PEP小学英语四年级下册 Unit2 教学反思

第一篇：PEP小学英语四年级下册 Unit2 教学反思

PEP小学英语四年级下册 Unit2 What time is it?教学反思

基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。课堂教学以“What time is it?”为主题，以与每位学生密切相关的“时间”为主线贯穿始终。我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。

当代教育主张“开放式课堂教学”，注重培养创新型人才。基于这一理念，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放性游戏活动，使孩子们在“乐中学、学中乐”。比如，句型“ What time is it? ”、“It’s…”是本课的教学重点及难点，我在教学中分别采用了“漂亮钟面争抢认读”、“滚动时刻快速反应”、“模拟时钟情景问答”等等活动，有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。另外，在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。即使这样，仍然发现许多不足的地方，就是课堂设计的还不够周全。使得部分同学对起话来仍无所适从，显然，这里还有待改进！

通过这堂课的施教情况来看，我作为中学高级教师深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性；同时，我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。在新课程标准改革的大潮中，小学英语教师应该以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！

________________________________________ 在平时的英语教学中，我十分注重学生与学生之间的合作学习，大家对合作学习一定不陌生。它也是我们每一节课利用最频繁的一种教学手段，合作学习既能节约课堂上大量的时间，又能对每个学生进行不同程度的英语口语训练。在上完PEP四年级下册第二单元后，有点教学感悟，因此我把“合作学习”作为这篇反思的主题，以便在今后的教学中更好的培养学生综合能力的培养，于是我就记录了下来。

在Unit 2 Let’s learn一课中，学习的主要任务是能运用“o’clock”以及句型“What time is it？”、“It’s..”、“It’s time for...”的问题问答通过学习来激发学生学习英语的兴趣。帮助学生树立学好英语的信心。增加学生参与意识，引导学生积极与他人合作。共同完成学习任务并在成功中体会学习中乐趣。同时通过本课的学习。培养学生珍惜时间，热爱生活的良好品质。

在教学中，我利用事先准备好的一个钟，让学生认识钟点，同时引出“o’clock”单词。

1、叫学生用英文从1o’clock数到12o’clock，继而引出句型“What time is it？”。T: I have many many clocks.Do you want to see them? OK, let’s go!

T: Wow, so many beautiful clocks!Do you want to know what time every clock tell us?(卡片认读，并贴在黑板上：跟读几遍、可以采取开火车的方式进行反复操练，也可以进行个别学生抽读)

2、新授句型“It’s…”,让学生对各个钟用英语来表达。并进行一问一答的操练，让学生进行相互之间的合作学习。

3、用同样的方法，根据教学图片说句子。It’s time to..., 并教学这个句型来进行句型造句。在课堂教学中，我根据各个班级学生的特点，我设计了几次学生合作学习的练习，并有效地提高了学生的口语水平。

第一、让学生进行自编对话。在学习了句型“What time is it?”、“It’s...”、“It’s time for...”之后。同桌同学进行合作学习，表扬对话。

第二、自编自演对话。首先教师要引导一个示范引导作用。

第三、三人小组对话，将书本上的A、B、A的对话形式改变成A、B、C的对话形式。

总之，用这些形式多样的合作学习的方法，从孩子们的精彩英语对话表演中，我看到孩子们的多才多艺，也让孩子们对学习英语的积极性更加足了，兴趣提高了，让他们真正享受到了运用语言在英语学习中的乐趣。也让我又一次认识合作学习在英语课堂学习中所具有的特殊魅力。

第二篇：PEP小学英语四年级下册教学反思（本站推荐）

PEP小学英语四年级下册教学反思

对于“合作学习”这个名词大家已经都不会陌生，它也是我每一节课利用最频繁的教学手段。它既能节约大量的时间，又能对每个个体进行不同程度的训练，可是课后冷静下来想一想，确实有一些问题值得我们去反思。因此我决定把“合作学习”作为此次反思的主题。以便在今后的教学中更好的培养学生综合运用英语的能力。

在Unit two let's learn一课中...学习的主要任务是能运用“o’clock”及句型“ What time is it? ”、“ It’s „”、“ It’s time to„”的问答通过学习来激发学生学习英语的兴趣。帮助学生树立学好英语的信心。增加学生参与意识，引导学生积极与他人合作。共同完成学习任务并在成功中学习中的乐趣。同时通过本课的学习。培养学生珍惜时间，热爱生活的良好品质。

在教学中，首先利用“教具钟”认识钟点，同时引出“o‘clock ”单词。继而 ① count from 1 o’clock to 12 o’clock。Learn the sentence pattern: What time is it? T：I have many clocks.Do you want to see them? OK, let’s go!T：Wow, so many beautiful clocks!Do you want to know what time every clock tells us? OK.If we want to know , we can ask ,“What time is it? ”

(卡片认读，并贴于黑板：跟读几遍、模仿火车轮转动的方式操练、个别学生抽读)② Learn the sentence pattern:? It’s „ 最后一位学生说“What time is it?”

T：By which clock do you want to know what time it is? 老师点击课件并说出时间：It’s„，并教学此句型。

③同样的方法，根据课件图示的动作说句子。It’s time to„，并教学此句型用句型造句。

针对班级学生的特点，我设计并安排了几次学生合作学习的练习自编对话。在练习了“What time is it?”、“It’s„”、“ It’s time to go to school”之后。同桌同学之间进行合作学习，表演对话片段

自编自演对话。以教师的示范引导学生熟练句型。“ It’s time to„”利用直观教学使学生理解并学会表达，再次合作安排学习活动。

三人小组对话，（将A、B、A的对话形式改变成A、B、C的对话形式）

活动竞赛，两位学生在讲台前扮演A、B角色对话，其余学生抢先扮演角色C，表达正确、恰当者得分。

从孩子们的精彩表演中，我看到了学生们的信心足了，兴趣高了，真正享受到了运用语言在语言交流中获得学习的乐趣。

第三篇：PEP小学英语四年级下册每课教学反思（精选）

PEP小学英语四年级下册每课教学反思

1.1在单词的学习中, 单词的呈现方式为Show the picture.本课缺少情景的设计, 练习的形式过于单调.教学环节缺少Warm-up 环节, 应把教学框架稍做调整;Let’s do 部分应让学生多做几遍, 以更好的调动学生的积极性.1.2在单词的学习中, 单词的呈现方式为Show the picture.本课缺少情景的设计, 练习的形式过于单调.教学环节缺少Warm-up 环节, 应把教学框架稍做调整;Let’s do 部分应让学生多做几遍, 以更好的调动学生的积极性.在单词的学习中, 单词的呈现方式为Show the picture.本课情景的设计, 练习的形式等等，都调动了学生的积极性，是.教学环节Warm环节必不可少的一部分, 应把教学框架稍做调整;Let’s chant 部分应让学生多做几遍, 以更好的调动学生的积极性.句子教学由一个简单的情景导入, 让学生在真实的语言环境中 课堂中运用游戏教学可以激发学生学生学习英语的兴趣,起到

句子教学由一个简单的情景导入, 让学生在真实的语言环境感知语言, 理解语言, 自由发挥, 但在对话的练习中,缺少一个Model, 有了则会一目了然.在教学中应让学生掌握正确的语音,语调,应变老师的领读为学生的模仿,注意Where is the canteen? It’s on the first floor.的落实.1.3这些单词都很简单，主要的是对于句子的书写，尤其是书写体和印刷体的区别，还要注意如果添加比赛,应该会更能激发孩子的积极性，增强记忆力.1.4在单词的学习中, 单词的呈现方式为Show the picture.本课情景的设计, 练习的形式 等等，都调动了学生的积极性，是.教学环节Warm环节必不可少的一部分, 应把教学框架稍做调整;Let’s chant 部分应让学生多做几遍, 以更好的调动学生的积极性.1.5句子教学由一个简单的情景导入, 让学生在真实的语言环境感知语言, 理解语言, 自由发挥, 但在对话的练习中,缺少一个Model, 有了则会一目了然.在教学中应让学生掌握正确的语音,语调,应变老师的领读为学生的模仿,注意is this the library?的落实

1.6这些单词都很简单，主要的是对于句子的书写，尤其是书写体和印刷体的区别，还要注意如果添加比赛,应该会更能激发孩子的积极性，增强记忆力.2.1在教授这一节课时，学生总体上来说是比较容易的。但是早餐这个单词，其正确的发音是这节课的难点、其次是，句子的导入在情景中，学生自然而然的明白其含义，作到了于教学与情景中，提高了课堂效率。

2.2句子教学由一个简单的情景导入, 让学生在真实的语言环境中感知语言, 理解语言, 自由发挥, 但在对话的练习中,缺少一个Model, 有了则会一目了然.在教学中应让学生掌握正确的语音,语调,应变老师的领读为学生的模仿,注意just a minute 的模仿。

2.3课堂中运用游戏教学可以激发学生学生学习英语的兴趣,起到催化剂的作用,但就要求老师课前一定要做到心中有数,要作到善始善终,及时进行评价,方能受到良好的效果.本课主要是要求学生掌握正确的书写方式，尤其是句子的书写，注意大小写正确的标点符号。

2.4本课的内容与学生生活实际相联系，所以在教授是也要注意

在情景中教授新知。这样会大大提高学生的积极性，从而提高课堂效率。要注意知识的拓展，比如说在教授：It’s 7:05.It’s time to go to school.就能很自然的过度到其他类似句子的教授，还可以把时间换为学生生活实际中的时间，很好的做到了英语与生活实际相结合

2.5 在这节课中, 重点是让学生掌握时间的问句极其回答方式, 对学生来说 ,这属于比较难得知识了,所以,应让学生多练,多读。Breakfast ….注意其读音.要在情景中学，在情景中运用英语。

2.6课堂中运用游戏教学可以激发学生学生学习英语的兴趣,起到催化剂的作用,但就要求老师课前一定要做到心中有数,要作到善始善终,及时进行评价,方能受到良好的效果.本课主要是要求学生掌握正确的书写方式，尤其是句子的书写，注意大小写正确的标点符号。

3.1本课是单词的教授课，对学生来说比较容易，采用多种形式的游戏活动积极地搅动了学生得积极性，本课注重了对课程资源的开发，充分利用学生生活实际中的物品这样比较好的做到了与英语与生活中

3.2本课主要让学生掌握Let’s talk 中的主要句型： Is this your skirt ? Yes , it is.No , it’s not.Whose is it? It’s my T-shirt.通过创设情景，学生在真实的语言环境中，直接比较容易的接受 主要句型。在情景中练习语言，创造语言。通过小组合作的学习方式，分角色的任务型教学方式，提高了学生的综合素质。

3.3本课主要是让学生会读相应的单词，多认读单词，为以后的学习奠定基础。并掌握四个四会单词的书写。教师一定要紧抓写的功夫，这是以后学习的基石。并让学生掌握四会句子的书写，并注意大小写及标点符号。

3.4本课充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，学生学习兴趣浓厚，能够在轻松的语言环境中掌握主要的单词，在运用语言上，在于学生的交流中，学会主要单词，形式多样，学生感兴趣，能熟练的运用语言

3.5本课利用多种教学手段，通过创设真实的情景，让学生在情景中学，在情景中练，采用‘ 听、说、唱、演’等多种形式，全提高学生的综合素质。教学中，注重文化知识的渗透。3.6本课主要是让学生会读相应的单词，多认读单词，为以后的学习奠定基础。并掌握四个四会单词的书写。教师一定要紧抓写的功夫，这是以后学习的基石。并让学生掌握四会句子的书写，并注意大小写及标点符号

5.1本课 用所学的新知识进行创编对话，是对语言知识的拓展延伸与综合。使学生学会在真实的情景中运用所学的知识。形成单词教学于句子中。教学过程面向全体学生，给每个学生表现的机会，关注学生的成长过程，使他们增强信心，提高兴趣。

5.2在创设的真实的情景中运用语言，是检验学习效果的良好手段，也是学习英语的最终目的。在教学中注重了学科的整合。通过不同的奖励手段，激发学生的兴趣，让学生反复的听录音目的是掌握正确的语音语调，及地道的英语口语.本节课要让学生在掌握知识的同时，学会在生活中运用所学对话并加以创新，提高学生的实际语言运用能力。

5.3本课主要是掌握四会单词的拼写，通过复习前面的内容掌握四会单词的拼写，注意教单词于句子中，这样学生就不会觉得枯燥、乏味，并开展拼单词比赛，调动学生的积极性，在乐中学。

5.4本节课教学效果比较好，学生大多能掌握所学内容 本课运用了多种教学手段，如游戏、玩偶等活动充分调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，让四十分钟在高效率中完成相应的任务。

5.5本节课运用了实物导课，交流与运用的形式，体现了对话学于情景中的教学思路，通过师生、生生之间的交流互动，学生的综合素质得到比较全面的发展，在设计思路上，体现小 学英语以活动为主的教学方式及任务型教学思想。

5.6本课主要是掌握四会单词Apple banana orange pear watermelon How much are they ? They’re three yuan.的拼写，通过复习前面的内容掌握四会单词的拼写，注意教单词于句子中，这样学生就不会觉得枯燥、乏味，并开展拼单词比赛，调动学生的积极性，在乐中学, 学中充满乐趣与成功感。还要要求学生在学会的基础上，在生活中运用，比如说，当学生在家吃水果时，就可以运用上所学单词或句子： I want ten bananas.I want ten oranges.I want five pears.I want a watermelon

第四篇：PEP小学英语六年级上册Unit2 教学反思

PEP小学英语六年级上册Unit2 B Let's learn教学反思 小学高年级学生的思维是从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段，他们的抽象思维已经有了一定的发展，但是抽象思维的发展很多时候还要依赖于具体、形象的事物的帮助。本节课主要让学生学习使用turn left, turn right, go straight等语言进行问路、指路，而左转、右转等空间思维能力正是很多学生有待发展的抽象思维能力。因此，本节课的教学重点不仅只是让学生学会使用语言，更重要的是发展学生的空间思维能力。在教学中，我先用touch your left eye, touch your接right ear, raise your left hand, stamp your right foot等语言，让学 生在听做中“触摸左右”；我又用show me your left hand, turn left, show me your right hand, turn right等语言，让学生借助左右手听懂左转、右转的指令并做出正确的动作；我再通过find the treasure的游戏，让学生在看得见的模拟small town中用turn left，turn right，go straight等语言进行寻宝活动；我还让学生利用抽象的地图进行找路、指路等活动。从可以触摸的肢体活动到看得见的模拟场景再到抽象的地图，遵循了学生思维由具体到抽象的发展规律，使学生的语言学习和运用水到渠成。语言交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景交际活动就难以实现。在外语教学中，学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在本节课的教学中，我着力为学生创设了较为真实的语言情景。我把教室布置成一个small town，并把学生分成9个小组，分别代表small town的9个场所，还在其中设置了3个traffic lights和4个crossing，让学生有身临small town的感觉。学生都兴致勃勃地在small town中玩find the treasure的游戏，同时也很自然地学习了词汇crossing；我运用多媒体课件，在飞机的滑翔和轰鸣声中把学生带到了美国的一个小镇，为学生在接下来的找路、问路、指路活动做好很自然的铺垫；我还邀请外籍教师帮忙，在教学过程中引出外教，来到了外教的家乡游玩，还请外教到机场迎接，并请她介绍自己的家乡，使学生感觉真的来到了美国。就这样，学生在较为真实的情景中学习语言、运用语言，使学生的学习积极性和参与热情到了很好地发挥发挥。

第五篇：PEP小学英语三年级下册Unit2修

教案：Unit 2My Family

教材来源：小学三年级《英语》教科书/人民教育出版社2012版

内容来源：小学三年级《英语（下册）》第二单元

主题：My familyA Let’s talk

课时：共6课时，第2课时

授课对象：三年级学生

设 计 者：马燕菊

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

能在图片、图像的帮助下，听懂课堂活动中简单的提问；能根据录音模仿说话。敢于开口，表达中不怕出错；积极参与各种课堂学习活动，与其他同学积极配合和合作；能做简单的角色扮演。

2.教材和学情分析

这是本单元第二课时。三年级上册学习过句型：This is….Nice to meet you。本节课教学内容重点句型：Who’s that man? He’s my father，学生要学会描述人物，以对话形式描述人物。其中What’s that man？的表达可能是口语交际中的障碍。

目标

1．借助录音，能听懂、会说A部分的对话，重点掌握“Who’s that woman? Who’s that man? She’s….He’s….2．借助本课时的主句型, 能询问他人是谁及做出正确回答。

评价任务

1．借助录音和图片，让学生学会模仿并跟读句子，注意语音语调的准确。（检测目标1的达成情况）

2．根据本课时的主句型，关键词。学生能替换关键词创编新的对话内容。（检测目标2的达成情况）

教学过程

Step IRevision

1.播放英语歌谣A let’s chant。

2.学生拿着自己爸爸妈妈的照片作介绍。

StepⅡPresentation

1．学习句型Who’s that man?

→接着刚才的环节教师继续和学生对话，课件出示人物图片，学生问Who’s that man/woman?之后学生2-4人进行操练，熟练运用句型。

2.看卡通填空。

播放卡通，让学生感知对话并回答问题。

→Who’s that man?

→Who’s that girl?

→领读问题与答语。

3.跟读对话。

→每句话跟读相应的遍数。

→美读指导。学习难点句型Who’s that man?的语音语调，并跟读多遍。

→美读检测。

4.自读对话。

5.分角色朗读对话。

→组内分角色。

→组内操练。

→提问展示。

6.一分钟背诵对话。

StepⅢPractice

1．交际运用

→老师准备几个人物头饰，让学生扮演进行自我介绍。

→学生选择一个人物在小组内进行互相介绍。

StepⅣConsolidation

根据Point and say 部分的提示创设情境：两名学生互相描述自己画的人物。

要求学生结合情境，使用所学语言进行交际。

StepVHomework

1.背诵对话。

2.根据主句型提示创编一个对话。

教学反思