生态作业在初三英语分层教学应用实践

第一篇：生态作业在初三英语分层教学应用实践

生态作业在初三英语分层教学应用实践

摘 要：伴随着教育事业的不断改革创新，生态作业成为了一种新型教学模式，将其良好的运用于分层教学中，能够最大程度促进学生的学习进步。因此，本文主要对生态作业在初三英语分层教学中的应用做了简单的分析，并利用时间表明，生态作业的应用是可行的。

关键词：生态作业；初三英语；分层教学

一、教学常规下的分层理论依据

（一）合作学习理论

合作学习是一种新的教学模式，指的是去若干个差异性学生组建在一起，相互协作，互帮互助，共同完成学习任务。合作学习实际上是在分层次教学过程中，将各个层次的学生进行差异性结合，强化彼此之间的互动，学习，以此来填补分层次教学在应用中的弊端。

（二）任务型教学法

《英语新课程标准》清晰指出“任务型”教学模式，这种教学模式以提升学生语言能力和实际应用能力为出发点，倡导：让学生在教育工作者的引导下，根据认知、实践、参与以及协作等模式，完成任务的目标，体会成功的喜悦。在学习的过程中，进行情感和措施的调整，以形成主动学习的心态，提升其语言能力。

二、学生以及生态作业的分层

教师根据学生的学习成绩、智力发育以及思维能力等因素将学生分为高、中、低三个层次（不同层次的学生可以通过学生未来的综合表现进行调整）。高层次的学生为班级中学习成绩优秀、自主学习能力强、课堂积极和教师进行互动、课后作业完成率高；中层次的学生为班级学习成绩中等、自主学习能力较强、主权能动性薄弱、课堂和教师的互动频率较少，而且课后作业的完成率较低，这样每一个层次的学生必须通过本班的人数进行确定。通过分层次，设组的方式能够对处于每一个层次的学生都顾虑到，这样的方式很容易调动学生的学习兴趣，激发学生学习潜在能力，启迪学生，更有利于教师随时的了解学生的动态，从而进行有效的引导，帮助其提升自身的学习能力。

三、怎样在初三的分层次教学中实施生态作业

以初三学生为研究对象，高层次以及中层次的学生在语言能力以及表达能力上存在一定的差异，因此在备课中教师必须突出这个差异，并围绕教学目标将课前、课中以及课后的作业设计成满足各个层次学生的学习需求。例如，以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的宾语从句进行生态作业的设计：

比如高层次学生：要求学生必须掌握宾语从句：We Know him（简单句），We Know he likes English（宾语从句）。然后准确地掌握目标词句，并明白宾语从句的否定转移：如果主句的谓语动词是guess、think等词，并且主句的主语又是第一人称时，其后面连接的宾语从句否定句必须前移到主句中……然后要求学生能够利用宾语从句来进行语句练习。

比如中层次的学生：要求大部分学生可以理解并掌握带有宾语从句的句子，与此同时了解其准确的表达：He asked me“Where”did you go yesterday？-He asked me where I went yesterday。大部分学生可以通过听到和看到的带有宾语从句的句子来进行合理的判断，并进行修改句子。

对于高层次的学生，继续让其在知识理解的前提下，根据一个单元所讲述的具体语法来填写个人意愿表，进而实现对知识点的归纳总结和实际应用。针对中层次的目标设计必须更加偏向于基础知识的渗透，为学生接下来的学习奠定坚实的基础，然后根据大量多元化的练习，深化学生的理解。

四、生态作业在课堂中的实施

（一）课前作业设计

例如高层次学生：巩固宾语从句的重点知识，利用if和where进行造句。中层次学生：巩固Unit 2，根据CD的播放进行词汇朗读，布置学习任务并让其掌握其基本词句知识。针对高层次学生制定自主思考以后掌握和运用的目标，然后教师利用课堂的正确指引，?学生进行思维拓展，创造潜能，帮助学生构建独立的知识结构。利用这样的概念引导，拥有自主学习能力的学生就可以利用自学将本单元所学习的重点知识进行合理的整合，提前预知教师的教学任务，提前巩固练习。对于高层次学生来说，这样能够在一定程度上提升其学习兴趣以及深化其对知识的掌握能力，进而提升课堂学习效率。针对中层次学生在开展有效的预习之后，可以尽快跟上教师的讲课步伐，并对基础知识进行重复练习，进而实现学习并巩固基础知识的目的。

（二）课中作业

以教学任务为中心带领学生完成课堂教学任务，这些教学任务的设计实际上就是课堂过程中生态作业的表现。

（三）课后作业的设计

课后作业可以有效地测评教师整堂课的教学质量优劣，它并非是为整堂课画上完美的句号，而是经受测评的破折号。对于教学内容的梳理整合以及为接下来的课程奠定良好的基础，进而起到承上启下的作用。例如，教师在设计课后生态作业时，也可以针对学生的学习能力进行课后作业差异化处理。高层次学生必须偏向于应用文章实例对其展开拓展训练。中层次学生必须偏向于基础模仿，进而实现知识内化的意义。

五、结束语

综合上述所讲，在初三英语分层教学中实施生态作业对提升学生英语学习能力有着不可忽略的作用，因此，教师必须结合教师实际，来不断优化生态作业，让其能够更好地服务于学生。

参考文献：

[1]王平.初三英语分层教学中实践生态作业的策略研究[J].林区教学，2017（02）.[2]李海峰.课堂分层次教学法在初三英语教学中的实践应用[J].关爱明天，2015（06）.作者简介：

李梦露，江西省南昌市，江西省南昌市第五中学。

第二篇：关于初三英语分层教学实验调查报告

关于初中英语分层教学调查报告分析

摘要：通过对初中学生就初中英语分层教学进行问卷调查，旨在征询学生对分层教学的了解，有关感受和一些建议，改进教学效果，提高教学效率，使我们的教学更有针对性，特进行了此问卷调查。

关键词：分层教学，问卷调查，问题及对策

一、引言

学生在学习英语中出现了较严重的两级分化现象，为了使教学面对全体学生，使各层次的学生均能有最大限度的提高，我们尝试在初中英语中实施分层教学。为此，设计了这份问卷调查，旨在了解学生对在初中英语分层教学实验的看法；结果显示：大部分学生对分层教学实验持赞成的态度，尤其是，尖子生和后进生更支持分层教学，这与本人进行分层教学的初衷相吻合。现将本次问卷调查结果报告如下：

二、调查情况

1． 调查对象：本校初中三个年级的学生。

2． 调查工具：本调查采取调查问卷的方式。根据调查对象的具体情况，设计了一份包

含15个问题的初中英语分层教学调查问卷。

3． 调查的内容: 调查内容包括对学生对初中英语分层教学的了解、适应状况、分层是否带来压力、实施分层教学是否有利及学生对分层教学的建议。

4． 调查结果：本次调查共分发问卷60份，收回有效问卷59份。然后如实地统计了调查中 的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。统计结果显示：

第一小题：

54.4% 的学生对英语学习没有兴趣，12.3%的学生对英语学习很有兴趣，其他学生对英语学习无所谓。

第二小题：30.2%的学生觉得英语学习不难，62.1%的学生觉得英语学习难，其他学生觉得英语学习难度一般。

第三小题：

65.6%的学生英语课前老师、家长叫才预习，6.7%的学生英语课前偶尔预习，其他的不预习。

第四小题：

72.3%的学生英语课后作业只完成基本的，17.7%的学生课后作业独立完成。其他学生有时抄袭。

第五小题：

68.8%的学生英语课后偶尔复习，11.2%的学生经常复习。其他学生不复习。第六小题：

46.7%的学生认为应当分层，33.3%的学生认为分不分层无所谓，其他学生认为不用分层。

第七小题：

64.4%的学生觉得分层作业、分层考试好，20%的学生觉得分层作业、分层考试不好，还有15.6%的学生无所谓。

第八小题：

72.1%的学生认为要做到因材施教要实行小班化教学，17.9%的学生认为要做到因材施教要实行分层教学，其他觉得认为要做到因材施教要让他们自由选择。

第九小题：

仅有10.8%的学生家长对学生的英语学习关心，44.4%的学生家长偶尔关心，其他家长从不关心。

第十小题：如果进行分层教学，22.6%的学生估计自己现在所在的层次是C层（好），30.2%的学生估计自己现在所在的层次是B层（中），47.2%的学生估计自己现在所在的层次是 A层（差）。

三、问题与对策

从本次调查得出的结果看，目前初中学生英语学习兴趣、习惯的现状不容乐观，对分层教学持赞同态度，但了解依然不深刻，应引起高度重视。经调查分析，学生英语学习主要存在下列几大问题： 问题一：大部分学生对初中英语分层教学了解不深，学生的英语基础不一致，水平参差不齐，所以理解有差异。

问题二：大部分学生在英语综合能力方面存在问题，而且家长的重视程度不够。这就更加给我们的英语教学带来了困难。问题三：多数学生对自己的英语能力和水平不自信，估计自己是中等生和后进生的占很大比例。

为此，根据此调查问卷反映出的问题，本人决定采取以下对策：

对策一：通过分层设计学习目标、分层测试，降低学习难度，并通过分层评价，让学生体会到学习英语的成就感，进而培养学生的学习兴趣。

对策二：针对学生综合能力方面存在的问题，采取分层作业，精选适合各层次学生的练习，做到作业布置“少而精”，确保作业在学生力所能及的范围内，并让各层次组长加强督查，任课教师每日将预习和作业情况公布在黑板上，形成一种相互竞争、相互督促的学习氛围，逐步养成良好的预习、作业习惯。

对策三：在课堂教学和课外辅导中多多给予B、C层学生的鼓励和表扬，并发动A层学生帮助他们，让他们看到自己在英语学习中的潜力和进步，逐步形成英语学习的自信心。

四、结论

总之，通过这次调查，收获甚大，清楚地了解到学生对英语学习的兴趣、学习习惯以及对分层教学的看法等，证明了分层教学的必要性和可行性。教师在对学生合理分层的基础上，再探索有效的分层教学模式，希望通过师生的共同努力，能使学生的英语学习兴趣有所提高，养成良好的英语学习习惯，并大大地提高教学效率。

第三篇：浅谈英语作业分层布置

浅谈英语作业分层布置

摘 要：因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置，从而起到事半功倍的效果。

关键字：作业

在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。

我校学生的英语基础比较差，他们又来自不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等。因此，近年来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。

分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。

分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

例如，《新目标》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。

又如，对于每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。

再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

三、分层次对学生进行作业评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Out standing！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

通过多年来实施分层次布置作业，我所担任的两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。

作者：苏冬莲

单位：陕西省神木县第五中学

职务：英语教师

个人简历 ：

本人参加工作以来，教学上兢兢业业、任劳任怨，积极推进有效教学改革，曾多次承担学校示范课、优质课教学，在工作的同时，认真学习教学理论、教育政策法规，坚持写业务笔记和教育心得体会，使自己的理论水平和业务水平不断提高，多次受到上级主管部门的嘉奖，教学成绩显著，教学成果丰硕。

第四篇：分层作业设计在高中化学教学中的实践

分层作业设计在高中化学教学中的实践 ——以“化学电源”课时作业为例

朱雅菲

一、化学分层作业设计的措施

1.作业难度分层

根据不同层次的学生将作业难度分为三个层次：A类：全体学生必做题，要求学生对所学化学知识能了解、辨认、描述、区分、举例、比较，达到“知其然”；B类：要求学生对所学化学知识能理解、说明判断分类归纳、解释，达到“知其所以然。C类：思维能力要求较高，要求学生把所学的化学知识及原理运用到新情境中解决问题，达到“应用自如”。2.作业类型分层

苏教版教材中设置“交流与讨论”、“活动与探究”等栏目，旨在创造多样化的课堂模式，因此作业设计考同样要跟上步伐，改变形式单

一、主要以书面作业为能主的题型，在常规作业的基础上补充整理性作业、实践性作业等形式，让学生有“说一说”到“查一查”、“做一做”、“试一试”的机会，激发学生的学是习主动性和积极性，启发学生的思维。

二、化学分层作业设计案例

笔者以苏教版化学2专题2第三单元中“化学电源”的课时作业为例，谈谈具体的分层作业设计。1．常规性作业

A类：有A，B，C，D四种金属。将A与B用导线连接起来浸入电解质溶液中，B不易腐蚀，将A，D分别投入等浓度的盐酸中，D比A反应剧烈，将铜浸入B的盐溶液中，无明显变化，若将铜浸入C的盐溶液中，有金属C析出。据此判断这四种金属的活动性由强到弱的顺序是()A．D>C>A>B B．D>A>B>C C．D>B>A>C D．B>A>D>C B类：根据反应：Fe＋Cu2+ == Cu＋ Fe2+ 设计如图所示的原电池，下列说法错误的是()A．X可能是银或石墨

B．电子从铁电极经外电路流向X电极 C．Y是硝酸银溶液

D．X极上的电极反应式为Cu2+＋2e—== Cu C类： Mg-H2O2电池可用于驱动无人驾驶的潜航器。该电池以海水为电解质溶液，示意图如下。该电池工作时，下列说法正确的是()A．Mg电极是该电池的正极

B．H2O2在石墨电极上发生氧化反应 C．石墨电极附近溶液的pH增大 D．溶液中Cl—向正极移动

分层意图：这三题考察的知识范围和难度螺旋上升。第1题最基础，只要判断金属活动性强弱即可，为判断正负极材料作铺垫。第2题考查了原电池的基本原理和主要反应。第3题 将原电池原理考查的背景复杂化，要求学生综合运用知识进行判断。

2．整理性作业

A类：查阅资料，找一找在通讯、交通、医学等领域还用到哪些新型化学电源，它们具体的用途分别是什么？它们分别有哪些优点和缺陷？

B类：请根据你查阅到的这几种化学电源，尝试找出它们的正负极材料和电解质溶液。

C类：在获取电池反应的基础上，请尝试写出以上几种化学电源的电极反应式。

分层意图：本题考查了化学电源在生产生活等方面的应用，旨在拓展学生视野，同时引导学生掌握不同的学习方法提高学生的书面表达能力。第1题只需要学生做好整理和归纳，较为简单。第2题要求学生根据所查阅的资料提取有用信息，需要学生有一定的分析能力。第3题要求学生将资料提供的信息转化为化学原理，对学生的思维能力要求较高。

3.实践性作业

A类：拆解一节5号干电池，寻找电极和电解质材料。

B类：请利用生活中常见材料制作一个或几个能使发光二极管发光的电池？请写出所需要的材料和制作步骤与同学们分享。

C类：请根据自己制作的几种电池，对比发光二极管的亮暗，分析电池电流强度的大小可能与哪些因素有关？

分层意图：本题将化学知识与生活实际相联系，旨在提高学生学习化学的兴趣培养学生的创新精神和动手能力。

笔者认为在常规作业的基础上增设整理题、实践题等题型，激发了学生的兴趣，优化了学生的思维品质增强了学生的动手能力，从而使作业真正成为教学的重要环节、知识落实的重要途径以及能力培养的重要载体。值得思考的是，分层作业实施后，教师对不同层次学生的评价方式也要随之变化，如何建立一套符合我们学校学情的评价机制，是我们要继续思考和探索的问题。

附录:（部分作业的完成情况）整理性作业

A类：查阅资料，找一找在通讯、交通、医学等领域还用到哪些新型化学电源，它们具体的用途分别是什么？它们分别有哪些优点和缺陷？

B类：请根据你查阅到的这几种化学电源，尝试找出它们的正负极材料和电解质溶液。

C类：在获取电池反应的基础上，请尝试写出以上几种化学电源的电极反应式。

1.干电池及其应用

干电池也叫一次电池，指的是电池中的反应物质在进行一次电化学反应放电后就无法再次使用，它的总反应式为Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常见的干电池有锌锰干电池、锌汞电池、镁锰干电池等。2.蓄电池及其应用

蓄电池可分为酸性铅蓄电池和碱性蓄电池两种。(1)酸性铅蓄电池是由一组充满海绵状金属铅的铅锑合金格板做负极，由另一组充满二氧化铅的铅锑合金格板做正极，两组格板相间浸泡在电解质稀硫酸中，其总反应式为Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放电可逆性好、放电电流大、稳定持续、价格低廉等优点，常用作汽车和柴油机车的启动电源，坑道、矿山和潜艇的动力电源，以及变电站的备用电源。(2)碱性蓄电池是生活中十分常见的充电电池，它的体积、电压和干电池差异不大，并且携带方便，相对来说它的使用寿命比铅蓄电池长得多，使用得当可以反复充放电上千次，但价格比较贵。因其在碱性条件下进行反应，所以名为碱性蓄电池。3.锂离子电池及其应用

锂离子电池的工作原理就是指其充放电原理。当对电池进行充电时，电池的正极上有锂离子生成，生成的锂离子经过电解液运动到负极。而作为负极的碳呈层状结构，它有很多微孔，到达负极的锂离子就嵌入碳层的微孔中，嵌入的锂离子越多，充电容量越高，这里所说的电池容量就是放电容量。如果把锂离子电池形象地比喻为一把摇椅，摇椅的两端为电池的两极，而锂离子就像优秀的运动员，在摇椅的两端来回奔跑。所以，专家们又给了锂离子电池一个俏皮的名字摇椅式电池。（高一3 王唯一）

（高一2 王贝贝）

实践性作业

A类：拆解废旧电池，寻找电极和电解质材料。

B类：请利用生活中常见材料制作一个或几个能使发光二极管发光的电池？请写出所需要的材料和制作步骤与同学们分享。

C类：请根据自己制作的几种电池，对比发光二极管的亮暗，分析电池电流强度的大小可能与哪些因素有关？

（高一2 陆思瑶）（高一3 王雨飞）

（高一3 王涵）

（高一2 蒋御风）（高一2 潘雨倩）

第五篇：分层教学在课堂的应用

分层教学在课堂的应用

为了体现素质教育思想和素质教育的要求，积极探索新的教学模式，我积极学习分层教学理论，下面我针对语文分层备课来谈一下自己的看法。

在分层备课中，教师要根据学生的学情和能力来设计风格不同的个性化教案，这里包括把学生科学分层，确定不同层次的教学目标，以及在备教学过程中的各个环节也要分出层次，如提问设计要分层、课堂练习要分层、布置作业要分层等。

一、备学生——分层教学实施的前提

备学生是进行分层教学的前提，只有根据学生的实际情况分层备课，才能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。对学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？哪些学生已经掌握、哪些学生还没有掌握？掌握程度如何？教师要心中有数，根据学生学习水平的现实差异情况，把学生科学分层为：学困生、中等生、学优生，只有了解学生差异才能因材施教。

二、备教学目标——分层教学实施的依据

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向，一切教学活动的开展都要以教学目标为依据来展开。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，以调动广大学生的积极性。

我们制定目标时还应遵循，统一与分层相结合，教师自制目标，与师生共同目标结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生发展目标和拓展延伸目标，不同层次的学生分层达标，使每位学生都有“最近的发展区”都能提高。如在《龙宫借宝》教学中设计的知识与技能目标的三个层次：

1、了解人物个性化语言和独特的行为方式等方面把握人物性格的方法，学习运用多种方法刻画人物形象（学优生）；

2、认识理解生词、短句，学习描写人物个性化语言和刻画人物性格的方法（中等生）；

3、认识理解生词、短句，了解人物个性化语言把握人物性格（学困生）。

三、备教学环节——分层教学实施的保障

教师在教学过程中要做到扬长避短，分类指导，课堂提问、课堂练习、作业布置要根据难易程度分为不同的层次，使每一位学生在自己的能力范围内都能获得成功的喜悦。

（一）课堂提问，设计要有层次性

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，课堂提问要有层次性，对学生较为困难的学生在课堂上昼让他们回答较为简单的问题，提高他们的自信心和学习兴趣，对优秀的学生在课堂上昼让他们回答较难、较深的问题，进一步训练他们的能力，还可以把一个问题分解为了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而使不同层次的学生的思维能力得到有效提高。例如：让同学分角色朗读悟空在龙宫与龙王的对话（优先学困生）；提问：金箍棒与众不同在哪里？（优先中等生）；提问：课文中描写悟空龙宫借宝的过程表现了悟空什么形象，运用了什么方法？（学优生）

（二）课堂练习设计要有层次性

课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固和发展，深化作用，课堂练习也要针对不同层次的同学，设计出不同层次的练习，A基础练习，B综合练习，C拓展练习，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所提高，并体验到成功的快乐。如在《猴王出世》教学中，A基础练习：课堂上可以让学生根据课文内容再联系电视剧说说悟空人物形象、金箍棒的与众不同；B综合练习：课文中运用哪些语言、方法来描写悟空、龙王的人物性格的；C拓展练习：结合课文说说悟空具有哪些超凡本领，给同学们讲讲你所知道的孙悟空的其他故事。

（三）作业布置要有层次性

课后作业要分层，遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础、提高能力的原则，根据学生的差异教师可设计二到三套题分别针对不同层次的学生，满足不同层次学生的需要，这样不仅避免不会的同学抄袭作业现象，而且使每一名学生都能得到成功的喜悦，更能调动学生学习积极性。

四、教学效果对比及原因分析：

（一）就教学进度来说，进行分层教学的班级要比用传统教学法的班级快。因为在一班有些语文课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在另一班则较少需要这样做。

（二）两班年终考语文成绩对比：

显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和逻辑思维能力，进而提高了语文的教学效果。

在实施应试教育向素质教育接轨的今天，要使因材施教落到实处使全体学生都能得以不同程度的发展，无疑分层教学是一种适应发展需要的教学模式，它还有许多值得我们学习和研究的方面。我们坚信每一个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同，分层教学就是把不同质地的矿石炼成好钢的能力和艺术。参考文献：

1.张春莉 <<从建构主义观点论课堂教学评价>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王国海 杨树才 <<改造 “注入式” 寻求 “导学式”>> 3.周俊 肖婵婵 <<分层导学调动学生学习积极性>> 论文：

分层教学在课堂的应用

作者姓名：方 卉 工作单位：张楼乡王沟小学

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