陈茜4篇评课

第一篇：陈茜4篇评课

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陈茜

6月

《拉萨古城》评课稿

4月7日上午在杭州采荷一小报告厅，有幸聆听了海宁市实验小学赵琴讲解《拉萨古城》。一直都听闻赵琴老师的大名，却一直没有机会听听他的课，这次终于让我有机会聆听他的课堂，让我深感荣幸。

课文介绍了拉萨古城的建筑风貌和风土人情，着重写了拉萨古城的民居、大昭寺和八廓街，反映了西藏传统文明与现代文明的碰撞与交融，表现了作者对家乡的热爱之情。

上课之前，赵老师跟学生的互动，让人印象深刻。他通过各种提示来让学生了解自己，不但拉近了跟学生的距离，同时还引导出自己爱旅游，曾经旅游的景点，最终还引出课题《拉萨古城》。

上课伊始，他以一本《藏地密码》带出了主题，然后出示“次多给读者的一封信”，让学生对文本有了初次印象。紧接着他又出示了“给次多先生的一封回信”让学生把对文本的初次印象以文本的形式展示出来。并且整堂课以完成这封信为主线，贯穿整堂课，他把回信分成了三个部分，每学习一部分的文本就出示对应的回信内容，并依次加以完成。整节课一环扣一环，环环相扣，让人应接不暇。

在教学过程中，赵老师积极引导学生自主学习，他把多媒体的作用发挥到了最大。利用多媒体展示了大量的有关拉萨的图片，有关课文景点介绍的图片，如边贝墙、大昭寺、八廓街等，让学生对文本有了更直观的印象和了解。尤其是对大昭寺和八廓街等地的描绘，更是清晰。在让学生欣赏作者语言优美的同时又使学生产生了对西藏的向往之情。并且运用多种方式引领学生去解读文本，领悟作者的写作方精品反思

陈茜

6月

法。单老师深入教材，通过聚焦大昭寺和八廓街、语段比较、揣摩写法，解读了大昭寺、八廓街特色的同时，带领学生领略了文章谋篇布局独特的风貌。

我没有到过拉萨，我对拉萨的向往就是从这节课开始的。听了单老师的这节后，看了赵老师这么多精美的图片后，我对拉萨产生了浓厚的兴趣，于是，我阅读了很多描写拉萨的美文，收集了很多拉萨的美图，也购买了很多歌颂拉萨的音乐CD，期待着有一天，能够真正到拉萨去亲身经历一番！

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陈茜

6月

清香传得天心在

——虞大明老师执教的《桂花雨》赏析

虞大明老师的课一向清新、实在、灵动、传神，充满童趣。听他的课，往往会使人产生一种感觉，那就是犹如在品味一篇优美隽永的散文或是在吟咏一首奇丽的小诗。《桂花雨》再一次体现了他的风格，整节课就像桂花一般清香扑鼻，耐人寻味。学生在轻松、愉悦中理解了文本内容，体会了作者蕴含在文中的情感，在语言文字运用方面也得到很好的锻炼与累积，同时产生了阅读作者更多作品的愿望与兴趣。具体可以归结为以下三个方面。

一、基于课文类别特点的自读自悟

文本的类型决定着教学目标的确定和教学策略的选择。如果不注意文本的体裁，不注意文本的特点，对教材的取舍和决定教学的起点与重难点就容易偏离正确的方向。《桂花雨》是人教版五年上册一篇略读课文。作为略读课文的教学应力戒“精读化”，更加强调学生的自读。另一方面，学生此前已经接触过不少这类课文，可以说具备了一定的学习基础。根据课文类别特点与学情，虞老师恰当地确定了 教学目标。在揭题之后，他直接引向“导读提示”，让学生把握“导读提示”所揭示的三个学习任务。这样，学生学习目标明确，而接下去的教学也就更加有的放矢。尤其难能可贵的是，在这样的观摩课中，虞老师舍得花一定的时间让学生开展小组合作学习。其学习任务明确：结合预习，对“导读提示”提出的三个学习任务进行交流讨论。精品反思

陈茜

6月

小组中各成员的分工具体、明确，而且确保了讨论的时间。小组讨论之后，虞老师让小组代表上台围绕学习任务进行汇报，根据学生的发言，进行适度导引。这种基于课文类别特点的自读指导，扎实而有效，充分体现了学生为本、自学为主的教学理念，也体现了本次活动“成长课堂”的主题。

二、基于文本特点的点拨引领

略读课文也离不开教师的引导点拨。按虞大明老师的话，略读课文应当担当起这样的使命­——将孩子成功渡向个性化、生活化阅读的彼岸。只是老师的点拨指导应是画龙点睛式的、能有效促进学生升华认识的，同时又是符合“学习语言文字运用”这一学科本质特点的。在本节课上，虞大明老师较好地把握了这一点。在学生汇报小组讨论的基础上，他抓住学生在理解上尚不完全、欠深刻的第二、三两个问题，引导学生品词析句，深入感悟，让学生“知其理，懂其道”。比如探究“桂花给‘我’带来了哪些快乐？”这一问题的“摇花之乐”，教者让三个学生上台与老师一起演示，在情趣盎然的情境之中，引导全体学生对照文字之描述，体味作者的欢乐。这种根据文本内容创设情境，让学生设身处地，感同身受的做法，也可以叫做让学生在“乐”中悟“乐”。而体会“花香之乐”之片段语文味显得更为浓厚。当学生找出文章中描写家乡桂花香的句子后，教者出示这四个句子，要求学生细心品读，以标注“花香指数”的形式，引导学生深入咀嚼。重点抓住“浸”这个关键字眼与“没有不浸在”这一双重否定的句式以及对“全年”的质疑，结合朗读指导，体味“花香之乐”及作者隐藏精品反思

陈茜

6月

于文中的思想感情。这个环节，形式新颖，学生饶有趣味；同时目标直指“学习语言文字运用”。其中，“浸”的教学，尤为到位。教者从字的本义入手，让学生“浸”用造句，再联系已学过的《美丽的小兴安岭》中的相关句例，揭示引申义，进而体会“浸”在本文中的意义。这样，让学生“浸”在语言文字之中，字斟句酌，品咂涵咏，体会文字当中包蕴的景象之美，感受作者用词造句的表达之美，领悟语言文字中的思想之美。巧妙地将语言训练与人文内涵的熏陶和谐地结合在一起，也凸显了语用教学之特色。而对于“分享之乐”教者则一笔带过。实现了汪潮先生所说的，略读课文的教学“应略其所略，精其所精，教须略，学应丰。”

针对教学的难点——怎么理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，教者独具匠心，巧妙地予以突破。在学生感悟的基础上，虞老师先是出示“满陇桂雨”图片与“桂子月中落，天香云外飘”的诗句，引导学生在对比中体会作者的情感。接着出示琦君漂泊一生的相关资料，在带有浓郁思乡情调的《思乡曲》中，老师进行深情述说，引导学生在与文本对话的同时与作者进行对话，进而深刻感悟到文章所反映的思乡之情其实就是乡愁。从体会“花香之乐”“摇花之乐”“分享之乐”到领悟出“思乡之情”，再到感悟到“乡愁”，这不能不说是一个认识的升华。课堂正是在实现这一升华的过程中，让学生在真正意义上成为阅读的主人，并最终获得真实的个性化体验，达到了精神与语言的同构共生，协调发展。

三、基于学生发展的延伸阅读引导 精品反思

陈茜

6月

这节课还有一个亮点——对学生延伸阅读的引导。适度的拓展，可以丰赡教材内涵，丰富学生知识，扩大学生视野，引领学生走向更广阔的语文学习空间，在有限的教学时间里实现课文这一“例子”的增值，也让语文课展现出更加浓郁的文化色彩，为学生的可持续发展提供更为充足的养分。虞老师借助《桂花雨》的教学，努力洞开孩子们对琦君的了解之窗，激发起学生阅读琦君其他作品的兴趣。教者先是出示归纳本单元所涉及的有关乡愁的语句所设计的一段填空题，让学生选词填空，力图引导学生进一步体会文本所反映的乡愁之内涵。接着出示琦君的主要作品与部分描写乡愁的片段，让学生在音乐声中浏览、品味。这个环节的作用有两点，一是将课文与作者立体式地呈现在学生面前，有助于学生更深刻理解《桂花雨》的主题。

二、让学生对琦君其人与作品产生进一步了解的欲望。这对于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，是很有意义的，它可以让学生终生受益的。正如苏霍姆林斯基所说的，“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

如果说，本课有什么遗憾的话，笔者以为，上述的填空题难度会稍大些；呈现琦君其他作品的片段达五次之多，从量上看也稍多一些。若是少出现一些片段或删除选词填空这一环节，在课文的朗读上再加强一些，效果或许会更好些。

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陈茜

6月

《小猴子下山》评课

4月9日下午，嵊州市城南小学校长茹茉莉在采荷一小为我们带来了一堂一年级选读课文《小猴子下山》。课堂清晰，线路明确，给同样教一年级的我，启发颇多。整堂课茹老师从以下几个方面进行教学：

一、预习回馈，引入新课。首先老师板书课题，提醒注意“猴”的书写。接着老师通过游戏中复习回顾。出现大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的？旨在复习故事中的要点。游戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。最后指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等带“子”的轻声。

二、整体读文，明确路线。一是接读全文。老师引导学生小猴子下山来（板画：山），它先后走过了哪些地方？（板画：路线）咱们请几位小朋友来接读这个故事吧？（接读课文，正音，读中指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等带“子”的轻声。）二是排列图片。师：听完故事，你能把这些图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里吗？一生上来摆。三是练说量词。排图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一（）玉米地，再走到一（）桃树下，接着走过一（）西瓜地，最后看见了一（）小兔子。

三、以小猴子所见为线索，积累并学会运用“又（）又（）”的词语。老师说：这一路走来，不知小朋友们发现了没有，小猴子脸上的表情一直都是──（非常高兴）。是啊，因为他看到的可都是好东精品反思

陈茜

6月

西呢！，故事告诉我们啊，小猴子看见玉米结得──（又大又多）贴词卡。那么其它的呢？你能说说吗？贴：又大又红，又大又圆，蹦蹦跳跳。接着练读词语。我们来读读这些词语，要让大家感觉到是好东西哦！最后拓展运用：这些好东西光是看看（画眼睛），就是那么的吸引小猴子了！像这些好吃的，要是小猴子尝一尝的话（板画：嘴巴），也许还会品尝到怎样的好味道？选一种说说：（甜除了品尝到甜，吃起来还有怎样的感觉？（脆、鲜、嫩、糯、松、爽、软„„）如果用鼻子闻一闻呢？还会觉得？（香）你能像故事中那样，用又（）又（）把这些好味道连起来说一说吗？如：又香又甜又鲜又嫩又松又脆又甜又脆又甜又糯（提示要点：完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又„又„”来连接的）那这蹦蹦跳跳的小兔子你也能用这样的“又（）又（）”方式来说一说它吗？

四、以“小猴子所做”为线索，积累并学会精确地使用动词。学习第一自然段，认读并理解：掰、扛。老师形象的演示，让孩子们在动中理解和运用生字。

五、体会小猴子当前所感，并能积极展望未来。师生合作复述故事。以老师的引导带动学生复述课文，虽然看似简单，但是使学生对整堂课进行回顾，加深记忆。

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陈茜

6月

听王姗姗老师上《雷雨》

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

汪姗姗紧紧围绕“1+x”主题。通过教学《雷雨》，引入《夏》。充分利用插图将课文分段，并总结出雷雨的三个阶段，感受文章时间，感受时间顺序，同时利用《夏》的连带阅读进一步体会按时间顺序的写法和环境描写。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，汪老师通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，她抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学“雷雨后”这一部分时，老师让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，精品反思

陈茜

6月

学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

在体会雨后景象后，老师说你有瞧见了什么？引导孩子谈感受。“清新的空气迎面扑来，老师把窗户打开，就感觉很爽。是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

在了解学习了按时间顺序的方法上，汪老师将《夏》引入。让孩子们自由读，并把看到的景五用横线画出来讲发现。这样一来，就巩固了本课的重点，加深孩子对按时间顺序写作的体会。

都说课堂是一门遗憾的艺术。这堂课也有不足之处。在教学中点的落实不够，前半部分花时较大。以上是我在对听完本课后的感想。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，吸取别的老师教的优秀的地方，改进自己不足之处，使自己的课堂更富有生机和活力！

第二篇：陈涉世家评课稿范文

《陈涉世家》说课稿

尊敬的各位评委专家，你们好！

我今天说的课题是《陈涉世家》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材：

第一点、本课在本单元的地位：

《陈涉世家》是苏教版九年级语文上学期第5单元学会读书5中的第1篇课文。本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。

第二点、教学目标，重难点根据《语文课程标准》的具体要求：七—九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学目标是：

知识与能力目标：1掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。2了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。

过程与方法目标：1熟读课文，疏通文义。2学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。

情感、态度和价值观：1了解起义的原因、经过及历史意义。2正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。

教学重点：

1掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。2了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。

教学难点：学习本文塑造人物形象的方法。

二、学情分析

①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低

三、说教法：

1、教法：主要采用讲读法、讨论法、对话法等教学方法，启发式教学，运用教学激励策略，启发鼓励学生。讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师放录音，示范朗读，学生正音，标节奏。讨论法：以学习小组为单位，针对某一问题展开对话，结合谈话法交流所得。调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。

四、说学法：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。所以在教学中注意渗透学法指导。主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化，建立帮带小组，实行小组讨论等方法。

五、说教学过程设计：

教学过程分五步完成：

（一）导入——了解文学常识

通过学生介绍、教师补充的方法使学生初步了解《史记》及其作者司马迁，知道作者为什么把陈涉列入“世家”中。

（二）诵读——疏通字词句义

（设计说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。）

1.听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。

如，读准下列字音：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷?? 2.自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。

如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等；

②一词多义：次、数、书、王、为等；

③重点虚词：之、以等；

④通假字：谪、唱、以、被等。3.点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。要求读通译顺重点句子。

如：①燕雀安知鸿鹄之志哉！

②二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。

③今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？

④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。

⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。

（三）理读——理清叙事脉络

１.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。2.结合以上内容，用原文回答问题。

①陈胜、吴广起义的原因是什么？

②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？

③陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？

④起义初期的迅猛发展形势是怎样的？

（四）析读——分析写作手法

作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？

明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。

（五）比读——探讨人物形象

（设计说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。）

1演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气？

如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气，体现陈涉与佣者同甘共苦思想；

②“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”——读出自己的心志不为人知的感叹语气，表明陈涉胸怀大志； ?? 2评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人？

如：①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人；

②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人；

③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人； ?? 3对比人物变化——阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法。

六、说板书设计：

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书如大屏幕所示。

【板书设计】：

概述此后诸郡县反秦斗争的情形 发动起义 直接 失期，法皆斩。原根本 因 天下苦秦久 矣。策立公子扶苏 略 楚人怜楚将项 鱼腹藏书 舆论 篝火狐鸣

并杀两尉 起义开始时的情形 召令徒属 为坛而盟 起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。篇二：《陈涉世家》说课稿a 《陈涉世家》说课稿a 重庆永川萱花中学初2008级11班 李明遥 整理 教学目标：

一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

二 理解记事详略得宜的剪裁方法。

三 体会小说与史传的异同。

教学设想：

一 安排三课时

二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时

教学要点：

一 了解《史记》的一般情况。

二 读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤：

一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二 练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三 再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。

文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。五 布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时

教学要点：

一 锻炼口述能力。

二 理解选材详略。

教学内容和步骤： 一 导入新课（结合检查作业）

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。二 新课内容 1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物

自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

三 作业

课后反复熟读课文。

第三课时

教学要点：

一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

二 比较小说与史传的异同。

教学过程：

一 导入新课

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二 新课内容

学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举： 1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是?闾左?的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

三 作业

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。篇三：评课稿

各位老师，大家好！

文言文教学是个很大的话题，文言文教学也是我们教学的难题。有时，我们在文言文教学上已经花了很多的时间和精力去讲去练，却收效甚微。我们总是发现一直强调的知识学生还是没记住没掌握好。我们的教学质量总也不尽人意。

怎样提高文言文教学的质量 ？这是摆在大家面前急需解决的问题。今天两位老师做了有益的尝试，我们看到，学生主动了，课堂活跃了，也打开了一定的文化视野，受到一定的文化熏陶。这应该是我们师生都喜欢的文言文课堂！

下面我来谈谈魏金德老师这节课的几个亮点：

一．摒弃字字串讲的教学方式，基于文本的理解，尝试融入文化背景来解读文言文

这节课魏老师不是孤立地讲一篇文章，而是尝试引领学生结合当时的文化背景来解读故事和人物情感，理解魏晋名士真实率性的生活姿态。使原本看似比较浅显的文本显现比较丰富的意蕴。学生自然就喜欢学习了。如果只是串讲字词意思，内容的理解只是停留概括出在元方是个机智善辩，懂得礼节的孩子，那么学了这则故事学生也就没多少收获。

我想，其他文言文教学也是这样。我们得记住，学生学习文言文不是学习古汉语，而是要学习文章、进而接触文学、文化。

如：教学《饮酒》，教学目标就可以是通过亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感 受悠然之境；教学《童趣》，可以引领学生读懂沈复的生活追求；教学《桃花源记》，可融入现代的文化背景，结合陶渊明的社会理想来理解现代人类的理想社会；教学《五柳先生传》设定的教学目标就可以是通过字词品析和深情朗读，还原、体会五柳先生之精神状态，并初步探讨人物的文化内涵。

这些富有文化气息的教学定位，加上老师精细地备课，精心地设计教学，学生自然爱学。

提到精细地备课，精心地设计教学，两位老师都做得不错。

二．激发了学生学习文言文的兴趣

可以看出，魏老师把激发学生自主学习文言文的兴趣当作了教学目标，教学的很多环节都注重激趣。文言文教学这样做很有必要，尤其是七年级学生。1．导语激趣：

魏老师这样导入课堂： 今天这节课我们要再次走近一本书，它曾被鲁迅称为“一部名士底（的）教科书”。它就是《世说新语》。在过去一年里，我们与《世说新语》曾有过几

次亲密的接触，从中结识了许多魏晋时代的朋友。那么你还记得这些朋友的名字及其有关的事吗？（人和事）这节课我们又将通过一则《世说新语》中的小故事来结识几位新朋友。知道这几位新朋友的名字吗？这样也很快引领学生进入文本。

导语引出了本文的出处——《世说新语》。是“一部名士底（的）教科书”，鲁迅这么评价使学生对书本内容产生兴趣，也就对文本产生兴趣。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”导语的好坏，将会直接影响到学生学习兴趣的浓淡和课堂教学质量的高低。因此教师如能在课前精心设计导语，激发了学生的学习热情就等于成功了一半。2.朗读激趣：

这节课，可以说做到通过多样式朗读，读准了节奏，读出了韵味，培养了学生的文言文语感；读出了问题，引领学生读懂课文。

初读，要求学生读准读顺。（不难，学生放松，也乐得读）教师故意错读，读出问题（字音、停顿的问题），让学生来给老师纠错，激发了兴趣，并落实了部分基础知识

生再读，无标点朗读，要求学生在初步读懂内容的基础上断句。学生只有理解课文的内容，才能正确断句。这环节有一定的挑战性，激发了学生的兴趣和思维。生三读，补充省略成分。有以上几个环节作铺垫，这环节水到渠成。补充了省略成分，这过程还讲清了根据语境要变换人称。

老师们都认为反复诵读是学习文言文的好方法，这没错。同时我们也明白，结合文本特点和学生的学情设计的各种朗读方案还能让学生在诵读中领悟文言文学习的乐趣。3.问题激趣：

课堂上，学生的思维是否活跃，与教师的问题设计有很大关系。在讨论人物性格的环节，魏老师设计了几个学生感兴趣的问题：

这个故事虽短，却把三个人的性格都体现出来了。三个人中你觉得谁最有意思？ 谁最有意思?回答这个问题，学生可以根据自己的自主体验来讲，没有约束，自然肯讲。接着分析元方形象??引出质疑：

《教师教学用书》上说：这一则记陈纪七岁时的故事，也表现了他的机敏，但主要是写 他懂得为人的道理。你认同这种说法吗？ 老师问学生是否认同教参的说法，学生觉得有意思。

讨论的基础上老师追问：如果重点表达这种聪明懂事为什么还要写入门不顾呢？

学生讨论明白：《世说新语》展现的并不是完美的人，而是尊重人的个性、情感自由的，元方是个孩子，他的率性而为是可以理解的。

老师又追问：友人是不是如元方所说的真的既“无信”又“无礼”呢？

学生讨论明白，友人其实并不是那种无礼无信无可救药的家伙。他在因故未能守时的情况下，已经做到了最大程度的守信。刚开始问元方，他甚至是彬彬有礼的。后来听到太丘丢了自己走了，才生气。可是被七岁的元方训了一通后，又满怀愧意。这些问题对学生来说不太难也不太易的问题。学生通过思考，讨论，达成共识：要说率性，元方是小孩子天真的率性。友人呢，则是成人的洒脱的率性。这样，在民主、自由的氛围下达成了教学的一个目标。4.情境激趣：

教学环节：

如果文章重点讲元方这种聪明懂事，为什么还要写他入门不顾呢？讨论这问题老师找一名学生互动：

师：元方童鞋，刚才那位叔叔明明要拉住你道歉，你干嘛不理人家啊？

生：?? 师：可是人非圣贤孰能无过，你不觉得这样做太小家子气了么？

生：?? 再找一生：元方小朋友，你口才了得啊。

生：?? 师：不过你口口声声说人家既无信又无礼，就不觉得自己这样做也很失礼吗？

生：?? 师：看你爸回来怎么收拾你！

对话中，学生就把自己当作元方，进入了文本情境，我们听到师生的对话有趣，效果也好。

教学环节：

文言文很简洁，所以人物对话往往都是“xx曰”，不像我们现代文会加上神态、动作、语气等描写。请大家发挥一下想象，把这段对话中人物说话时的语气、神态和动作等还原。可以几个同学一起讨论一下，然后分角色模拟一下人物对话。

学生按要求形象地还原对话中人物说话时的语气、神态和动作并分角色模拟人物对话。

这些设计，能使学生在情境中披文入情去感受和体验文本，自然兴致盎然。

三．在教学中渗透了学生学习文言文的方法，培养学生学习文言文的习惯

学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。文言文学习方法的掌握和习惯的养成是相辅相成的。掌握了方法，养成了良好习惯，将使学生终身受益。

魏老师的学生在过去一年中已经初步引领学生掌握一些方法，养成一些习惯。渗透在课前预习，课堂学习、课后复习几个环节。养成课前自主预习和课后自主复习文言文的习惯，这比较难坚持，但挺重要的，要花功夫去做，去落实。要不学生没落实好基础知识，老师文言课堂又会被拖住。

课堂学生学习文言文的方法和习惯，魏老师不是孤立地、生硬地讲解，而是渗透落实在教学过程中。可以看到，魏老师教学中渗透的，让学生掌握的文言文学习方法有： 1.学生学会读注解

文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课文注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为进一步阅读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。2.学会使用工具书

勤查工具书，尤其是要学会使用《古汉语常用字字典》，能借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。

魏老师要求学生课前预习时利用注释和词典大致看懂原文，这样就渗透了这两种学习方

法。我们还可以看到，学生课堂上也保持这种习惯，这跟平时的引导要求有关。3.关注文言文中的文化现象

教学环节：

老师问：陈太丘是谁？姓陈名太丘？

——陈太丘其实叫陈寔，因为做过太丘长，所以人称陈太丘。就好比大诗人韩愈是昌黎人，就称韩昌黎，柳宗元是河东人，就称柳河东。用地名来称呼名人，是古人的一种习惯。

教学环节：

家君：对别人称自己的父亲。对别人称自己的母亲该称什么呢？家母，家慈。这篇课文里带“君”的特别多。还有尊君，君，谁能说说这三个词的区别？课文中，友人对元方称他爸陈太丘“尊君”，元方对友人称自己老爸为“家君”，元方称呼友人为“君”?? 这环节巧妙地教学了古人称呼的一些习惯，避免了机械讲解的枯燥乏味。平时教学我们也应该引领学生学会在学习过程中了解古代的一些文化现象。如：教学时让学生了解古人的姓氏文化，古人有姓名、有字、有号、死后还有谥号等。又如：教学《陈涉世家》讲到鱼腹中书时，可以谈谈当时楚地重巫术的现象等。4．反复诵读。

有人讲，以读为支点，可以撬起文言文这块巨石。多读，尤其是反复诵读，是学好文言文的法宝。脱离语言环境，干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的，最好是在阅读过程中掌握词语的用法及重要的语法现象。多读还可以巩固加深课堂所学的知识，培养语感，以达到能够熟练 阅读其他古代作品的目的。

而且，古代的作品很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。

这堂课这一点做得挺到位，形式也多。5．断句

魏老师这节课用了这方法，现在有越来越多的老师也在用。古人写文章，没有标点符号，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。

断句这方法适合在学生初读几遍的基础上。学生大致了解课文的内容后，就可把无标点、无分段标志的原文分发给学生，让学生在感悟、理解的基础上，试着标点、分段，然后与课文的标点分段比较异同。只要言之成理，学生自己的思维成果可以保留。如：在给《桃花源记》标点时，有学生把“有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这位学生的断句有道理。可见学生断句时在用脑思考，读懂了文言文。正确断句，要注意以下几点：

首先，要准确把握文言文的基础知识，理解关键的词语，判断清楚词与词之间的关系。其次，要了解一定的古代文化常识。如人名、地名、官职名等的表达方法，委婉、避讳 的行文习惯等。

第三，掌握文中对话、转述、引用的一些规律等。如文中常以“曰”、“云”、“谓”等 词语作为引用、转述内容前的标志。

第四，根据常用于句首、句尾的词语来判断。如常用于句首的词有盖、夫、是时、既而、然则、公、窃、寡人等词。

第三篇：陈薇《吃水不忘挖井人》 评课稿

《吃水不忘挖井人》 评课稿

执教者：谢凯歌

评课人： 陈薇2014、4、29

《吃水不忘挖井人》 评课稿

评 课 人: 陈 薇

今天上午有幸听了谢老师执教的《吃水不忘挖井人》一课的教学，让我收获很多。教学中，谢老师教学思路清晰，目标明确，方法高效。以亲切的笑容，自然的教态，特有的亲和力感染带动着学生学习，让课堂变得更加轻松、快乐。

《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育意义的课文，课文写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席，于是在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这样一个故事。由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，因此，学生难以理解文章深刻的教育意义。所以要上好有一定的难度。

谢老师在上这节课时进行了精心的设计和处理，以下几点给我留下了深刻的印象。

一、创设情境，激发学习热情

谢老师在教学时充分利用多媒体创设情境，调动学生兴趣，高效完成识字以及深入理解课文内容所表达的情感。例如导入通过视频播放歌曲调动了学生的学习兴趣，巧妙地引

入了课题。学习生字词时以小青蛙在同学们的帮助下跳出井口的课件游戏来鼓励学生读准字词，生动有趣扎实高效。另外在讲解课文的过程中，教师利用多媒体出示了水井及课文的图片，也让学生在感觉新鲜的同时，对课文中的“井”有了感性和理性的认识，引发学生的思考，比简单地讲述故事更有效果。

二、立体阅读，补充人物事件的历史背景

这是篇革命题材课文，叙述的故事与孩子的生活体验存在较大距离，他们理解起来有很大难度。因此，谢老师在课堂上补充了关于毛主席的生平资料，挖井的背景故事等，这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。学生从中知道了“毛主席是谁？他为什么要给乡亲们挖井？”“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，从而领悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含义。

三、把握教学重点，趣识字词，方法多样；

低年级的识字教学是重点。在导入新课之后，谢老师组织学生自由读课文，引导学生用自己的方式学习生字的音和义。检查反馈时，由音到字再到词，做到字不离词、词不离

句，步步深入，层层推进，由浅入深，遵循识字教学规律和学生认知规律，既强化了训练又提高效率。认读时教学方法多样，有指名读，齐读、男女生赛读、开火车读等，并注重对识字方法的指导，引导学生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生识记。在每个环节中注重激情引趣，让学生积极参与学习活动，尤其是用青蛙跳出井口的游戏这个环节更是增强了识字的趣味性。使教学重点在轻松活泼的氛围中扎实有效的完成。

四、抓住重点字词，巧设问题，突破难点

在学习课文内容时谢老师以提纲挈领的三个问题“谁是挖井人？为什么挖井？怎样挖井？”引导学生高效快速的抓住课文主要内容，既完成对课文的了解，又训练了学生的思维深度。问题设计有价值。在学生的回答中，老师引导学生找准书中的相关语句，通过朗读提炼出重点字词，去感悟文本内容体会蕴含的情感，感受毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意帮助乡亲们克服吃水困难的。再通过想象，让学生体会乡亲们对毛主席会有怎样的一种情感，从

而体会到主席爱人民，人民爱主席的浓浓深情。对课文就有了更深的感悟。这样就巧妙高效的突破难点。

五、注重学法指导、培养良好的学习习惯。

在本节课上，沙老师注重“授之以渔”，引领学生经历学习过程，关注学生的可持性发展。如：通过学过的生字记忆，拆分重组法帮助学生掌握多种记忆生字的方法；通过在田字格中范写，培养孩子们写规范字的意识。这些训练扎实有效，体现了语文课堂的“双基”落实。同时也注重学生语文习惯和语文素养的培养。如“如果能把话说完整，大家就能听得更明白了”“如果写字时，把姿势坐端正，字就会更漂亮的”等，从一堂课40分钟，孩子们的注意力都能随老师走，孩子们工整的书写，孩子们完整的发言，这说明这些好习惯的养成不是一朝一夕的事，是不断培养、日积月累的结果。

六、以生为本，充分体现学生的主体性。

谢老师在课堂上突出学生在学习中的主动性，重视自主性学习，让他们成为学习的主人，他努力给学生创造自主学习的时间和空间，尽可能减少老师的分析和较长的讲解，充分发挥了教师的引领作用。从识字环节，让学生自读生字，教读生字。到阅读环节，以问题引导学生概况课文内容，体会文章情感。再到写字环节，自主学习生字，书写生字中，无不体现了以“学生为主体，老师为主导”教学理念。充分彰显了学生的主体地位。

另外，还有值得一提的就是谢老师的“四心”——责任心、耐心、爱心、童心。当别人将学校里的公开课看作“糊任务”时，算得上学校“元老”的谢老师依然坚持充分准备、制作课件、试教再修改，这样的端正态度很令我敬佩；当孩子在课堂上总是读不对字音时，他总是不厌其烦、反复纠正。这些同样给我留下了深刻的印象，这样的敬业精神更是今后自己努力的方向。

当然。教学是缺憾的艺术。在教学中必定会存在不足。我个人认为：

1、生字教学虽详细，但耗时过长，导致挤占朗读课文的时间，朗读不充分，时间过短。

2、书写指导不详细，不具体，建议老师要范写。在学生书写时应体现老师的巡视指导。

3、课文讲解过略，应加强朗读训练，给予学生充分的朗

读时间。

第四篇：《说勤奋》评课稿陈海燕[推荐]

《说勤奋》评课稿

陈海燕

评课前有几句题外话，说的想法十分迫切，请容我赘述：

昨天杨老师跟我说欢迎提意见，我答“没有勇气”，倒不全是说笑，“没有勇气”的主因是“没有底气”。说实话，工作十几个年头了，教学技艺的打磨方面，我只能算是大龄新手，出于对文字的钟爱与模糊的直觉，我更喜欢从阅读者而非施教者的角度去审视把握。来到附小的一年，修枝整叶再学习，有成长的幸福，也有消极的自我否定与彷徨。从昨天学习杨老师的教案到今天欣赏杨老师的课堂，内心禁不住涟漪阵阵。从某种意义来说，评课只能是一种个人的、局限的观点。此刻，我有足够的勇气直抒胸臆：这堂课，我喜欢！

首先喜欢简洁明了的环节设计，导入、自学反馈、整体感知，教案内容不满一页，方寸之内天地广，不见刻意，唯余大气：

1.由勤奋的人、勤奋的词导入，紧承一句“说到勤奋，我们都有很多话要说”直接指向题眼“说”，告诉学生这篇课文与众不同，是说理文。“议论文”独特罕见的体裁特点，就这么三言两语击中要害。喜欢杨老师的开门见山、一语中的；

2.读词学字简述故事，自学反馈层次浅显而清晰，却稳健朴实地练了读、写、思、说的语文能力；简述故事不只是练了概括能力，我想，更多是为下一环节整体感知“举例”的说理方法做导向与铺垫；

3.快速浏览全文后，先自由阐述感知的道理，再引导聚焦中心论点的导读设计极富智慧，寥寥数语，层层递进，直奔中心；“怎样把道理说清楚？”引出说理方法“举例”，“举谁的例子？为什么不举老师我的例子？”，深入浅出告诉孩子“举例要有代表性、有说服力”。想起了议论文最关键的三要素：论点、论据、论证。整体感知环节，杨老师已轻松化解了论点论据重难点，而论证方法也已定位为“举例论证”。

还喜欢杨老师的语言，干脆利落却揭示了学习方法。如“俗话说，书读百遍，其义自见，不知同学们在预习时将课文读了几遍？”“这些道理都是同学们读到的，但课文主要讲的是一个观点。”

最后，套用议论文结尾方式重申我的观点：紧扣文本内在、关注文体特征、删繁就简的本课设计与施教过程，我喜欢。

第五篇：物流1024陈茜开题报告

南京化工职业技术学院毕业论文（开题报告）

顺丰速运仓储流程优化策略分课题析

经济管理系 系部

教研室电子商务教研室

物流管理 专业

10级 年级

学号1004020406

陈茜 姓名

黄浩 导师

定稿日期：2012年11月30日研究背景、意义和方法

1.1研究背景

顺丰速运（集团）有限公司于1993年成立，总部设在深圳，是一家主要经营国内、国际快递及相关业务的服务性企业。自成立以来，顺丰始终专注于服务质量的提升，不断满足市场的需求，在大中华地区（包括港、澳、台地区）建立了庞大的信息采集、市场开发、物流配送、快件收派等业务机构，建立服务客户的全国性网络，同时，也积极拓展国际件服务，目前已开通新加坡、韩国、马来西亚、日本及美国业务。长期以来，顺丰不断投入资金加强公司的基础建设，积极研发和引进具有高科技含量的信息技术与设备，不断提升作业自动化水平，实现了对快件流转全过程、全环节的信息监控、跟踪、查询及资源调度工作，促进了快递网络的不断优化，确保了服务质量的稳步提升，奠定了业内客户服务满意度的领先地位。

但随着国际贸易业务的加强和多样化，以及我国快递市场的不断开放，快递物流业面临着巨大的发展机遇和挑战。快递业是我国物流业的重要组成部分。近几年来, 随着电子商务的不断发展, 快递业也进入了一个快速发展的周期。在国内快递业，顺丰无疑占有强大而有力的市场，但在新经济形势下，顺丰无论是对外的市场开发，或是在内部的运营都面临着新的挑战，在这样一个全新的经济环境下，顺丰如何在保护自身原有的优势下，继续寻求新的突破是至关重要的。所以，在这样的环境下，顺丰该如何保持每个部门的顺利运作，如何提高各个环节的运作效率，提高工作质量，都是需要思考的问题。本人出于对顺丰分点部仓储流程存在的问题的一点了解，以及在黄浩老师的启发下，选择了“顺丰速运仓储流程优化策略分析”作为毕业论文设计的研究课题。

1.2研究意义

首先通过对物流行业的发展进程及现状的一些了解，可以加深对顺丰市场以及其历年来仓储流程的了解，填补专业知识方面的空白；其次，通过自己在点部的工作，以及与老员工的交流，通过这些大量实证性的调查研究可以了解顺丰分点部的仓储流程的优势及其不足之处。第三，通过与其他快递企业的仓储流程的对比，从中总结出公司在仓储流程中存在的优势与不足，总结出国际快递业巨头取得如此成就的优势，从而寻找出顺丰的不足。此外，在毕业论文设计中，所运用的方法，无论是实地交流，或是搜找资料，其中所运用到的逻辑思维对于以后的工作于学习，如何基于行业分析，如何分析某一个流程的优劣都具有较强的实践指导作用。

1.3研究方法

本论文的主要研究方法为搜集资料与实际操作以及调查研究。搜集资料，主要是为了收集相关数据，以及相关实例，在此基础上通过研究分析，总结出在仓储流程中会出的错误以及解决方案；通过自身在点部的工作经验以及与其他同事的交流了解在日常处理流程中一些不可避免的问题，和一些解决方案；通过与其他快递公司的仓储流程对比，总结出一些新的流程优化方案。

首先将论文分为三个模块进行研究，第一，了解点部仓储的操作流程，对现有流程进行分析，找出其利弊，找出客观原因，找出优化方向；第二，从主观方面来分析在整个流程中其他的影响因素，并对其进行分析；第三，综合其主观与客观因素，制定出优化策略。

在论文的设计中，不可避免的会遇到大量的文献资料与数据，以及与同事的交流，所以资料的收集会不断地进行，在整个流程优化策略的分析中，对关键因素进行进一步的研究与分析。

2论文大纲

引 言

面对当今激烈的市场竞争，全球物流趋向一体化，作为快递服务业必须主动面对市场竞争，构建出一套较为完善的快递业市场竞争力的运作流程，帮助企业增强自身的市场竞争力，提高自身的核心竞争力。

1绪论

2顺丰概况

2.1顺丰概况

2.2顺丰仓储流程的意义

3顺丰点部仓储流程

3.1仓储流程

3.2仓储流程中存在的问题

3.2.1

3.2.2

3.3影响仓储流程合理化主观因素

3.3.1

3.3.2

3.3.3

4国内外快递企业仓储流程对比分析

5对点部仓储流程的优化策略建议

6总结

三 基本结论

通过对点部仓储流程的分析，寻找出其不足，并提出一些优化策略的分析，制定出一套更加科学合理化的流程。例如在分件时如何确保快件分类的正确性以及时效性，从而保证了收派员的送件的时效性和保证快件的完整性，保证整个流程的连贯性和高效性。通过资料收集与和同事交流，与其他快递业的对比等方法，完成论文的设计。通过这样的一个过程，让自己或是读者在今后的工作或学习中，保持一种逻辑性的思维，和对待任何事都要去亲自实践的方法，在企业分析的过程中，不仅要分析自己公司的利弊，也要通过与同行业的对比，寻找出新的方案，要立足与现有的经济形势，更全面的分析。

四 进度安排

论文说明会：2012.11.6－11.9.定题和开题报告提交期限：2012.11.9－2012.11.30

论文第一稿提交期限：2012.12.1-2013.1.20

论文第二稿提交期限：2013.1.20-2013.3.1

论文定稿提交期限：2013.3.20前

毕业论文工作期间，主要分三个阶段：

第一阶段：确定课题方向，收集文献资料，撰写开题报告和论文提纲；

第二阶段：修改论文提纲，进行论文写作，不断讨论修改论文，直至论文定稿；

第三阶段：答辩准备工作。

整个论文工作期间，经常与导师保持联系。每一个环节都与导师讨论后，确定研究方向。

五 参考文献

【1】张蓓蓓：《顺丰理念与点部结合之我见》[J].2011年1月20日第102期

【2】顺丰内部：《顺丰杂志》[J].2010年4月20日第94期

【3】 顺丰内部：《顺丰杂志》[J[.2011年2月20日第103期