《慈母情深》教学案例

第一篇：《慈母情深》教学案例

《慈母情深》教学案例

——谈个性化阅读教学的有效性

一、设计理念

伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，我个人越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。

二、案例过程——“走近母亲，感受母亲的普通”教学片断 生：齐读课题《慈母情深》。

师：读得不错，能读得再深情一点吗？ 生：深情地齐读课题《慈母情深》。师：读完课题，你想知道些什么？ 生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？

师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？

师：巡回指导。

生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……

师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？

生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。

师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！生：自由朗读、展示读。

师：除此，你看到了一位怎样的母亲？

生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：（出示14——16段）“妈——” “妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：大家先来读读第16段，再把14-16段连起来读读，感觉有什么不同？ 生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。

师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能再现这疲惫的母亲的形象？指名读。

生：有感情地朗读。

师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？ 生：我看到了一位劳累的母亲！

师：根据学生发言出示：（26段、19段、29段—忙碌）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。“有事快说，别耽误妈干活！”

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 ……

师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！

生：分角色朗读或选择片断朗读。师:指导好朗读。生：评价朗读。

师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你还有没有独特的发现，看到了一位怎样的母亲？

生：我还看到了一位爱孩子的母亲。师：能读一读吗？

生：朗读文章的第28自然段。生：我还看到了一位通情达理的母亲。生：朗读文章的第33、34自然段。

师：自己是那么瘦弱、那么疲惫，那么劳累，却是那么理解孩子，爱孩子。亲爱的同学们，你看到过这样的母亲吗？赞美母亲的音乐响起。

（引伸到生活，打开学生思维，触动学生情感。引发学生联想自己的母亲与文本产生共鸣。）

生：我不仅看到过，还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如：有一次，我的腿受当了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……

生：妈妈为了我，受尽了累，吃尽了苦。白天，妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱，晚上，妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。（室内一片沉寂）

师：原来，这样的母亲比比皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普通）

师：（出示27段）同学们再来读读这一段，你读懂了什么？

生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！

师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且和母亲的心贴得越来越近，已经悄然走进了母亲！让我们继续学习——走进母亲，感受母亲的伟大。

三、案例反思

《慈母情深》教学片断——“走近母亲，感受母亲的普通”，主要透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本，以读为本，以悟为本，让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

1、提倡学生的自主阅读

学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，还学生以真正的“读者”地位，强调学生阅读的自主性和独立性。在本教学案例中这一理念得到了真正体现。

本课的教学片段设计从读文入手，让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好，还要在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿教学的始终，尊重学生自己的朗读体验，好与文本产生共鸣。

2、尊重学生的多元解读

尊重学生的个性，就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。

案例中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。如：这是一位怎样的母亲？不同的

学生感受到的也就不同，有的感受到母亲的瘦弱；有的感受到母亲的疲惫；有的感受到母亲的劳累；还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读，丰富了文本和自我。在这种对话交流过程中，产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读，深入解读。即所谓的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

《慈母情深》教学片断足以证明：个性化阅读，须从文本出发，既要放飞学生的个性，又要体现个性化阅读教学的价值取向，只有这样，才能真正实现个性化阅读教学的有效性。

第二篇：《慈母情深》教学案例

给孩子勇气，还课堂精彩 ——《慈母情深》教学案例

一、背景分析

慈母情深选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，是人教版五年级上册语文课本第六单元的一篇课文。作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事。文中的每一个字都是用深深的情写出来的。作者用饱蘸浓情的笔刻画了一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。

二、案例描述

在教学《慈母情深》这篇课文时，文中母亲的形象深深地打动了我。所以我设计了一个环节，让学生来品读课文中使自己感动的句子。一时激起千层浪，学生踊跃回答。

师：“同学们，大家读完课文后都说这篇课文很感人，你能用“

”把这些句子找出来吗？并且谈谈自己的想法。”

生:“能。”（四分钟后）

生汇报：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。我的母亲……”

师：“你为什么觉得这句使你感动？”

（这时，有多一半学生的手放了下去，原来大家其实只想读自己找的句子，一提谈想法就犯了愁。但仍然有几个同学在举手。）

生：“从这段话中我感到母亲很辛苦” 师：“还有吗？” 生：“没有了。”

师：“老师也有这样的感受，其他同学还有补充吗？” 生：“我感到母亲很累”。

生：“母亲没想到‘我’来，所以吃惊。”

（看来孩子们还是很理解文中的母亲的，只是在表达上不自信。）

师：“同学们说的都很有道理，从这段话就能看出母亲工作的劳累。还有哪位同学愿意读读自己找的句子？”

（还是那几个举手的学生，一部分学生在这种情况下，就会摆出专注读熟的样子，还有个别学生认为这类问题和他没关系。）

师亲切地说：“前边几个回答问题的孩子真勇敢，老师相信这些孩子也是孝敬懂事的孩子。善解人意的孩子咱们班很多，请同学们大胆地说出自己的想法。答对的同学还有加分的奖励哦！”（这时有几只手跃跃欲试，接着，越来越多的手举了起来……）

生：“‘母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……’，我从这句话感受到母亲为了让家人过得好，抓紧每分每秒的时间来工作，她真的很不容易。”

(师引导学生进行补充，哪怕是说对一个词语也及时予以肯定)生相继读出其他句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’”

……

师：“同学们，听了大家的想法老师也被深深地感动了，老师发现你们真是懂事的孩子，能够理解母亲对孩子深深地爱”。

（对于孩子们的回答我的要求不高，尤其是对学习成绩不好的同学，只要他能参与进来，就是进步。）

三、案例分析

1.创设宽松、民主的课堂气氛。

在本课的的教学中，其实学生在朗读中就已经读懂了课文想要表达的思想感情。但让他们谈自己的看法时，多数学生还是比较胆怯的。新课标中明确规定：“五年级学生要乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”而事实是孩子们对课堂中的一些问题并非不理解，他们只是不敢表达自己的意见，高年级的孩子不再像低年级时那样简单，他们有很多顾虑：如，回答错了会不会被同学嘲笑？会不会被老师批评？这种问题书上没有现成的答案，很难……只要我们老师在课堂上能创设一个宽松、民主的学习氛围，用自己的言语真切地让学生增加勇气，使他有自信，久而久之，我们的课堂当然就变得活跃，学生的参与度也会越来越多。

2.完善奖励机制，调动学生积极性。

调动学生的学习积极性有很多方法，如使用精美的课件，语言上的鼓励，但是如果能配合好的奖励机制，必然会事半功倍。我班采用的是积分制，兑换奖品，孩子们还是很有成就感的。我们应该根据本班实际情况，制定适合本班学生的奖励机制，对课堂教学效率的提好还是很有作用的。

3.欣赏孩子，给他勇气。

爱的力量是巨大的，做一个心中有爱的老师，工作一定不会差。不要因为孩子的答案荒诞不羁，就有一种听不下去的感觉，告诉自己：“耐心一点，再耐心一点。”用欣赏的眼光去看待孩子，你会发现闪光点。著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点点灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”

由此可见，孩子需要的是老师的一声鼓励，哪怕是一个眼神的肯定，也足以给他很大的勇气，让他能把自己心中所想，勇敢地表达出来，让我们的课堂上不再是死水一滩，让孩子相信自己能行，还原课堂本来的精彩。

第三篇：《慈母情深》教学案例

《慈母情深》教学案例及反思

天心区红卫小学 高佩霞

一、教材简析

《慈母情深》是新课标实验教材五年级上册第六单元的一片略读课文，与它同单元的课文还有《地震中的父与子》《精彩极了和糟糕透了》《学会看病》，单元主题是“父母之爱”。

二、教学目标

1、回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果，以写法连线《慈母情深》；

2、以两篇课文中相同的写法激趣，鼓励学生自主发现相同的写法，不同的写法，引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。

三、教学重点、发现《慈母情深》中的写法，并体会每种写法突出表现的是什么；

2、交流探讨不同的写法，不同的表达效果；

3、在体会写法的过程中投入感情朗读，体会作者的思想感情。

四、教学案例

教学片段一

师：本单元的专题是—— 生齐答：父爱母爱 师：老师曾告诉你们两句诗

生齐答：父爱彻夜难眠，母爱泪水涟涟。师：为了表现父爱，《地震中的父与子》采用了怎样的写法？ 生：侧面衬托——通过其他父母的放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。生：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他„„挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音„„”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。

生：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”

生：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的确了不起。

师：看来，一篇文章的写法十分重要，它能够突出表现文章的中心思想，起到震撼人心的作用。

教学片段二

师：现在，让我们共同走进下一课《慈母情深》，看看这篇文章有没有和《地震中的父与子》相同的写法，或者还能发现别的独具匠心的写法。

默读——思考——同伴交流（5分钟）

生：我发现这篇文章运用了环境描写，如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围几只灯泡烤着我的脸。”这些环境描写衬托出母亲很辛苦，那样恶劣的环境下挣钱，她都愿意把钱给儿子买书。我感到母爱很伟大。

生：我发现这篇文章也用了侧面衬托的写法——“旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲谈过身，喊道：‘大姐，别给他。你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！’„„”这些侧面描写表现出母亲不同的爱，说明母亲的爱是深沉的爱。生：我发现文中也有慢镜头描写——“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这与《地震中的父与子》时间慢镜头类似，不过这里描写的是母亲的动作。

师：那这叫什么慢镜头？ 生齐：动作慢镜头。

师：这个动作慢镜头，突出表达了什么？

生：突出了母亲的艰辛，表现了母爱的无私。她为儿女劳动太辛苦了。师：母爱无怨无悔。

生:我发现课文中对话描写写出了作者的心理—— “妈——”“妈——” 母亲大声问：“你来干什么？” “我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我„„要钱„„” “要钱干什么？” “买书„„” “多少钱？” “一元五角„„”

这些对话表达了作者一种愧疚的心理。

生：我不同意他的看法，应该说表达了我对母亲的疼爱，因为他一来到这里，就感受到了母亲很辛苦，挣钱很辛苦。所以，他不忍心，却又很想买书。生：我觉得在这样的情况下，母亲还是毫不犹豫地把钱给他，体现出母爱的无私，伟大。

师：啊，你被这伟大的母爱感动了对吗？

生：（点头），我觉得“母亲却已将钱塞在我手心里了。”说明母亲再苦再累也要满足孩子的一个愿望。

生：我还发现了细节描写——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”这一个“攥”字，说明作者很疼爱母亲，他也被母亲的爱感动了。

师：噢，这一个“攥”字传达出了什么？

生：母亲挣钱不容易，我一定要珍惜，绝对不能浪费，不能对不起母亲。生：还有前面“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。”这都是细节描写，表现母爱很无私。读到这里，我的鼻子也一酸。

生：我发现结尾5个自然段开头有3个“那一天”，都是作者的回忆。如：“那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱„„”。这些回忆说明作者终身难忘。

师：对啊！文章是作者事隔多年后写的，他把自己当年向母亲要钱买书的情景，一个镜头一个镜头地回忆，写成这篇文章，目的是什么呢？

生：表达对母亲的感激，疼爱。（全班有感情地朗读结尾5个自然段）

五、教学反思

《慈母情深》是人教版课标实验教材五年级上册第六单元的一篇课文，节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的几个镜头，成为作者情感发展的线索，只有仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚情感。因此，我在教学中抓住四个镜头： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”——母亲工作环境的镜头 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”——母亲动作的慢镜头

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”——母亲工作的快镜头和一个塞钱的特写镜头

语文是一种感悟的艺术，透过文字，通过这几个句子的细细咀嚼，让学生体会母亲对孩子的深情和作者的真情。

本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。然学生在平常生活中能感受亲情，但大多数孩子却忽略了对生活细节的关注和感动，对虽父母的付出常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，在学习过程中，除了体会慈母情深，还要学生学会作者对母亲的敬重、感激之情，从而引导学生学会感恩父母。

本课中我还设计了一个小练笔，在学生读中感悟了母亲的无私、慈爱之后用写的方式来表达对母亲的敬爱之情，这个环节的设计不但引出了另外一条暗藏在课文里的另外一条线索——“我”对母亲的敬重之情，也让学生的思维与文本碰撞后得到了升华，发觉了自己潜藏在内心深处的对父母的感恩之情，这让我非常感动。

课后我发觉了自己在本堂课中的许多不足之处，如自己随机指导的能力还不够强，有时候学生的回答没有按照我的要求时，我便不知道如何评价与指导，并且有时候语言组织还不够严密，作为一个语文老师来说，语言艺术是非常重要的，这一点在以后平时的语文教学中我一定会好好积累。

第四篇：慈母情深教学案例

《慈母情深》教学案例

宋长宇

案例背景：

五年级上册第18课《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。在本课的教学中，我着重让学生让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地阅读，体会作品的感情。

案例过程：

生：齐读课题《慈母情深》。师：读完课题，你想知道些什么？ 生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？

师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）

生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？

生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……

师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？ 生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。

师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！生：自由朗读、展示读。

师：除此，你看到了一位怎样的母亲？

生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：自由的读 14——16段 “妈——” “妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。（室内一片沉寂）

生：……

师：原来，这样的母亲比比皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普通）

师：同学们再来读读27段，说说你读懂了什么？

生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！……

师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且和母亲的心贴得越来越近，已经悄然走进了母亲！让我们继续学习——走进母亲，感受母亲的伟大。

案例反思：

本课的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中让学生感受和体验，升华情感。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。

2、注重以人为本，以读为本，本课的教学片段设计从读文入手，让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好，还要在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿教学的始终，尊重学生自己的朗读体验，好与文本产生共鸣。

3、尊重学生的阅读个性，就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。

案例中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。如：这是一位怎样的母亲？不同的学生感受到的也就不同，有的感受到母亲的瘦弱；有的感受到母亲的疲惫；有的感受到母亲的劳累；还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读，丰富了文本和自我。在这种对话交流过程中，产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多种解读，深入解读。

第五篇：慈母情深案例

《慈母情深》教学案例

津门小学 高庆雨

一、谈话引入，初步阅读，扫清障碍。

师：同学们，从小到大母亲一直陪伴着我们，你能说说日常生活中妈妈为我们做的一些小事吗？

生：妈妈每天都起早贪黑地为我们做饭，洗衣。

生：妈妈会给我们收拾房间。„„

师：是啊，妈妈为我们做的事情太多太多了，每一件小事里都饱含着母亲对我们的爱。今天我们就来一起学习一篇关于母爱的文章──《慈母情深》。

（师板书课题，生齐读课题）

师：课文是怎样来写慈母的这种情怀的呢？在解决这个问题之前，请同学们先借助工具书把课文读正确、读流利。（生自由朗读）

师：同学们，在刚才读课文的过程中，你们发现有哪些比较难读的词语，提出来大家共同谈论。

生：龟裂。（课件出示：龟裂）

师：龟裂。（指向“龟”）注意这个字是一个多音字，读“jūn”。那这个词语在课文中描写的是──

生：“龟裂”这个词描写的是母亲的手。

师：那“龟裂”的手究竟是什么样的？

生：就是有很多皱纹，皱巴巴的，像老爷爷、老奶奶的手那样。

生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮肤暴露在外的话，就会起像哈密瓜那样的皮，“龟裂”可能就是像那样子的。

师：你能借助工具书并结合语言环境来理解这个词语，很好。同学们在理解词语的时候能够动脑筋思考，或联系生活实际，或结合具体的语言环境中，或者借助工具书理解词语，这都是非常好的语文学习方法。课文中还有一些词语比较难读，让我们来齐读，争取一遍就读正确，好吗？

（课件出示词语：龟裂、震耳欲聋、攥着、失魂落魄、陷入忙碌。学生齐读。）

二、梳理内容，了解背景，形成理解。

师：再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（学生默读课文）

师：这篇课文主要讲了一件什么事？老请再次梳理。（生自由讨论）

师：我发现同学们特别会学习，有的是默默地和自己对话，有的是和同桌在相互交流，这都特别好，谁愿意说给大家听。

生：课文讲了我向母亲要钱买长篇小说──《青年近卫军》，但因为要了钱之后发现母亲的身体那么虚弱，就为她买了一罐水果罐头。因为这件事母亲数落了我一顿，又为我凑够了钱让我买书。

师：说得非常清楚，但有一个词用得不太准，你们听出来了吗？她在说母亲的身体的时候，用了一个词──虚弱（生回答）。应该用──瘦弱（瘦小）（生补充）。

师：同学们，刚才他提到了，我用母亲给我的两次钱一次买了罐头，一次买了书。我想知道这是一笔多大数目的钱──

生：一元五角。

师：怎么理解这个数目呢？同学们来看一下这段话。可以放开声音自由读一读。（课件出示：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。

──节选自梁晓声《母亲》）

三、品读文本，感受母爱，学习方法。

师：同学们，一元五角，是母亲辛苦劳作两天所得；一元五角，更是这个家庭近两天全部的生活费。这是生活中的一件小事，但它体现的是一个母亲对儿子深深的慈爱之情，读来感人至深。（再读课题，同时师板书：如何表现）

同学们，浏览课文，想想作者是怎样通过这件小事表现母亲的深情的？（课件出示：怎样表现）它提醒我们在读文学习的时候不仅要关注内容更要关注作者的写作手法、表达方式。可以读，也可以把你独特的收获简要地写在相应的句段旁边。（学生读文批注）

师：我看到很多同学都已经举起了手，迫不及待地要把自己的读文收获和大家共同分享，谁先来？请你！

生：我从第二自然段“母亲从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有问母亲一次要过这么多钱。”我从这个“多”字体会到这个“一元五角”是一笔很大数目的钱。从第26自然段，那两个女人都去阻止母亲不要给他那么多钱买书，而母亲却都不听劝告给他钱。我从这里看出了慈母情深。

师：我发现你特别会读书，前后对照着读。她提到了第27自然段，你再读读，这是一位工友说的话，请再读一读，看看还有什么收获。

生：母亲给我钱，似乎与母亲的工友无关，这儿却把工友的话写进来,这样更可以凸显出母亲给我钱的坚决。

生：这儿通过别人的话，实际写出了母亲工作很辛苦，工作任务繁重。

师：那除了这一段，还有哪些地方？

生：第33自然段“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”从这一段我发现母亲非常希望我看书。

生：我从“‘要钱干什么？’‘买书„„’‘多少钱？’‘一元五角„„’母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”我从这段话感觉到：因为一元五角在当时是一个很大的数目了，作者竟忍心说出了口，但是母亲没有一句怨言，掏衣兜给了他这么多钱，我读到这时感觉到母亲对儿子的疼爱和希望。

师：是啊，他刚才对课文的理解特别深刻。同学们，你们再读读第22—25自然段，看看这一段抓住什么来写的，怎样体现母亲的深情的？

生：我从“要钱干什么？”“买书„„”“多少钱？”“一元五角„„”这个简短的对话中听出母亲的干脆和爽快，更加表明了母亲对我的慈爱。

师：你的见解很准确，你是一个很会读书思考也善于表达的孩子。让我们继续看对话（师读对话）。

生：每个人的语言都特别简洁。

师：为什么？

生：因为当时母亲在干活，而且当时工作环境非常吵，所以对话就特别简洁，从这儿也可以看出母亲工作非常辛苦。

生：他们的语言很简洁，我从第19自然段“有事快说，别耽误妈干活。”可以知道母亲不想耽误一点儿时间要快点儿干活。从第29自然段“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”中的几个“立刻”也可以体会出母亲的辛苦。

师：很好。同学们抓住人物的语言描写，体会人物的内心，感受到了母亲的艰辛和对儿子的一片深情。你们不仅读到了作者的内心，更读到了母亲的内心去了。（板书：语言）

师：刚才，他还提到了第29自然段，同学们再读读这句话，看看这句话有什么特点？（生自读29自然段。）

生：每次写到母亲动作的时候都用了“立刻”这个词，一共连用四个“立刻”。

师：哦，四个“立刻”反复使用，同学们再轻声读读这句话，看看从中能体会到什么？

生：我感觉四个“立刻”反复出现，凸显出母亲当时的速度更快，不允许有一点点停顿。所以，从这四个“立刻”描述中我能体会到母亲争分夺秒去干活的样子，读了让人鼻子发酸。

生：母亲要抓住一分一秒来干活，挣钱养家。

生：可能是因为工厂很严厉，如果发现她不及时干活的话母亲的工资就拿不上了。

师：你的理解不无道理，请你结合前文再想想，你还会这样认为吗？再听听别人的表达。

生：前面的课文说了，家里一共有五个孩子，所以母亲必须要抓紧时间干活，只有赚到微薄的工资才能让我们兄妹五人吃饱穿暖，才能供我读书上学，所以母亲不愿意耽误时间。

生：我还发现这一段主要是借助于四个“立刻”并且抓住母亲的动作来写出母亲的工作很辛苦。（师板书“动作”）

师：是啊，四个“立刻”把母亲一个个动作串起来了，似乎就是一个个快镜头在我们眼前回放，词语的反复就是作者在表达上的特点。

师：那么这一段要怎样读，读出母亲的忙碌，读出母亲的辛劳来呢？自己自由读一读。（学生练读后指名朗读。）（生读）

师：听着你的朗读，我的眼前都已经浮现出了母亲辛劳的身影。谁再读读？

（生读）（齐读）

师：在这儿，作者不仅抓住了母亲的动作，还连用四个“立刻”，用这样反复的语句写出了母亲的辛劳，来体现慈母的深情。课文中还有这样在叙述上富有特色的语句，读课文再找找。

生：课文第16自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这一连串的动作描写里三次提到了“我的母亲”，我从中看到了一个勤劳的母亲和我对母亲的感激、崇敬与敬爱之情，这份慈母情深让我感动。

师：你讲得真好！这一段不仅抓住了母亲的动作，还抓住了神态进行描写。

（板书：神态）

师：大家再读这句话，看看这段和我们平时的说话习惯有不一样的地方吗？（生读课文）

生：我们一般都会说“我的母亲，背直起来了，她转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”

师：对！也就是会把“我的母亲”放在一段话的开始，甚至会直接省去后面两次“我的母亲”。这样说起来似乎更流畅。可是作者为什么要这样写呢？请同学们对比着读读去思考。

（生对比读：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

我的母亲，背直起来了。她转过身来了。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„）

生：这个“背直起来了”说明我没来之前，他的母亲一直都是弯着腰工作的；“转过身来了”说明母亲一直是在默默无闻地在工作；“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”说明母亲工作辛苦而且工作时间很长，母亲很疲惫。

师：那你来读一读。

师：不错。朗读时强调了母亲的动作，读出了母亲的艰辛。

生：我觉得作者每次把“我的母亲”放在句尾，而先写母亲动作，也可以说明，母亲的腰一定很酸痛；转过身来了，说明母亲一直在工作没有其他别的动作；疲惫的眼神证明了母亲的劳累。就是在这种情况下母亲还坚持给儿子钱买书，从这里可以看出慈母的深情。

师：那你再来读读。（生读句子）

师：非常好！课文中非常巧妙地颠倒了语言表达的顺序，就让我们能更深刻地理解母亲辛劳，体会慈母的深情。

生：把母亲的动作放在前面写，更加突出了母亲劳动的艰辛。把“我的母亲”放在句子后面，而且重复出现，也写出了我看到母亲辛劳工作时的震惊和难过以及心痛。

师：是呀，细微的语序颠倒蕴含了作者的良苦用心。他正是通过这样的方式来表达他对母亲的爱，来体现母亲对他的情。（师边说边板书“遣词造句”）同学们，课文除了通过对母亲的动作、语言的描写，还通过哪些描写体现出母亲的深情？

生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一词说明母亲工作的地方很脏很乱，然而母亲仍然在那儿坚持工作着，说明母亲为了孩子什么脏活累活都愿意干。

生：我还从第13自然段“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”从这段看出了妈妈平时工作很辛苦。还从后面“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你那么多钱呢。”从母亲的语言表现出了“情深”。„„

师：同学们，作者正是通过对人物语言、动作等的描写，正是运用了反复和改变语句顺序这样的写法，让我们感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情。在课文中还有很多这样的描写，下课后同学们可以用课堂上学到的方法继续品读。

四、总结写法，介绍作者，升华情感。

师：同学们，在这篇课文学习中，我们抓住了母亲的语言、动作、神态，反复的句式、改变语序的语句，体会到了母亲的那份辛劳，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行间对母亲真挚的爱和感恩之情。正是因为母亲对作者的慈爱，才让他走进了书籍的殿堂，让他踏上了文学创作之路„„知道这篇课文是谁写的吗？──梁晓声（生轻声齐答）这儿有一段关于梁晓声的简介，可以自己去默默读一读。（生自由读）

师：梁晓声是当代著名作家，中国作家协会会员，还有许多代表作，尤其是他的中篇小说《母亲》，可以去读一读，读完之后同学们对母爱会有更深的理解。

五、课外链接，拓展思路，布置作业。

师：在这篇课文的后面还链接了一首冰心的诗歌──《纸船寄母亲》，所抒发的也是冰心对母亲的那份爱，同学们放开声音去读一读。（生自由朗读）

师：同学们，语文学习重在积累，下课后感兴趣的同学可以背诵这首小诗。

六、布置作业：

1．有感情地朗读课文，进一步细细品读作者是如何通过语言文字表现母亲的深情的。

2．生活中一定有很多关于父母之爱的场景和故事，可尝试运用文中的写作方法写写父母关爱你的一个场景或一件小事。

3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查）。