第一篇：2015学年第一学期语文观点报告——低年级指向写作的阅读教学的的思考
《低年级指向“写作”的阅读教学的思考》
爱山小学教育集团 朱 佳 各位老师：
上午好！
很高兴有这样的机会和大家一起探讨“语用”这个话题，谈不上什么报告，只是将自己在平时教学中的一些做法与大家交流，不当之处请批评指正。
2011版新标明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。根据这一定义，指向“写作”的阅读教学无疑具有存在的现实基础。
江苏特级教师管建刚指向“写作”的阅读的教学改革，提出“指向写作”的阅读教学还是阅读教学，并非专门的写作课，课上也很少要学生写，走的是“怀”和“孕”的步骤。阅读课主要是“怀上”写作的种子；至于“用”得允许学生有一段“孕”的时间。管建刚老师指出，唯有如此才能真正实现“作文”和“阅读”的链接，真正实现“读”“写”的完整融合，语文教学也由此才能真正实现和谐共振的“两条腿”走路。
那么，第一学段的阅读教学如何指向写作，从而培养学生理解与运用语言文字的能力呢？我想最重要的就是要关注课文“怎么说”，侧重课文的言语形式。下面我以《玲玲的画》、《找春天》、《玩具柜台前的孩子》为例来谈一谈。
1.抓最有特色的短语，以《玲玲的画》一课为例
《玲玲的画》是人教版新课标第四册第七单元的一篇课文。课文讲述了玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。
细细研读教材，我们发现课文中非常有特色的语言形式“ 地 ”偏正式短语很多，这也是我们在指导学生写话时学生最容易用错的。所以我们将本课的教学重点设定为：在阅读活动中有机融合“ 地 ”偏正 式短语的学习，初步了解此类短语的特点，并尝试运用到写话中。
尝试分四步走，从扶到放。①以第一段为例，学习阅读方法
请学生读第一段，关注“端详”这个词。“端详”是什么意思？“满意地端详”又是怎样的？引导学生关注到“ 地 ”式短语。
②习得方法，开展阅读实践
在学生了解了“满意地端详”后，请孩子们在课文中找一找“ 地 ”偏正式短语，还要是写玲玲的？把它划下来。
从而关注到“哇地哭了起来”和“满意地笑了”，借助这两个短语，了解人物心情变化。
③归类摘录，发现短语规律
文中除了写玲玲，还写了谁？爸爸和小花狗。在文中找写“爸爸”和“小花狗”的“ 地 ”式短语，仔细地看了看。高兴地说，懒洋洋地趴。
将六个短语出示，请学生读，从而引导学生发现短语的规律。④拓展练习，学会迁移运用
回到家后，玲玲和爸爸之间又会说些什么，做些什么呢？用上“（）地（）。”写一写。
2.抓最能模仿的句式，以《找春天》一课为例 二年级下册第一课《找春天》里有这样一段文字： 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
不难发现，从语言形式上来说，这是一组由反问构成的整齐句式，教学时，可让学生访说，从扶到放：
桃花在枝头绽放，那是春天的 ？ 小鸟在窗前欢唱，那是春天的 ？
春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？，那是春天的 ？
同样，在这一课里，还有一处非常有特点的句子，最后一段：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”引导孩子学习作者那样多角度观察。
“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”是联想、想象，可引导孩子仿说或仿写：
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在----------------，在----------------------；她在----------------，在----------------------。
孩子们纷纷说出：她在嫩绿的叶子上做客，在美丽的花丛中逗留；她在草地上弹琴，在小溪里唱歌等。
再仔细读读，还可以发现，这段在内容上是有对应，“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”是对应了“我们看到了她”，“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”是对应了“我们听到了她”。
如果我们把这段改成小诗的形式，可以这样读： 春天来了！我们看到了她，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇； 我们听到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑； 我们闻到了她，…… 我们触到了她，……
也可引导孩子自己编下去，这一步有点难度，可让语言发展比较好的孩子来完成。3.抓最能迁移运用的语言形式，以《玩具柜台前的孩子》一课为例 《玩具柜台前的孩子》是人教版新课标第四册第六单元的一篇略读课文。研读整篇课文，我们发现课文以对话的形式讲述一个生动故事，所以本课教学可抓住文本语言形式——对话展开，主要分三步走：朗读对话、对比对话、运用对话，初步感知对话中提示语的作用，并尝试简单迁移运用。
①朗读——分角色朗读
先请小朋友们默读课文，把能体现小兵懂事孝顺的句子划下来，反复多读几遍。
学生找到句子后，教师顺势出示，说：小朋友找到的句子就出现在这组对话里，也就是课文的8到13段。
如果老师想请四人小组合作着读一读，你们觉得怎么分比较好？ 让学生来说该如何分配，再寻找到一种最佳的方法，一个读妈妈说的话，一个读阿姨说的话。一个读小兵说的话。一个读提示语，接着四人小组合作读。
低年级的阅读课堂读永远是放在首位的，这样的设计意在引导孩子学会合理分工，小组合作，并在朗读中体会人物说话时的心情。
②对比
为让学生体会提示语的作用，我们选择了对比的方式，从8—13段这一整组对话中拿出其中的一组，改一改，将提示语全部放在前面，再去掉描写人物神态、动作的词，请学生去找发现，从而引导学生关注到提示语的变化，进而感悟在不同位置加上人物动作、神态、心理活动、人物品质等提示语能让文本更生动，明白提示语的作用。
③运用
最后我们着眼于文本，在学完本课的对话后，从文本出发，让孩子们在理解的基础上，尝试写一组对话。当小兵和妈妈走出商场后，售货员阿姨的内心久久不能平静，她回到家里对自己的女儿说起了这件事。女儿听了，会怎样地说，说些什么呢？阿姨听了，又是怎么说的呢？
请你学着课文的样子，也来写一组对话。能干的孩子能用上恰当的提 示语将对话写得生动。
以上这几个例子都是引导学生能写好几句话。那么低年级“指向写作”的阅读教学，不一定要求都要那么高，能积累词句、能模仿写好一个词、一句话就值得肯定和表扬了。
1.关注文本中结构独特的词语
第一学段的教材中有很多构词独特的课文，为学生的学词提供了很好的范例，教师就应充分利用这一教学资源，夯实学生的基础。如二年级上册《小柳树和小枣树》一文的教学，就可抓住这些构词独特的词语展开。
AAB式：绿绿的、小小的 AABB式：弯弯曲曲
ABB式：光秃秃 ABAC式：又细又长、又大又红 再如二年级下册《恐龙的灭绝》一文，也出现了很多由意思相同的字组成的词语：灭绝、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、减少等。这些词语不仅构词独特，而且也是文本悟读的关键词语。教学时可先在体悟朗读中凸显这些词语的魅力，然后让学生模仿着写一写。
许多课文中都有像这样结构独特的词语，有针对性地进行词语积累的训练，相信学生掌握的词汇就会越来越丰富，语文素养也就在这一点点不经意间沉淀下来。
2.关注文本中构句优美的句子
我们经常埋怨学生，特别是一年级的学生：“课堂发言能不能尽量少说单个的词，完整地说一句话？”其实，不要太为难学生，而应想想如何有意识地在阅读中培养学生积累一些句式，并化为自己的语言，慢慢地把话说具体、说生动。教材为我们提供了很多精彩的范例。例如：第二册17课《小壁虎借尾巴》：小壁虎爬呀爬，爬到小河边。．．．．．小壁虎爬呀爬，爬到大树上。．．．．．小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。．．．．．第二册21课《称象》：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。．．．．．．第二册24课《画家乡》：他画的海那么蓝，那么宽。．．．．第四册12课《北京亮起来了》：夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌!．．．．第四册28课《丑小鸭》：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，．．．．．．．．．．．．．． 大家都叫他“丑小鸭”。
经常性地进行句式的训练，学生就有可能在需要时自由选择，灵活运用，从而提高语文素养。
3.从词语积累扩展到句的练习
在低年级的阅读教学中，教师可通过引导学生鉴赏好词佳句，深化认识，融会贯通，将课内课外的语句化为己有。以第四册21课《画家和牧童》为例，在请学生理解了“绝妙之作”后，就趁热打铁，引入和“绝妙之作”同意思的成语：“上乘之作、神来之笔、神乎其神、精美绝伦、活灵活现、出神入化“。在学生自己记忆之后，告诉学生，戴嵩的画活灵活现，其实旁边还有很多人在称赞这幅画，比如邻居，官员等，他们会怎样称赞这幅画呢？学生自然而然想到了刚才拓展的词语。有的说：“画得太好了！画得太好了！这真是上乘之作！”有的说：“这幅画真是活灵活现、出神入化！”还有的说：“这真是一幅精美绝伦的画作！”结合课文内容，在学生熟悉的语言环境中，学生也不知不觉掌握了这些好词并学会了在具体的语言环境中加以运用，而对于课文中的“绝妙之作”一词更是留下了深刻的印象。
再如，在教学第四册30课《爱迪生救妈妈》一课时，爱迪生妈妈病危，大家急得团团转。在理解了“团团转”一词后，请孩子们说说自己在课外积累的和“团团转”意思相近的词句。群策群力下，学生说了“像热锅上的蚂蚁”、“坐立不安”、“六神无主”等词句。之后，再请学生把这些词句放进课文里，用“大家急得。”的句式来进行说话练习，学生马上就能将自己在课外学到的词句为己所用。纷纷说道，大家急得像热锅上的蚂蚁；大家急得坐立不安、六神无主……
在教师的引导下, 低年级学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，不仅丰富了自己的“语言仓库储备”,而且在此过程中学会运用自己所积累的词句,享受到成功的乐趣，也为中年级的学习打下基础。
以上是个人在教学中的一些思考，如有不当之处请老师们批评指正，谢谢！
2015年11月
第二篇：2017—2018学年第一学期低年级语文教研组计划
2017—2018学年第一学期
富强小学低年级语文教研组计划
教师：武 霞
一、指导思想
新课程的思想与理念为语文教育注入了新的血液.面对教育改革的思潮,每一位语文教师都要切实转变观念,树立大语文教育观,积极投身到语文教育教学改革的实践中,努力提高自身素质,提高教育教学水平,以培养出具有良好思想素养和创新精神的学生。本学期，我教研组将以我校教育、教学工作计划为指导，按照教研室统一部署，主要围绕“实践新课程”、“优化课堂教学过程”为主题，开展扎实的教研工作，旨在加强教研、教改力度，不断探索高效的课堂教学方法和策略，提高课堂教学效率，提高教师的专业理论水平和教学实践能力，努力营造开放的、适合主体发展的教学氛围，培养学生的创新意识和实践能力，使每一位学生和谐、有个性地发展，全面提高学生的语文综合素养。
二、工作目标
1、教学常规常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。进一步完善、规范教学行为，使语文课堂教学更高效，教育教学有实效。
2、根据教研室课题的要求，做好个人小课题的研究，对于自己所研究的课题，要做到研究在平时，处处实践自己的研究，勤于动笔记录自己的点滴收获，在行动研究的过程中不断地完善自己的教学方法，提高自己的业务水平。
3、开展丰富的语文活动，促进学生学习积极性与语文能力的提高。
4、加强科研指导，大力推进语文学科中的研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式。
5、融教学实践与反思研究为一体，进一步加强教研组队伍建设，促进教师的专业成长。
三、研究主题
1、帮助教师更好地认识教材中新的内容，与《新课程标准》建立起紧密的关系，提高教师的认识。
2、通过实践新课程，使新课程的理念转变成教师的内在观念，形成新的教育教学理念，具体指导课堂教学，提高课堂效率。
3、通过优课领先，说、观、议等教研活动提高教师教研能力，积累经验。
四、工作重点
1、组织教师学习新课程，准确理解、认真领会《语文课程标准》所倡导的教学理念和教学策略，积极投身于新的课程改革之中。坚持一切“以学生为本”，努力使每一位学生成为善学习、能创造的人才。
2、本组语文教师按时参加一周一次的教研活动，继续做好观课、议课活动。深入开展课堂教学研究，提高教学水平。积极加强组内合作，实现资源共享，优势互补，共同进步。每位语文教师应结合实际，确立自己的研究课题，认真实施实验研究，写出教研论文，并以专题的形式展开交流，来增加组内学术气氛和教师的研究能力。
3、积极发挥低年级语文备课组的作用，以年级备课组为单位，认真钻研教材，做好教材的梳理工作，使语文组教师整体水平不断提高，真正做到上课高质量，高效率，高收益。
4、抓好常规工作，优化各项管理，提高工作的实效性。全组教师要严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“平时检查与随堂听课相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，努力做到“开齐、上足、教好”，促进学生全面发展。本学期将进一步加强教学常规工作的管理与考核，仍坚持每月考核检查制度。
5、继续开展丰富多彩的语文实践活动。配合教导处组织参加各级各类语文学科方面的竞赛等。拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的综合性和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力
五、具体措施
1、新课程理论的实践，以教师自身的课堂为阵地，逐步改革课堂教学的理念，并以集体交流、“三级教研”活动为窗口，在备课——上课——反思的过程中，使过去理论的学习更富有实效性，使教师的课堂教学更优化。
2、我们以积极的态度投入到课题的研究中去。通过“理论学习——挖掘研究点——实践摸索——总结经验教训”等过程，使教师更具研究特质，使我们的教学更具潜力与活力。
3、优课领先，本组每位教师每学年至少讲一节优质课。说、观、议活动做到全员参加。并收齐研究课的全部资料存档。
4、利用学习型教师、名教师的优势，以点带面，资源共享，共同提高。
5、开展师生共读及共写随笔活动，加强小学语文阅读习惯的培养研究。
6、提高校本课程和帮扶学校的课程教学质量。
六、具体活动安排时间及活动内容
九月份
1、通计划，讨论计划。
2、学习校级课题，确定研究重点。
3、学习阅读教学应该注意的几个问题。十月份
1、开展说、观、议教研活动。
2、关于课题的理论学习，并深入开展研究工作。
3、备课期中检查。十一月份
1、汇报课教研活动。
2、《新课程标准》课堂实践调查。
3、校本教研系列活动。十二月份
1、解决小课题中的问题。
2、教育教学经验交流。
3、实践新课程经验交流。元月份
1、多视角说观议课活动。
2、小课题研究阶段性小结。
3、撰写关于课题研究的论文、案例等。
第三篇：2008——2009学年低年级语文第一学期语文工作总结
2008—2009学第一学期语文科组教研工作总结
本学期，我们语文科组本着“求真、务实、创新”的精神，以新《课程标准》作为理论指导，以宝安区、福永街道教育部门小语科计划及学校计划为依据，更新教育、教学理念，积极开展以校为本的教研、教学活动，优化教育教学，全面提高我校的语文教研、教学质量。现将本学期的教研工作总结如下：
一、继续研究语文课堂教学，努力提高课堂教学实效。
1、在教研活动中深入学习《新课程标准》，努力贯彻新课标的精神。在教育教学中正确处理好继承与发展的关系、工具性与人文性的关系，主体与主导的关系、传统教学手段和现代教学媒体的关系、预设与生成的关系。
2、“走出去”开学以来，我校组织教师们到各校听听课，拓宽教师“充电”的学习空间，并根据学校提出的外出学习信息汇报制度，回来后认真撰写心得体会、写反思，并及时小结。做到有学习有收获，把教研工作落到实处。这一方面何向群、陈俊、陈代、李彩英、张宗博几位老师表现非常积极，做到参加每个活动必写反思。
3“请进来”邀请了教研室教研员刘志连老师到我校听课指导。分别指导我校年轻教师李彩英、张宗博老师的课，还跟低年级语文老师对小学低年级语文课堂教学相关要点进行交流。两位新老师虚心学习很快上手，现在她们的语文课堂教学能力方面进步很大。
4、开展“优质课”评比活动，为了推进学校新课程改革，贯彻实施新课程，全面深化素质教育，锻炼教师队伍，促进教师专业发展。学校教科室组织了学校“优质课”活动。为教师搭建了一个展示的平台，锻炼的舞台。通过校内赛课，一方面，增强了教师运用新课程，新课标理念的意识，另一方面，推出一些优质课，在学校内起到示范作用，教师在看课中，认识自己的不足，学习好的教学方法，以此带动整个教师队伍的提高。参赛教师十分重视，热情积极，主动参与。他们充分的作好了赛课的准备，从教学设计，课件准备、选题等方面精心考虑，在教学的各个环节上，认真研究，毫不马虎，在赛课讲台上竞相角逐，各展其才。
教师们运用现代教学技术的意识和水平增强了。所有参赛教师都使用了多媒体现代教学手段，陈代、黄静、楼毅、胡慧、陈俊、陈代这几位老师制作的教学课件设计巧妙，直观生动、展示有力，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具，使信息技术与学科课程有机整合。
参赛教师的课堂教学质量明显提高，教师的教学理念和教学行为发生了变化，新课程理念在课堂教学中得到了体现和运用。（1）、教学的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式体现出新课程的思想。（2）、课堂教学关注于学生的主体发展，尊重学生的个性，注重营造宽松活跃的课堂教学氛围及和谐平等的师生关系；发挥学生的主动性。（4）、依据学科课程标准，注意夯实学生终身必备的基础知识和技能，同时关注学生的情感、态度、价值观，突破学科中心，加强学科整合。表现比较突出的有黄静、陈俊、楼毅、胡慧这几位经验丰富的老师，有明显进步的是李彩英、张宗博、陈代这几位年轻老师。此活动最终由黄静老师获一等奖、陈俊老师获二等奖、陈代、胡慧两位老师获三等奖。
二、进一步开展校本教研，大力促进教师专业发展。
1.我们继续要求教师在备课中要做到“精雕细琢”，重视集体备课，取长补短，在讨论、碰撞中逐步总结成功的做法和经验。本学期我们借助教研室交给我们的“学习语言 应用语言”专题活动，把集体备课与专题活动双结合。我们科组成员从搜集资料，制作课件、准备教具等方面努力，科组成员多次讨论教学细节，寻找加强学生学习语言、应用语言能力的策略到活动展示足足准备了一个月的时间。期间，我们科组召开四次集体备课、两次讨论会议。
在此，我要表扬我们组的每一位老师，尽管活动准备期间展开了多次集体备课、听课、评课资料收集汇报的活动，但是每次活动每位老师都能积极地投入到活动中，提出很多有助于此次活动的独特见解为此次专题或活动的圆满成功作出贡献。特别是黄静老师，她此学期要参加招调考试压力非常大，但她依然毫无怨言地承担此次活动重要工作。上示范课、集体备课、修改教研达四次之多。她这种一丝不苟得认真工作态度感染了我们组的每一位教师。李彩英老师为了把我们组的精神传达到各个学校，还专门准备了专题活动的小结演讲。为了把我校最好的一面展示出来。她还请陈代师兄帮忙修改了两次讲稿，在活动前一晚练习到深夜才休息。正是有了这样一帮团结、上进、可爱的同事们才能使我校的专题活动得以圆满成功，并得到街道教研室领导的一致好评。老师们还对此活动进行总结、反思，提高了课堂教学实效，使全组语文教师业务水平得到提升。
2.设立问题库：为了从实际出发解决老师们在教学中存在的实际为题，我们组在课题主持人——胡慧老师带领下建立教学问题库。由各老师提出为题，我们共同讨论提取有研究价值的问题，进行研究。通过找资料、讨论、上网听讲座等方式进行一一解决。最后我们把下学期的校本教研主题定位为提高学生朗读水平的研究。
三、积极举行各项比赛，提高学生的语文素养。
1、举行了学校一年一度的硬笔书法比赛。通过组织班级初选到年级决赛,作品展示，大大激发了学生写字的兴趣，提高了书写水平。在此次比赛中涌现了霍月蓉、郑思丹、傅佳玫等一批小小书法家，达到了提高低年级段孩子书写水平的目的。
2、开展“背古诗 默古诗”活动大力推行国学文化。为继承中国古代优秀的文化，培养学生的文学素养，提高学生的语感和古诗审美能力,特举行本次古诗背诵、默写比赛。一开学就组织学生分年级分阶段背诵古诗，一年级背诵20首、二年级背诵40首、三年级背诵70是首。经过两个月的古诗背诵活动，涌现不少古诗背诵能手。上再把古诗背诵活动升华成“古诗默写比赛”，让学生的心中的古诗内化为文字提高学生的国学文化素养。
这一项又一项活动的顺利开展均离不开我那帮勤奋、务实的“战友”，他们与并肩作战，默默无闻地支持我，为每次活动洒下了辛勤的汗水。特别是何向群老师、李彩英老师，她们俩简直是我的左手、右手，为我分担了课组的大部分工作，让我能专心做好班主任工作。这种无私精神实在让我们佩服。
由于我的工作能力有限在课组工作中还存在着不少问题：如评课活动开展得不够好，老师的评课水平仍要提高。新老师没有很好的得到培养等。但有了这帮可爱的“”跟我并肩作战，我有信心下学期的科组工作将开展得更好。
低年段语文组
2009-1-8
第四篇：2012学年第一学期语文教学总结
一学期转眼就结束了，作为一年级语文教师，我觉得很忙碌，很辛苦，但也很快乐。这学期，不断地把点滴经验投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，努力做到教学相长。
一、激发学生的学习积极性。
一年级新课程的内容多、知识面广，识字量大，但又是打基础和培养良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。因此，在教学中，必须激发学生的学习积极性，才能提高学生的学习效率。因而在教学中，我经常运用一些儿歌、音乐、游戏等方法来吸引学生的注意力，运用一些鼓励性语言、奖励等方式来提高学生参与的积极性，从而完成教学任务。
二、充分利用多媒体教学，促进语文教学的有效性。
一年级的学生抽象思维能力非常低，对于一些枯燥乏味的文字不容易理解，长此以往会造成学生对学习的厌恶感。为了使教学内容更直观、更形象，我在教学中充分结合了多媒体来教学，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。
三、加强培优辅差工作，关注每个学生的发展。
一年级的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，没有良好的上课习惯，针对这种问题，就要采取各种方法教育，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有做一些适当评价。
总之，本学期，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，关注每一个学生，使每一个学生都能健康地成长，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
第五篇：低年级语文体验式教学实践与思考
低年级语文体验式教学实践与思考
小学低年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的注意力集中时间却较短；对具体可感的对象比较容易接受，抽象思维能力较弱；语文综合运用能力不强。基于这些特点，教学中更需要教师去启发、引导。而情境教学是“以情感为依托，以体验为途径”，让学生知、情、意和谐统一，在教学中运用多种教学方法，激起学生的求知欲，让学生在情境中体验并获得知识，这样更能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。那么如何创设丰富的教学情境、激发学生的探究兴趣、体验创造乐趣、提高教学效果呢？我认为可以从以下两个方面突破。
一是游戏与问题相结合。从学生发展的特点出发来看，好的教学情境的创设既要有“情”又要有“趣”，“情”与“趣”相结合的情境更能激发学生的好奇心和求知欲。情境创设中把游戏与问题结合起来，让学生在游戏中获得学习乐趣，在问题中获得领悟，正是寓教于乐教学的体现。
例如，我在上一年级汉语拼音“ang，eng，ing，ong”的复习教学时，就有很多学生发不准后鼻音。为了让学生掌握好后鼻音的发音，我设置了一个游戏情境来吸引学生，以此来集中学生的注意力，很适合低年级学生注意力不集中、学习兴趣低的特点。
具体情境是：课前，我制作了一些汉语拼音的小卡片，找了几个性格比较开朗、又喜欢表现的学生，并把小卡片分发给他们，并做了一些讲解和安排。然后在课堂上，我把学生领到操场上，让他们放松心情，接着我给学生讲故事：前鼻韵母“an，en，in”此时就像我们一样在操场上玩耍，突然“g”追来了，它很坏，冲着“an，en，in”就开始追着打。“an，en，in”这几个孩子都吓坏了，于是发出的声音都是“ang，eng，ing”了。在故事讲的同时让之前安排的那几个学生进行表演，听着我描述的故事动起来，让学生快速地融入到学习情境中，这个时候我问学生，大家应该怎么办啊？我发现有的学生皱着眉毛、有的学生跟着叫，甚至有个特别性急的学生跑去拽住那个带着卡片“g”的学生……接着我说：“大家看汉语拼音的字母宝宝里有很多聪明的噢！看，‘o’和‘n’来了，他俩对g说：‘咱们一起玩吧！’于是这3个小伙伴玩的非常开心。你们听，他们还在“ong……ong……的唱着歌谣呢！”故事已经结束了，学生学习的心情放松了，学生的学习从被动变为主动，我看到学生几个一组的自己去玩这个游戏了，在玩中还互相纠正后鼻音的发音，使他们自然地掌握了发音。
二是民主与合作相结合。让学生在民主的、相互合作的教学中获得思维上的锻炼，让他们能够辨别是非，在获得知识和技能的同时获得情感上的升华，使学生得以全面发展。
例如，我在上二年级的一堂识字课上是这样教学的：由于二年级的学生年龄较小又比较好动，每次上课都得费很大的力气，要想让他们尽快进入听课状态，还是得多下功夫。于是，我让一个女生到讲台上领读生字的时候，她拿的小教鞭不小心把写着“鸽”这个字的卡片碰到了地上，下面就有好几个学生喊：“老师，谢文瑶把卡片碰到地上了。”这个时候很多学生的注意力都集中在这件事上了，有的笑、有的拍桌子……班级一下子变得乱糟糟的，那个碰掉卡片的女生很紧张地望着我，这个时候我灵机一动，拍手让学生安静下来，接着问他们：“谢文瑶刚才碰掉的是哪张卡片。”学生很快从自己的卡片中找出刚才碰到的“鸽”字卡片。这时候我接着说：“为什么只有这张‘鸽’掉下来啊，我想一定是你们有些人没读准这个字，‘鸽’生气了，就自己跑下去了，不愿意跟你们在一起，那么大家现在想个办法让它回来吧！”这个时候，学生都很认真的练习发音，我马上把卡片放了回去，此时已没有学生再去关注卡片是怎么下去的了。对此事我没有进行强制性的管制，而是在和谐的氛围中让学生自动地回归到学习上，也促使了学生灵动的生成，让课堂更顺利地进行下去。
总之，在小学语文教学中为学生创设良好的情境是提高教学效率的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，还有利于学生情感的开发和培养，我们必须结合工作实践进行深入研究。
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