一周之后进行。我一般采取“师生互动──分组批改──讨论争鸣”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。

师生互动。教师浏览全班作文后，首先对全班学生作文的优缺点和存在的问题进行分类归纳，选择有代表性的能反映普遍问题的作文准备讲评。讲评时针对思想内容、结构、语言、表达等方面问题进师生共同讨论优点和不足。

小组评改。教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等，要制定一个统一的评价标准。老师以一个组员的身份参与到学生的批改活动之中，在组长的安排之下完成自己的本质工作，而不能凌驾在组长之上，这样更有利于把握全局，发挥老师的主导作用不使分组批改流于形式。改评结束之后，组长集中组内成员意见结合自己的理解推选出优秀文章，并给出综合性评价。

讨论争鸣。即批改结束后作者与批改人交换意见，与批改小组讨论争鸣。作者把自己创作的动机，构思选材，主题思想，写作方法等信息向批改小组加以说明，并进一步明确批改小组评价的依据，如感觉评价不够准确可与评改人争论。此环节绝不可忽视，它能让学生真正互动起来，在互动中相互研讨借鉴，从而全面提高学生是各种作文能力，为下一步的修改重写奠定基础。

五、修改重写

作文教学的一般情况是，学生交上作文就完事大吉，以后的事似乎与自己关系不大，最多在下次作文时看看分数评语，几乎没人对照老师的点评去修改。其实修改是十分必要的，也是可行的。古今中外的名家名篇无不经过千锤百炼，反复修改而成。因此首先要让学生树立文章修改意识，养成修改的习惯。教师要对学生修改作文进行指导，修改可以采取以下几种形式：（1）、集体修改：教师选出例文，影印分发给每个学生，规定时间进行快速浏览后，引导全班学生发现重点问题，诸如观点、选材、题目、详略、结构、语言、衔接、标点、书写等，在较短的时间内集体讨论如何修改，最后求同存异地给予总评。（2）、学生自行修改。在学生快速浏览自己的作文后，教师念范文或学生的优秀习作，让学生进行对比，从而发现自己的不足，老师再针对本次作文情况提出若干问题，让学生自己动手修改。

重写是作文水平提高的落实阶段，在重写的过程中，要求学生要完成以下任务：

1、更正错别字、修改病句；

2、重写是重新构思、重新作文，而不是把原来的作文抄写一遍。根据同学的批语，结合讨论的内容，重新组织作文，让自己的作文在原来的水平上有一个更大的提高。

有了上次作文的基础，又有了同学精彩的批语和富有启发作用的说评，还有教师的经典回顾，学生身上隐伏的创造性的思维便如岩浆一样喷发出来，这时重新拿起笔来，一定会写出比原来水平更高的作文。

现代教育理论认为，一切教育的影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期效果，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性和积极性为出发点，使学生具有充分的动力。实践证明“作文五步教学法”能有效提高学生写作的积极性主动性，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。因此笔者认为“作文五步教学法”实为一种行之有效的教学方法，特与专家同仁商榷。

通联：安徽省淮北市天一中学 孟令权 邮编：235000 电话:*** 邮箱：mengling_100@sina.com

第二篇：中学武术五步教学法初探

中学武术五步教学法初探

武术是中华民族优秀传统文化之一。在中学开展武术教学，有利于中华传统文化的传承和发展。武术教学与训练是一项长期的、艰巨的、科学性很强的工作。采用五步教学法进行中学武术教学，收效明显，能尽快使学生掌握一定的武术基本技术、基本战术，养成积极参与，形成武术意识，培养武术运动能力。

中学武术五步教学法五步教学法，是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体，是在教师指导下，发挥学生的认知主动性，在愉悦的情境中探求认识的结果。在不同类型的课中，起到不同的作用：在新课前导入促进学习任务、学习目标、学习质量提高；在新课后有巩固，加深动作掌握和运用；在比赛中，能充分发挥学生的主观能动性，提高比赛质量的作用。与传统教学法比较：具有变先讲后练，为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性讲解的特点。

第一步：布置下节课学习内容

每节课的结束部分，笔者除对整堂体育课进行讲评外，还布置了体育作业，包括一部分身体素质训练，一部分是下节课上课的内容，这样让学生在未上课之前有了心理准备。武术教学内容有的简单，有的复杂，在未上课之前让学生熟悉，目的是为了使学生发挥积极而活跃的思维能力，激发学生利用课余时间参与运动的需要与动机，有利于教学的顺利进行与衔接。

第二步：学生自学

毛泽东曾经指出：“欲图体育之有效，非动其主观促其对于体育的自觉不可”。现在，每位师生手中均有体育课本，笔者就充分发挥教科书的作用，布置作业，安排自学内容。在自学前有目的地指导学生注意抓知识点，进而提出问题，确立思考的方向；抓突破点，深化理解自学内容，做到熟读精思；最后抓疑点难点学习，使学生自学有序进行。古人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。做到读思结合，提高自学的分析能力和辩别能力，进而明确学习的内容、要点、难点和重点。在上初二年武术教学，因初二年是学生掌握各种运动技能最有利的时期，学习武术踢球技术之一：脚背内侧踢球，笔者就要求学生自学该动作的要点：斜线助跑跨大步，支脚跨在球侧旁，踢球腿膝向里转，脚尖指向出球方，脚背内侧击球中。该动作的重点是脚面绷直，脚趾扣紧，足尖指向斜下方，以脚背内侧击球的后中部，踢球后，踢球腿随球继续前摆，两臂动作自然摆动。该动作的难点是支撑脚的位置合理，踢球腿的摆动协调自然，脚触球的部位准确。学生在自学中，明确了动作的要点、重点、难点，初步对该有了整体的认识。

第三步：尝试练习

尝试练习是学生的知、情、意、行的学习过程。学生在上课时，由笔者统一安排进行脚背内侧踢球尝试练习（二人一组），通过尝试练习，学生的眼、耳、身手等各种机能在大脑的统一指挥下进行尝试练习，笔者一边观察学生练习情况，一边给予学生指导、咨询，另外还强调学生大胆练习、敢于探索，勇于发现问题，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。学生在对动作认知的基础上，通过实践得到充实和加深印象。

第四步：学生讨论

尝试练习8分钟左右，集中学生进行尝试练习的回顾，笔者在学生的讨论中做到“四多”：多鼓励、多启发、多引导、多点拨。笔者??在尝试练习过程中，把两组具有代表性（动作规范与不规范的学生请出来，让他们做尝试练习，利用他们各自的自学成果，发动全体学生参与讨论、对比，及时肯定动作正确的同学，使学生明确动作规范，指出另一组不规范：助跑不积极，支撑脚位置不正确，击球点不准确，动作不连贯、不协调等等。从而形成老师与生，学生与学生纵横交错，多层次的信息传递方式即：

通过以上交流讨论，分清动作的规范，澄请一些模糊，相似的错误动作，理清动作完成的轮廓，使动作规范更加明朗化，从而使学生在自学、尝试练习中产生的疑难问题得到解决，巩固自学的成果。

第五步：教师讲解、示范，学生练习

为了使学生掌握正确的动作，笔者通过观察，反馈的信息，进行画龙点睛的讲解，结合已学的动作进行比较、归纳、总结。动作示范时，笔者演示时自信、坚定，表情轻松、自然、动作准确、干净利落，给学生完整的视觉映象，建立视觉表象。要求学生精细观察，深入思考，鼓励边看边模仿，大胆提出疑问，发表自己的见解。讲解示范结合进行，接下来分组（二人一组）练习，使学生调动一切积极因素，加深对动作的掌握和巩固，熟练运用。笔者注意及时发现练习中出现问题，及时给予补救，以期使动作更加准确、规范，达到预期的教学目的。

武术五步教学法运用时，笔者为尽快使学生会学、乐学、善学，掌握武术运动的技术、技能，培养学生的武术运动能力，养成良好的锻炼习惯，在实际教学中注意下面五个方面要求：

1.着眼培养学生的探索精神

中学生有着求新好奇的心理特征。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。武术运动深得学生的喜爱，“爱好是最好的老师”。要学好武术运动的技术、技能，还须下一番苦功夫，通过接触武术，发掘学生探索武术运动的乐趣，提高学生的求知欲，从而培养学生善于发现问题，善于解决问题的能力。

2.充分发挥教师的主导作用

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。体育课的质量好坏，很大程度上取决于教师的主导作用。教师是体育课教学的计划者、组织者和实施者，笔者把住主导作用，努力营造优化课堂教学气氛，使学生的情绪处于适度??的亢奋状态，学生与学生，学生与教师在认知上相近，情感上相溶，心理上互动，课堂气氛活跃，认知操作能力得到充分的发挥和提高，学练效果达到了最优化。

3.先练后讲，大胆放手让学生先做尝试练习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过自学，尝试练习教师有目的地指导，使学生的感性认识上升到理性认识，再由理性认识回到实践中来，笔者在学生尝试练习时，有意识采取“放”的方法，让他们在练习中“逞能”，充分表现自己，从而充分调动其主动性，积极性和创造性。

4.灵活安排尝试过程

由于体育课教学受到一定的时间、空间、场地器材的限制，学生难以在有限的时间内掌握一定的知识、技术技能。针对受教育者的特征，按照武术教学的顺序，科学安排尝试过程。导入新课应比较全面、具体、详尽，练习的量，在尝试过程中应因个人的运动能力，运动阅历和运动水平而因人而异，各有所侧重。

五步教学法是以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，抓住最佳教学时机，迅速地提高学生武术运动能力，提高武术运动的鉴赏力，培养团结协作，勇于进取的精神。但五步教学法的功能是相对的。笔者认为，五步教学法还需探索，搏采众家之长，与游戏教学法、情境教学法、愉快教学法、成功教学法等相配合，促进五步教学法的进一步完善，为学校体育教学提供最佳教学练方法。

第三篇：中学足球五步教学法初探

中学足球五步教学法初探

摘要：足球运动深受广大中学生喜爱，根据中学生年龄、性别、心理、体质、体能特征，采用五步教学法进行中学足球教学，收效明显，能尽快使学生掌握一定的足球基本技术、基本战术，养成积极参与，形成足球意识，培养足球运动能力。

关键词：足球 教学 五步教学法 自学 尝试练习

当今世界上很多国家将足球视为“国球”，成为人们生活中不可缺少的部分。我国党和国家领导人非常重视足球运动的开展，在我国足坛这方沃土上，造就了一批又一批绿茵健将，为我国的足球史写下辉煌的一页，为祖国的足球事业立下了汗马功劳，他们的辉煌成就就崐是从小抓起，从学校抓起。现行《福建省九年义务教育初中体育课本》、《福建省全日制普通高级中学体育课本》各三册，足球教材安排量不少，从基本技术开始学起，逐步上升由几个基本技术组成的配合，进而形成基本战术，安排顺序由易到难，由简单到复杂，随着年龄的崐增长，增加了战术的安排，从而巩固基本技术，但足球教学时数有限，在足球教学中为达到改善中学生的神经系统、呼吸系统和血液循环系统的生理功能，发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质，全面地锻炼身体，了解和初步掌握足球运动的基本技术和基本战术，同时培养学生勇敢顽强、机智果断、坚韧不拔，勇于克服困难的崐意志和团结协作的集体主义精神。笔者积极学习和探索足球教学的最佳途径，通过实践，认为采用五步教学法收效明显，特别在利用课余时间通过完成体育作业，自觉自学和复习，为顺序地完成足球课教学任务打下良好基础，使学生在课堂内外自觉地掌握足球运动的技术、技能，有利地促进了足球运动在学校的开展，为我国足球冲出亚洲，走向世界打下坚实的基础。

１、五步教学法是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体，是在教师指导下，发挥学生的认知主动性，在愉悦的情境中探求认识结果。在不同类型的课中，起到不同的作用：在新课前导入促进学习任务、学习目标、学习质量提高；在新课后有巩固，加深动作掌握和运用；在比赛中，能充分发挥学生的主观能动性，提高比赛质量的作用。与传统教学法比较：具有变先讲后练，为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性讲解的特点。具体做法如下：

１、１第一步：布置下节课学习内容

每节课的结束部分，笔者除对整堂体育课进行讲评外，还布置了体育作业，包括一部分身体素质训练，一部分是下节课上课的内容，这样让学生在未上课之前有了心理准备。足球教学内容有的简单，有的复杂，在未上课之前让学生熟悉，目的是为了使学生发挥积极而活跃的思维能力，激发学生利用课余时间参与运动的需要与动机，有利于教学的顺利进行与衔接。１、２第二步：学生自学

自学方法是古今中外教育家们一向所倡导的。毛泽东曾经指出：“欲图体育之有效，非动其主观促其对于体育的自觉不可”。现在每位师生手中均有体育课本，笔者就充分发挥教科书的作用，布置作业，安排自学内容。在自学前有目的地指导学生注意抓知识点，进而提出问题，确立思考的方向；抓突破点，深化理解自学内容，做到熟读精思；最后抓疑点难点学习，使学生自学有序进行。古人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，做到读思结合，提高自学的分析能力和辩别能力，进而明确学习的内容、要点、难点和重点。在上初二年足球教学，因初二年是学生掌握各种运动技能最有利的时期，学习足球踢球技术之一：脚背内侧踢球，笔者就要求学生自学该动作的要点：斜线助跑跨大步，支脚跨在球侧旁，踢球腿膝向里转，脚尖指向出球方，脚背内侧击球中。该动作的重点是脚面绷直，脚趾扣紧，足尖指向斜下方，以脚背内侧击球的后中部，踢球后，踢球腿随球继续前摆，两臂动作自然摆动。该动作的难点是支撑脚的位置合理，踢球腿的摆动协调自然，脚触球的部位准确。学生在自学中，明确

了动作的要点、重点、难点，初步对该有了整体的认识。

１、３第三步：尝试练习

尝试练习是学生的知、情、意、行的学习过程。学生在上课时，由笔者统一安排进行脚背内侧踢球尝试练习（二人一组），通过尝试练习，学生的眼、耳、身手等各种机能在大脑的统一指挥下进行尝试崐练习，笔者一边观察学生练习情况，一边给予学生指导、咨询，另外崐还强调学生大胆练习、敢于探索，勇于发现问题，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。学生在对动作认知的基础上，通过实践得到充实和加深印象。

１、４第四步：学生讨论

尝试练习８分钟左右，集中学生进行尝试练习的回顾，笔者在学生的讨论中做到“四多”：多鼓励、多启发、多引导、多点拨。笔者崐在尝试练习过程中，把两组具有代表性（动作规范与不规范的学生请崐出来，让他们做尝试练习，利用他们各自的自学成果，进行脚背内侧踢球练习，发动全体学生参与讨论、对比，及时肯定动作正确的同学，使学生明确动作规范，指出另一组不规范：助跑不积极，支撑脚位置不正确，击球点不准确，动作不连贯、不协调等等。从而形成老师与生，学生与学生纵横交错，多层次的信息传递方式即

调控信息 ↑ 交｜

－－－－－→ ｜ 流｜

←－－－－－ ｜ 信｜

反馈信息 ｜ 息↓

通过以上交流讨论，分清动作的规范，澄请一些模糊，相似的错误动作，理清动作完成的轮廓，使动作规范更加明朗化，从而使学生在自学、尝试练习中产生的疑难问题得到解决，巩固自学的成果。

１、５第五步：教师讲解、示范，学生练习

为了使学生掌握正确的动作，笔者通过观察，反馈的信息，进行画龙点睛的讲解，结合初一年已学的动作：足背正面踢球、足背内侧崐踢球进行比较、归纳、总结。动作示范时，笔者演示时自信、坚定，表情轻松、自然、动作准确、干净利落，给学生完整的视觉映象，建立视觉表象。要求学生精细观察，深入思考，鼓励边看边模仿，大胆提出疑问，发表自己的见解。讲解示范结合进行，接下来分组（二人一组）练习，使学生调动一切积极因素，加深对动作的掌握和巩固，熟练运用。笔者注意及时发现练习中出现问题，及时给予补救，以期使动作更加准确、规范，达到预期的教学目的。

２、足球五步教学法运用时，笔者为尽快使学生会学、乐学、善学，掌握足球运动的技术、技能，培养学生的足球运动能力，养成良好的锻炼习惯，在实际教学中注意下面五个方面要求

２、１着眼培养学生的探索精神

中学生有着求新好奇的心理特征。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。足球运动深得学生的喜爱，“爱好是最好的老师”。要学好足球运动的技术、技能，还须下一番苦功夫，通过接触足球熟悉球性，发掘学生探索足球运动的乐趣，提高学生的崐求知欲，从而培养学生善于发现问题，善于解决问题的能力。

２、２充分发挥教师的主导作用

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，体育课的质量好坏，很大程度上取决于教师的主导作用。教师是体育课教学的计划者、组织者和实施者，笔者把住主导作用，努力营造优化课堂教学气氛，使学生的情绪处于适度崐的亢奋状态，学生与学生，学生与教师在认知上相近，情感上相溶，心理上互动，课堂气氛活跃，认知－－操作能力得到充分的发挥和提高，学练效果达到了最优化。

２、３先练后讲，大胆放手让学生先做尝试练习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），通过自学，尝试练习教师有目的地指导，使学生的感性认识上升到理性认识，再由理性认识回到实践中来，笔者在学生尝试练习时，有意识采取“放”的方法，让他们在练习中“逞能”，充分表现自己，从而充分调动其主动性，积极性和创造性。

２、４灵活安排尝试过程

由于体育课教学受到一定的时间、空间、场地器材的限制，学生难以在有限的时间内掌握一定的知识、技术技能。针对受教育者的特征，按照足球教学的顺序，科学安排尝试过程。导入新课应比较全面、具体、详尽，练习的量，在尝试过程中应因各人的运动能力，运动阅历和运动水平而因人而异，各有所侧重。在尝试足球比赛时，重点安排踢球、运球、停球、头顶球等基本技术的灵活运用，不急于破门得分；在尝试过程中，要练习踢球、头顶球到位，运球、停球自如，多做传接配合，发挥集体配合的作用，进而培养足球的整体意识。在同一教学目标教学时，灵活安排每节课的尝试过程，使学习的主体－－学生感觉到教学内容常换常新，新的活动、新的东西、新的收获。

３、为尽快使中学足球课教学取得预期的目标，必须采用恰当的教学崐方法，方法对头，事半功倍；方法不当，收效难以想象。

五步教学法是以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，抓住最佳教学时机，有力地促进学生学习兴趣及良好的自学习惯的养成，迅速地提高学生足球运动能力，提高足球运动的鉴赏力，培养团结协作，勇于进取的精神。但五步教学法的功能是相对的，不是绝对不变的。该教法有其特点。笔者认为五步教学法还需探索，搏采众家之长，与游戏教学法、情境教学法、愉快教学法，成功教学法等等相配合，促进五步教学法的进一步完善，为学校体育教学提供最佳教学练方法。

４、参考文献：

１、冯克诚等 教学改革手册 中央编译出版社

２、高校足球教材编写组 足球 高等教育出版社 1988

３、洪泰田等编 福建省九年义务教育初级中学体育试用教材1998.6

４、洪泰田等编 福建省全日制高级中学体育试用教材 1998.6

第四篇：五步作文教学法

五步作文教学法

灵石二小 王淑萍

在语文教学中，作文教学是语文老师最辣手的。几十年的教学让我感悟到优作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作。加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，有利于提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。

第一步，激发写作兴趣

生活是创造的源泉。激发学生写作兴趣，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；教给学生写作知识和写作技巧，讲作家的写作经验，感染学生，鼓舞学生，鼓励学生积极参加各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写。中低段作文教学需要适当创设写作氛围，提供写作素材，培养学生写作水平，与激发学生写作欲望相联系，提倡自作、张扬个性。实在无法下笔的学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。因此，在写作之初我总是鼓励学生练习写日记、周记、写身边事，要求学生亲自做一些力所能及的事情 把做的经过写下来。学生经过持之以恒的练习，确实有很大进步。

第二步，利用教材学写法。叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧„„”掌握写作方法，先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。有时随着课文续写，有时随着课文缩写，有时扩写古诗。这样随堂练笔多了，学生的作文慢慢在提高。

第三步，培养阅读习惯，为写作奠基。

阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，是远远不够的。为了丰富学生知识，积累写作素材，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书架和班内图书角，统一时间进行阅读；二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，要求学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。把这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，学生的作文水平有所提高。

第四步，学会观察，积累作文素材。

我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的人、事和物记录下来，并有选择地取舍，记录在自己的日记本上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记，还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就都能发现写作的素材。我认为在学生观察的过程中，既陶冶了他们的情操，增强了辨别真、善、美的能力，又在生活中经受了锻炼。更重要的是，经过一段时间的训练，学生不仅自己的所作所为能写出来，而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达的来，极快地提高了写作水平。

第五步，学会评改作文。作文评改这一环节，由评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。根据每个学生的思想状况，作文基础，从其文章实际出发，肯定长处，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意与学生交流，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。

在评改过程中还注意强化了“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，实施后感觉效果良好。

总之，写作源于生活，只要老师能得法指导，学生就能写出丰富而优美的文章。

第五篇：五步教学法

五步教学法

1.创设情境、呈现目标。这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。

2.自主探究、感悟新知。这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。

自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。

教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。

3.展示交流、解决问题。学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。

4.当堂检测、训练拓展。教学过程是师生之间信息相互传递、转化的过程，学生学习能力和综合素养的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。这一环节，教师通过工具单或相关习题检查学生对本节课知识的掌握情况，并适当进行拓展延伸。要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生完成情况，及时对错题进行讲评点拨，使学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽知识面，加深对文本知识的理解，提升对所学知识的应用能力。

需要注意的是，习题要切合本课知识点和学生实际，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计，难易程度适中，有一定地应用价值，切忌脱离教材，漫无边际地拓展延伸。

5.总结反思、多元评价。这一环节，教师要组织学生用简短精炼的语言从知识、技能、学习过程、学习方法、学习态度、学习效果等各个方面对自己本节课的学习情况进行全面评价，总结收获，反思不足，取长补短，不断改进学习方法，提高学习能力。