分层教学在初中数学教学中的应用与实践

第一篇：分层教学在初中数学教学中的应用与实践

分层教学在初中数学教学中的应用与实践

摘 要：对于刚升入初中的学生来说，由于所学知识层次的深入，所以一时难以适应。因此，教师在教学中需要根据学生的实际情况进行教学，将不同层级的学生进行分层式教学，使得每个学生在学习的时候都能够在自己的领域有所突破。

关键词：分层教学；初中数学；实践教学

分层教学即针对学生在学习过程中对知识的学习能力以及掌握情况的不同所进行的有效且分层次的教学。这是一种非常有效的学习方式，能够将学生的学习发挥到最好的状态，使得每个学生的学习都能够取得应有的进步。从以往的教学经验来看，学生在学习伊始较为被动，一来是因为对数学没有太大的兴趣，再有就是在学习中跟不上教师的进度，久而久之落下的东西越来越多。因此，教师在教学中需要引入分层教学的方式，在学习中能够让每一个学生都能有所成就，感受到学习数学的乐趣。

一、根据学习实际情况，进行合理小组划分

对于学生而言，不同学习能力的学生可以集中在一起进行全面学习，我们可以引入小组的模式进行。但是怎样的划分合理？合理的依据又是什么呢？

初中数学知识比较基础，因此我们可以在课堂中融入更多的情景元素，让学生在学习的时候能够融入一定的环境中，教师根据学生对学习的表现进行有效划分。首先，学生的抽象思维各不相同，这两者之间的差异就可以让教师进行分层教学：对逻辑思维较弱的学生用数形结合的方式引导学生进入具体的情境中，让原本比较抽象的思维能够在一个更加具体的画面中展示出来，通过反复的练习和锻炼，加强学生对抽象思维空间的理解，从而可以为数学的学习奠定良好的基础。另外，根据学习态度等多种综合因素的不同，也可以进行有效的分组，这里我们可以初步运用考试的成绩和平时的课堂成绩作为考量。将成绩较好且具有一定的发展思维的学生分为A组，将平时比较努力的且基础知识掌握得比较扎实的学生分为B组，将学习稍弱成绩暂时落后的学生分为C组，这样有针对性地分组，在进行教学的时候也能够更加有效，让学生在学习的时候能够感受到教师的热情，使得自己的学习能够事半功倍。

二、培养学生良好的学习习惯，实施数学课堂分组教学

在课堂学习中，我们可以按照之前既定的分组进行划分学习，让学生在课堂的学习中能够感受到不同层次的学习模式。对于A组的学生来说，教师在进行课堂提问的时候可以选取一些比较有发展性的问题，让学生在学习中能够有自己的思考时间，不断进行思维拓展，以便在学习中能够有更多的见解；而对于B组的学生来说，还是以基础知识巩固为主，要让学生将基础知识的根基打得更加牢固，然后在学习中找到属于自己的学习方式，具备一定的思维能力，朝着A组的学生进行发展，以他们为自己学习的目标，在学习中不断地进行追赶。而对于C组的学生来说，首先需要做的就是端正他们学习的态度，教师可以运用比较丰富有趣的形式引导学生首先对数学感兴趣，认为学习数学是一件非常好玩的事情，对此，教师可以大量地运用生活中的实例，让学生能够从身边的事情着手，感受到学习的重要性，从而对数学的学习不再抗拒，在实施了这一步的计划之后，便可以引导学生在学习中开始着手基本的知识练习，让学生在学习的时候能够更加主动，在学习中能够找到属于自己的学习方式。

三、加强互动交流，创建良好氛围

对于学生来说，在小组内的学习也要进行合理的交流。因为他们在学习中会遇到很多的问题交流的空间比较少，在课堂中我们会以讲解为主，给学生留下的时间是很少的。因此，课后的时间也要充分利用起来，可以组织一些课外的学习小组，让学生在课后进行有效的探讨。学生在课后的时间是比较自由的，气氛活跃，不受课堂的约束，在交流的时候可以更加轻松，在学习的时候能够更有效。同时也可以锻炼他们团队合作的能力，让他们在日后的学习中也能够相互学习，获得共赢。我们发现，在这样一个良好的学习氛围中，对于不同层级的学生而言，都是比较有效的，他们可以自由地进行组织，进行自由的分层，在学习中你追我赶，不断地超越他人，也不断地超越自己。

在我们的初中数学教学中，可以采用分层教学的形式，让学生在学习的时候能够有的放矢，进行合理的计划性的学习。而教师在教学的时候也可以更加轻松，对于每个学生对知识点的掌握情况也能够做到详细的了解，在教学中也能够激发学生的主动

性，使得初中数学课堂变得更加有效。

参考文献：

[1]周俊明.如何在初中数学教学中培养学生的?笛?思维能力[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）.[2]顾友行.在初中数学教学中进行人文教育的方法[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）.编辑 谢尾合

第二篇：分层教学模式在初中数学教学中的应用

分层教学模式在初中数学教学中的应用

摘 要：在初中数学教学中，分层教学方式的应用主要从学生分层、目标分层、教学分层、分层练习及辅导、评价考核分层等方面人手，全面提升学生的数学学习质量及效益，收到事半功倍的学习效果。

关键词：分层教学；课型；教学内容；提问；考核

近些年来，分层教学模式在初中教学活动中已得到了广泛应用，依照学生的实际学习基础及能力可以将其分为多个教学层次，分别对其采用不同类型的教学方式及评定办法，进而有效提升教学质量。

一、依照课型明确分层

在初中数学授课时间的设定中，B层及C层的授课时间需得到保障，通常保持于25-30分钟内，如此一来，便可确保B、C两层的学生可充分掌握数学知识。而对于A层学生而言，仅点到为止，通常时间保持5分钟左右。从而使得A层次学生学有余味，在掌握基本数学知识的同时，得到定向启发及发展。在复习及习题课程教学中，分层教学法的应用效果较为显著化，将学生层次差异作为主要的教育资源，积极创设好一个合作学习的氛围。依照学生群体的分层为其设置好相应层次的学习联系，将学生所学知识及其已有知识联系起来，促使各层次学生学习得到发展。

二、依照教学内容分层

在初中数学教学中，对于数学概念的学习要求众多，包括掌握、理解、应用等多个方面，而数学概念自身也包含着多方面内容，如定义、狭义、广义、内涵及延展等。数学教材中的例题在应用中也会对数学概念的应用、解题起到示范性作周，具有典型性的特点，但其不具备较强的层次性，较为局限化。在数学教学内容的分层处理中，需加强对教材之间存在联系的熟悉掌握，对于数学知识概念、例题实施分层处理，采用局部应用及铺垫引导的方式，形成变式例题、习题组，为不同层次学生学习提供助力。

三、提问分层

为了引导全体学生积极参与至课堂活动中，从而使得整个课堂氛围充满生机，教师需针对三个层次学生设置问题，给A层学生一些有思维难度的问题；给B层学生一些适中问题；给予C层学生一些简单问题。在学生回答问题存在难度时，教师需给予适当的引导助力。

四、分层练习及辅导

在数学练习及作业的设置中，需采用分层及有梯度的方式。对学困生布置一些关于概念、数学公式的应用题；而对于一些中等生则可为其布置一些蕴含数学概念及公式的变式题；对于一些优等生可为其设置一些综合应用题，激发分层学生的数学学习积极性。如在三角形中位线定理学习之后，教师可为其设置三类习题：第一类，等边三角形的三条中位线会形成什么图形？第二类，等边三角形中的三条中位线会形成几个菱形？第三类，平行四边形中的四边中点连线会形成什么图形？各层次学生在经努力之后均可独立宪成任务，有成就感，增强了学习兴趣。

五、评价考核分层

评价分层，主要是指针对不同层次学生的学习活动及结果予以分层评定处理，其主要目的在于全面了解学生的学习历程，激励引导学生学习。针对于此，在数学教学评价处理中，需将学习活动作为重点，加强对学生学习的鼓励及发展引导，促使其在发展中充分感知成功的喜悦，评价目标多元化，评价办法采用多样化。

（一）提问评价。主要是指对各类学生认知活动中展现思维的主要形式实施评价处理，对于分层问题可正确解答的学生，需给予其鼓励及引导，促使其科学认识自我，建立学习信心，追求成功。

（二）练习评定。主要是指直接在教学中对学生的数学知识的认识水平及表现能力做出评定。对于一些分层练习中可上一个档次解决问题的学生，需给予其充分的肯定，提升其数学学习水平，增强学习信心。

（三）考试评定。主要用于针对各类学生数学知识认知结果的阶段性评定，提升教学水平。如可对全班学生应用基础卷及能力卷检验其数学学习效果。或是将考试卷分为甲、乙两种，给予学生多次机会。针对分层考核提升一个层次的学生，需给予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激发学习信心，更加热情地投入至数学学习活动中。

综上所述，应用分层教学法的优势主要为：可兼顾多个学习水平学生，站在其实际学习状态的角度上考量问题，由教师主导采用行之有效的教学办法。在初中数学教学中，分层教学方式的应用必要性主要为增强自我认知及学习热情；充分尊重教学规律，对其他的科学应用主要是从学生分层、目标分层、教学分层、分层练习及辅导、评价考核分层等方面人手，全面提升学生的数学学习质量及效益，收到事半功倍的学习效果。整体而言，数学教学活动是一项极为艰巨的任务，需要在持续长期化的工作中积极探索，积累丰富的教学经验，提升教学水平。

第三篇：浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用

浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用

摘要：新课改的教学背景下要求初中数学教学课堂要以生为本、以教师为主导、以能力培养为目的、以兴趣为主要动力，要让课堂得以真正的面向每一个学生。但是，在现阶段，初中数学教学却遇到了如下的一些问题，即学生学习水平参差不齐、无法将素质教学目标落实到实处。为了完善这些教学不足，分层教学模式便应运而生。分层教学，简单的说就是教师根据不同学生的实际学习情况去制定符合其学习能力和目标的教学方案，其在实际教学中的应用能有效挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让学生在学习数学的过程中得以形成一种不断向前的递进学习趋势。在此，本文就将以如何更好地在初中数学教学中的应用分层教学模式为主要内容，进行相应的应用探究。

关键词：初中数学分层教学应用探究

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0096-01

初中数学教学的最大目标就是充分发挥学生的主体性、促使学生实现全面发展，即让教师在重视学生层次化、多样性的过程中，丰富教学方式，积极引入分层教学模式，以此来突破传统数学教学中教师难以照顾到每一个学生的差异的局限性，使因材施教得以落实在实处。

尊重学生差异，进行科学分层

“知其心，然后方能辅其失也。”分层教学并不是按照教师或是学生的心意，随心所欲地盲目划分的，而是在对学生进行了包括学习水平、学习能力、在校表现、心理情况、技能掌握等信息的充足调查和了解之后，再将所获取的信息进行相应的综合分析和比较，进而得出结论的，即是有依据、有针对性的将学生进行优秀、中等、一般四个层次的划分的。但是为了保护学生的自尊心，就层次的划分这一问题，教师是要给予保密的。在划分外层次之后，教师就可以给学生分配座位和小组了，原则上是小组的人数以4到6人为宜，且每个小组中都至少要包括一个优秀生、一个中等生、一个学困生。这种小组划分的好处在于：便于优秀生给学困生进行辅导和帮助，使每个学生都能参与到教学活动中去，而教师则能在巡视的过程中及时了解学生的学习情况，并使得各层次的学生得以在教师的引导下，营造出和谐、轻松的学习氛围，进而实现共同努力、共同进步。学生的分层是动态的，即可以根据学生日常的学习成绩或是回答表现等进行适当的调整。对于学生层次的划分，只能看作是教师对学生学习水平以及数学能力的大致定位，是教师执行的个人秘密，不能将其透露给学生，以免造成学生心理上的不平衡。

根据教材大纲，明确分层目标

分层教学模式的基本遵循理念是让教师做好每一个教学环节，而这其中又尤以备课环节为最。为此，在实际的备课中，教师就必须要努力钻研教学教材，根据教材所涉及的内容以及学生的实际学习情况及需求，为不同层次的学生制定与之相适应的教学目标，并将层次教学目标有计划、有目的的展现在整个数学教学过程之中。此外，教师还要结合学生的学习能力等，制定课堂分层教学目标，即基础目标，每个学生都必须完成的学习目标；中高层目标，倾向于中等生和优秀生，立足于发挥其内在的数学潜能。例如，在学习“有理数加法”的时候，教师就可以设计如下的课堂分层教学目标：基础目标为熟练掌握有理数的加法法则、能根据法则进行相应有理数的计算；中层目标为增加一些多项的运算教学，使中等生、优秀生能对其进行巧算；高层目标为是以前两层的目标作为基础，总结出多个有理数之和结果是正和负的情况的。从上述的分层目标中，我们不难发现，在进行有效地分层教学以及分层目标的设计时，教师首先要做的就是将感知教材转变为表象的，以此来帮助学生更好的吸收和内化数学知识，然后再在此基础上实现突破和创新，努力将教学目标设计做到迎合学生的认知规律，并呈现出递进性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三个方面：第一梯度，保证学困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保证中等生、优秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理论知识教学为主；第三梯度，保证优秀生“吃得饱”。钻研教学内容，实施分层讲解

“分层讲解”，换句话说就是教师在进行具体数学知识的讲解时，要根据学生的不同层次，有选择、有目的的开展不同的授课方式。一般以技巧的讲授以及基础理论知识的讲解为主，重点放在中等生身上，课后辅导要兼顾学困生和优秀生，力求学困生也能在实际的教学过程中达到教师制定的教学预设以及教学大纲提出的要求。例如，在学习“有理数的加法”时，教师就可以这样设计课程教学环节：首先，先借助相关的数学小测试，让划分的各个小组进行比赛测试，并以此来提高学生对于加法法则以及快速运算能力的掌握程度。其次，让各个小组交流讨论预习作业中的题目，并选出小组代表进行计算方法的讲解，然后再布置一些类似的数学题目，让学生在练习的过程中，对其进行总结。之后，到目前这一教学环节为止，再在教师的补充和指导下，要求班上80%的学生都必须掌握。然后，教师对有理数加法运算出现的正、负、零的情况进行解说和总结，然后给出课堂数学练习题，要求优秀生必须全部完成，中等生、学困生根据自己的实际学习情况有选择的完成。像这样，一堂数学课上下来之后，每个学生都能根据自己在课堂上的表现情况认清自己的学习水平，并根据自己的实际做题情况，在接下来的学习过程中实现对相应理论知识的自主学习，总之，“钻研教学内容、实施分层讲解”能够有效促使初中数学教学上的因材施教得以真正的实现，进而使得初中数学分层教学能够达到其主要的教学目标。

结语

总而言之，分层教学模式在初中数学教学中的应用，切实地改变了传统教学中“齐步走”“一刀切”的教学弊端，即在以学生的实际学习水平为依据的基础上，为不同层次的学生制定不同的教学方案，真正做到了“因材施教”“以生为本”，有效地帮助了学生成为初中数学教学课堂的主人。分层教学模式激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习的意识，使得每个学生都能在自己原有的学习基础上实现提升。

参考文献：

[1] 刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010.[2] 许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实?`[J].考试周刊，2014.[3] 何惠岐.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（下旬），2016.

第四篇：分层教学在初中数学课堂中的实践（范文）

分层教学在初中数学课堂中的实践

摘 要：伴随着教学方式的不断更新与进步，数学文化素养也成为每个公民重要的内容和标志。教学模式细致化的脚步也不断加快，数学分层次教学越来越普及，解决了教学实践中学生学习成绩分化的现象，大幅度提高了学生在初中数学课堂的学习效率，真正做到了数学教学是面向全体学生，实现人人学习有价值的数学，全面提升了初中数学教学质量和学生成绩，充分体现了数学教学的基础性和普及性。

关键词：分层教学；初中数学；课堂

初中数学课堂分层次教学，可以促进学生综合能力的提升。对于初中阶段的学生来讲，数学学科相对其他学科来讲教学内容比较枯燥无趣，学生对学习初中数学不感兴趣，学生学习成绩两极分化比较严重，分层次教学可以根据所有学生不同的学习情况进行分组式教育，真正做到了因材施教的教育方针。

一、分层教学的意义

初中数学分层教学是教师根据学生的不同学习情况、知识、能力水平和潜力把学生分成若干个学习水平相近的群体，对不同的学生群体采取不同的教育方式，使不同学习成绩的学生都能够得到良好的教育，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用下得到最好的提高与发展。分层教学是一种把不同学习成绩的学生分到不同水平的小组里，教师根据不同小组的实际学习水平采用不同的教学模式。

社会的发展需要不同的人才，不同的人才对数学的需要也是大不相同的，国家教委要求初中数学教育在初中学生完成数学基本课程之后，按照学生未来的发展需要与就业需要进行区别性教育，分层教学是社会对教学的新需求、新要求。或者是在学生学习初中数学过程中，每个人的学习成绩并不相同，把相近的学习成绩的学生组建在一个小组中，教师通过以小组为单位指导教学，能够更好地督促学生在数学知识上的提升，避免了老师在授课过程中存在优秀生学得少，后进生吃不消的顾虑，使每一名学生都在被动地学习数学知识，无法真正领悟数学知识给学生自己的日常生活带来的便捷。比如同一年级中，教师可以以班级或年级为单位，分成若干个学习小组，如智慧型小组、探索型小组、突击型小组等，教师再以小组为单位，分成若干个小组分支，如智慧型小组1小组、2小组等，教师可以根据不同小组学生的学习成绩、智力发展状态、创造性思维能力进行单独指导与教学，提升初中数学教学质量，也让学生在平等、互助的学习气氛中主动探索数学

知识。

二、分层教学的必要性和现状分析

由于学生自身的优越性不同，教师根据学生的具体特点，结合教学内容，设计有层次性、针对性的教学方案，以这种教学方式教学能让中等学习成绩的学生往高等层次发展，学习优秀的学生得到更好的发展，使后进生的学习成绩得到显著的提高，这就是初中分层数学教学的必要性。

在初中数学教学中，在同一个班级里学生的学习成绩不会相同，有优秀的就有后进的，教师在课堂教学中很难让所有的学生都能够吸收当堂知识，优秀生感到学习轻松没有上进欲望，后进生感觉学习吃力失去对学习的信心。教师要根据学生的学习成绩，把优秀生组成一个小组，教授一些基础数学以外的数学知识，为学生将来的就业打下一定的基?A。把后进生分在一个小组里，教师继续巩固课堂上学习的数学知识，做到温故而知新，逐渐提高后进生的学习成绩。

三、初中数学分层教学应用的几种方法

1.根据学生成绩制定不同层次的教学目标

初中数学实践教学中，提高分层教学有效性的关键在于制定符合不同层次学生的教学目标，教师根据学生的实际情况再进行有针对性的教学辅导，充分调动学生的积极性和主动创造思维性观念，激发学生的学习兴趣。对于不符合学生的教学目标，教师要及时修改，在制定教学目标的时候，教师可以参考学生提出的建议来设定更贴切的教学目标。

2.根据学生不同学习成绩制定不同的作业及练习标准

教师可以通过课后作业来提升初中数学分层教学的教学质量，学生之间学习知识的进度不同，教学课后练习标准自然不同，对于后进生教师在布置课后练习的时候要参考当日所学的课堂知识进行课后练习题目，通过课后练习，使后进生在课后练习中逐渐提高学生成绩，对于学习成绩优异的学生，教师可以增加一些实用性强的数学知识，拓宽学生的知识面。

3.采用民主、自由的教学课堂鼓励学生积极参与

在初中数学实践教学中有一个很明显的问题，优秀生在课堂上的活跃性很强，后进生在课堂上的活跃程度非常弱，教师可以通过课堂提问的方式，鼓励后进生勇于表达自己的内心意愿，以此来提高后进生初中数学学习成绩。例如，在证明两个判定菱形的定理时，教师请同学总结菱形判定法的时候，通过积极引导的方式鼓励后进生积极发言，在发言过程中教师要给予肯定性的支持与鼓励，来引导后进生更好地关注初中数学课程，提高数学学习成绩。

初中数学分层教育模式在教学实践中的应用，逐渐提高了初中数学的教学质量，促进了学生数学学习成绩共同的发展和进

步，让每一名学生都跟上教育大纲内容，充分体现了教学民主性、公平性、和谐性，教师在实践教学中，根据学生不同的学习情况，进行分组式教学方针，最大限度地利用了教学资源、节省了教学资源。

参考文献：

[1]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（11）.[2]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016（12）.[3]范金伟.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].教育现代化，2017（5）.编辑 谢尾合

第五篇：分层教学在初中英语教学中的应用

分层教学在初中英语教学中的应用

摘 要：初中是巩固基础的重要时期，而学生间的差异在这一时期初步体现，分层教学的出现能够帮助学生全面提升自己的英语学习能力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。

关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略

社会的不断发展使得现今教育的目标出现了改变，个性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严重，因此根据学生的实际情况，尊重学生的个体差异，设定不同的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培养学生有关学习的兴趣，达到新课改下增效减负的效果。

一、在初中英语教学中实施分层教学的优势

分层教学即根据学生实际英语掌握情况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相似，为不同层次的学生区别地设定不同的教学方式和教学目标，以期达到所有学生共同进步的最佳效果。

分层教学充分考虑了学生存在的发展差异，消除了智力歧

视，能够同时满足不同水平的学生对于知识的需求，易被学生消化吸收，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热情，主动对英语知识进行探索。

二、如何在初中英语教学当中实施分层教学

（一）对学生分层

实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求教师对学生有充分的了解，掌握学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习能力、英语知识掌握情况、对于英语学习的热情和有关英语的学习自信心等进行进一步深入的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。

教师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习能力精良，掌握较为丰富的英语基础知识，对于英语的理解能力良好；B层次，该层次的学生英语学习能力一般，有一定的英语基础，虽然成绩一般，但愿意在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信心，甚至厌倦学习英语。

三个层次的学生可以进行流动，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成绩下降的情况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查的标准不再是单一的考试成绩，可以通过口语测试来对学生的基础知识进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语能力，还可以考查学生的词汇和语法掌握范围，同时能够锻炼学生的思维能力和抗压能力。

（二）教学方式分层

不同层次的学生适用于不同的教学手段，传统的教学方式中容易出现基础较差的学生无法跟随教师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部吸收，而学习能力较高的学生认为教师教授的知识过于简单和浅显，不能够满足自身对于英语知识的需求情况，因此教师应为不同的层次设定不同的教学。

如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”时，对于C层次的学生，只要求掌握本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够熟练运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简单的对话练习；而A层次的学生，能够灵活运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。

教师在进行分层教学时要注意与教学目标相结合，不可拖慢教学进度，尽可能帮助每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，教师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行讨论和相互交流，同时引导高层次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。

（三）设置作业分层

作业是在课下帮助学生复习学习的知识，巩固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，教师在为学生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习情况有针对性地进行作业布置。

对于C层次的学生，教师应当布置基础知识的练习，如单词的背诵和基本语法句型的掌握等，来巩固学生的基础知识；对于A、B层次的学生，教师在布置基础作业的同时，鼓励学生根据自己的实际情况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能掌握进行提升。

教师在对学生作业完成情况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要及时指出并进行表扬，满足学生渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热情。而B层次的学生，教师在对学生进行表扬的同时，指出学生的不足之处，并对学生如何弥补不足进行指导，但不可一味地进行批评，防止学生的自尊心受挫，而丧失学习自信心，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，教师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的情况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础知识的巩固，同时保证每个层次的学生都能够体会到成功的喜悦，提升学生的学习自信心，刺激学生的学习欲望，帮助学生主动对英语知识进行探索。

分层教学尊重学生的智力差异，根据学生的区别化的学习情况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热情，提升教师的课堂教学效果，帮助学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学发展。

参考文献：

[1]郭复兴.新时期下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017（28）.[2]卓伟.新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（12）.[3]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（4）.编辑 刘瑞彬