标点符号教学反思

第一篇：标点符号教学反思

标点符号教学反思

时应着重注意的几个地方

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。国家语言文字工作委员会和新闻出版署于1990年3月颁布了《标点符号用法》，对标点符号的使用作出了明确的规定和说明，目的在于使人们正确掌握标点符号用法，以准确表达文意，推动汉语书面语言的规范化。标点符号的用法已作为语文中考、高考的一项内容，或作为汉语基础知识及其运用在选择题中出现，或作为写作上的基本要求在作文评分标准中体现。现就部分标点符号在使用时应着重注意的几个地方简要加以说

明。

1、顿号：顿号表示句子内部并列词语之间的停顿。应注意的是（1）表约数的两个相邻数字中间不用顿号。例如：“一个近三十的女人，对于十八九岁女孩子的相貌，还肯说好，对于二十三四的少女们，就批判得不留情面了。”（钱钟书《读〈伊索寓言〉》（2）有的并列词语相互关系紧密，又被人们熟知的，读时不需要停顿，就不用顿号了。例如“工农兵”、“教职员工”。（3）并列短语之间一般不用顿号而用逗号。例如：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（郁达夫《故都的秋》）（4）三个或三个以上的并列词语之间的停顿，有时可在最后两个并列词语间用“和”、“与”、“及”等词联结，前几个并列词语间可用顿号，但不能先用“和”、“与”、“及”等词来联结。例如：“从时间的意义上说，森林是历史、现实和未来。”（徐刚《森

林写意》）

2、问号：（1）陈述句中虽有疑问词也不能用问号。例如：“哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜园，我终于分辨出来了。”（巴金《灯》）（2）选择性问句，问号只用一个且放在句末。例如：“双休日的第一天，是参观博物馆呢，还是组织篮球比赛呢？”

3、省略号：省略号前的点号，若是句号、问号、感叹号可用也可不用，若是顿号、逗号、分号就省去不用。省略号后的点号都不必用。用了省略号，就不能再用“等等”。例如：（1）“我想，他一定是喝多了„„告诉他这儿不是他来的地方„„可是怎么跟他说也说不通„„”（2）“哎呀，我的天，我这干的是什么呀！„„”（塔﹒苏霍津娜-托尔斯塔娜《遥远的回忆》）

4、引号：如果引文是独立的，引文末的标点放在下引号内，引文是作者话中的一部分，引文末的标点要放在下引号外。例如：（1）他只说了一句话：“我不能走。”（2）“鞠躬尽瘁，死而后已”，正好准确地描述了他的一生。（杨振宁《邓稼先》）

5、括号：要分清是句内括号还是句外括号。（1）句内括号：括号里的话表示注释句子里某些词语。句内括号要紧贴在被注释的词语后，括号前后一般不用标点，如果正好遇到语气上的停顿，那标点要放在下括号的外面。例如：“就拿上面讲到过的‵芦柴棒′来做个例吧（其实，这样的事倒是每个包身工都会遇到的），有一次，在一个很冷的清晨，‵芦柴棒′害了急性的重伤风而躺在床（其实这是不能叫做床的）上了”。（夏衍《包身工》）（2）句外括号：括号里的话表示注释整个句子。句外括号要放在句末的标点之后。例如：“作者的苦乐观又是怎样的？（用课文中的原话作答）”

6、破折号：特别要注意用在解释部分的前后，表示夹入注解的用法，相当于括号，这种用法与括号的主要区别：如果用的括号朗读时括号中的话不需读出，如果用的破折号朗读时要将两个破折号中的话读出来。例如：“宣统三年九月十四日——即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天——三更四点，有一只大乌篷船到了赵府的河埠头。”（鲁

迅《阿Q正传》）

第二篇：标点符号教学反思

标点符号教学反思

标点符号是书面语中用来表示停顿、语调和语词的性质和作用的符号，常用的标点符号有句号、分号、逗号、顿号、冒号、问号、叹号、引号、括号、破折号、省略号、书名号等。下面是我对标点符号教学的一点思考：

一、使学生认识标点符号的重要

标点符号是一种重要的语文工具，在语文教学中有着“意蕴标点里，情涵不言中”的功效。标点符号如果运用得当，就能够帮助我们分清句子结构，分辨不同的语气，确切理解词语性质和意义。郭沫若说过：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。“每一个标点符号都有着独特的作用，很多文学作品都是借助标点传情达意的。叶圣陶曾说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”小学生应学会正确使用常用的标点符号，教师在实际教学中，要使学生明确标点的意义，并在较短时间内让学生掌握标点符号的使用方法。

二、教给学生加标点的方法

1、正确使用标点符号，必须掌握各种标点符号的基本用法，平时在教学中教师要结合文中的语言环境具体讲解标点符号的用法。

2、多布置标点符号方面的练习和作业，要加强对标点符号运用的练习，要学会学以致用。

3、进行作文训练时我们要强调正确使用标点符号，发现错误我们要及时分析纠正，促使学生养成正确使用标点符号的良好习惯。

总之，标点符号是书面语的有机组成部分，人们常说：“标点虽小却作用大。”我们在教学中，千万不要忽略对标点符号这部分内容的教学。

第三篇：《标点符号的争吵》教学反思

《标点符号的争吵》教学反思

刘蕊

这是一篇以儿童诗改编的课文。极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。我在读这篇课文的时候，是怀着一颗对什么事都充满了好奇的童心去读的。所以，当同学们看到这个小故事的时候，也充满了学习的渴望。文中描述了标点符号之间的争执与对话,使儿童在不知不觉中就了解了各种标点符号的用法,同时也知道了,不要强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。

一、趣味故事，激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生有求知的渴望，才能真正谈到自主学习。本课在趣味性方面，极其符合低年段儿童的特点。我充分抓住本课的特点，结合多媒体教学，将导入设计成动画和故事合二为一。学生在听故事、看动画的双重感受的同时，就初步感知了课文的大意，而且产生了学习本文的意愿。这就为进一步的教学打下了良好的基础。

二、合作学习，自由识字

识字教学是枯燥的，要把一个一个的生字宝宝放进孩子们的记忆中，就必须让他们极积自主的去认、去记。这就要求我们要把握好教师的主导性和学生的主体地位。所以在设计本课的识字环节时，我让学生先自主认字，再合作试学，当学生在充分自主学习后，再通过老师的活动设计环节，考查学生的学习情况，最后通过学生多种识字的汇报，总结并指导重点生字的读写。

三、利用多媒体，充分调动学生感观

课文的基本组成是字、词、句。在生字回文的时候，我利用多媒体课件，先让学生读句字，通过自己试读——听范读——再有感情的读，最后到理解课文，分角色朗读。学生能从不熟到熟，从不懂到懂，真正学会本课要达到的各项学习目标。

四、总结遗憾，完善自我有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”在本课的教学中，也留下了一些遗憾。主要是：课堂上给学生充分学习和记忆生字的时间较少，部分学习比较困难的学生，还不能够实分充分的熟记生字，就更谈不上有感情的熟读课文，尤其是那些阅读感悟能力、表达能力相对比较差的同学没有充分的时间组织好内部语言，这样，他们举手的次数自然就会少一些。而那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中，我还应更加注重培养全体学生的识字和阅读能力。总之，在这堂课的教学中，我力争做到教学是教师的引导下，由学生自主的学习，并给学生创造一个愿学、乐学的课堂气氛。

第四篇：《有趣的标点符号》教学反思

网络活动课《有趣的标点符号》

教学设计体会

这节网络活动课经过说课和课堂教学的演练，已经初步成型，对这节课的教学我也有了一些体会。总的来说，在这节网络活动课中，展示了学生在教师巧妙点拨下自主训练的过程，在充满童真童趣的动画情景中，在富有个性和积极思维的学习活动中，学生了解了标点符号的特点和作用，运用标点符号的能力得到了培养。具体来说主要有以下几点体会：

一、注重情感体验： 心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”只有在学习中产生一种迫切的探索新知的欲望，学生的主动积极性才能得以发挥。

本节课的教学，将标点符号的学习与信息技术进行整合，利用多媒体网络环境，创设一个童话般的学习氛围，让学生在轻松愉快中巩固了标点符号的用法，正确使用了逗号、句号、问号、顿号、冒号、感叹号、双引号等标点符号，在网络环境的支撑下，学生的学习主动性的到了很好的发挥。

二、尊重个性差异： 《课标》中指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

这节课在教学中注意到了个体的差异性。

例如：“感知标点符号”这一环节，学生们可以根据自己的喜好选择性的观看相关的标点符号的介绍。实际教学中学生们更多的是在看“省略号”、“书名号”、“破折号”等，这说明这一个性化的设计满足了学生对知识盲点学习的渴求。

再如：“妙用标点符号”这一环节中的“标点小诊所”，除了安排了三个错用标点的语段外，还安排了“请求帮助”一环节，课堂上，我们看到能力较强的学生选择做完练习后“请求帮助”，能力较弱的则选择不能确定答案时“请求帮助”，不管哪一种学生在这一环节中，都得到了成功的体验，脸上都洋溢的成功的微笑。这些现象的产生都是教学设计注重了学生的个体差异，让每个学生都能在自己已有经验的基础上得到满足，得到成功，从而逐步达到乐学、会学和学会的目标。

三、发挥网络优势： 本节课的教学发挥网络优势，利用网络资源进行练习和评价，教学活动的组织做到了点面结合，促使学生人人参与，人人动手。

例如，在“妙用标点符号”的“标点小擂台”中，就是将标点符号的练习与网络游戏进行整合，并且利用多媒体技术使用了电子统计图，对学生的练习进行现场评价，这就大大激发了学生的学习兴趣，缩短了教学反馈中的中间环节，节约了教学时间，教学中我还根据电子统计图的反馈信息，针对学生所掌握的学习状况，组织本节课下一阶段的学习。学生在这一教学环节中其乐融融，这一教学环节成为整个教学的高潮。

再如，在“妙用标点符号”的“小诊所”学习反馈中，我直接调出学生的作业，通过“学生演示”和“遥控辅导”很好地引导学生们进行了多元的、方便快捷的评价，发挥了以学为主的网络优势。

还如，在“链接标点符号”这一环节中，我又利用网络功能的强大优势，除了引导学生浏览本网页为他们提供的相关知识外，还引导他们通过网络登陆其他相关网站学习更多的标点符号的知识，使学生的学习面有了最大限度的扩大。

四、整合多种元素： “整合” 是为了更好地实现教学的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。在这节课的设计中，就是调动了多种元素来帮助学生学习和运用标点符号的。

例如，将导入与动画整合调动学生的学习积极性，开启学习的平台。在教学中几乎每一个环节都是在用动画导入，将整个的学习过程整合成了一个童话般的氛围，让童话人物引领学生去学习标点。

有如，在“妙用标点”中，有一个环节是“标点小擂台”。这里就是将电脑中的闯关游戏与学生的“打标点”的练习进行了整合；另一个环节叫“标点巧妙用”，这里设计“标点符号真有趣”的句子，即是突出本课的主题，同时又是让学生懂得，使用不同的标点符号所表达就不同意思了，这就是标点符号的妙用。设计“你是个好学生”的句子，不仅是为了让学生进行妙用标点的练习，同时让学生互相夸一夸，也教会了学生如何利用标点符号帮助我们交流，拓展了标点符号妙用的意义。这就是将友好交往的口语交际能力的培养与标点符号的认知进行了整合。此外，还有音乐的整合，在每一个学生练习的教学环节中，都在课件中配上了与联系的情绪相适应的音乐，有音乐调动学生的学习兴趣，调整学习状态，创设学习的氛围，以提高学习的效率。

这一系列的设计都是在调动各种元素，进行巧妙的整合医达到最佳的教学效果。

当然，在这节课的实际教学中，由于我自己对信息技术的操作熟练程度还不够，有时在课堂上忘记使用监控系统帮助我了解学生的学习状况，有时由于操作错误，耽误了课堂上的教学时间。希望我的不足能在专家的指导下，得到进一步的修改，使之不断的完善。谢谢！

周文琴 08年4月

第五篇：标点符号的争吵教学反思

《标点符号的争吵》教学反思

有人说“教学是遗憾的艺术”，我和认同，我切身感受到每一次自己上完课总是感到有不尽人意之处，而后就会陷入深深的自责之中，只有不断向前看才不至于重蹈覆辙，下面我就从优缺点改进措施进行反思。

优点：

一、教学设计科学

我认为自己能准确地把握教材、恰当的运用教材，重难点的落实都很到位，在教学中能有目的地进行语言文字的训练。针对二年级学生的年龄特点和学情进行理解和读懂一句话的训练。

二、能循循善诱

在教学中我能根据学生的困惑及时点拨，如：我让学生观察书中插图时，很多孩子想到的是标点符号快气爆肚皮、气弯了腰，可张雨竹却说她发现感叹号在笑，这个不协调的发言我没有放过，我这样引导：也许他胸有成竹或者是占了上风，并没有偏离主题。

缺点：

一、驾驭课堂的能力差

如果时间能有效把握，课堂会更紧凑，教学任务完成的会更好。

二、对学情把握的不好

我知道二年的阅读课是阅读分析训练的开始，以往接触到的都是小诗歌，小韵文居多，都是读读就可以了。而我本节教学就是想就低年级阅读探探路，但是我还是感觉对孩子估计过高，上道的是少数学生，所以有一部分有无从下手之感。改进措施：

1、教学的设计要深入浅出。

2、课堂要安排小组交流或同桌交流的学习方式，使所有的孩子都有发言的机会。

3、课堂要张弛有度，要紧凑些。