一个幼儿“剪纸”引起的思考-上海学前教育网.

第一篇：一个幼儿“剪纸”引起的思考-上海学前教育网.

一个幼儿“剪纸”引起的思考

案由：

为了把主题《我自己》融入区域活动中，我和孩子们在美工区的墙面上陈列着一组为幼儿创设的自我学习的环境：剪纸小树。我是用图示法展示了如何把一张正方形手工纸剪成一棵小树的每一个步骤。有不少幼儿就是这样逐渐摆脱了传统的在教师的示范讲解中按部就班的学习的方式，来进行自找学习的。吴忻宜来到这里，拿起了剪刀和手工纸。“烦死了！烦死了！” 吴忻宜小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。我说：“剪坏了是吗？吴忻宜只试了三次，上次老师可是试了五次，第六次才成功呢！这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开了，”吴忻宜又开始第四次尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在吴忻宜手里不停地翻转，她似乎无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，这次，是从对折纸开口的一边剪的，这也就意味着她的小树不再一分为二了，只是在树的顶上出现了一个小缺口。表面看来她已经接近成功，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。我说：“真棒！只有一个小缺口了，吴忻宜再试一次，连小缺口也没有行不行？”“行”，她非常肯定地回答。这次她非常小心地画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了！”她兴奋地向老师报喜。“太好了！分析：

在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧。或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。

自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他（她）有大量的机会做他（她）愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。上面所描述的就是一个比较典型的幼儿在与环境的相互作用中，通过不断地解决问题从而实现自主学习的案例。

事实上，以“学”为中心的教学，其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。以幼儿为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。如果以“学”为中心的教学忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的活动，那么这种教学必然是会失败的；幼儿的学习将会成为没有目标的盲目探索，意义的建构也会事倍功半，花费很多时间，又不得要领。那么教师的支持应体现在那些方面呢？教师在幼儿自主学习过程中又应该有哪些策略？

1．寻找幼儿的知识固着点，搭建适当的“脚手架”。2．耐心观察，提供适时的情感支持。

3． 提供机会，支持幼儿对学习内容和过程进行反思。

第二篇：主题“春天来了” - 上海学前教育网

主题“春天来了”

主题由来：

春天，是一个美好的季节，万物复苏、阳光明媚，春风、春雨、春天的花朵、春天的小动物，这所有的一切构成了一幅幅五彩的画面，它深深地吸引着孩子们的目光，天气渐渐地变得暖和起来，周围渐渐出现了一些新的变化，对于这些新鲜的事物，孩子们常常感到好奇，针对幼儿的特点以及季节特点，我们开展了“春天来了”这一主题活动。主题背景下的环境与游戏总结：

“春天来了”这个主题活动主要是让幼儿通过自己的感官来了解春天是一个万物生长的季节，关注自然环境的不断变化，感受大自然美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验。

结合主题要求，我们对主题中的素材点进行了分析，选出一些必选的的集体活动《春雨沙沙》、《找春天》、《两只小鸟》、《开满玫瑰花的院子》、《空中小屋》、《三只蝴蝶》、《美丽的蝴蝶》、《小蝌蚪找妈妈》，尽可能使活动促进幼儿全面发展。除此之外，我们还通过环境创设、游戏活动完善主题内容，多途径地实施主题目标。

环境创设与游戏活动

环境创设

将春天植物生长的特征以墙面环境创设的形式呈现出来，以激发孩子 们观察周围环境的愿望，起到了烘托主题“春天来了”气氛的作用。

游戏活动

游戏活动一：乐乐公园

游戏内容一：钓鱼

材料：池塘、各种小鱼，扭扭棒、钓鱼竿 玩法：幼儿扮演游客角色，进行钓鱼活动，也可以做鱼 观察重点：

1、幼儿是否能用提供的材料制作成小鱼。

2、是否能按角色进行游戏。

游戏内容二：种树

材料：树干、绿色皱纸，剪刀、双面胶 玩法：幼儿扮演游客角色，用皱纸制作柳树

观察重点：

1、幼儿是否有各种制作的方法。

2、加强幼儿爱护树木的观念

游戏内容三：种花

材料：各色皱纸、扭扭棒，吸管，剪刀、双面胶 玩法：幼儿扮演游客角色，用皱纸制作小花并插花

观察重点：

1、幼儿是否有各种制作的方法。

2、是否有一定规律插。

游戏活动二：小包店

游戏的生成：春天来了，孩子们高高兴兴地去春游，孩子们背着各种各样的小包，有双肩背包、有斜背包、还有卡通包等，孩子们对小包上的图案产生了兴趣，结合环保教育产生了这一游戏。

游戏内容一：制作小包

材料：各色皱纸、扭扭棒，盒子，纸袋、手工纸、剪刀、双面胶 玩法：幼儿扮演工作人员，用各种材料装饰小包

观察重点：

1、幼儿是否能用各种材料装饰。

2、是否有一定规律装饰。

游戏内容二：买卖小包

材料：各种装饰好的小包、价格标签

玩法：幼儿扮演营业员，自己定价钱，买卖小包

观察重点：

1、幼儿是否会定价。

2、幼儿与其他幼儿的互动。

主题背景下的游戏活动幼儿的表现：

在主题开展的过程中，孩子们很喜欢在公园进行活动，许多孩子在公园内钓鱼、种花、种树，还有一位导游出现在公园里，孩子们说导游就是带客人到处玩的，虽然导游讲解还不太熟练，但是通过公园游戏的开展，孩子们对春天的季节特征更了解了，孩子们的各方面的能力得到了发展。

“小包店”是幼儿很喜欢的游戏内容，利用这个活动，孩子们体验自己大胆创作的快乐，与他人的交往也得到了增强。

第三篇：问题解决过程中教师支持幼儿自主学习的策略──一个幼儿剪纸案便引起的思考

墙面上陈列着一组为幼儿创设的自我学习的环境:剪小树。教师巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形手工纸剪成一棵小树的每一个步骤。有不少幼儿就是这样逐渐摆脱了传统的在教师的示范讲解中按部就班的学习的方式,来进行自找学习的。小女孩m来到这里,拿起了手工纸和剪刀„„(1)“烦死了!烦死了!”m小朋友显得不耐烦了,一边嚷,一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。

师:“剪坏了是吗?m小朋友只试了三次,上次老师可是试了五次,第六次才成功呢!这样吧,我告诉你一个好办法,你仔细看看墙上小树的剪法,是从哪一边剪才不会断开了”(2)m小朋友又开始第四次尝试,她先是走到墙边,把图示翻开看了看,再回到座位,拿起了剪刀。纸张在m小朋友手里不停地翻转,她似

乎无法确定应从哪一边入手。终于,她动手剪了,这次,是从对折纸开口的一边剪的,这也就意味着她的小树不再一分为二了,只是在树顶上出现了一个小缺口。表面看来她已经接近成功,她自己也显得非常意外,露出了惊喜的笑容。

师:“真棒!只有一个小缺口了,m小朋友再试一次,连小缺口也没有行不行?”“行!”她非常肯定地回答。(3)这一次m小朋友的动作特别迅速,很快就剪完了。可是打开一看,傻眼了,又变成两半了。此时可以想像m小朋友的心情,既有意料之外的失望,也有莫明的困惑。最后,她用大眼睛望着老师寻求帮助。

师:“没关系,我们把两张拼起来看看,瞧,两张拼起来就是一棵完整的大树了。”m小朋友立刻说:“我去拿玻璃胶!”m小朋友和老师一起将大树粘了起来。(4)师:“剪出来的大树中间是不能分开的。你可以把墙上的样子拿下来仔细看看。”

m小朋友接受了老师的建议,将墙上的图示拿下来仔细研究,还把对折的图示打开看看。

她看了一会似乎有些明白了,于是又开始了新的尝试。

这次m小朋友非常小心地画轮廓,非常小心地剪„„“我剪出来了!”她兴奋地向老师报喜。“太好了!”“我想再剪一棵。好的。(5)尝到成功滋味的m小朋友,心情好得很。这次,她下手的速度又快了,剪刀“咔嚓”飞舞起来,而就在即将剪完最后一刀时,她突然意识到手中的大树又被一分为二了。于是,她马上刹车──

这回她所剪的树成了顶端一线相连的大树。当时,老师什么也没说,什么也没做。(6)m小朋友又拿了一张纸重试。这次她找准了方位,特别小心地剪下了第一刀。结果当然是剪出了一棵完整的大树。

师:“真了不起!你又剪出了一棵完整的大树。想不想用一张漂亮的纸来剪呢?” m:“好的。”(7)m小朋友最后用彩纸剪出一棵大树。完成得非常流畅,这棵树的外形比前面任何一棵都要棒。可以看出她完成作品时是相当认真的。

二

在传统的纸工活动中,普遍采用的是集体示范讲解法,教师教一步,幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的,是被动的;幼儿获得的只是剪纸的技能,但绝不是智慧。或者,这样的学习对一部分幼儿而言,是乏味而没有意义的。

现代心理学认为:智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用,是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构(原有的知识经验和认知策略),主动地、自主地与外界环境相互作用,发生学习。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇,让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望,又能在学习过程中建构新的认知结构,这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。由于在这个过程中,幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的,这种理解是富有创造性的,所以自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。

自立学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者,最好的途径就是让他(她)有大量的机会做他(她)愿意做并感兴趣的事情,去解决他们想解决的问题,去自主地获得智慧的发展。上面所描述的就是一个比较典型的幼儿在与环境的相互作用中,通过不断地解决问题从而实现自主学习的案例。

我们强调以幼儿为中心,但又不能忽视教师的指导作用。在与环境的交互作用中,幼儿是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;教师则是教学过程的组织者、指导者,教师只是对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。该案例所指定的目标就是剪出一棵小树。由于材料(环境的设计)在很大程度上接替了教学,那么教师干什么呢? 三

在上述(l)中,当m小朋友反复了三次都没有成功,而且犯的是同样的错误时,她显得烦躁不安,甚至于发起了脾气。m小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰,很有可能会放弃。

教师此时的策略是:用话语给m小朋友以及时的鼓励。老师的话语是:老师都剪了五次才成功的,你才剪了三次,再试试看一定能行。同时,提醒她寻找错误的原因,确定疑难究意在什么地方,避免徒劳的尝试。

在上述(2)中,老师当时并不能确定m小朋友的这次成功是否意味着她已经掌握,所以老师给予m小朋友一定的肯定,鼓励m小朋友再次尝试,巩固和完善这一新技能。老师的行为是再次观察等待。

在上述(3)中,m小朋友几乎是胸有成竹地进行这一次的尝试,她完全没有料到会失败,并且是前二次曾有过的错误。这次失败说明她前次的成功是偶然的,老师从m小朋友的停顿和反复揣摩中,判断出此时自信。已受到打击的她需要的仍然是肯定与鼓励。

此时老师的策略是:让m小朋友通过另一种方式来进行弥补,缓解失败情绪,告诉她剪出来的是两个一半,只要将它们拼在一起就行了。同时老师也给她一个“脚手架”──暗示了中线的重要性,为她进一步的探究提供了实质性的支持。

在上述(4)中,通过前一次的粘粘,她已有了中间不能剪断的经验,但对怎样连起来依然困惑,教师充分利用范例,不仅允许孩子看,还可以拿在手里,拆开研究。其策略是呈现相关范例,给小朋友进行有效的支持。很明显,这一次的成功给予她很大的鼓舞,她有强烈的再次体会成功的愿望。

在上述(5)中,孩子在练习时,即使对已经掌握的知识和经验也会出现反复,m小朋友的及时刹车证明她已经领悟到这一技能的要领。老师并没有介入,而是将时空留给了m小朋友,让她自行纠错。

在上述(6)中,通过自我调整孩子会特别注意自己曾剪错的地方,这里正是学习的难点,也是孩子经验内化的关键环节,是反省的结果。能自己去选一张漂亮的彩纸无疑是对她多次尝试的一种奖励,同时也让幼儿知道学习的时候用报纸代替彩纸可以减少浪费。相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心,适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成。

活动结束后的谈话中,m小朋友十分自豪地介绍了自己的作品和剪纸的经过,她告诉大家她剪了七次才成功。在自我学习中,孩子获得了自身整体能力和经验的增长,并体验着探索成功的愉悦。这种情感的体验对孩子来说是非常重要的。

四

教育观念的更新,促使越来越多的教师认识到,幼儿是自己学习和发展的主人。但在具体的实践操作中很多还只是停留在比较肤浅的层面,把“让幼儿自己探索解决问题”理解为教师的“非指导”或者只限于“多给孩子提问题”、“多让孩子动动手”等,于是许多幼儿在问题解决过程中“半途而废”。教学理论及经验告诉我们:那是因为幼儿在遭遇矛盾时不知所措;错误反复出现时,沮丧失望„„此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持,捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”,就会帮助幼儿超越问题的制高点,应用某个策略,使问题解决,获得成功。

事实上,以“学”为中心的教学,其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。以幼儿为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,而是恰恰相反,这两方面都对教师提出了更高的要求。如果以“学”为中心的教学忽视了教师作用的发挥,忽视了师生交互的活动,那么这种教学必然是会失败的;幼儿的学习将会成为没有目标的盲目探索,意义的建构也会事倍功半,花费很多时间,又不得要领。

那么教师的支持应体现在那些方面呢?教师在幼儿自主学习过程中又应该有哪些策略呢? 1.寻找幼儿的知识固着点,搭建适当的“脚手架”。

作为一种问题解决的学习,教师应当有目的地在问题情境中引起幼儿的认知冲突,促使幼儿积极介入。幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的“固着点”,而和需要探索的新问题之间的“潜在距离”则构成了幼儿的问题冲突。“理论上说,问题解决需要一定的知识固着点,知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小,会影响探究活动的难易难度”。有效的探究应该始终与原有的知识与经验相连接,基于原有的知识与经验,而又高于原有的知识与经验。

问题解决需要知识固着点,当两者的潜在距离较大时,能力强的人可以借助其认知结构的同化功能,使之与新知识建立联系,而大多数幼儿则需要老师提供帮助他们继续“前进”的资源或“脚手架”。“脚下架”应该根据幼儿的“最近发展区”而搭建,为幼儿解决问题做好准备,也是为发展幼儿的进一步理解而提供一定的支撑,使他们的理解逐步深入,不断提高。但“脚手架”应该随着幼儿理解的深入而逐步拆除或重新组合。2.耐心观察,提供适时的情感支持。

我国古代教学中,就有“不愤不启,不悱不发”之说。“愤”,是幼儿对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的矛盾。心理状态,教师对幼儿思考问题的方法给予适时的指导,帮助幼儿开启思路,这是“启”。“悱”,是幼儿对某一问题已经有了一段时间的思考,但尚未成熟,处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态,教师帮助幼儿明确思路,弄清事物的本质属性,然后用比较准确的言行表达出来,这是“发”。这是问题解决过程中,遇到困难时两种矛盾心理的深刻揭示。

问题解决过程中,教师总是采取设置障碍等方法让幼儿面对适度的困难,让孩子在其中得到一定的锻炼,提高探究的兴趣。为了促成这种学习,教师应耐心观察,在适当的时候,恰当地运用鼓励、表扬等手段,使幼儿的学习热情保持在最佳的状态,并引导幼儿追求克服困难的愉悦心理,体会解决问题的满足感。

3.提供机会,支持幼儿对学习内容和过程进行反思。毫无疑问,幼儿需要一个完全自由的时空,才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。教师应帮助幼儿发现矛盾的症结,而不是拿出现成的答案来。老师需要等待,需要“慢一拍”,压抑住想直接给予提示的冲动,让幼儿有珍贵的自我纠错的机会

第四篇：幼儿大班剪纸活动《一个变多个》教案

幼儿大班剪纸活动《一个变许多》教案

活动目标

1、学习先对称折叠，然后沿折叠边剪纸的方法。、2、发现图案连续、对称的结构特点。

3、感受剪纸图案的连贯美，简单评价作品。

活动准备

材料：连续装饰图样三幅；废报纸，长方形彩纸，剪刀，铅笔卡，剪好的图案若干。活动过程

—、欣赏感受图案数量上的变化，并发现规律。教师出示花样，幼儿观察。

（小树变变变，1变2；小小苹果变变变，1 变4；小小花变变变，1变8。)提问：为什么会变成这样？幼儿个别讲述对图画的理解。

二、教师示范折剪，幼儿观察。

幼儿了解重点：画图案的一边要画在折叠边上；剪必须保留折叠边的一些地方不能剪断。

教师小结：因为纸是折叠的，有好多层，剪一次就是在几张纸上同时剪出相同的图案，所以会出现几个相同的。

三、幼儿观察图样，发现图案连续、对称的结构特点，教师：仔细观察图样，这些图案有什么相同的地方？（图案连续、对称。）

四、幼儿体验折叠剪的。

1、体验折叠剪。幼儿对称折叠纸样后自由剪。可先用废报纸进行多次练习。

2、教师引导幼儿折纸一定要对称，沿折叠边剪，注意不能剪断的地方，使图案连接起来。

3、尝试创作图案。鼓励幼儿大胆想象，纸上画不同的图案，练叠剪。

教师讲述折叠剪步骤：折——画——剪

4、幼儿自由创作。

五、幼儿互相介绍、欣赏自己的作品，简单评价同伴的作品。

第五篇：“我自己”主题活动中的游戏开展 - 上海学前教育网讲解

主题活动中幼儿游戏的指导策略

孩子们在游戏时总是欢呼雀跃，他们在游戏中投入的表情、专注的神情，犹如快乐的小鸟无拘无束地翱翔在天空一般。这一切不能不让人感慨游戏的魅力，游戏对幼儿而言是比糖果更大的诱惑，其魅力无法抵挡。那么，在以主题开展为主的幼儿活动中，我们作为教师该怎样尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，指导幼儿游戏呢？我以为可从以下三个方面来着手。

一、关注幼儿游戏，给幼儿予支持的心理暗示

主题活动中的游戏开展作为主题延伸和丰富的一项内容，它更具个性色彩。教师要通过关注幼儿的游戏，了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿的行为予以支持。大班主题活动“我是中国人”中我们弘扬的师中国的民族文化和民族风情，让幼儿玩剪窗花的游戏是活动之一，孩子们高兴地动起手来一起剪起各种窗花来。清清小朋友剪了个“囍”字，旁边的小朋友责备似的说：“我们大家都在剪窗花，你怎么瞎剪的！”清清也时不时地用怯怯的眼神看看我，我就走过去关注孩子们的游戏并用微笑的表情给予清清心理暗示老师是支持她的。于是，得到老师认可的剪“囍”字成了我班最流行的游戏，“囍”字也在小朋友的探索中变得新颖别致，无疑游戏使主题活动的形式得到了有效地的延伸，内涵得到了进一步的拓展。

关注幼儿游戏的另一目的是了解游戏中的材料是否能满足幼儿的需要，以有针对性的对游戏材料的投放进行补充和对游戏的组织形式进行调整。主题活动“我是中国人”中拼拼中国地图是一个不可缺少的活动，我们投放了中国地图的拼图，但在幼儿实际的游戏中我发现由于小朋友认识的汉字有限，没有参照物的拼图幼儿很难完成，因此及时地补充游戏材料——完整的中国地图是必要的，让幼儿在对照中完成活动，体验成功。“民间游戏大家玩”在以往我们是比较疏忽的，当我们开始这一活动时，小朋友们也总玩些幼儿园里学到的民间游戏，很少有小朋友玩自己在家里学到的游戏。针对这样的情况，我们就利用家长资源，让家长回忆童年的经历和孩子一起玩自己小时候玩过的游戏，在一日活动中让孩子介绍在家里学会的游戏，并和同伴一起玩一玩，这样民间游戏的内容就一下子丰富了起来，更有利于幼儿们开拓视野，使他们在游戏中得到了更多的快乐，有利于幼儿的成长与发展。

二、参与幼儿游戏，给幼儿予榜样的行为支持

参与幼儿游戏就是老师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言，给予幼儿榜样上的示范，从而促进幼儿游戏的发展。在具体的指导中参与可以分为两种，1 与幼儿平行游戏的横向参与和引导幼儿游戏的纵向参与。

横向参与幼儿的游戏，老师就是孩子的同伴，互不影响却有潜移默化的作用。在“有用的植物”的主题活动开展时，我们开展了建构街心花园的活动，但在每次活动中参与的幼儿表现的创造力和想象力总是比较匮乏。于是我就坐到孩子中间独自玩起了建构街心花园的游戏，我的举动一下子吸引了孩子们，起到了示范引领作用，旁边的孩子也争相模仿，就这样，在潜移默化中幼儿的游戏水平得到了一定的提高。

纵向参与幼儿的游戏，老师多以孩子的身份扮演一个相对能力强的孩子指导玩伴。在“我自己”的主题活动中，我们设计了玩“刷牙棋”的游戏内容，幼儿对游戏的规则不了解，而掌握一定的游戏规则是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。因此我就采用了引导幼儿游戏的纵向参与的方式，作为引导者和孩子们一起玩“刷牙棋”，用简洁明了的语言和适当的动作示范，让和我玩棋的孩子先了解游戏玩法和规则学会游戏，在他们互相学习中逐渐学会玩“刷牙棋”的游戏。

三、评价幼儿游戏，给幼儿予经验的分享和提升

对于幼儿游戏的评价是很重要的，因为它既是本次游戏的小结，又为下次游戏的更好开展提出了进一步的要求。游戏活动的评价是幼儿之间相互学习的最佳时机，评价者可以是老师，可以是同伴，也可以是幼儿自己。“我自己”是一个说不完的话题，我们以“我真了不起”为主题开展了角色游戏，孩子们在游戏中各显神通地展现着自己了不起的地方，在游戏评价活动中，幼儿学习的主动性得到了充分地发挥，特别是自评、互评环节中，幼儿细数着自己和同伴在游戏中了不起的本领时，往往会流露出无比自豪的神情。

评价幼儿游戏，让全体幼儿在同一情景中学习、分享彼此的游戏经验，不仅节省了老师重复指导的时间和精力，更重要的是达到了幼儿游戏经验分享和提升的效果，对他们今后的成长与发展起到了独特的作用。

主题活动中幼儿游戏的指导没有固定的模式和一成不变的方法于策略，重要的是把握好幼儿是游戏活动的主体这一基本原则，从幼儿教学实际出发，有针对性采用艺术的方法和合理的策略，对幼儿的游戏行为进行适时、适宜、适当的介入和指导，让幼儿在游戏中得到发展，获得进步，其意义和价值也将能得到凸现。

2009年1月