小学语文情感朗读与问题教学法融合的必要性五篇

第一篇：小学语文情感朗读与问题教学法融合的必要性

小学语文情感朗读与问题教学法融合的必要性

摘 要：以小学语文情感朗读与问题教学法融合应用的必要性为分析对象，在分析和探讨二者融合方式后，界定二者融合的价值和意义。

关键词：小学语文；情感朗读；问题教学法；融合情感朗读是小学语文惯性要求的朗读方式。作为使用语音形象表达文章思想情感的语言活动之一，带着情感的大声朗诵，有助于学生进一步了解、理解课文内容、课文的情感要素并主动、被动地接受课文陶冶。

一、小学语文情感阅读与问题教学法融合应用的必要性

首先，从小学语文情感阅读中存在的问题层面来看。

不可否认的是，在小学语文情感朗读的过程中，如教师对学生带着情感自由朗读的放任，使学生仅知道需要带着情感朗读，却不知道带着情感的标尺度。再比如，并非所有的课文都适合情感朗读要求，如果教师不强调、不针对性地分类与引导，学生很难凭借个人主观能动性来积极主动地区分等。以上均为影响学生朗读成效的问题。

在考虑到带着情感朗读的必要性及朗读目标的明确性之后，建议教师在学生带着情感朗读的过程中，重视问题教学法的融合与应用，比如按照课本教材的脉络、情感过渡情况、情境设置要求等为学生设计出问题，并要求学生带着情感朗读之后回答教师提出的问题。按照此种方式，学生在情感朗读的过程中，不仅可完成学习、教学目标，还会在教师问题设置的引导下，进一步读懂课本。

其次，从情感朗读的要求及学本位应用需求层面而言。

随着多媒体技术在小学语文情感朗读教学中应用比率的不断加大，绘声绘色的课本录音往往会取代教师的泛读，成为学生新的“跟读”范本。此种设计方式固然可为学生提供“情感”标尺，但是从关注学生内心情感体验角度着眼，教师选择此种方式引导实际上并没有给出具体的朗读技巧，如果学生将关注度放在情感表达方面而不是课程内容方面，那么自然难以达到情感朗读的目标、要求等。因此，教师在积极引导学生朗读的过程中，可借助问题教学法的应用，重塑学本位地位，在课堂上教师为学生提供可自主阅读、思考、阐述观点的时间，并引导学生按照自己朗读、分组朗读、角色扮演朗读等模式，读出味道、读出情趣、读出感情，这样才能真正体现出小学语文情感朗读的价值及必要性。基于此，问题教学法的应用就可作为小学语文情感朗读的辅助。

二、小学语文情感阅读与问题教学法融合应用方式

1.以问题引导范读，妙用工具培养朗读节奏感

学生的模仿能力极强，机械化的阅读只能降低学生的阅读兴趣，教师在引导学生朗读的过程中，可良好地应用示范作用，使学生在朗读过程中完成朗读能力的跨越性提升。常见的范读方式是教师读一句，学生跟一句，但是此种方式对教师的情感朗读水平具有较高的要求。为确保学生在朗读的过程中能正确把控情感的表达要求，教师可从课本的内容出发，以问题来引导范读，以《草原》为例，作为写景抒情的文章，《草原》的内容分层并不复杂，教师为学生提供音频引导模式，可帮助学生把控文章中的情感美、节奏美、音乐美。但是朗读之前，教师可引导学生归纳出来每个段落的大意，并提出作者在文中是使用怎样的情感陈述主题和阐述每个段落的大意的，以此为朗读依据，学生会带着问题边思考边体会文中文字的“三美”之感。

利用好工具是辅助教师引导学生带着问题情感朗读的重要介质。比如古诗词朗读时的配乐读，可增强学生对古诗韵律感的把控。古人在作词作诗时往往使用“唱和”的方式表达，那么问题的设计就可以此延伸，如“如何将此诗配合背景音乐唱出来”，“唱与韵律表达之间有什么关联性”等。配乐朗读利于学生快速进入情境，学生在朗读时，会自然而然地放慢语调，配合音乐的节奏快慢、急缓来读出旋律美感。

2.以典型词汇引导，以整体基调把控为基

学生在带着感情朗读之前必须有感情，此处的感情是指学生必须进入课本的情境设置中，感受作者的情感表现及要求，才有可能按照课本的情感设定要求来朗读。为了强化课本情感对学生的熏陶和感染，教师要帮助学生领会文风、神韵、主旨，锻炼学生对文字的感悟能力。带着问题的朗读和使用问题圈定学生思维的朗读以及借助问题扩展知识点的朗读等方式就更为重要。比如《阳光》，“阳光就跳进了我的家”，一个“跳”字展示出阳光的“活泼性”，也能充分体现出我的家门窗的宽阔性，教师在引导学生带着情感朗读之前，就可将此类具有典型特征的词汇，以范例的方式提炼出来，要求学生默读课本之后，按照教师给出的类型来填补，学生填补的过程也是学生带着问题思考的过程，在此过程之后，学生对课本情感表达的把控能力自然高于阅读之前。那么在阅读时，学生也能有意识地使用节奏、语速等表现出这些典型性的词汇。

让学生融入课本中从而整体把控情感基调的方式，应用起来的难度并不小。以《月光曲》为例，贝多芬是谁？名人与小姑娘之间可能有这样温馨而普通的邂逅么？藏在月光曲背后的情感是什么？为什么会出现这样的情感？贝多芬要表?_的是什么？为什么是月光曲而不是命运交响曲？诸如此类的问题都可在把控全文情感基调的过程中由教师和学生讨论提出，继而使用直观的道具如音频和配乐、小组讨论的方式、熟读并默记或者感悟的方式、一人角色阅读他人评估的方式等来培养学生的全文情感基调把控能力。

参考文献：

[1]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016（10）：163-165.[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）：78-79.[3]杨亚花.注重细节，多渠道进行小学语文情感目标教学[J].学周刊，2017（30）：101-102.编辑 李烨艳

第二篇：小学英语朗读教学法初探

小学英语朗读教学法初探

【摘 要】小学阶段的英语学习，除了要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还要练就扎实的听、说、读、写等基本功，而练就扎实的英语基本功，离不开良好的学习习惯的养成。诵读是语言输入的主要手段，是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。在朗读背诵的过程中，学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使之更鲜活、更富有意义。因此，英语诵读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。

【关键词】朗读教学；小学英语学习；策略分析

在小学英语教学中。朗读是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。能正确地进行朗读，这是学好英语的第一步。作为一门语言课程，它的最终目的是为了沟通，通过说来进行沟通，因此，能说、会说，爱说英语是小学阶段英语教学的重点，而朗读则是说的根本。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。

一、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然，还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。另外，在实践中经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

二、朗读英语也要有正确的途径，才能更好更快的提高朗读英语水平

1.大声朗读

在教师带领下大声朗读更好，这样可以集中学生的注意力，让原本注意力分散的学生被朗读气氛所吸引。同时朗读的内容要不断更新，学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感，就会最大限度地激发学生朗读的热情，为学生讲一口流利的英语做准备。朗读时间也要适当的调整，朗读的时间也要控制在10分钟左右。时间太长学生会厌烦，效率下降；时间太短，学生又没有掌握所学的内容。朗读不是说读书的声音越高越好，声嘶力竭、过高声音地朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音根本就不叫朗读了。

2.大量模仿、反复诵读

著名的语言学家奈达说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础。朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在小学英语教学中坚持每天朗读英语，运用正确的语音语调，反复高声朗读，很多常用的句子就会脱口而出，用外语进行思维的境界也会悄然而至。

3.教师指导朗读技巧

小学生往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿，但往往发音不准确。因此，在英语教学的起始阶段，教师首先要训练学生仔细听教师的示范发音，然后再模仿。同时借助于手势来训练连读、重弱读及升降调，起到直观的教学作用。其次，要及时跟录音读。教师在朗读训练中的作用，更多的是教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时地指出他们的毛病，提出改进的办法。再次，渗透简单的朗读技巧。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性及发音的规律，但是我们在课堂中可以借助手势和教师的示范让学生去感知，从而让学生在熏陶中感悟语言的优美。

三、用“心”读，用“心”听

小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段，教师应要求学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后模仿。在模仿过程中，要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步达到“口到―心到”。在课堂教学过程中，对于低年级的学生，教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意，读到哪，指到哪，既使学生集中注意力，又训练学生认读单词、句子的能力。

四、教师要深入实践，勇于探索，大胆创新

教师要发现许多行之有效的办法，对学生英语朗读兴趣的培养，朗读语感培养，英语基本技能的培养都大有益处。教师只有一步一个脚印、扎扎实实地对学生进行朗读训练，才能在新课标下顺利地完成教学任务。

参考文献：

[1]陆庙新.朗读在小学英语教学中的作用分析[J].小学教学参考，2011，（12）：87.[2]董芹.朗读在小学英语教学中的意义[J].小学时代：教师，2011，（6）：41.[3]谈丽娜.浅谈朗读在小学英语教学中的重要性[J].教育教学论坛，2014，（40）：137-138.

第三篇：语文问题教学法

《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。本文力求从问题教学法中去形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创造精神。

一、理论依据

什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题

问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”可知问题教学法是这样的一种教学方法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。

近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”:困难——问题——假设——验证——结论”,从而把问题教学法程序化、模式化了。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。

问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。

二、如何在语文教学中实施问题教学法

（一）实施问题教学法首先要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。作为语文教学可以从以下角度设疑：这篇文章是属于哪一类？和哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章体制）文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？（风格）从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。

（二）语文教师是否具备问题意识和提问技巧是实施语文问题教学法的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。

首先，语文即生活，需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问。其次，语文教师应该树立“ 时时引导提问，处处激励解答”的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。

（三）语文教师还应把握好提问的“度”。提问能够做到“不愤不 启，不悱不发”，不提可直接回答的问题 ；不到学生处于思考的状态时不提问题 ；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人 而异，不提千人一面的问题。美国学者韦伦曾提出了以下发问技巧:

● 设计标志功课结构和方向的关键问题。一项任务至少一个问题，可根据 学生回答问题提出随机性的问题。

● 清楚地、详细而精确地表述问题。

● 使问题适合学生的能力水平。

● 按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。

● 提出各种水平的问题。

● 紧随学生的回答继续发问。

● 在学生回答之前提供思考的时间。

● 鼓励学生发问，鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。

（四）明确语文教学中的问题类型。教学中可把问题分为如下几种：

1、教师发问的重要目的：一是对所学内容的理解，一是对所学内容的应用。

2、复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学过的知识。

3、启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。

4、诊断性问题：通过提出问题估计学生对某些学习内容已达怎样的水平，了解教学效果。

5、激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。

（五）课前准备好问题及发问顺序

在备课时，教师应根据教学内容和学生的认知水平，准备好主要问题及提 问顺序。应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不可脱离教学内容随意提问。对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好 解决措施。本人在上《故都的秋》的时候就提出了以下几个问题：文章的题目是故都的秋，文中是否只写了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特点各是什么？文中写了故都的秋的哪些景物？是按照什么顺序来写的（时间还是空间）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特点。然后落实到哪些是“形”哪些是“神”，作者为什么不写香山的红叶，雄伟的故宫等景物却写“清”“静”“悲凉”的景物呢？作者是热爱故都的秋还是悲秋呢？请从时代背景、选材等角度与朱自清的《荷塘月色》作比较，说说自己的看法。

（六）要善问、善导

《学记》中提出“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生 一步一步地去获取新知识。如一位教师在上《变色龙》一文，采用了分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--”善变“；然后再问： 他”善变“的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答”变得快“、”反复无常“、”蠢“、”好笑“等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：”看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

早在我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，就提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的。

问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。语文教师如何引导学生从实际出发提出有价值的问题，促使学生于无疑处生疑，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力，还需要广大的语文教师不断地探讨和完善。

第四篇：论小学语文课文朗读与情感感悟的结合[模版]

论小学语文课文朗读与情感感悟的结合

摘 要：随着社会主义现代化建设的发展，打造高端文化必须从小学教育开始，语文作为国学，在发展中占据重要地位。

关键词：小学教育；课文朗读；情感总结；文情结合目前，国家致力于培养高素质公民，提升我国对外文化竞争力。小学语文教育事业的地位大大提升，明确教学方式与内容成为当前的重要任务。

一、如何激起学生的阅读兴趣

1.激发兴趣，引入新课

小学语文教育理应将阅读作为师生对话的重要方面。与一本好书对话，就好像多交了一个朋友，在这个过程中，教师必须尊重学生的阅读喜好，以新颖的问答对话，将学生带入课文。

2.为学生自读提供方式

俗话说：师傅领进门，修行靠个人。教师作为教学主体的一部分，应该引导学生培养良好的阅读习惯。在教学过程中，以生动的方式向学生传递朗读、默读等阅读方式。小学生由于个人能力有限，教师应以朗读为重要方法。

小学语文课文朗读内容丰富，在文章选择上注重小学生普通话训练，教师应学会以领读的方式向学生教授阅读技巧，并着重学生发音训练。

由于小学生在展现个人能力时会害羞或胆怯，教师须以小红花或言语鼓励的方式帮助他们战胜这种阅读困难。每日课堂活动中应让学生以朗读接力的方式来训练阅读能力，学生在共同阅读的过程中找到自己的声音，有助于后续阅读情感的产生。

3.阅读技巧与朗读培养

从学生长远发展来看，在小学教育中，教师在课文朗读过程中应注意课文内容的层次划分，也就是教师要对文章中的文意层次和情节发展走向进行了解。例如在S版小学语文一年级下册中的课文《小蝌蚪找??妈》，教师就可以结合文章中出现的各种角色让学生采取分角色的方法进行朗读，这不但加强了课堂教学的生动性，也有利于学生在朗读课文时将情感融入其中。

二、如何培养学生正确的阅读情感

1.文海畅游与寻找自我

考虑到大纲要求和学生阅读能力的实际情况，课文挑选一般会尤为注重情感的直接表达，小学生正处于一个寻找自我的重要情感阶段，每一个词语的不同表达都会影响他们的情感形成。故而教师必须将词语解释作为教学的一项重要内容。

在小学语文课的设计中，我们会看到编写课本的人对词语的重视，成语自学阐释、词语链接等内容都着重于培养学生对课文的理解，学生的自主预习与课后习题中对成语的二次理解让学生能切实领悟到作者的内心，架起情感沟通的桥梁。

2.美句阅读中体悟情感

每一篇课文中，总有一些美好的句子能引起共鸣。教师可以引导学生寻找这些包含作者感情色彩的句子，让学生用自己的朗读方式为文章增添新的解读。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。将阅读作为一种兴趣，将课文朗读作为个人情感的一种抒发，是文学素养表达的重要途径。

情感与伦理之间存在一种高深的关系，情感在阅读的过程中已经不是一种自然生发的意志，它源于那些优美语句的刺激，但这种刺激是经过理性的陶冶的，逐渐上升为伦理情感。

语文作为国学，经过历史的锤炼，带有一定的审美元素，但这需要创作者与欣赏者的情感交互。为此小学朗读必须重视让学生感悟华夏语言的趣味与丰富性。小学课本中新选文达到80%，选文有较强的文化元素，贴近少年的生活实际与心理特点，并添加了启发性练习，适应了师生对话阅读的新兴教学模式。清新自然的语言，详实有趣的文本，如《金色的房子》《自己去吧》等趣味文章，培养学生独立自主、热爱生活的美好情感。

三、将语文课文朗读转化为学生情感表达的有效途径

1.自我阐释文章内容

在S版小学语文二年级下册的第一单元中，有一篇题为《春天在哪里的》课文，这就是教师引导学生进行自我阐释的良好切入点，此类题目与学生的实际生活联系是十分紧密的，并且每个学生对春天的感受也是丰富多彩的，教师可以先将主动权交给学生，引导他们主动分享个人的感受，然后再带入课文的讲解。

2.口语交际与新式朗读

文本朗读不能只是一种教师的强制行为，还必须让学生之间有情感上的互动。小组内进行语文课本朗读，让学生发现别人的优点，审视自己的不足，有利于学生价值观的培养。语文教学案例中，口语交际的训练要建立学生自我评价和相互评价的空间系统，让学生找到情感交流的另一种渠道。

3.师生对话和多元教学

苏格拉底对话式教育是一种高级的教学模式，它以教师的问题为切入点，让教师引导学生由浅入深理解课文。小学课本中明确提出学生要大声朗读课文，而非默读文章。这旨在训练学生的阅读理解能力，用声音抒发个人情感，教师与学生在朗读中寻找情感契合点，实现教学多元化。

综上所述，我们知道在语文教学中，学生的课文朗读与情感发生高度碰撞，为小学教育提供了一种高利用度的模式。朗读是情感抒发的必要途径，带感情的朗读则是最好的朗读技巧。

参考文献：

[1]叶慧霞.阅读教学中如何进行有效的师生对话[J].基础教育论坛，2017（7）：15-16.[2]满田田.要在阅读中培养学生的感悟能力[J].语文天地，2015（21）：63.编辑 高 琼

第五篇：浅谈低段语文对话的情感朗读

浅谈低段语文对话的情感朗读

——《棉花姑娘》多次磨课引发的思考

题记：笔者根据自己一次教学公开课《雪地里的小画家》的磨课中一节失败的课以及一节成功的课去思考为何有时候孩子们读不好课文中简短的对话，为何读不出感情。低段语文的对话朗读需要在完整朗读整篇课文的基础上进行，要做好对话的标划工作，设置生动的情景，加上动作并给于自由空间这些工作更能帮助朗读时的情感理解和情感表达。

关键词：低段语文

对话朗读

标划

设置情景

动作

读书百遍，其义自现。电视剧里我们对读书人最深刻的印象就是他们手握书卷摇头晃脑得读书。所以从古至今，朗读都被摆在了至关重要的位置。语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。在低段语文教学中有相当多的对话阅读，可是稍有处理不当，课堂上就会出现学生读得口干舌燥却仍读不出故事的生动和趣味。我在一次公开课《棉花姑娘》的多次磨课过程中，多次对对话的情感朗读进行了思考、实践和反思，有一些自己的想法。一、一次失败的磨课

在课文《棉花姑娘》中有三段棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话：

燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

这三段对话是第一课时的教学重点，要学生在读准确的基础上能读出棉花姑娘一次比一次的着急心情，也要读出燕子、啄木鸟、青蛙因为帮不上棉花姑娘的忙而感觉歉疚的心情。

第一次磨课对这三段对话的教学设计是这样进行的： 1.指导第二自然段的朗读

①师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？谁来？（生读）用了一个“请”字，可真有礼貌。

②蚜虫正一口一口地咬着棉花姑娘，棉花姑娘痛死了，她着急死了，请你当一当棉花姑娘请求一下“请你帮我捉害虫吧！”师范读-多生朗读-齐读。

③师：燕子会怎么回答呢？你来。（生读）又是一个有礼貌的燕子，用了一个对不起。

④师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。指名朗读-全班齐读。

⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）2.指导第三段朗读。

①师：燕子没能帮上棉花姑娘的忙，蚜虫咬得棉花姑娘更痛了！这时啄木鸟飞来了，棉花姑娘对啄木鸟说“”（指读，纠正“树干”的读音）。我们一起来试一试。

②师：那么啄木鸟是怎么回答的呢？我们一起说（总结并板贴“树干里的虫子）

3.指导第四段朗读。

①燕子和啄木鸟都没能帮上棉花姑娘的忙，就在她觉得自己就要被蚜虫咬死，这时候谁来了？（生：青蛙）是啊，青蛙可是有名的捉虫能手，所以棉花姑娘非常高兴，请你当棉花姑娘高兴得请求青蛙。

②可是青蛙是怎么回答的呢？我们一起来说。（相机板贴“田里的虫子”）4.指导朗读语气的递进。

师：棉花姑娘三次请求说的话都一模一样，但你觉得语气是一样的吗？你觉得会发生怎么样的变化？（生：一次比一次着急,最后一次又着急又高兴）全班齐读三次请求。

第一次磨课非常的失败，学生在朗读请求的句子时无法朗读出请求的急切语气，我在课堂上试图用自己的范读来引导他们体会这种着急的心情，可孩子们似乎总没有进入到故事的情景中，读起来不仅有个别字疙疙瘩瘩读不上来，还有些孩子即使能读流利，也无法真正表达出着急的心情。在朗读燕子、啄木鸟、青蛙的回答时困难就更多了，请孩子站起来读得时候，不仅举起的小手寥寥无几，有些孩子即使站起来也读不清楚这些句子，更别说读出歉疚的味道，仿佛只是在播报新闻似得没有任何感情的波动。

所以我开始思考自己的这些教学环节的设计，是否是自己的朗读指导太着急了，还没有让孩子熟读、读通顺的情况下就着急下手，是否是自己对文本的研读还不够，对细节的处理还不够到位？于是我进行了一轮又一轮的磨课。

二、磨课的成功

经过四五次磨课的和修改，重新进行了三个对话教学： 1.指导第二自然段的朗读

①师：棉花姑娘是怎么请燕子帮忙的呢？请你马上读一读。②指名两个学生朗读。

③在语文书上用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线划出燕子说的话。反馈答案，女生读棉花姑娘说的话，男生读燕子说的话。

师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？（PPT出示“请你帮我捉害虫吧！”）师范读-2生朗读-你能加上动作读一读吗-表演齐读。

②师：燕子会怎么回答呢？你来。（PPT出示“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”）

③师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。指名朗读-全班齐读。

⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）

2.自由练习三四两段。

请一二大组的小朋友练习棉花姑娘和啄木鸟的对话，三四大组的小朋友练习棉花姑娘和青蛙的对话。在练习之前先用横线和波浪线划出他们说的话。现在开始。

反馈表演朗读。（总结啄木鸟和青蛙捉的害虫）（如有时间，请四个小朋友，四人小组表演一下）

在这次磨课中，第二自然段是我带着孩子们一块学习的，先让他们去划出棉花姑娘说的话，这个环节让孩子们能很清楚得理清对话的双方，在后面的对话教学中他们不至于自己要读哪个角色的话都分不清楚。然后我设置情境，让学生感觉到自己似乎就是那个被蚜虫咬得浑身难受的棉花姑娘，这时候这句急切的请求句“请你帮我捉害虫吧！”就脱口而出了，并且这时候已经不再是对照课本念句子那种没有抑扬顿挫的感觉了，而是真正从心底发出的呐喊。而后为了让孩子们体会到棉花姑娘的急切，去理解请求句的含义，我让孩子们当一当这个棉花姑娘去请求别人要求要加上动作，孩子们天真烂漫，手舞足蹈得开始表演起来，有些有悟性的孩子还调动了脸上的表情，整个课堂气氛非常活跃。

在充分得学习了第二自然段后，由于三四两段的形式相似，我就引导孩子们运用刚才学过的方法自己去学习三四段，并给于他们自由的空间，让他们自由选择一个小节进行小组表演，然后还可以进行四人小组的表演。孩子们仿佛一个个都已经变成了童话故事里的角色，或伤心或难过得表演得兴致勃勃。

三、磨课中的反思

因为第一次磨课中三段对话教学非常的失败，所以在磨课的过程中多次对三段对话教学进行了思考、实践、反思和再实践，看到一次次实践中，学生的反应一次比一次好，课堂的气氛一次比一次活跃，朗读一次比一次有感情，我在开心的同时也开始冷静的思考，第一次为何如此的失败，最后一次的成功又是源于哪些工作和细节呢？我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。

1.充分完整朗读课文

有些老师为了教学设计显得独具匠心，有的时候把完整得通读一遍课文这件事情总是省略不做，把第一遍熟悉课文的朗读分得支离破碎。在小学低段语文教学中，课文都比较简短，形式比较规范，再加上低段孩子在识字上还有很大的困难，如果连第一遍熟读课文都没有踏踏实实得落实好，必然导致在后面的朗读教学中出现各种问题，后进生可能连话都断断续续不成句子，稍微好一点的也就只能把话读完整，更别说读流利，读出感情来了。同时在学生初次朗读课文的时候要对孩子提出四个要求，四个到：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。

2.划好每个角色说的话

在第一次棉花姑娘的教学中我没有让学生先进行标划，所以在后来的朗读中，很多孩子还不清楚棉花姑娘说的话是哪些，也不知道自己应该读哪个地方。造成场面特别混乱，孩子们学得糊里糊涂，老师也教的焦头烂额一身热汗。所以在后来的教学中，我就选择着重教学第二段，在这一段中，让学生用不同的线条划出棉花姑娘的话和燕子的话，只有在自己亲手去找过划过以后，低年级的孩子心中才会有一定的印象，并且在这标划的过程中，他们又再一次在心中默默读了一遍这些话，这对于之后他们在角色朗读时朗读句子更加能够读出感情。

特别是对一些对话的人物特别多的课文里，更应该先让孩子们理清楚有哪些对话的人物，他们都说了哪些话，可是只是看看哪些话对于一二年级的孩子来说是难以应付的，即使看了一遍之后也很容易混淆，不如让他们做好圈画标记，不仅让他们在课堂上做到了手到，而且培养了他们一种良好的学习习惯。

3.语言设置生动情景

孩子们对于语言的理解有限，对于情感的理解也比较单薄，这个时候就需要教师在必要的时刻去引导，并且去创设出情景。当然在创设的过程中要使用孩童的语言简单易懂，并且要创设他们常常能体会到的情境，千万不要说了一大堆对于孩子们来时深涩难懂的情境。例如《棉花姑娘》中，在引导学生体会棉花姑娘的痛苦和焦急时，我用生动富有感情的语言让学生仿佛自己就是棉花姑娘，“蚜虫咬得棉花姑娘浑身酸痛，所以她——；蚜虫吸收了棉花姑娘的养分，她越来越虚弱，所以她——；棉花姑娘被蚜虫害得快死了，她多着急啊，所以她——（生多次朗读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”）这时候这句急切的恳求“她多么盼望有医生来给她治病啊！”就能脱口而出，经过多个学生的朗读，连后进生也能读出急切恳求的味道。

4.动作、表情的情感表达

当人的情感特别丰富的时候会变得手舞足蹈，这就是一种自然的情感表达。人需要表达情感的时候需要借助动作表情，而有时候加上动作和表情也能帮助你去更好的表达情感。例如在《棉花姑娘》中，孩子们读好了棉花姑娘请求的话，这时候让他们加上动作，演一演棉花姑娘，这时候他们就会调动表情，皱着眉头瞪大眼睛，两手也加上仿佛就是一个急切的棉花姑娘。这时候孩子们不需要再看书来读好请求句了。在表演燕子的时候，他们也仿佛变成了一只空中飞的小燕子，也就自然而然得想到燕子是捉空中飞的害虫，更帮助他们理解文章的主旨。在表演时孩子们都能声情并茂，我想下课以后他们肯定已经深深记住了棉花姑娘的着急、难受的恳求，也肯定记住了燕子、啄木鸟、青蛙这些捉虫医生的职责。

5.同桌、四人小组的合作朗读。

合作学习是非常重要的学习方式，孩子在课堂上学到的东西有很多时候还是向周围的人学到的多，同学和同学之间互相模仿互相学习是非常重要的学习方式，同时同学也有非常好的模仿和榜样作用。在《棉花姑娘》的教学中，前面一个自然段我带着孩子们学，后面两个自然段我就让孩子们四人小组合作学习，并且不用学习两段，因为这三段格式相似，非常容易理解和记忆，所以让小组根据自己的喜好去选择一段。在自由的氛围中，孩子们相互模仿相互学习，更能把对话朗读给朗读得到位且感情表达丰富。

总之，在语文教学中重视朗读，是语文老师的责任，在朗读教学中重视低段孩子的对话朗读培养更是语文老师不能忽视的环节。在实践中思考，在思考中总结，一步一步改善低段语文中对话朗读得教学现状。