第一篇：桂林山水教学课例
《桂林山水》课例
教学设计
教学目标：
1、通过课文语言与多媒体辅助，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美；通过朗读传达热爱祖国锦绣河山之情。
2、学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法，培养学生观察、想象、理解、表达能力。
3、理解重点词句并积累优美的语句；学习把句子写具体
教学重点：
通过品读课文2、3两节的排比句，了解桂林山水的特点。
教学难点：
学习用先概括后具体的句式，把句子写具体。
教学突破口：
运用多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离，理解重点词句。
教学教具：
多媒体课件。
教学步骤：
一、激趣 导入。
1、师：今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来观赏桂林的山水。板书课题：齐读
2、先让我们一起来领略一下桂林山水的神韵。（媒体出示）欣赏桂林山水的画面。此时，你最想说些什么呢？（板书：甲天下）理解“甲天下”
3、能把这句话读出“天下第一的”的味道来？ 生读，后齐读。
二、初读感知。
1、请生大声朗读全文。要求：
（1）注意生字词，把课文读通读顺。
（2）找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。
2、交流句子。
“舟行碧波上，人在画中游”（板书）说说对此句的理解。
3、师小结过渡：
人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、师配乐朗读第二小节，要求学生边听边体会漓江水的特点。
2、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？
3、交流，根据学生的回答出示相关句子。（抓住静、清、绿的特点）
4、指导朗读。
读出“静、清、绿”的感觉来。（练读、指名读、齐读）
5、迁移句式，完成填空。
（1）万里长城真长啊，长得（）。（2）西湖的水真（），（）。
6、有感情地朗读。
师：让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。
四、领略桂林的山。
过渡：感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。
1、明确学习要求：小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜欢的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读比赛等。
2、交流。（媒体出示该段内容）
抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。
3、在感情地朗读。
桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。推荐读，齐读。
五、小结升华。
1、师引读4小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”
2、问：这幅画是谁画的？
3、小结 ：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了许多优美的诗篇。
4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。
六、布置作业。
1、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的喜爱之情。
2、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。【板书设计】
37、桂林山水 总起 分述 总结 水---静、清、绿
甲天下 舟行碧波上，人在画中游 山---奇、秀、险
课堂实录
师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。（教师板书“桂林”）请讲。
生：桂林，在中国。
师：（对另一举手的学生）你起来。
生：桂林是我国的一个城市。
师：对，在哪里？
生：„„
师：（对另一生）在哪里？
生：在广东的那边。
师：往西说。广东往西到哪里了？
生：在广西。
师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗？谁再来给讲讲这两个字？（教师板书“山水”）你说。
生：山水就是有山有水的地方。
师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？
生：„„
师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？
生：不叫。
师：你们答对了吗？
生：答对了。
师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么？
生：风光。
师：对，山水画是什么画？
生：风景画。
师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？
生：风景。
师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画？
生：风景画。
师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？
生：山和水
师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧？读过课文吗？
生：读了。
师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学生各自读文）
师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。
生：（读第一段，语气不太好）
师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗？
生：不知道。
师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。
生：有感情。
师：对了，有感情。有声有色，开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海„„”
师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？
生（齐）：大。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖„„”
师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动„„”
师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？
生：舒服。
师：（教师示范此句）你再读。
生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石„„”
师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。
生：（读文）“漓江的水„„岸在后移。”（其间教师又范读指导两个短句）
师：好不好啊？
生：好。
师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗？其实你一看就懂。
生：知道。
（学生齐读课文第二段，教师手势指导）
师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？
生：背不下来。
师：拿上书，开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”（教师时有伴读和指导）
师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。
生：（重读此段，此生感情表达较好）
师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？
生：好。（学生齐读此段）
师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。（学生各自读文）谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。你们觉得这段课文写得好吗？
生：好。
师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？
生：对。
师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？
生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。
师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？是这样吗？杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”？你说。
生：在这儿说漓江与大海一样，比大海„„
师：比大海还大？
生：用大海来比喻桂林山水。
师：不是比喻，你说。
生：是漓江的水特别美，比大海还美。
师：不一定是美，美和美是不一样的。
生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。
师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江„„你说。
生：漓江的水有漓江自己的美。
师：对了，漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？
生：特点。
师：看出来没有？
生：看出来了。
师：谁看出来了，你说。
生：漓江的水静、清和绿。
师：你用漓江“又„„又„„又”说一句话。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对啊？
生：对。
师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？
生：特点。
师：漓江的三个特点，第一个静。（教师板书“静”）第二个什么？（生答清，教师板书“清”）第三个什么？（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？
生：翡翠。
师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么？”
生：碧波上。
师：对，哪个字是说绿的？
生：碧。
师：碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？
生：行。
师：好了，这一段大家还有不明白的吗？
生：没有了。
师：谁还想读或者背诵哪一段？
生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山„„”
师：多美呀！（教师有感情地重读此句，再重来。
（此生接读此段，期间教师指点、示范）
师：不错，大家一起来背。开始。（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。（另一生重背此段）
师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。（学生齐背此段）
师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？
生：山。
师：对，那这第四段写什么？你说。
生：是写桂林的山和水。
师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。
生：这样的山很美，这样的水很静。
师：不要四个“这样”就不美了？
生：不要这几个“这样”就好像不是这样„„（笑声）
师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声）
生：“这样”是说桂林的山水很有特点。
师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？
生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。
师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？
生：美。
师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？
生：不美。
师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？
生：不美。
师：又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？
生：没有。
师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀？
生：对。
师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？
生：不能。
师：桂林的水离得开桂林的山吗？
生：离不开。
师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？
生：是。
师：这叫什么，山水„„
生：相依。（教师板书“山水相依”）
师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了吗？
生：明白。
师：那么课文的最后一句大家再朗读一遍。“真是„„”
生：（齐读）“真是舟行碧波上，人在画中游。”
师：山水相依的桂林才给人一种什么感觉？三个字。
生：画中游。
师：对，（教师板书“画中游”）山水相依感觉像是在画中游。画中游，那么你在画中游览，你也变成这幅画中的什么啦？
生：人物。
师：画中人了。你们提前背了第四段，我们顺便就学了第四段。还有哪一段没有仔细读，仔细学呢？
生：第三段。
师：后边的那位同学，你举手要说什么？
生：我读第三段。
师：很好，大家注意，第三段是全课中比较难读的一段，大家注意听他读，也注意听我读，听我说，好吗？你开始吧！
生：（背诵）我攀登过„„
师：要有声有色。再来。
生：我攀登过峰峦雄伟的泰山„„
师：泰山峰峦雄伟，你读得雄伟吗？想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。再重来。
生：我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插范读）我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插话：好多了！）游览过红叶似火的„„
师：“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，（范读：红叶似火的香山）好，学着我读。
生：红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连„„
师：这样读，这山还奇吗？（范读：桂林的山真奇啊！）要表现出一种内心的惊叹，（范读：一座座拔地而起，各不相连）好，你再读。
生：桂林的山真奇啊„„像老人，像巨象，像骆驼„„”
师：他看见一座山，啊！像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。他心中越来越怎样？
生：越来越惊奇。
师：对呀！怎样表现这越来越惊奇？（教师打了三个手势，一个比一个高扬）懂了吗？跟着我的手势读。
生：（读文，教师打了手势）像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千„„
师：奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读（范读）你来。
生：奇峰罗列，形态万千（师插话：很好！）桂林的山真秀啊„„
师：“秀”是什么意思。
生：秀丽。
师：秀丽，那就赞美它，（范读：桂林的山真秀啊）那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢？跟前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快读在一起，读成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韵是 “u”，就读 “uɑ”，真秀哇；“真险啊”，“险”的尾韵是 “n”，就读 “nɑ”，真险哪。第二段的“真静”“真清”不变，还读 “ɑ”，因为不能把 “gɑ”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读 “ɑ”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是 “ü”，也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律，一般可以这样来变，有些例外，不说了。能记住就记住，记不住也没关系。（教师讲这段话时，顺手板书了一些拼音，从略）我打断你好半天，有意见了吧？（生笑一笑）好吧，你接着读。
生：桂林的山真秀啊„„危峰兀立，怪石嶙峋„„
师：这个“危峰”的“危”是什么意思？
生：危险。
师：是危险吗？“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗？
生：高楼。
师：对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好读吧。
生：好像一不小心就会栽倒下来。
师：栽倒下来，你不害怕吗？
生：怕。
师：我听你读得一点也不怕！（笑声，教师范读）你再读（生读）你读这一次，我打断你这么多次，这么长时间，对不起！
生：没关系！（众笑）
师：为什么没关系。
生：您教了我很多知识。（众笑）
师：谢谢你。大家再来一起读、背，能背的就背。
（学生各读、背）
师：各自自己再练一次。（学生各自读练）
师：这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。
生：奇形怪状的石头„„
师：奇形怪状的石头突出、裸露，一块叠着一块。好，下面我要问一句：谁有自信地读？自己站起来（学生纷纷站起），大家一起读。（学生齐读）好，请坐。刚才在研究桂林的水时，你们说他所以写大海写西湖，是告诉我们漓江有漓江的特点，这写桂林的山，又写泰山又写香山意思一样不一样？
生：一样。
师：还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样？
生：不一样。
师：桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写？（指板书“静、清、碧”的下面）
生：秀。
师：上来就是“秀”吗？
生：奇。
师：奇（教师板书“奇”）还有什么？（生答秀，板书“秀”）还有一个？（生答险，板书“险”）是这三个字吗？对不对？
生：对。
师：那么现在合起来说，漓江的水有几个特点？
生：三个。
师：三个什么？
生：又静又清又碧。
师：桂林这一带的山三个特点，是什么？
生：又奇又秀又险。
师：到现在为止我们第一段还没有怎么读，现在开始。
生：（齐读）“人们都说‘桂林山水甲天下’。我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
师：作者是看着地图介绍漓江好，所以他才去，是这样吗？他是怎么去的，你说。
生：他是听说“桂林山水甲天下”才去的。
师：什么叫“甲天下”？
生：天下第一。
师：在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一，对不对？
生：对。
师：名气大不大？
生：大。
师：也就是他听说这儿名气大，他才去的。谁能找一个词，叫什么而来？或者叫什么名气？听说这儿有名气，他就去了。你说。
生：闻名而来。
师：可以，最好再换个词。你说。
生：闻言。
师：不是，我告诉你们一个词，（板书“慕名”）慕名而来，去干什么？荡漾在漓江上来干什么呀？
生：观赏桂林的山水。
师：观赏。（板书“观赏”）什么叫观赏？“观”就是？
生：看。
师：“赏”是什么意思？
生：欣赏。
师：写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛？你说。
生：观赏就代表观看与欣赏。
师：对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？
生：给人欣赏的舒服的东西。
师：什么样的东西使你感到舒服？
生：美的。
师：对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。怎么去呢？是步行吗？
生：乘船。
师：（板书“荡舟”）我说荡舟行不行？
生：行。
师：荡什么舟？是大船吗？
生：小舟。
师：换一个字。
生：木舟。
师：再换一个。（板书“轻”）“轻舟”行不行啊？
生：行。
师：（指板书）读一下这一行，（生读“慕名观赏荡轻舟”）你们看这意思，这是要干什么呀？
生：写诗。
师：下面这一行（指静、清、碧），中间加两个词就是诗了，是不是啊？看我怎么加。（教师板书“水”）静静的水当然流起来是清流，（板书“流”）到处是绿悠悠的。（板书“悠悠”）把这一行读一下。生：（读板书）静水清流碧悠悠。
师：第三行呢，是奇峰（板书“峰”），一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么？（板书“竞”）“竞秀”是什么意思？看你美还是我美！这儿呢，他为什么感觉山险呢？因为拔地而起，（板书“拔地”）大家一起来读一读，看行不行。
生：（读此行板书）奇峰竞秀拔地险。
师：好，把整个板书读一下。
生：（齐读）慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。”
师：（指第一句诗）这是第几自然段？
生：第一段。
师：（指第二句诗）这是第几自然段？
生：第二段。
师：（指第三句诗，生答三；指第四句，生答四）明白没有？
生：明白。
师：现在把书扣起来，我让你们看一张图片，看这个图片使你想起了什么？（教师放桂林山水整体图片①）使你想起了课文中的哪些话？能背就背，不能背就看书说。看见这图片，你想起书上哪些句子，或哪个词？
生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”
师：非常正确，谁还有？能想起别的句子吗？
生：“桂林的山真奇啊„„形态万千。”
生：“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕翡翠。”
师：瑕是什么呀？
生：干净。
师：不是干净，无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠，多美呀，一大块没有任何缺陷的碧玉，铺在大地上！还有哪句？你说。
生：“真是舟行碧波上，人在画中游”
师：还有吗？
生：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”
师：还有吗？
生：“桂林的山真险啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就会栽倒下来。”
师：谁还有！
生：“船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”
师：可以，不多说了，再看另一张。（教师换图②）这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，这就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？
生：“桂林的山真险啊！一座座拔地而起，各不相连。”
师：好，请坐，再看看这张（教师换图③）你说。
生：像骆驼。
师：这就是驼峰山，在桂林的一个公园里面。再看这个。（换图④）你说。
生：像大象。
师：像大象，现在因为拍摄角度的问题，看不太清楚，其实前面是象鼻子，后面是大象的身子，还有小道可以上去。再看这个（换图⑤），这样的山怎么样啊？（生齐）这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山。一座座„„
生：拔地而起，各不相连。
师：跟咱这儿的山一样吗？
生：不一样。
师：咱们这儿的山都连着。好了，这一课还有什么问题吗？没有，咱们该下课了吧！趁着大家有兴趣，咱们再读一次板书的诗吧！
生：（齐读板书）
慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。
师：还有兴趣吗？（生答：有）我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗？（生答：想）想看我就写出来（教师写诗）大家也来读一次。
生：（齐读）幕名观赏荡舟行，静水清清碧玉凝。奇山含秀危峰险，人入画中更添情。
师：好了，现在下课吧
教学反思
《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。文章以生动形象的笔法描绘了桂林山水的旖旎风光，文章短小精悍、结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。
这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成。
在第一课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生。课后反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。
在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有。
点评
这堂语文课质朴自然，简约高效，教风—扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。
善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”。在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容。不断创造新的思维冲击力。你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”。拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之—，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三。
每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点。本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。
第二篇：《桂林山水》教学课例 教学设计
《桂林山水》教学课例
《桂林山水》
教学设计
教学目标
1、知识与能力：
⑴ 知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特点；会理解比喻句并能说出运用比喻句的好处。
⑵ 培养学生积累语言和表达语言的能力，使其在原有的基础上有所提高。
2、过程与方法：
⑴ 借助多媒体课件，采用读中感悟，读中理解的方法体会文本之美、意境之美。⑵ 借助多媒体课件，在伙伴帮助及教师的个别指导下，会朗读课文，通过朗读感受文本之美。
3、情感态度与价值观：
通过学习，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。进一步培养学生良好的学习习惯。教学重点：
1、理解“波澜壮阔、水平如静、峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障”等词语的意思。
2、通过画面展示和朗读，品味桂林山水的秀美。
3、想像“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。教学难点：
对观察到的及合理的想象能流畅地表达出来。教学准备： 多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程：
第一课时
一．新课导入 出示音乐：
我想去桂林呀我想去桂林
《桂林山水》教学课例
可是有时间的时候我却没有钱 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了钱的时候我却没时间 在校园的时候曾经梦想去桂林 到那山水甲天下的阳朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美丽地方是我一生的祈望............同学们，有听过这首歌吗?它说的是哪儿呢？（出示课题：桂林山水）是啊，大自然的美比人工雕琢的美更让人感到神奇。我们没去过也不用感到遗憾，今天我们就随着作者到桂林去游山玩水，好吗？
二、初读课文，整体感知
1．请同学们注意把课文读正确，读熟练，尤其要注意生字的读音，没读好的地方可以反复练一练。
2．检查生字词的读音。一些较难读好的四字词要特别注意：波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、连绵不断。
3.同学们读得多认真呀！大家预习时读课文了吧，现在又读了课文，你最想说的感受是什么呢？
教师小结：看来，大家都有一个共同的感受，那就是--美。（板书：美）同学们从整体上把握了课文的主要内容，但要充分领略桂林山水的美，这还远远不够。下面我们该怎样读书呢？（学生自由发言。）三．认知贯通
（一）、再读课文，说说课文写了什么？并划分段落结构 第一自然段写了我们来观赏桂林山水。第二自然段写了漓江的水 第三自然段讲了桂林的山。
第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。
这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。（板书：总
分
总）
（二）、重点段落解读
《桂林山水》教学课例
1.默读课文的二、三自然段，划出描写桂林水和山的句子，想想作者是怎样写出它的特点的？（1）读第二自然段
出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。板书：水的特点--静
清
绿（2）情境置入
当作者荡漾在漓江上，看到漓江的水如此的静，不禁赞叹道—— 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动； 当作者看到漓江的水如此的清，不禁赞叹道—— 漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
当作者放眼望去，看到漓江的水如此的绿，不禁赞叹道—— 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（排比句，用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。）（3）读第三自然段
出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
板书:山的特点---奇 秀
险
(拔地而起
奇峰罗列
形态万千
色彩明丽
危峰兀立
怪石嶙峋)(4)二、三自然段的句式放在一起对比一下，发现了什么？有什么异同？ 都是排比句,都有比喻句。
第二自然段的排比句很少有四字词语，第三自然段的排比句中有很多的四字词语。
作者在写水和山时都用了排比，但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊，整齐当中略有变化，文字读起来就更有魅力了。
（三）、课堂小结
这节课我们学习了《桂林山水》，了解了桂林山水的美丽，壮观。希望同学们能
《桂林山水》教学课例
够反复朗读课文，学习作者驾驭语言的能力，并运用于语文写作中去！四．拓展延伸
游玩了桂林，安徽有什么美景可以推荐下，仿照课文，搜集相关资料，写一篇小短文。
黄山的松真美啊，千姿百态，山清水秀，犹如一只只美丽的蝴蝶，一只只在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绝啊，悬崖峭壁，高山与山中均有踪迹，一棵棵耸入云端；黄山的松真多啊，迎客松、送客松、卧龙松、麒麟松，名垂千古。黄山的松真美啊，千姿百态，犹如仙女一般，在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绿啊，苍翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧夺天工，瑰丽风光；黄山的松真奇啊，那翠绿的枝条，弯弯曲曲地长着，有的长在峰顶上，有的长在石壁上，还有的长在大石块上，那景色别提有多好看了。五．布置作业 1．抄写生字词。
2．朗读全文，背诵第二、三自然段。
六、板书设计
桂林山水
水美
山美 静
清
绿
奇
秀
险
甲天下
七、教学反思
学生在初步感知的基础上，深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来。结合课文，随机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。抓住许多典型的句子进行讲解，让学生知道用了修辞手法以及运用后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这
《桂林山水》教学课例
方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的
《桂林山水》
教学实录
出示音乐：
我想去桂林呀我想去桂林 可是有时间的时候我却没有钱 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了钱的时候我却没时间 在校园的时候曾经梦想去桂林 到那山水甲天下的阳朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美丽地方是我一生的祈望............师：同学们，有听过这首歌吗?这节课我们就一起到这位歌手心心念念的地方去看看吧，哪儿呢？ 生：桂林
师：那是什么吸引人们去桂林呢？ 生：桂林的山水
齐读课题（出示课题：桂林山水)师：有同学去过桂林吗？
师：没有的话，那么老师就带着你们一起去游山玩水!(出示课文，示范朗读，感受桂林山水的特点）
师：听了课文后，桂林给你留下了什么样的印象？ 生：桂林山水很美！
师：的确是美，那它美在哪呢？请同学们自己动手找一找吧。下面请你们打开课文，细细地读一读，请注意了：读准字音，读通句子，一边读也一边想，课文每《桂林山水》教学课例
一段都写了什么？ 生全体：读文
师：许多同学读了很多遍了，谁能说说课文写了什么？先说第一自然段。第一自然段写了什么？
生：第一自然段写了我们来观赏桂林山水。师：为什么来观赏桂林山水？ 生：人们都说“桂林山水甲天下”。师：同学们有谁知道这是知道什么意思吗？ 生：山水非常美丽，是天下第一的景色。师：知道哪个字是第一的意思吗？ 生：甲
师：既然是天下第一，那么我们应怎样读？ 生：桂林山水甲天下
师：好，继续。第二自然段写了什么？ 生：漓江的水
师：对了，那第三自然段呢？ 生：讲了桂林的山。
师：第二和第三自然段分别写了桂林的水和山。（板书：水
山）师：好，继续，第四自然段呢？
生：第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。师：他的感受是什么呢？
生：“舟行碧波上，人在画中游。”
师：这么一读下来，你很快就会发现，这篇文章的结构是按照—— 生：总分总
师：这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。（板书：总
分
总）师：同学们，现在呢，请你们默读课文的二、三自然段，划出描写桂林水和山的句子，想想作者是怎样写出它的特点的？ 师：好，谁来读读描写水的句子？ 生：漓江的水真静啊，《桂林山水》教学课例
师：很好，积极地举手，有哪一个同学找到水的特点了吗？ 生：静
清
绿（板书：静
清
绿）
师：非常好，漓江的水静、清、绿。漓江的水多么的静、多么的清、多么的绿呢？可以利用
你的朗读来表现一下。谁想第一个读给大家听？ 生1：读第二自然段
师：读得多好啊！老师还有一个小小的建议，读的时候稍微慢点儿，让我们慢慢地体会。
生2：读第二自然段
师：你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。师：同学们，无瑕的翡翠，你们看，多靓丽。
师：作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，你见过翡翠吗？（出示：翡翠图）师：这就是无瑕的翡翠，绿得怎么样？ 生：绿得你能看到影子。生：绿得晶莹剔透。
师：太美了，作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，是多么喜爱啊！谁来读？ 生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：好一块无瑕的翡翠！同学们，（出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。）如果这段文字换成：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。行吗？为什么？ 生：不行，因为„„ 师：说话声特小，说大声点。
生：如果这样的话，就没有说漓江的水怎么静、怎么清、怎么绿。师：对了，那文中的句子好在哪呢？ 生：具体 生动
师：说得真好，作者啊就是这样。师：同学们，我们把它美美地读一读吧。
《桂林山水》教学课例
师：当作者荡漾在漓江上，看到漓江的水如此的静，不禁赞叹道—— 生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动； 师：当作者看到漓江的水如此的清，不禁赞叹道—— 生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
师：当作者放眼望去，看到漓江的水如此的绿，不禁赞叹道—— 生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水啊，不但静，而且清，还特别绿，在别处可从未看过，难怪作者连声赞叹道：
生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：这么美的水，这么美的文字，也许大家已经映在脑海里了，试试看。生：背第二自然段
师：好，同学们，你们看这个句式，有发现什么? 生：这是一个排比句。
师：你从哪儿看出这是一个排比句？ 生：每一个写好后都有分号。
师：你发现了标点符号的秘密。还从哪儿看出来？ 生：都是写漓江的水，每一个分句的句式都相同。
师：你发现了句式相同，真聪明。这是一个典型的排比句。这样写有什么好处吗？漓江水的特点会更加怎样呢？ 生：漓江的水就更加鲜明、生动
师：这是排比句，用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。师：好，咱们继续找找描写山特点的，找到了吗？谁读给大家听？
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：不错，能不能很快地说出桂林的山的特点？ 生：奇 秀
险
《桂林山水》教学课例
师：桂林的山的特点是：奇 秀
险（板书）同学们，你们看，在这一段文字中有许多四字词语。
生读：拔地而起
奇峰罗列
形态万千
色彩明丽
危峰兀立
怪石嶙峋 师：有哪个词语不明白吗？ 生：危峰兀立
师：他不明白危峰兀立，有同学帮他解释一下吗？
生：高高的山峰笔直的耸立着，山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。
师：高耸入云的山，你来读读看，能不能读出山的高？
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。师：还可以再险一点。
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。师：好，同学们有哪个词不明白吗？ 生：我不知道怪石嶙峋的意思 生：就是一个个石头叠在一起。师：一块块奇怪的石头叠在一起。
师：“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像、像、像
。”你能不能应用课文中的句子来说。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像宝塔、像象鼻、像老鹰。生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像柱子、像„„ 师：在这里啊，像这样奇形怪状的山还有很多很多，它们排列在漓江的两岸，作者中间用了两个词来概括，那就是—— 生：奇峰罗列，形态万千 师：带给我们无尽的遐想。
师：同学们，当作者荡漾在漓江上，看到这么奇的山，他不禁赞叹道： 生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；
师：当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道：
生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；
《桂林山水》教学课例
师：当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道：
生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。师：你读得真是起伏跌宕，扣人心弦啊！同学们，这么美的句子，再读试试看。生：齐读第三自然段
同学们,你们看，二、三自然段的句式放在一起对比一下，你发现了什么？ 生：都是排比句。师：还发现了什么？ 生：都有比喻句。
师：里面都有比喻。有没有什么不同之处？
生：第二自然段的排比句很少有四字词语，第三自然段的排比句中有很多的四字词语。
师：是的，作者在写水和山时都用了排比，但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊，整齐当中略有变化，文字读起来就更有魅力了。
师：同学们，让我们一起回顾这美丽的画卷，当你看到这美丽的画卷，想到了哪些四字词语吗？想到了就举手说。生：青山绿水 生：山清水秀 生：色彩明丽 生：奇峰罗列 生：崇山峻岭 生：峰峦雄伟 生：云雾迷茫............师：同学们，看来你们积累的词语实在是不少啊，这就是美丽的桂林山水。师：说到了桂林，那同学们来想一下，我们安徽有什么美景吗？ 生：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。” 师：对了，这写的就是我们黄山。生：“黄山之美始于松”
师：能用一个来形容我们的黄山松吗？用上书上的句式来说说。
《桂林山水》教学课例
生：黄山的松真险啊。生：黄山的松真奇啊。生：黄山的松真美啊。
师：好，同学们，我知道黄山松的特点还有很多很多。不急，咱们也模仿课文的句式来写一写，写在课文纸的反面。写的时候注意标点符号。
生：黄山的松真美啊，千姿百态，山清水秀，犹如一只只美丽的蝴蝶，一只只在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绝啊，悬崖峭壁，高山与山中均有踪迹，一棵棵耸入云端；黄山的松真多啊，迎客松、送客松、卧龙松、麒麟松，名垂千古。师：写得真好，还有吗？
生：黄山的松真美啊，千姿百态，犹如仙女一般，在山水之间翩翩起舞；黄山的松真绿啊，苍翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧夺天工，瑰丽风光；黄山的松真奇啊，那翠绿的枝条，弯弯曲曲地长着，有的长在峰顶上，有的长在石壁上，还有的长在大石块上，那景色别提有多好看了。
师：同学们，这黄山美吧！其实，在我们祖国有很多这样的大好河山，希望有机会同学们都能去观赏观赏。别忘了，用你们的笔把这些美景记录下来，好吗？ 生：好
师：这节课就上到这儿，下节课我们继续。同学们，下课。生：老师再见。师：谢谢同学们。
第三篇：桂林山水课例分析
《桂林山水》课例分析
兰西五小邓辉
一、课堂教学部分环节实录
1、激趣导入
A、同学们，你们爱旅游吗？都去过那些城市？
B、板画中国地图。同学们，在我国的南部有一处很著名的自然景观，你知道在哪里吗？（出示中国地图课件）广西“桂林”，是啊！桂林的自然风光很美，你们想去看看吗？“想”好！那就一起来欣赏桂林的自然风光吧！（出示课件）
C、刚才看了图片，谁来说一说桂林最美的是什么？是“山和水”。是啊！桂林的山水是很美。哪今天我们就来学习作者陈淼写的《桂林山水》，看他是怎样写的，请打开课本翻到第11课。板书课题，齐读课题。
2、初读课文，理清文章脉络
A、老师范读课文，学生正音，把不认识的字注音。B、学生自由读文。（1）读准字音，读通课文。（2）文章是怎样写的，主要写什么？
（3）课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？
C、检查读文情况。
3、学习第一段，背诵第一段。（1）全文都读懂了什么？（2）汇报学习情况。
（3）课文是怎样评价的？（桂林山水甲天下）
“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
（4）生齐读第一段，思考观赏能不能用欣赏替代。
（5）在齐读一段读出对桂林的喜爱之情，然后引导学生背诵。
4、研讨到桂林旅游是先“水”再“山”？最后导出“山水相融”的第四段的学习
（1）课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？
（2）如此美丽的景色我们是先去游览山还是先赏水呢？学生讨论。确认文章有一段说明了山水的关系，引出第四段的学习。指名读，到背诵。
二、教学内容分析
«桂林山水»课文以舟行碧波上的所见，描述了一幅山水相映的桂林风光图。这篇课文作者运用了对比、排比、比喻的修辞手法，以清新明丽的语言表现了桂林山水独特之美。同时，激发了学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
三、教学过程分析 在这个教学片段中，我重视以学生为主体的教学设计。新课改更突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。因此，在课堂在中，我多给学生自由发挥的空间，让不同层次的学生都有不同的提高。在导入环节，我先提问去过哪里旅游？提问是的c层学生，带动了他们的积极性，然后提问B层学生讲讲为什么喜欢去那里？这样不同层次的学生都对本课产生了极大的兴趣。
在教学第四段的时候，我由第一段直接过度到第四段，先让学生讨论旅游路线，最后由A层学生确定找到文章的第四段就说明了山水之间的关系，起到了以点带面的作用。
不同层次的学生都自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、播放桂林山水的课件，使学生有身林其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
第四篇：桂林山水微型课教学设计
桂林山水教学设计
教学目标：
1、了解桂林山水的特点，激发学生热爱祖国锦绣河山的思想感情。
2、复习排比、比喻和拟人的修辞方法。
3、学习作者抓住景物特点，具体形象地描写景物的方法。
教学重难点：
1、感受桂林山水的美。
2、培养学生自主学习的习惯和概括能力。教学准备： PPT课件
教学过程：
一、导入新课：
（1）师：上课，同学们好！
（2）师：在我国广西有一个著名的旅游风景区，一年有很多的游客到这里来旅游，它是哪里呢？对，是桂林山水。【PPT出示课题】（齐读课两遍，随机板书）
二、学习第二、三自然段。
1、在读中体会漓江的美。
(1)师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了：“桂林山水的美居天下第一”。接下来，让我们一起去看一下吧！【PPT出示桂林美景图】（2）师：这些只是桂林山水美景的一个缩影。这节课，我们来学习桂林山水的特点。现在，请大家打开课本第6课，朗读课文第二自然段，注意用自己喜欢的符号，画出描写漓江水的特点，并读给同桌听。（3）师：好！同学们，读完后我们不难找出这些句子。【PPT出示漓江水的特点的句子】
（4）师：（师范读）作者在写漓江水的特点时，运用什么修辞手法呢？（5）师：对，运用排比和比喻的修辞手法，把漓江的水写的更美了！（6）师：让我们一起来读出对漓江水的喜欢和赞美吧！（齐读）（7）师：读的真好！你来读一下！（记住，要读出你对漓江的喜欢和赞美之情呀！读的真好，老师为你喝彩。）
2、感受漓江水的特点。
（1）师：孩子们，通过朗读现在大家小组内讨论漓江水的特点，并用最精炼的语言来总结。
（2）师：对，漓江水的特点就是：静、清、绿（随机板书）（3）师：那么，为什么作者在写漓江水的特点时，还要写大海和西湖的景色呢？【PPT出示】这是波澜壮阔的大海，这是水平如镜的西湖。
（4）师：来，你说。用大海和西湖的水同漓江的水相比，是想告诉我们：漓江的水既不同大海的“波澜壮阔”，也不同于西湖的“水平如镜”他有自己独具特色的美，那就是——【PPT出示漓江水的图片】用“感觉不到它在流动”，突出“静”；用“可以看见江底的沙石，体现“清”；用“一块无暇的翡翠”，形容“绿”。写的多好呀！让我们再来有感情地读一下这些句子吧！
3、小组内自主学习：
（1）师：接下来，我们小组内合作学习，来学习桂林山的特点。（2）师：通过合作学习，我们知道什么呢？好，你来说。哦，你找到了描写桂林山的特点的句子。是这些吗？【ppt出示桂林山的特点】读一读吧。
（3）师：读的真好！还有吗？你说。对了，作者在写桂林山特点时侯，也运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。哦，你真是一个善于解决问题的孩子。
（4）师：孩子们，我们在以后的写作中也可以运用这些修辞手法来进行景物描写。
（5）师：那么，谁又能用最精炼的语言总结桂林山的特点呢？（6）师：你说，对了，就是：奇、秀、险（随机板书）（7）师：还有发现吗？你来说，对了，作者在写桂林山的特点时，还写了峰峦雄伟的泰山和红叶似火的香山，主要是突出桂林山的奇、秀、险。好，他说的多好呀！掌声给他„„
（7）师：孩子们，让我们一起来欣赏桂林奇、秀、险的山吧【PPT出示桂林山的图片】
（8）师：孩子们，作者说桂林的山像老人，像巨象，像骆驼，你认为还有的像什么呢？
（9）师：哦，像小猴，像云朵。真好！你真爱爱动脑筋的。
三、课堂小结：【PPT出示】
师：孩子们，这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的 山，让我们仿佛步入了人间仙境。这些美景仅仅是我们祖国大好河山的一个缩影，我们爱桂林山水，更爱我们伟大的祖国，让我们一块儿说出埋藏彼此心中的那句话吧！【ppt出示：祖国啊，我爱您！】下课后，请同学们用自己喜欢的方法，赞美桂林的山水，如：广告词，一首小诗，一幅漫画„„下课，再见！
四、布置作业：【PPT出示】
请用自己喜欢的方法，赞美桂林的山水，如：广告词，一首小诗，一幅漫画„„
五、板书设计：
桂林山水
水：
静
清
绿
山：
奇
秀
险
第五篇：《桂林山水》微课
同学们，你们好，今天我们要学习一篇写景佳作《桂林山水》，桂林是闻名遐迩令人神往的旅游胜地。桂林的山水以它的独特魅力吸引着万千旅客，而今天我们要学习的《桂林山水》这篇课文，是一篇不可多得的写景佳作，那么作者运用怎样的文字和方法，将桂林山水的美景展现在我们眼前，现在我们就一起去书中寻找吧。
通过朗读第二自然段我们知道，这一自然段主要写了漓江水的三个特点：精、清和绿。通过阅读我们还发现，本段除了写漓江，还写了大海和西湖。读到这里我们不禁要问：为什么要写 大海和西湖呢？这就是对比手法的运用，作者用波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖与漓江对比，令人神往的大海和西湖衬托出漓江的独特之美。
这样的写作手法我们在老舍先生的《白鹅》一课中见到过，鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。老舍先生用鹅和狗做对比，表现出鹅高傲的特点。学习的《桂林山水》，我们知道，对比的手法在写景中同样适用。那么，作者又是如何描绘出漓江的独特美呢，我们接着往下看。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这句话读起来朗朗上口，因为它运用了三个相同的句式，叫做排比句。排比是修辞手法的一种，排比是修辞手法的一种，利用三个或三个以上意义相同或相近，结构相同或相似和语气相同的词或句子并排，达到一种加强语势的结果。用排比来抒情，节奏和谐显得感情洋溢，用排比来写景，描写细腻，形象生动。同学们，这样的句子在文章第三自然段中也出现了，你找到了吗？桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。这里作者运用排比句，写出桂林山的特点，这样的写法你学会了吗？
现在我们就做一个小练习，请仿照《桂林山水》的写法，用排比句写一写我们美丽的校园吧！校园的花真多啊,多得像繁星洒满夜空。校园的花真高啊，高的像一把把撑开的伞。
校园的花真绿啊，绿的仿佛像一块块的绿茵茵的地毯。
学习了今天的这堂课，我们知道在写景的文章中，修辞手法的运用可以让文章更生动和具体，好了，今天的课就上到这里，谢谢大家。
点击咨询 