研究英语中考改革打造初中英语高效课堂_6

第一篇：研究英语中考改革打造初中英语高效课堂_6

研究中考改革 打造高效课堂

——英语中考改革与初中英语教学相关性研究课题中期实验报告

长阳高家堰中心学校 凌家红

【摘要】 明确考试制度改革的重要目标；关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点；培养新型人才；探索英语高效课堂的模式。好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。即现代教学的课程观、现代教学的知识观、现代教学的学生观和现代教学的质量观。通俗地说那就是学生动起来，课堂活起来，教师忙起来。

【关键词】 中考改革 初中英语 高效课堂

为贯彻和实施《基础教育课程改革纲要》和英语课程标准，促进广大教师积极学习新的教育理论，将新的教学方法和理念与课堂教学有机结合，更好地发挥考试的导向作用，探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，2009年11月经宜昌市教育科学规划领导小组办公室批准（宜教科办发[2009]5号），我校认真开展了“英语中考改革与初中英语教学相关性研究”课题实验。

一、课题选题的背景

（一）、研究英语中考改革是落实课程标准的需要

随着新课程的逐步推进,在课程改革中起着导向和质量监控作用的教学评价问题越来越成为关注的热点,教学评价已经成了课程改革能否顺利进行,取得实质性成果的关键环节。那么,新课程背景下英语中考追求的是什么呢?当然就是课程改革关于考试评价改革的目标。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试；考试命题要依据课程标准，杜绝设臵偏题、怪题的现象。”

命题者如果不研究英语中考改革，就可能违背国家课程改革的精神和学科测评发展的方向，将一个区域的教学引向歧途；学科教师如果不研究中考改革的动向，就必然会在教学中迷失方向。

（二）、英语中考改革是语言能力测试研究的一个重要领域

近几年，国内外语言学界对语言能力测试的理念越来越给予认同。考试更加注重语言的实用性和实践性，内容力求真实。英语考试除了了解学生掌握英语语言知识的一般情况以外，十分注意学生使用语言进行沟通的能力。试题更多地注意了“知识——能力——运用能力——能力表现”的关系，提倡用交际来指导英语测试的命题工作。但很多有识之士也看到问题的另一面，即一些中小学教师在采用任务型教学方法的时候，出现了一些理解外的偏差，甚至以为任务型教学是反对讲授语言知识的。初中英语教学的终端检验——中考，它对教学评估的研究、考试的理论与实践的配套，对交际思想和教学体系的进一步发展和完善及引导一线教师理解语言教学的内在规律和变化原因无疑都会起到很好地促进作用。

自2001年在课改实验区启动新课改以来，在评价方面如何通过中考体现新课程精神成为了教育改革研究的重要内容。自2004年以来，国家每年召开一届全国英语中考改革及复习教学研讨会，国内外语言权威专家、著名英语测验专家等积极研讨有关英语中考改革和英语教学的一些关键性的问题。自2008年，全国初中生全部进入课改后中考，我国中考改革也从局部实验正式走向全面推进阶段。

（三）、研究英语中考改革是打造高效课堂的需要

英语中考改革必须充分体现国家课程改革的政策，充分体现学科课程标准的基本要求，符合当地教育教学的实际情况和发展方向。研究英语中考改革有利于教师更好地理解和把握课程改革的理念、课程标准，有利于教师准确把握教学目标、科学合理地选择教学内容、改革教育教学的方式，有利于提高教师的研究能力和课堂教学水平，有利于减轻师生负担、提高教育教学质量。

二、本课题实验的目标

1、明确考试制度改革的重要目标。考试具有诊断、发展、水平和选拔等多种功能。新课程考试制度改革的重要目标就是要改变只强调考试的选拔功能的状况，突出考试的诊断、发展的功能，以使考试成为发现问题、改进教学，进而促使学生发展的重要手段。必须明确，考试是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。考试的宗旨是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习习惯。

2、关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点。探索同一考试内容的多样化呈现方式或多样化考试方式，给予学生选择的空间，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与发展成果呈现出来；考试的问题应具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。

3、培养新型人才。使学生具有主动学习、乐于探究、勤于实践的良好态度，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，具备一定的创新精神、运用英语的能力和终身学习的能力。

4、探索英语高效课堂的模式。高效课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。即现代教学的课程观、现代教学的知识观、现代教学的学生观和现代教学的质量观。通俗地说那就是学生动起来，课堂活起来，教师忙起来。

三、实验的过程与方法

1、学习有关精神，启动实验

2009年3月，我校全体英语教师认真学习宜昌市教研中心下发的有关此课题的相关精神，并认真审视此课题的有效性、课题的操作性、课题的相关实验方法以及本校英语教师的自身素质与资质，在此基础上，我校响应了开展《英语中考改革与初中英语教学相关性研究》的号召；并于同年3月，由我校英语教师凌老师填写《中国基础教育教学研究课题申请书》，随后就成立了由校长、副校长等人员组成的实验领导小组，从政策、经费、人员、时间等方面为实验提供了保障；成立了由凌家红老师为组长、英语研修组长等八位教师为主要成员的实验课题组成员；2009年11月，宜昌市教育科学规划领导小组下发确认我校为此课题实验单位，实验正式启动。

2、潜心研究，全面展开。（1）、学理论，武装头脑。

提高实验教师的素质是搞好实验的前提。实验一开始，我校英语教师就认真进行理论学习，为自己“从电”。老师们先后学习了英语课程标准，任务型教学的有关理论与方法，《新课程命题技术与试题研究 初中英语》，《初中英语教学策略》，宜昌市高效课堂评价标准等，充分认识到现代教学观即现代教学的课程观、现代教学的知识观、现代教学的学生观和现代教学的质量观的重要性。

（2）、重实效，立足课堂研讨。

此实验以课堂教学为主阵地，渗透到教师工作的每一个环节。因此，我们每一位教师都按照实验的要求，选定了自己研究的自课题，每一学期拟定研究计划，立足课堂教学，每人每学期至少上两次公开课，参照《宜昌市初中英语高效课堂教学评价表》，认真讨论评比，总结优缺点，提出改进办法。每一位教师把每次所得的启示或成功点记载下来，在一起交流讨论，互相学习，取长补短。我们每一个星期二的下午都要在一起进行集体备课即备教学内容、教学方法尤其是突破重点和难点的方法、教学程序以及学生实际情况的讨论等，每一次都有一个主要备课人事先备好课，说明其思路，大家一起改进某些看来不是很好的教学设计，共同研讨，集体前进。

（3）、拓时空，扩大实践范围。

为更好地开展实验，我们争取领导的支持，在学生中开展了多种形式的竞赛：今年春在八年级进行了以教材短文为主的阅读形式的竞赛；本学期又选取初中教材主要话题“朋友、家庭；梦想、理想；兴趣、爱好；英语学习”四个方面进行写作竞赛，学生各自选取自己喜爱的一个话题进行写作；还从中选取优秀习作让英语口语较好的学生进行英语演讲比赛。举办英语成果展示如优秀习作；制作英语贺卡、办报、办刊、等活动，扩大学生学习和运用的空间，让学生感受到学习英语的乐趣，体验到用英语的快乐。

（4）、常反思，物化研究成果。

为了不断改进实验，总结经验教训，我们定期召开会议，每一个星期二的下午为我们的研修日，我们一起谈论实验的收获和困惑，交流心得，取长补短。

在我们认真学习了《新课程命题技术与试题研究 初中英语》以及英语课程标准的相关内容之后，我们每一位教师都对2009年春季宜昌市九年级调研考试英语试题作出了很好地分析，老教师谭群健老师所写题目为《突出基础知识 强化能力训练》；年青的骨干教师邹兴兰老师所写题目为《谈2009年春季宜昌市九年级调研考试英语试题》；刘晓老师写的题目为《调研试卷评析》；年轻的王小玲老师所写题目为《2009年春季宜昌市九年级调研考试简析》；课题组长凌家红老师所写题目为《中考的路标》，并在长阳教研网上刊登。所有教师都能较好地运用所学理论知识进行分析，都写出了质量较高的文章。

与此同时，我们还有好几位教师参与了我校组织的原创试题活动，他们分别是谭群健老师、凌家红老师以及胡芙蓉老师，老师们不仅制作出了较高水平的试卷，而且还运用相关理论知识对所出试题一一作了说明并附上答案，受到我校老师们的一致好评。

随着时间的推移，我们的实验也在逐步深入，老师们以课标理论知识来指导研究教材，把握课堂的能力也明显提升，对于教材内容与中考题型的来源的有机结合点把握得更到位。在我们认真上过研讨课之后，几位教师都写出了相关内容的文章，如《英语教学中渗透中考命题的案例》、《听力试题案例分析》、《课堂教学与中考命题同步》等。高效课堂不是一朝一夕就可以实现的，必须把工夫下在平时，尤其是对平时课堂教学的反思，我们有几位教师就注意对平时教学的反思，如凌老师在参加了今春全县优质课竞赛之后，就写了《遗憾——另一种反思》的教学案例与分析；在全校大力推进洋思精神的主题活动中，上了汇报课后，凌老师写了题为《洋思精髓 课题渗透 高效课堂》的教学案例与分析，王老师的写出了《一次公开课的反思》的教学心得。

我们不仅将学习的理论知识、教材本身与平常的教学实践紧紧结合，而且也善于研究我县、市各类考试试卷及各种考试题型，并把这些试卷及题型作为训练学生的常用题型的依据。老师们根据自己教学的需要，编制了大量的复习试题，对学生们进行基础知识与提高英语运用能力的训练，专项训练有听力训练、单项选择、阅读理解、根据汉语意思完成句子，基础知识训练有写出单词和短语的汉语意思、用所给单词的适当形式填空、选择方框中所给词的适当形式填空，也有极少的补全对话训练题。各类训练题中凝聚了

老师们的智慧与汗水，更体现了老师们对教材、对课标的理解与把握，当然对我们学生英语成绩的提高与稳定更是起到了促进作用。

老师们能根据自己教学的需要编制各种题型的训练题，源于老师们善于研究近年来的各类考试题型，尤其是对近五年宜昌市中考英语试卷的各种题型的仔细研究。凌老师在对近五年的中考试卷仔细分析之后，写出了《中考英语命题变化分析及课堂教学应对策略》的文章，她还专门对2010年宜昌市英语中考试卷进行了评析，从命题目的、命题原则、试卷内容设计几个部分进行了评析，尤其是试卷内容设计这一大部分，举出了大量的例子，对试卷分析得很透彻，也很全面，这项工作无疑对指导其九年级教学有很大的帮助和指向作用。王老师很详尽地对2006——2010年宜昌市中考英语听力进行了分析，并写出了《2006——2010年宜昌市中考英语听力试题简要分析》，这同样对她在教学中如何对教材进行把握与改变有很大的帮助，她参加工作时间不长，而她目前已能很好地重组教材来上课，并能根据教学与学生的实际情况来不时地调整自己的教学方法与进度，甚至是对教材进行大胆取舍，我们不能不说她教学的成功得益于对近几年的我市中考英语试卷的分析。刚刚被县任命为骨干教师的邹老师，她平时就善于研究教学，尤其是对阅读教学有自己的特招，这同样得益于她对近五年宜昌市中考试卷中阅读题型的仔细审视与揣摩，并写有《宜昌市2006——2010英语中考阅读之变化》的文章，从文章中看得出她对阅读教学与阅读理解考试这种题型是颇有心得的。我们年青有为的英语研修组长胡老师，对近五年宜昌市中考试卷中写作部分进行了有针对性的分析，并写有《2006——2010英语中考写作题分析》的文章，她从试卷结构分析、试题特点以及教学启示几个部分进行了详尽、实在的描述，也给了我们许多启迪。这些中考试题研究的过程，不正是我们教师专业发展的过程吗？当然我们对于平常大大小小各类考试进行质量分析那就更不用说了，既是为了找到我们教学的漏洞，更是为了帮助我们的孩子把不清楚的地方弄通弄懂，也更有益于我们下一步的教学。

有清晰的理论知识，更拥有丰富的课堂；有勤于教学反思的习惯，更乐于教学心得的提炼。我们老师都写了不少的教学论文，如胡老师的《推进校本研修 提升教师素质》、《我们怎样教单词》；邹老师的《抓住时机，为写作埋下伏笔》、《创造机会，享受成功》；王老师的《一次测验讲解的联想》；凌老师的《用好教材资源 巧练书面表达》、《重视“语块”教学，培养词汇能力》等。

在实验的过程中，我们课题组着重着眼于教师如何充分利用教材，依据课标以及近几年宜昌市英语中考试卷的题型及难度来组织课堂，训练学生运用英语的能力以及用英语做事的能力。同时，根据宜昌市英语高效课堂评定标准及洋思精神来认真开展集体备课，每一位教师用心上好每一节课，认真开展听评课活动，把精力和功夫下在课堂，不额外增加老师们的负担。由于受到任课教师的变动，再加上我校英语教师普遍年龄偏大而且人员较少，有的教师很难有能力及精力来很好完成我们的实验项目，因此各个教师所取得的成果有所差异，与此同时，相对应班级的学生英语提升的能力也参差不齐，这都是我们今后要努力的方向。

【参考文献】： 1．《中小学英语教学与研究》2009年第8期； 2．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本》第三讲与第七讲；

3．全国中小学教书继续教育教材《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》； 4．《教师专业化发展——的成功之路》。

第二篇：研究英语中考改革打造初中英语高效课堂_2

研究中考改革 打造高效课堂

——英语中考改革与初中英语教学相关性研究课题中期实验报告

长阳高家堰中心学校 凌家红

【摘要】 明确考试制度改革的重要目标；关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点；培养新型人才；探索英语高效课堂的模式。好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。即现代教学的课程观、现代教学的知识观、现代教学的学生观和现代教学的质量观。通俗地说那就是学生动起来，课堂活起来，教师忙起来。

【关键词】 中考改革 初中英语 高效课堂

为贯彻和实施《基础教育课程改革纲要》和英语课程标准，促进广大教师积极学习新的教育理论，将新的教学方法和理念与课堂教学有机结合，更好地发挥考试的导向作用，探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，2009年11月经宜昌市教育科学规划领导小组办公室批准（宜教科办发[2009]5号），我校认真开展了“英语中考改革与初中英语教学相关性研究”课题实验。

一、课题选题的背景

（一）、研究英语中考改革是落实课程标准的需要

随着新课程的逐步推进,在课程改革中起着导向和质量监控作用的教学评价问题越来越成为关注的热点,教学评价已经成了课程改革能否顺利进行,取得实质性成果的关键环节。那么,新课程背景下英语中考追求的是什么呢?当然就是课程改革关于考试评价改革的目标。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试；考试命题要依据课程标准，杜绝设臵偏题、怪题的现象。”

命题者如果不研究英语中考改革，就可能违背国家课程改革的精神和学科测评发展的方向，将一个区域的教学引向歧途；学科教师如果不研究中考改革的动向，就必然会在教学中迷失方向。

（二）、英语中考改革是语言能力测试研究的一个重要领域

近几年，国内外语言学界对语言能力测试的理念越来越给予认同。考试更加注重语言的实用性和实践性，内容力求真实。英语考试除了了解学生掌握英语语言知识的一般情况以外，十分注意学生使用语言进行沟通的能力。试题更多地注意了“知识——能力——运用能力——能力表现”的关系，提倡用交际来指导英语测试的命题工作。但很多有识之士也看到问题的另一面，即一些中小学教师在采用任务型教学方法的时候，出现了一些理解外的偏差，甚至以为任务型教学是反对讲授语言知识的。初中英语教学的终端检验——中考，它对教学评估的研究、考试的理论与实践的配套，对交际思想和教学体系的进一步发展和完善及引导一线教师理解语言教学的内在规律和变化原因无疑都会起到很好地促进作用。

自2001年在课改实验区启动新课改以来，在评价方面如何通过中考体现新课程精神成为了教育改革研究的重要内容。自2004年以来，国家每年召开一届全国英语中考改革及复习教学研讨会，国内外语言权威专家、著名英语测验专家等积极研讨有关英语中考改革和英语教学的一些关键性的问题。自2008年，全国初中生全部进入课改后中考，我国中考改革也从局部实验正式走向全面推进阶段。

（三）、研究英语中考改革是打造高效课堂的需要

英语中考改革必须充分体现国家课程改革的政策，充分体现学科课程标准的基本要求，符合当地教育教学的实际情况和发展方向。研究英语中考改革有利于教师更好地理解和把握课程改革的理念、课程标准，有利于教师准确把握教学目标、科学合理地选择教学内容、改革教育教学的方式，有利于提高教师的研究能力和课堂教学水

平，有利于减轻师生负担、提高教育教学质量。

二、本课题实验的目标

1、明确考试制度改革的重要目标。考试具有诊断、发展、水平和选拔等多种功能。新课程考试制度改革的重要目标就是要改变只强调考试的选拔功能的状况，突出考试的诊断、发展的功能，以使考试成为发现问题、改进教学，进而促使学生发展的重要手段。必须明确，考试是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。考试的宗旨是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习习惯。

2、关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点。探索同一考试内容的多样化呈现方式或多样化考试方式，给予学生选择的空间，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与发展成果呈现出来；考试的问题应具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。

3、培养新型人才。使学生具有主动学习、乐于探究、勤于实践的良好态度，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，具备一定的创新精神、运用英语的能力和终身学习的能力。

4、探索英语高效课堂的模式。高效课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。即现代教学的课程观、现代教学的知识观、现代教学的学生观和现代教学的质量观。通俗地说那就是学生动起来，课堂活起来，教师忙起来。

三、实验的过程与方法

1、学习有关精神，启动实验

2009年3月，我校全体英语教师认真学习宜昌市教研中心下发的有关此课题的相关精神，并认真审视此课题的有效性、课题的操作性、课题的相关实验方法以及本校英语教师的自身素质与资质，在此基础上，我校响应了开展《英语中考改革与初中英语教学相关性研究》的号召；并于同年3月，由我校英语教师凌老师填写《中国基础教育教学研究课题申请书》，随后就成立了由校长、副校长等人员组成的实验领导小组，从政策、经费、人员、时间等方面为实验提供了保障；成立了由凌家红老师为组长、英语研修组长等八位教师为主要成员的实验课题组成员；2009年11月，宜昌市教育科学规划领导小组下发确认我校为此课题实验单位，实验正式启动。

2、潜心研究，全面展开。（1）、学理论，武装头脑。

提高实验教师的素质是搞好实验的前提。实验一开始，我校英语教师就认真进行理论学习，为自己“从电”。老师们先后学习了英语课程标准，任务型教学的有关理论与方法，《新课程命题技术与试题研究 初中英语》，《初中英语教学策略》，宜昌市高效课堂评价标准等，充分认识到现代教学观即现代教学的课程观、现代教学的知识观、现代教学的学生观和现代教学的质量观的重要性。

（2）、重实效，立足课堂研讨。

此实验以课堂教学为主阵地，渗透到教师工作的每一个环节。因此，我们每一位教师都按照实验的要求，选定了自己研究的自课题，每一学期拟定研究计划，立足课堂教学，每人每学期至少上两次公开课，参照《宜昌市初中英语高效课堂教学评价表》，认真讨论评比，总结优缺点，提出改进办法。每一位教师把每次所得的启示或成功点记载下来，在一起交流讨论，互相学习，取长补短。我们每一个星期二的下午都要在一起进行集体备课即备教学内容、教学方法尤其是突破重点和难点的方法、教学程序以及学生实际情况的讨论等，每一次都有一个主要备课人事先备好课，说明其思路，大家一起改进某些看来不是很好的教学设计，共同研讨，集体前进。

（3）、拓时空，扩大实践范围。

为更好地开展实验，我们争取领导的支持，在学生中开展了多种形式的竞赛：今年春在八年级进行了以教材短文为主的阅读形式的竞赛；本学期又选取初中教材主要话题“朋友、家庭；梦想、理想；兴趣、爱好；英语学习”四个方面进行写作竞赛，学生各自选取自己喜爱的一个话题进行写作；还从中选取优秀习作让英语口语较好的学生进行英语演讲比赛。举办英语成果展示如优秀习作；制作英语贺卡、办报、办刊、等活动，扩大学生学习和运用的空间，让学生感受到学习英语的乐趣，体验到用英语的快乐。

（4）、常反思，物化研究成果。

为了不断改进实验，总结经验教训，我们定期召开会议，每一个星期二的下午为我们的研修日，我们一起谈论实验的收获和困惑，交流心得，取长补短。

在我们认真学习了《新课程命题技术与试题研究 初中英语》以及英语课程标准的相关内容之后，我们每一位教师都对2009年春季宜昌市九年级调研考试英语试题作出了很好地分析，老教师谭群健老师所写题目为《突出基础知识 强化能力训练》；年青的骨干教师邹兴兰老师所写题目为《谈2009年春季宜昌市九年级调研考试英语试题》；刘晓老师写的题目为《调研试卷评析》；年轻的王小玲老师所写题目为《2009年春季宜昌市九年级调研考试简析》；课题组长凌家红老师所写题目为《中考的路标》，并在长阳教研网上刊登。所有教师都能较好地运用所学理论知识进行分析，都写出了质量较高的文章。

与此同时，我们还有好几位教师参与了我校组织的原创试题活动，他们分别是谭群健老师、凌家红老师以及胡芙蓉老师，老师们不仅制作出了较高水平的试卷，而且还运用相关理论知识对所出试题一一作了说明并附上答案，受到我校老师们的一致好评。

随着时间的推移，我们的实验也在逐步深入，老师们以课标理论知识来指导研究教材，把握课堂的能力也明显提升，对于教材内容与中考题型的来源的有机结合点把握得更到位。在我们认真上过研讨课之后，几位教师都写出了相关内容的文章，如《英语教学中渗透中考命题的案例》、《听力试题案例分析》、《课堂教学与中考命题同步》等。高效课堂不是一朝一夕就可以实现的，必须把工夫下在平时，尤其是对平时课堂教学的反思，我们有几位教师就注意对平时教学的反思，如凌老师在参加了今春全县优质课竞赛之后，就写了《遗憾——另一种反思》的教学案例与分析；在全校大力推进洋思精神的主题活动中，上了汇报课后，凌老师写了题为《洋思精髓 课题渗透 高效课堂》的教学案例与分析，王老师的写出了《一次公开课的反思》的教学心得。

我们不仅将学习的理论知识、教材本身与平常的教学实践紧紧结合，而且也善于研究我县、市各类考试试卷及各种考试题型，并把这些试卷及题型作为训练学生的常用题型的依据。老师们根据自己教学的需要，编制了大量的复习试题，对学生们进行基础知识与提高英语运用能力的训练，专项训练有听力训练、单项选择、阅读理解、根据汉语意思完成句子，基础知识训练有写出单词和短语的汉语意思、用所给单词的适当形式填空、选择方框中所给词的适当形式填空，也有极少的补全对话训练题。各类训练题中凝聚了老师们的智慧与汗水，更体现了老师们对教材、对课标的理解与把握，当然对我们学生英语成绩的提高与稳定更是起到了促进作用。

老师们能根据自己教学的需要编制各种题型的训练题，源于老师们善于研究近年来的各类考试题型，尤其是对近五年宜昌市中考英语试卷的各种题型的仔细研究。凌老师在对近五年的中考试卷仔细分析之后，写出了《中考英语命题变化分析及课堂教学应对策略》的文章，她还专门对2010年宜昌市英语中考试卷进行了评析，从命题目的、命题原则、试卷内容设计几个部分进行了评析，尤其是试卷内容设计这一大部分，举出了大量的例子，对试卷分析得很透彻，也很全面，这项工作无疑对指导其九年级教学有很大的帮助和指向作用。王老师很详尽地对2006——2010年宜昌市中考英语听力进行了分析，并写出了《2006——2010年宜昌市中考英语听力试题简要分析》，这同样对她在教学中如何对教材进行把握与改变有很大的帮助，她参加工作时间不长，而她目前已能很

好地重组教材来上课，并能根据教学与学生的实际情况来不时地调整自己的教学方法与进度，甚至是对教材进行大胆取舍，我们不能不说她教学的成功得益于对近几年的我市中考英语试卷的分析。刚刚被县任命为骨干教师的邹老师，她平时就善于研究教学，尤其是对阅读教学有自己的特招，这同样得益于她对近五年宜昌市中考试卷中阅读题型的仔细审视与揣摩，并写有《宜昌市2006——2010英语中考阅读之变化》的文章，从文章中看得出她对阅读教学与阅读理解考试这种题型是颇有心得的。我们年青有为的英语研修组长胡老师，对近五年宜昌市中考试卷中写作部分进行了有针对性的分析，并写有《2006——2010英语中考写作题分析》的文章，她从试卷结构分析、试题特点以及教学启示几个部分进行了详尽、实在的描述，也给了我们许多启迪。这些中考试题研究的过程，不正是我们教师专业发展的过程吗？当然我们对于平常大大小小各类考试进行质量分析那就更不用说了，既是为了找到我们教学的漏洞，更是为了帮助我们的孩子把不清楚的地方弄通弄懂，也更有益于我们下一步的教学。

有清晰的理论知识，更拥有丰富的课堂；有勤于教学反思的习惯，更乐于教学心得的提炼。我们老师都写了不少的教学论文，如胡老师的《推进校本研修 提升教师素质》、《我们怎样教单词》；邹老师的《抓住时机，为写作埋下伏笔》、《创造机会，享受成功》；王老师的《一次测验讲解的联想》；凌老师的《用好教材资源 巧练书面表达》、《重视“语块”教学，培养词汇能力》等。

在实验的过程中，我们课题组着重着眼于教师如何充分利用教材，依据课标以及近几年宜昌市英语中考试卷的题型及难度来组织课堂，训练学生运用英语的能力以及用英语做事的能力。同时，根据宜昌市英语高效课堂评定标准及洋思精神来认真开展集体备课，每一位教师用心上好每一节课，认真开展听评课活动，把精力和功夫下在课堂，不额外增加老师们的负担。由于受到任课教师的变动，再加上我校英语教师普遍年龄偏大而且人员较少，有的教师很难有能力及精力来很好完成我们的实验项目，因此各个教师所取得的成果有所差异，与此同时，相对应班级的学生英语提升的能力也参差不齐，这都是我们今后要努力的方向。

【参考文献】： 1．《中小学英语教学与研究》2009年第8期； 2．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本》第三讲与第七讲；

3．全国中小学教书继续教育教材《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》； 4．《教师专业化发展——的成功之路》。

第三篇：浅谈如何打造初中英语高效课堂

浅谈如何打造初中英语高效课堂

——“预学，导学，悟学”三步曲 摘要：在提倡素质教育和“五严”教学的背景下，需要教师打造高效课堂，指导学生学会自主学习，体现学生的主体地位。预学，导学，悟学三步曲将让学生增加学习英语的兴趣，激发学习英语的激情，体验学习英语的乐趣。

关键字：高效课堂 自主学习交流合作

在提倡素质教育的今天以及在“五严”教学的背景下，高效课堂成为了一个流行词。这需要我们英语教师更加注重课堂的实效性。教师要高效地完成一堂课的教学目标，学生要高效地掌握学习内容，将教育资源发挥利用到最佳效果。笔者认为“预学，导学，悟学”是适应当前打造英语高效课堂潮流的三步曲。

一.师生课前预学

提到预学，很多人就会想到就是学生自己将文本阅读一下就达到预学的效果了。其实不然。这里的预学既包括教师的预学也包括学生的预学。首先教师的预学应该提前于学生。教师要吃透教材，读透课程标准，更要理解学生。英语教师对于学生现阶段具备的词汇量，语法知识，学习兴趣要有一个清楚的认识。这样无形当中就产生了与学生的情感交流。教师能够感受到学生需要一种什么样的教学方式，能够接受多大容量的教学内容，为接下来的教学设计打下基础。其次教师根据学生的实际情况编写预学案。在编写过程中教师要根据课程标准和教学内容，采用形式多样的方式和方法将教学内容分层处理，形成一份有层次，有梯度的符合学生认知规律的预学案。在设计的过程中教师要使问题的设计具有启发性和趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生以一种积极主动的心态去学习英语。教师也可以就某个话题安排学习搜集相关的资料，或是了解相关的背景知识等等，使预学案更加具有开放性，而不是仅仅只包含单纯的预习单词，词组和课文。学生们觉得这样的预学不同于以往的读单词课文，很新鲜，学习主动性都很高,学习英语的兴趣也正在变浓。

最后是学生利用教师设计好的预学案进行有目的，有任务的预学。这种预学可以是学生独立自主的，也可以采取小组合作的形式。不但可以培养他们独立思考问题，解决问题的能力，而且可以培养他们的团队合作精神。学生通过预学可以发现自己在这部分学习内容中存在着什么样的疑惑，需要什么样的英语学习方法的指导，从而自觉主动地参与到英语学习当中去，并让他们逐渐形成自主学习的意识。教师通过评价学生预学案的完成情况确定教学过程中需要帮助学生解决哪些共性的问题，避免了学生通过预学可以掌握的简单知识的重复教学，大大提高了单位时间内的教学效率，这正是高效课堂的一个体现。通过师生的共同预学，打破了传统的以教师为中心的教学方式，真正体现了学生的主体地位，实现了以“学生为中心”的新课程理念，我们教师扮演着学生学习中一个帮助者和点拨者。

二.教师全方位导学

在航海中船长掌握着航行的方向，那么在课堂中教师掌握着学习的航向。首先教师根据学生的预学情况和学生现有的知识掌握情况精心设计教学过程。教师要创设好问题情景，合理设计教学内容，使两者形成一种内在的联系。两者要有机结合，不能孤立。导入的时候教师要尽量使导入生动有趣，以具体实例为基础，贴近学生的生活。让学生在浅显的事例中发现问题，从而激发他们解决问题的强烈愿望。让学生在教师的引导下一步步通过生生交流，师生互动，自主构建知识体系。

教师除了导好情景教学，也要导好学生的课堂情绪。学生一般不能使大脑在一堂课45分钟内一直保持兴奋的状态。当教师发现学生已经产生学习疲劳或是开始走神，教师幽默的语言或是眼神的暗示无疑是学生的兴奋剂。当学生由于跟不上教师上课节奏开始出现焦虑情

绪的时候，教师鼓励的言语或是放慢教学速度无疑是学生的定心丸。教师适当的评价也可以激发学生学习英语的热情。比如说：“You are clever;Good job;If you can say it louder, it will be much better„”学生听到了这些肯定的评价后，信心就更足了。在课堂上只有这样调控好教学内容，调整好学生的情感，才能提高课堂的效率，实现预定的教学目标。

三.师生共同悟学

在提倡新课程潮流的今天，新课堂还包括老师检查自己的教学，学生检查自己学习的过程。学生除了在教师的引导下课前进行预学，课上学会自主解答问题，还要在教师的指导下领悟所学知识。教师可以就本堂课的教学内容进行书面或是口头的检测。这种检测是根据学生的认知水平和知识差异而展开的具有针对性的阶梯训练，包括由知识的记忆到拓展迁移，再到新旧知识的内化和重组。最后由学生自己进行小结和反思，教师进行检查反馈。比如笔者在7B 《Welcome to Sunshine Town》的Reading板块的悟学中我设计了这样的检测：Use the text about Sunshine Town as an example to talk about your hometown--Jinsha Town。给他们一些提示和要点，学生四人一组仿照课文从各角度去介绍自己的家乡，培养他们热爱家乡的情感。这就把文中的固定句式和词组拓展到了课外，现学现用，加深了记忆。

其次是教师的悟学。“教而后知困”说的就是教师在课后对教学活动进行反思。通过课堂上学生掌握知识的情况来看反思自己是否实现了教学目标，是否有效突出了学生的主体地位，对学生的评价是否恰当，是否体现了合作与交流，并且兼顾了学生的个体差异。最后形成书面小结，便于在今后的教学中借鉴。

总之如何构建英语高效课堂是我们英语教师教学中一直追求的目标，我们要抓好每个细节，吸取每堂课的经验和教训，不断追求和改进，这样我们的英语课堂才会更高效。

第四篇：如何打造初中英语高效课堂

如何打造初中英语高效课堂

传统的英语教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来。我在教学中就亲身感觉到学生在课堂上容易走神，倦怠，提不起兴趣，参与课堂极少。而新课改下的“英语高效课堂”，我校探索出了“导，启，主，动”式教学模式，是通过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与，实现学生多方面能力综合发展、培养学生能力的一种教学模式。

一、创设生动的教学情境

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新，积极参与。临近开学，袁院长为我们做了一节示范课，没有华丽的“装饰”比如多媒体录音机之类，但是我们感觉很有效果，她的眼神那么亲切，语言那么柔和，听着她的课，就如同在尽情的欣赏美丽的风景一样。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。

二、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围

教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。

英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。

三、针对教学目标，精心设计问题

教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。

四、对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动”

学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬积极思考提出问题的学生，鼓励学生积极思维调动同学们的积极性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

五、鼓励学生相互质疑

传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。

通过进一步的学习，特别是这次学习让我认识到互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为学生学习成长的乐园。只要教师精心设计，广博收集，周密组织，备好教材，备好学生，互动式教学就会开展的有声有色，高效有序。

第五篇：打造初中英语高效课堂

打造初中英语高效课堂

教育是一个长期而艰巨的过程，尤其是在内地进行英语教育。英语教育在当今十分重要。虽然由于种种原因，初中英语教与学仍然存在“费力多、收效低”的现状，但是这种状况正在逐渐改变。尽管我校初中学生英语基础不很好，但他们年龄小，可塑性强，抓好初中英语教学是大有可为的。作为教师，我们要千方百计从听说读写等方面进行扎实训练，提高初中学生英语综合能力和素养，使课堂教学更加高效。这里本人就如何进行英语有效教学高效教学结合自己教学实践谈几点体会。

一、多路径激发兴趣，唤起学生求知欲

“知之者不如好之者”，兴趣是最好的老师。英语教学中，教师要通过多种路径激发学生学习兴趣，为打造高效课堂奠定基础。如做简单的游戏可以激发学生学习的兴趣。例如教学七年级下册七模块一单元《Tony has the longest journey》时，把学生学过的一些交通工具（plane、train、bus、bicycle）的单词的字母分散写在卡片上，不按顺序出示给学生，让学生去猜。猜出这些单词后，再请同学们说说还知道哪些有关交通工具的单词。这个游戏设计的单词有难有易，照顾了全体同学。通过做这个游戏，学生的学习兴趣变浓了，那些平时不爱学英语的同学也参与了进来。这个游戏不仅可以让学生复习学过的单词，还为新单词的呈现起到了很好的导入作用。

二、实施任务型教学，培养学生听说能力

实行任务型教学方式是新课标所倡导的，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，作充分准备，合理教学设计，创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，课堂上用准确语言，与学生充分互动。在任务型教学中，学生不仅习得了语言知识，提高了语言能力，而且通过积极参与，交流与合作培养了实践能力和合作精神。如教学《Tony has the longest journey》（七年级下册七模块一单元）时，采取以下步骤实施教学任务。第一，呈现单词，当然可以搜集相关的图片，创设情境等。1.Task 1---New words。用单词卡片呈现新单词：ferry、subway、taxi、journey、crowded、modern，通过反复操练让学生会说，会理解这些新单词。2.Task 2---Speaking。展示教材活动1的图片，引导学生问和答：what’s this in English？ ――It’s（a /an）________.What can you see？----I can see___________.在此基础上，我分别用这样一句话来给学生介绍这些图片，It’s the _______ plane/subway/taxi/train/ferry in the world，it’s _________.并板书，用这些“世界之最“来呈现这模块的语法重点（形容词和副词的最高级），同学们很感兴趣。学生活动积极，课堂气氛活跃。在问答完后，留点时间让学生分组自由用英语讨论这些交通工具，并请1到3个小组在全班同学面前展示，呈现最高级取得的学习效果，学生不仅理解了什么是最高级，还运用了所学的新单词，还掌握了最高级的构成。不过在教师引导过程中，要充分考虑学生的主体性，让学生始终处于主动状态，大胆发言，表现自我。课堂上让学生大胆地说英语，平时在学校乃至生活中多使用英语。3.Task 3---Listening。让学生听三遍，并把这段对话补充完整（对话课前已分发下去）。Listen to the quiz，and fill in the blanks.A： Let’s try a quiz.Question one： what’s the most in the world？ B： I think it’s the Shanghai airport.A： OK，question two： what’s the in the world？ B： The Boeing 747.A： Right.And question three： what’s the most in the world？ B： The Star in Hong Kong.A： Question four： what’s the means of transport in China？ B： The.A： And question five： what’s the most in the world？ B： I think it’s the Tokyo.A： And question six： what’s the most in the world？ B： I don’t know.The Mercedes？ The Toyota？ The Cadillac？ 这段听力内容语速较快，因此我在备课的时候降低了难度，把主要内容印好发给了学生，只让学生填最关键（最高级）的部分，这样学生就不会害怕听力了，听起来也很认真，大部分同学都能完成这项任务。

在各个环节包括自由练习时，为了充分调动学生参与度，教师必须建立起激励机制，对于此问题教师可以采取小组比赛的形式，让每个学生都参与到教学活动中，答对问题的一人加一分，然后评出最优小组。长期坚持，学生积极性固然能够可持续。

三、丰富记忆方式，强化巩固运用

就语言学科而言，记忆是学习之母。英语学习如果记不住单词，自然写不出来，更谈不上运用。识记英语单词对英语学习来说是至关重要的。记忆单词的方法很多，如运用读音规则记忆法、比较记忆法、联想记忆法、分类记忆法、语境记忆法、卡片记忆法、象形记忆法、游戏记忆法等。一是引入语音教学，加强单词识记。语言教学中，语音是语言的物质外壳，语言必须借助于语音才能真正体现自己的交际功能。通过这些年的初中英语教学，我发现很多学生记英语单词都是按照字母逐个背诵或加注汉语拼音进行记忆，这种方法既耗时又效果很差。为了改变这一现状，根据自己学习英语的经验和查经引典，我向学生介绍了音标---单词连锁记忆法---使用语音记单词。比如对chocolate一词，我们首先将其分解成三个音节cho-co-late，然后记住重音所在的音节，按学生已掌握的语音知识（如元音，辅音等）教学生认读识记就容易多了。二是感性动作记忆法，利用图片强化记忆。感性类记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，做一些动作、展示图片，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法，如学习《Module2 Unit1 》（七年级上册教材第8-9页）教授表达方位的单词时，我让学生边读单词边用双手示意出所读单词表达的方位。反复练习之后，我做动作，学生说出方位。然后叫学生分组练习。同时借助教材第8页图片，让学生说出Tony家人的位置关系，练习家庭成员单词和方位短语的表达。当学生把单词和短语掌握后，利用教材第8页图片，让学仿照教材第9页第6部分例句，分组练习一般疑问句的表达。师生共同融入教学中，课堂气氛十分活跃。同时借助图片和动作将大量的单词具体形象化，改变了以往让学生死记硬背的教学方式。学生手、脑、眼、耳、嘴并用，有助记忆和理解教学内容，也让课堂更加活泼生动。三是强化词汇记忆，注意检查巩固。由于英语词汇是构成句子和文章的基石，所以强化学生记忆单词及短语就显得尤为重要。我每天都要求学生听写十个单词，并全批全改。经过师生共同努力，我发现学生的英语水平在逐渐提高，除基础知识掌握较好外，而且无论是语法还是词汇，错误率较往届有明显下降。

四、教法从学情出发，强化课文教读识记

英语怎么教，一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不过，可以从实际出发，在读懂学生的基础上，贴近学生最近发展区选择教法，适合的才是最好的。比如英语阅读课文教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展。《英语课程标准》指出“阅读课文应作为一个整体来教”。所以教学中，一方面注重整体阅读教学，另一方面注重因材施教，即根据我班学生实际，适当采取教读法。例如，由于初一课文语法知识点相对二、三年级少，重在语感的形成，所以我认为教师应反复教读课文，直到80%以上的学生都能轻松朗读课文，然后让学生记读10分钟后，并让学生处理相应习题，教师再通过对作业评讲及课文疑难句子的分析，我发觉学生的理解和对英语的兴趣逐渐增强了。当然要注重学法指导。