作文的有效教学

第一篇：作文的有效教学

作文的有效教学

一、关于考点

能写记叙类、论述类和文学类文章

作文考试的要求分为基础等级和发展等级。基础等级

(1)符合题意

(2)符合文体要求

(3)感情真挚，思想健康

解读：写自己，写体验；角度小而巧；尽量不写大主题。(4)内容充实，中心明确

(5)语言通顺，结构完整

(6)标点正确，不写错别字(注：每一个错别字扣1字，重复的不计)发展等级

(1)深刻。透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

解读：认识事物的高度，看问题的深度。

(2)丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

(3)有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。解读：在情感充沛和内容真实的基础上自然而然的一种生发；对文章整体感觉的认同，与全篇的风格、结构相适应而不是片面追求文句的优美；词采运用恰当、体现于内的整体之美，而不是对写作手法和修辞手法的夸饰。

目前高三作文教学过于追求“有文采”有几个原因： 一是考试大纲在发展等级方面明确的规定，二是阅卷基于作文评分标准的明确要求，三是高三教师在这方面的不遗余力的引导，四是高考阅卷教师的推波助澜，五是中国语言追求表意倾向的影响，一种文化心理。

(4)有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

解读：见解新颖：是指写作的角度新颖，这是一篇文章获得高分的主要元素之一。

材料新鲜：喜新厌旧。个性色彩：主要是指写作形成的风格，比如表达方式，语言特色等等。

结论：重视下面三点，感情真挚，材料丰富、新颖，写作视角。

二、近几年山东卷作文命题的特点

一是关注社会，关注生活；二是围绕考生的成长与发展，注重自我认知与精神建构。

分析这几年的命题，我们可以总结出以下特点：

1.以课程标准为依据，体现开放性。鼓励考生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达，这种思想在作文命题中得到较好的体现——命题尽量不含暗示性立意和文体；给考生较大选择的余地。

2.几种作文命题样式并存。

2006年：诗歌《星星》（雷抒雁）——新材料作文。

2007年：以“时间不会使记忆风化”为话题，写一篇作文。2008年：以“春来草自青”为话题，写一篇作文。2009年：《见证》——命题作文。2010年：“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”——列夫·托尔斯泰。——新材料作文。

2011年：这世界需要你。——命题作文。

2009年、2010年、2011年，材料作文（含漫画）和命题作文成为主流样式。

3.命题注重材料（或题目）含意的丰富性。

比如2011年的题目对“这世界需要你”中的“你”的认识。

将“你”设定为自己或者熟悉的某个他人，如：父亲、母亲、鲁迅、史铁生、方舟子、季羡林、温总理、屈原、孟子、梭罗等。第二种情况是将“你”设定为某个群体，如：90后、农民工、环卫工、解放军、交警、教师、志愿者、清官等。第三种情况是设定为某种精神、价值观或思想，如：爱心、微笑、忍耐、坚持、责任、道德、儒家文化、慈善、诚信、纯真、诗意、感恩、良知、和谐、和平、幸福、正义、理想、奉献、创新、竞争、宽容、希望等，其四是自然环境和物质类，如：水、森林、山脉、书等。以上情况只要在文中一以贯之，都是符合题意的。

4.体现哲理色彩，体现对事物认识的多元化思想。

比如这五年的作文在含意的理解上是宽泛的，写什么都可以；正面的，反面的；肯定的，否定的；赞成的，反对的；大主题，小主题；国家的，个人的；感性的，理性的；过去的，现在的；等等。

4.以人为本，体现人本思想。以考生为作文的圆心，凸现“我”的情感世界和个体的成长与发展，展示写作主体对现实世界和现实社会的认识、看法和思考；张扬写作主体的个性特征。

三、解决之道

（一）加强学生的阅读，丰富积累。

1.阅读 温儒敏：“提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。”

一是文学经典，如《老人与海》《三国演义》（省实验中学今年毕业的一位学生写什么作文都能从三国中去挖掘材料作为自己立论的依据，高考作文都是用的三国的材料）《城南旧事》等等，二是时文类文章，三是近几年高考优秀作文。

2.积累

主要是积累丰富而又新鲜的材料；学会对材料的分析。发展等级的要求：

丰富，是一篇文章内容充实的主要标志。

新鲜，是一篇作文获得阅卷老师认同的重要前提。（2011年山东阅卷明确要求）

对材料进行恰当而又精要的分析是一篇作文获得高分的重要元素。积累的对策：

1.积累教材中的材料，巧用教材中的材料。

（1）作品中的人物：品性、言行、影响、功过、对人物言行的当代评价、背后的社会制度，等等。

（2）作者：作者的经历（生活经历和成长经历以及工作经历）、时代、获得的成就、作者的思想、行为、影响等等评价。（3）课文中的典故、格言、名句等的新解。2.积累阅读过的材料。

3.名句名篇的诵读和理解。

4.关注社会热点问题，形成自己独立独到的见解。比如下发的阅读材料。

（二）加强作文训练的命题研究。

注意材料类、命题类、漫画类等命题方式的研究，突出材料类作文命题方式的深入研究。

材料作文命题：故事性（寓言类）材料要提炼其寓意（无论是中心角度还是非中心角度），现象性材料要挖掘其本质，阐释性材料要领会其意图，比喻性材料要还原其本意。

把握命题原则：

1.遵循课程标准中关于“表达与交流”的基本要求。“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点”。

2.审题难度适当。

高考考的是作文能力，不是审题能力。

与考生的经历以及认知水平贴近。缩短考生对题目的感知时间，消除题目给考生带来的距离感，促使考生快速立意，减少审题方面的障碍。

3.立意角度的多样性、丰富性和层次性。“多样”:种类多。“丰富”:数量大。“层次”:有梯度。鼓励不同思想火花的碰撞。2010年上海的题目：

根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。

丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说：“让小鱼长大不更好吗？”两千多年前，我国孟子曾说过“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。”意思是，不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼，这样才会有更多的鱼。

实际上，其中的道理也贯穿在我们现实生活中的许多方面。

可写的角度有：放长线钓大鱼；“吃小亏占大便宜”；计眼前与计长远；当下利益与长远利益；风物长宜放眼量；竭泽而渔等于自杀；只顾眼前便是断送未来；目光短浅者忌；索取与养护；保护生态功在千秋；注重可持续发展；人与自然的和谐；得与失；利与弊；莫因小失大；“舍”便是“得”；“失”便是“得”；等等。

2010年辽宁的题目：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

3岁的托尼把手伸进瓶子，满满地抓了一大把糖果，他想抽出手时，瓶口太小，出不来。他一颗糖也不想放弃，手又抽不出来，“哇”地一声哭了。农场主规定每个雇工除了工钱之外，还可以自选一筐水果带走。20岁的托尼看中了一个装得最满的大框，费了半天劲也没搬动。他喘了口气，重选寻了一个小筐，高高兴兴地走出了果园。

老板宣布，谁能追回一笔30万英镑的贷款，就把其中的10万奖金给他。员工纷纷出马，却都无功而返。58岁的托尼也申请试试，两天之后就将追回来的 20万贷款交给了老板。原来他告诉对方只需交21万就算结清，对方终于还款，他也得到了1万英镑的奖金。

要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。

可写的角度有：知足常乐；适可而止；贪婪（不懂得放弃）是一种无知；贪婪（不懂得放弃）必遭惩罚；“失”便是“得”（“得”便是“失”）；得与失；舍与得；懂得满足；欲求有度；懂得满足是一种境界；舍得（学会）放弃；懂得放弃是一种智慧；节制物欲是一种美德；节制物欲是成长的标志；君子爱财，取之有道；等等。

4.减少限制，写出水平。

限制包括文体方面，辅助性表述等等。

发挥考生特长，写出个性:文体选择方面，表达及表达方式方面，思维的拓展方面，等等。

2009年上海作文题目：他们 5.人文关怀精神。命题人命题应该眼中有“人”——正在成长中的考生，关注他们的内心世界,他们的生活,他们的成长与发展；等等。切忌大而空命题的出现。反面例子：2010年山东卷：

“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。”——列夫·托尔斯泰

沃伦斯基和列文中午吃饭时，沃伦斯基说的。

要求考生根据阅读的感悟和联想进行写作。

（三）加强审题立意能力，尤其是思维能力的训练

立意能力实际就是思维灵活发散的能力

准：符合题意。评分标准中内容项的一类和二类都是符合题意。新：一是角度，二是观点或者主题（主旨）.深：看问题，认识问题，表达思想或者阐述道理有高度，开掘有深度。应注意两点：

1.先求准，再求新。这是基础和前提。

2.观点必须是来自材料。就是说要从材料中找到立论的依据。判断立意是否准确，不是看你观点自身所讲道理是否正确，而是看你的观点能否从材料中出来，提炼的是否合情合理，是否做到了“我的兄弟是顺流”。

几个例子：

材料一

巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好？”他回答说：“下一个！”而当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好？”他仍然回答：“下一个！”

一、好（切合）的立意

1.追求，永无止境（永不止步）2.超越自己(挑战自我)3.不满足才有进步（永不满足，不满足的心）

二、较好（符合）的立意

1.下一个最好 2.下一个最精彩

3.没有最好，只有更好 4.只有理想才是最美的 5.期待突破与创新 6.探索未知的美丽 三、一般（写法有欠缺）的立意

7.踢好临门一脚（有欠缺，应是基于成功后的想法）

足球的术语云：踢好临门一脚。凡尘俗世，心静则明，球王贝利把握好下一秒，才造就了他一生的辉煌。

8.人生无止境（看题目还是可以的。在成功之后对下一个的追求，“成败”与之还是有点距离）

马克·吐温曾说：“无论成败，我永不停歇。”球王贝利传奇般的一生便是对它最完美的诠释。无论风雨，不念成败，永不停歇。是的，人生无止境。

9.信念的力量（有欠缺，不是谈信念）

同一万个昨天一样，今天一成不变，我们在人生路上走了很久，却仍然看不到尽头，就像贝利对成功的渴望从未停止。只要拥有信念的力量，就可拥有“衣带渐宽终不悔”的执着。

10.小目标铸就大成功（还不是从整体上来理解材料，应该是好了再好）„„可见，每次比赛前他都为自己设置了小目标——踢好下一个球，结果小目标铸成了大成功——他成了球王。

11.期待铸就成功（他已经获得成功了，符合题意，但还是有点遗憾）„„世事变化莫测，但如果我们能够对自己的人生充满期待，并为之不断努力，我们定会取得成功。

12.希望就在前方（有点远了）

„„人的一生总要经历很多的事，最好的总在下一个，我们要始终坚信希望就在前方。

材料二

一位裁缝在吸烟时不小心将一条高档裙子烧了一个窟窿，致使其成了废品。这位裁缝为了挽回损失，凭借其高超的技艺，在裙子四周剪了许多窟窿，并精心饰以金边，然后，将其取名为“金边凤尾裙”。不但卖了好价钱，还一传十，十传百，使不少女士上门求购，生意十分红火。

材料分析

材料中的裁缝利用自己的智慧和技艺，使自己摆脱了失误造成的不利局面，变废为宝，走向成功。

“不小心”“废品”“为了挽回损失”等词可以帮助我们明确“金边凤尾裙”的发明并不是主观创新和时尚潮流的产物，而是一种“挽回损失”，灵活地变“废”为宝的作品。“凭借其高超的技艺”“精心”“取名为‘金边凤尾裙”等词句告诉我们，裁缝能够变废为宝的主要原因是他主观上并不想放弃，甚至非常用心，加上技艺高超，创意无限。

几种不同层次的立意情况

一、好的（原来叫切合）的立意，准确地理解材料的含意

1.人要从失误的阴影中走出来，就需要聪明过人的智慧、灵活变通的思维、高超绝妙的技艺。

2.人要从不利走向有利，就要依靠自己不放弃的精神。3.从不利到有利,必须依靠大脑（思考）。4.成功往往有其偶然性，但更有其必然性。说明：其中

（一）（二）两点可同时采用，也可从任意一个或几个角度立意。二、一般（符合）的立意，较准确地理解材料 1.做人不能被失误打倒。2.要战胜困难才能成功。

3.挫折不可怕，战胜挫折才能成功。

说明：这几类立意只是抓住了材料的表面现象，而没有深入理解裁缝成功的根本原因。

三、较一般（基本符合）的立意，对材料的理解存在一定偏差 1.创新塑造成功。2.天生我材必有用。

四、不好（偏离）的立意，偏离材料 1.潮流往往是偶然的创作 2.我们不应盲目追求潮流

材料三

螃蟹在树林里迷了路。遇到青蛙，问道：“青蛙哥哥，到河边去，怎么走?”

青蛙指着前面说：“你一直往前走，一会儿就会到达河边。”螃蟹走了老半天，还是没走到河边，后来，螃蟹遇见了青蛙，指责道：“你害得我好苦，走了老半天还是没有见到河的影子。”青蛙说：“我没有骗你!叫你一直往前走，你却横着爬，当然到不了河边。”

要求全面阅读理解材料，选择一个侧面、一个角度构思作文。

材料分析

中心事件：螃蟹迷路，问道青蛙，青蛙告知“一直往前走，就可到达河边”。螃蟹按青蛙的指点一直往前走，但横着走的螃蟹却最终也没能到达，二者陷入相互指责的局面。

首先看青蛙是怎样给螃蟹指路的：青蛙只告诉螃蟹，一直往前走，就可到达河边，它没考虑到螃蟹是横着走的。尽管螃蟹也是往前走，但已与青蛙所指方向不同，故而不能到达目的地。

再来看螃蟹：螃蟹听从了青蛙的建议“一直往前走”，却没考虑自身的实际—横着走，结果是目的没实现，力气没少花。螃蟹马上责怪青蛙骗人，陷入互相指责的局面。

立意的角度

从螃蟹角度看： 1.不要盲目听从他人的建议

2.没有正确方向，就很难达到目标。3.没有正确的方法，“横着爬”很难达到目的地。4.自我省察，一味责怪别人指导错误，无济于事。从青蛙角度看：

1.帮助别人要从他人实际出发。2.指导别人要具体，要有耐心。

一、好（切合）的立意

一是站在螃蟹的角度 1.找对人生的方向 螃蟹按照青蛙的指点，望着前方努力地爬，但怕了老半天还是没有到达河边。因为他是横着爬的。它的目标定了，但它努力的方向却是错的，方向错了，再小的目标也实现不了。只有找对人生的方向，自己的付出才不会白费。

2.善听，不盲从

螃蟹在森林里迷了路，便问青蛙如何到河边，青蛙告诉它一直往前走。但螃蟹是横着走路的，最终也没有到达河边。听取别人的意见是没错的，但我们却应该根据自己的实际情况有选择地听取，所以对他人的建议要要根据自身情况合理吸纳，做个善听不盲从的人。樊倩倩

3.推卸责任与自我反思

螃蟹向青蛙问路，却因自己一直横着走而到不了目的地。螃蟹没有进行自我反思却先责怪青蛙。生活中的我们有时也常犯螃蟹的错误，办了错事总是先推卸责任，不懂得自我反思。殊不知，自我反思犹如晋升之阶，推卸责任却同足踏深渊。所以我们要做不推卸责任，善于反思自我、的人。

二是站在青蛙的角度

1.善于助人（助人，要看对象）青蛙对螃蟹说：“一直向前走，便可到达河边。”然而螃蟹走了老半天，也没有到达。青蛙是在帮助别他人，帮助他人，要善于助人，要懂得站在对方角度考虑问题，从对方实际出发。

二、较好（符合）的立意

1.走直自己的路

青蛙让螃蟹直着往前走，然而螃蟹却横着走，所以它永远也到不了目的地。„„

2.三思而后行

曾经有一只螃蟹向青蛙打听到小河边的路，一听说直走„„ 3.学会为自己掌舵

螃蟹只会听从青蛙的指引，却没有按照自己的实际情况来为自己分析出一套适合自己的行走方案，因此它会迷失方向。

4.蒙面人

被蒙住了双眼的人啊，你要去何方？你说你要去追逐你的梦想，可你的梦想又在何方？你摇摇头，我似乎可感受你眼神的忧伤。你就像那只横行的螃蟹，奋力的奔跑，却怎么也到不了你的岸旁。请拨开你眼前的迷雾吧，继而看得清那方的光明，无所畏惧，坦然前行。

三、有欠缺的立意

1.学会变通 变通，是生活中的一门学问。青蛙因不会变通而误人子弟，螃蟹因不会变通而误入“歧途”。可见，学会变通是必须的。

2.沟通的艺术

沟通是一门艺术，青蛙让螃蟹向前走就能到河边，螃蟹横着走了很久，却没有到达河边，它们对“前”的理解不同导致了不同的结果，在沟通中，我们应该站在对方的角度考虑，实现双赢。

3.创新成就未来

一只螃蟹有了自己的目标，却固守自己“横着走”的步伐，结果与目标失之交臂。如果它懂得创新，调整自己的姿势，同样可以实现目标。可见墨守成规只能成为成功路上的绊脚石，创新才能成就未来。

4.灵活待事

呆板的螃蟹只知河在正前方，却没有考虑到自己只在横爬，没有先调转方向。呆板的做事往往会南辕北辙，无功而返。灵活的处理才能收到事半功倍的效果。假若螃蟹先调转方向，不一会儿就可到达小河了。可见，灵活待事的作用真的很大。

5.谦 逊

螃蟹问青蛙怎么到河边。青蛙指着前方告诉了它，结果螃蟹却横着走，自然走了弯路。与人交谈要谦逊，不能想当然。他人的知识，经验是我们通往成功的捷径。只有谦逊接受，成功才会来得更容易。

6.不同的角度看世界

青蛙给螃蟹指路，螃蟹横着向前走，永远也到不了河边。青蛙直走，螃蟹横行。面对大千世界，从不同的角度看待世界，考虑问题，会为我们行事提供捷径。

7.具体问题具体分析

迷路的螃蟹问青蛙河边在何方，青蛙习惯性地指向前方，但由于它没有充分考虑螃蟹的自身情况，使螃蟹竹篮打水——一场空。因此，我们应该具体问题具体分析。

材料四

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

鲸遇到身体瘦小的沙丁鱼时，便张大嘴巴跟在沙丁鱼后面穷追不舍，离海滩越来越近了，鲸却浑然不知。等鲸以极快的速度接近海滩时，要避开险境已经太迟了，巨大的身体因为惯性冲上了海滩，陷在了海沙中无法动弹。而沙丁鱼因只需很少的水便可存活，从而得以逃生。

要求全面阅读理解材料，选择一个侧面、一个角度构思作文。材料分析

中心事件：鲸为了追捕沙丁鱼陷入海滩，而沙丁鱼却逃生了。

我们首先看巨大的鲸是怎样陷入沙滩的，因为它只看到沙丁鱼，没有看到险境沙滩，才会落得沙丁鱼没吃到，反而陷在沙中动弹不得的结局。其次，在巨大的鲸眼中，沙丁鱼太渺小了，不足畏惧，只要逮住它，就是一顿美餐，哪里想到小小的沙丁鱼会引它入险境。

再来看沙丁鱼，它与强大的鲸相比微小而处于劣势，但它能利用身体小、灵活、需水少的优势向浅水奔逃，得以逃生。

材料主要是站在鲸鱼的角度来叙述的，因此： 1.每个人都会遭遇诱惑，把目光放远，才能避免跌进陷阱； 2.藐视弱小，等于自掘坟墓；

还可以从沙丁鱼的角度立意，比如： 1.遇事要冷静，沉着应对

学生立意情况

好的和较好的立意 取舍

1.放弃是一种智慧 2.舍得 3.放下便是收获 4.不放弃 5.贪婪会失去一切 6.别让贪欲害了你 远近

1.不要被眼前的利益诱惑 2.目光要长远 3.看清前方的路 大小

1.小不可欺 2.小大之辩 3.渺小也伟大 综合

1.目标和追求的过程 2.险境中有机遇 3.盲目追求的下场 4.做事要清醒 5.三思而后行 6.随机应变 7.坚持就是胜利 8.自知 9.优势与劣势的转化

不切题的立意

1.学会洞察世界 2.居安思危 3.开心之后 4.要善于利用身边的环境

材料五

中州蜗牛

中州有一只蜗牛,计划干一番事业。想向东去攀登泰山,计算一下却要走3000多年；又想向南去涉长江和汉水,计算一下也要走3000多年。想想自己的寿命,不过朝暮之间,于是它不胜悲哀,最终枯死在蓬蒿杆上。

树林中的小动物知道了,聚集在一起议论这件事。蚂蚁说:“呵呵,自不量力的小蜗牛,自作自受。” 蜜蜂说:“脚踏实地最重要,不能好高骛远。”

云雀悠然神往:“到泰山去,不错的主意,我怎么就没有想到呢?看来,梦想真是个好东西。”

狐狸想:“这只小蜗牛,如果不自怨自艾,果真向东爬去,现在会是什么情景呢?”„„

请就以上材料,展开联想,自定角度,写一篇文章。题目自拟,文体自选(诗歌除外),不少于800字。

材料分析

小动物的对话揭示了写作的多元视角。材料的主角是蜗牛,谈及的主要是蜗牛与梦想、梦想与现实、梦想与行动等的关系。

其实文题中蚂蚁、蜜蜂、云雀等的话,为确定作文的立意给出了思路。因此可以确定如下立意: 梦想要靠行动去实现；

凡事要量力而行(认清自我、找准自己的位置)； 怎样面对困难等； 立意角度

1.蜗牛的梦想（可以正面立论，也可以反面批评——好高骛远不切实际）我愿为追求理想而死,不愿百无聊赖而生。我希望在自己内心深处,有一种对理想如饥似渴的追求。——纪伯伦

2.凡事要量力而行

个人的能力毕竟有限。登泰山、涉汉水,蜗牛终其一生恐怕也难以实现。当梦想变成空想时,不妨量力而行,适当降低梦想的高度,力争跳一跳,摘到桃子。

3.蜗牛的坚强与执着

脚不能到达的地方,眼睛可以到达；眼睛不能到达的地方,精神可以到达。——雨果

4.对蜗牛悲剧的认识和思考

小蜗牛的悲剧让我们有更多的理由呼吁社会对新思想、新事物的萌芽与发展尽可能地多一些宽容、鼓励与支持。所以,写作时,不必人云亦云,谴责可怜的蜗牛；可以站在小蜗牛的立场上,毕竟，蜗牛有追求。不同角度认识来认识蜗牛的悲剧。

5.梦想与行动。

材料六

一只蚊子自以为能战胜狮子，想和狮子比比谁厉害，他吹着喇叭飞到狮子那里，向狮子挑战。它冲到狮子的脸上，专咬狮子鼻子没毛的地方。狮子气得用爪子把脸都抓破了，还是抓不到蚊子，只好认输，要求停战。蚊子战胜了狮子，非常得意，它继续吹着喇叭唱着凯歌，骄傲地在空中飞来飞去。不小心粘到了蜘蛛网上，被蜘蛛抓住了。临死的时候，它悲叹道：“我已经战胜了强者，却被弱者消灭。”

要求：选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意范围作文，不要套作，不要抄袭。不少于800字。

立意情况

1．了解并把握对方的弱点，才能战胜对方 2．骄傲自满必败

3．胜而不骄，成功时不要得意忘形 4．以己之长，克彼之短 5．要敢于挑战权威 6．有信心才有实力

7．每个人都有自己的长处，也有自己的短处 8．智慧的力量

第二篇：作文有效教学

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来——浅谈七年级学生作文的有效教学策略

宜昌市六中语文教研组王晓

中学作文教学可谓抢占学生语文学习的半壁江山，尽管同行们一直把作文教学作为语文教学的难点乃至重点，但学生写作的现状依然不容乐观。

在我看来，学生作文长期处于低效状态，其原因是复杂多样的。就我所带的七年级学生而言，我认为其主要表现为：学生适应得快，学习将一马平川，突飞猛进。反之则陷入低谷，一蹶不振。因此，作为语文教师应该了解学情，有意识、有步骤地指导学生走上自信与快乐、幸福与享受的写作之路。

一、不识庐山真面目，只缘身在此山中

为了解七年级学生写作现状，福建厦门市莲花中学和贵州贵定县盘江中学进行了学生问卷调查，调查结果呈现了以下几个方面的问题：

1、写作态度喜忧参半。从调查情况看，大部分学生喜欢写作文和上作文课，认真对待写作的同学超过应付差事的同学，真正不喜欢的只占极少数。调查数据给语文教师带来了惊喜，并纠正了一个普遍性误会：教师总觉得大部分学生讨厌写作文，怕上作文课。这种误会通常来自于作文课前学生脸上的表情变化——怨天尤人状、愁眉苦脸状、无可奈何状、长吁短叹状„„问卷“不小心”揭出了学生的心理底牌：他们喜欢写作，希望尽快提高自己的写作水平。事实上，许多学生已能领略到选材立意、谋篇布局、遣词造句所带来的快意，以及完成一篇文章后内心所产生的成就感。

2、阅读积累令人焦虑。文学著作、精美散文是最受学生喜爱的课外读物，可近八成学生平均每天课外阅读时间少于一小时，少部分学生基本不读。学生的课外阅读现状不能不令人关注和焦虑。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求 7～9年级学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，大部分学生的课外阅读量显然达不到要求。许多学生称没有时间，更主要的原因则是没有养成习惯。初一年学生尚且如此，随着课业负担的逐步加重，初

二、初三年学生的课外阅读状况更不容乐观。正是由于课外阅读量的不足，知识积累“贫血”，严重制约了学生写作的思路拓展、选材和表达。

3、写作练笔尚未落实。大部分学生尚未养成读书摘录和记日记的良好习惯。学生们读书不足，当然摘录也少。写日记涉及学生内心世界的隐私，目前教师尚未落实监督检查，大 1

多只要求学生写周记。

4、写作技法遭遇尴尬。大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说、表达不清楚和不够生动，只有四分之一的学生主动寻求教师的帮助。作文难写的原因比较复杂，它与学生的知识经验、阅读积累、思维能力、练笔次数等息息相关。

5、教学模式期望多变。大多数学生渴望以合作学习的方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。调查表明，与同学相互讨论写作思路和技巧的合作学习方式受到大多数学生的欢迎和肯定。

6、批改指导期盼鼓励。调查显示学生期望老师在批改作文时，多批修改意见和方法，多批优点和不足，多批肯定和鼓励。

我曾与所教的宜昌市六中七年级学生坦诚交流，大家认为：在写作方面，他们也同样有着上述两所学校学生的特质。为此，我和孩子们共同分析，造成大家对作文既厌倦写又渴望高分的原因，并一起探讨解决问题的方法。借此机会，我将自己的教学体会和做法奉送给各位专家和同行指正。

二、问渠那得清如许，为有源头活水来

作为小学与中学作文教学的过渡，七年级新生还没有摆脱小学乏积累、缺体验，重形式、轻内容，说假话、套旧材，背范文、编作文的旧思维，而中学语文教师又急待改变学生原有写作无物无序的现状，这无疑对怀着对中学生活神秘向往的学生来说，是个严峻的挑战和考验。于是他们刚一接触中学写作，便有些焦虑与彷徨，迷茫与无措，压力和矛盾混杂在一起，纠缠在一起。此时此刻是放任学生的羞涩无语、束手无措，还是鼓励学生落落大方、踌躇满志？毋庸置疑，我们已经为学生谱写中学写作的新篇章而做好了一切准备。

那么如何打破学生写作结构上的僵化、题材上的老化、语言上的套话、素材上的俗化、感情上的假话，指引他们快速融入中学生活就显得急切而必要。我的体会和做法是：

1、构建三维目标，激发写作欲望。新课程明确提出要实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。作文教学如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，以此激发学生的写作欲望与灵感，开发学生的写作潜力，使学生写出文情并茂的文章，成为我们每位语文教师都要认真思考与实践的课题。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。写作教学应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引

导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这些目标落实在教学过程中，那就是：一是鼓励学生，走进生活，体验情感，激发写作激情。我要求学生每天写日记，记录自己的所见所闻所感，只有充满情感的文章才能感人、动人、服人。二是激励学生当好记者，备好本子，做好采访，将自己的好奇和疑问书写成文。三是发动学生，借助媒体，搜集信息，做好评述，将自己的新闻在班上播报。四是要求学生，借助名著，摘抄精华，做好复述，在学习小组交流。五是要求学生，借助教材，理解感知，课堂展示表演，课后质疑拓展。通过这些措施，使学生在诗歌朗诵会、汉字文化节、书画体艺节、话剧表演、读书报告会等多样的活动中，寻求自己喜欢的表达方式，激发写作兴趣。

2、博观而约取，厚积而薄发。宋朝大文学家苏轼曾语：“博观而约取，厚积而薄发”。这里的“博观”就是通过“读万卷书”，从别人的实践中取得间接经验；通过“行万里路”，从亲身作调查研究的经历中取得直接经验。这里“薄发”的原意是“不要随便发表意见”。后人把“厚积薄发”引伸为“从大量的知识或材料积累中提炼出精华部分再著书立说”。

我国享誉世界的现代数学家华罗庚很重视读书方法，他对青年们提出“要学会读书”。他提倡读书要有两个过程，一个是“由薄到厚”，另一个是“由厚到薄”。“由薄到厚”是量的积累，但这时的知识往往是“散装”的，“半成品”的；“由厚到薄”是质的飞跃，就是学过的知识更加条理化、系统化，进入了高一层次，这才真正懂了、消化了，才有助于记忆和将来应用。

我以为苏轼、华罗庚两位大家“厚薄法”的精彩论断适用于读书、做学问，它也同样适用于七年级学生作文的有效教学领域。我注重过程引导，分解目标使学生写作循序渐进。我的做法是：一是学生每天阅读自己喜欢的书或文章，并做好读书笔记；二是学生每天摘抄背诵一句名言，一个成语，一首古诗。三是学生每天翻阅字典，记录生难字，为提高阅读写作速度扫除障碍。四是学生每天临摹一篇字帖，为作文形象做好包装。五是学习小组每天集体修改一篇文章，做到“奇文共赏，疑义同析”。通过丰富多样的积累，学生写作内容日益彰显丰满。

3、技法评点指导，榜样示范临帖。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”我注重写作技法的讲解指导，注重学生习作的榜样示范。一是开学初，我向学生宣讲中小学语文教学大纲中有关写作的论述，让学生明确中小学写作目标的异同。二是将学生所有练笔批改到位，并做到以批注优点为主，引导修改为辅。三是创新作文讲评课。在作文讲评课中充分挥学生主体性，从而激发学生写作兴趣。四是我将学生习作结集印刷，并时常在作文评讲中作范文精讲。当学生了解

中学生写作要求后，我鼓励学生从身边的写作范文中选取构思立意、布局谋篇、材料筛选以及标题、开头、结尾、正文等标新立异的地方加以借鉴。记得有位哲人说过：“当孩子意识到你在教育他时，你的教育已经失败了。”这一名言给了我们有益的启示，那就是写作目标的落实要“润物细无声”。

三、操千曲而后晓声，观千剑而后识器

当完成了学生写作兴趣的培养，写作技法的导引任务后，我认为接下来最为关键的就是学生的感悟与练笔、修改与提高。在这个环节中，我的主要做法是：

一是利用一切有利阵地，抓住一切有利时机，充分调动学生的积极性多写多练。例如：我鼓励学生在班级墙报、班级展板、班级QQ群、校园网、六中论坛、学校宣传栏、校园之声广播台、绿地文学社、校刊等发表自己的观点，刊发自己的文章；我鼓励学生在学校运动会、汉字体艺节等活动中，主动写稿，积极投稿。为了激发学生写作欲望，我还借助学生家长工作单位是新闻媒体的优势，鼓励学生将优秀作品通过家长推向社会。当学生每每看到自己的文章在各种媒体发表时，全班同学们围拢欣赏，其兴奋之情溢于言表；当同学读着自己发表的文章，其幸福感令旁观者羡慕留恋，其成就感就弥漫于全班。二是利用学生聚焦的热点问题，大力倡导他们及时练笔。如：课前练笔新闻播报，课堂练笔“有争议问题”的发言；课堂练笔展示发言提纲，课堂练笔课本剧、诗朗诵会等表演脚本，课后练笔各种活动的策划主持、实践活动的调查报告等，这些活动使学生在自主写作中体验了生活，感悟了生活，激发了成功练笔的成就感和自豪感。三是要求学生学会分析归纳，综合整理，每周写一篇600字左右的周记。我鼓励家长参与周记的评点，这样学生在多种场合体会写作的愉悦和快乐，享受写作的快感和魅力。四是尊重学生，放权批改。作文有效教学非常强调评价的多元化。实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，实在是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。具体做法是：学生作文既可以自己评价修改，也可以互相评价修改。对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准。当然共同批改也要有所变化，有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改。有时师生交叉互改。

叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。学习语文最重迁移。因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的最终的成功，还在于在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我国教育名著《学记》也曾指出“亲其师而信其道”。可见，要想使学生写作在教学中有效高效，势必要求教师要更新教学理念，创新教学方法，以学生为主体，让学生其乐融融中，信其道，愿意写，乐意写，创新写。

【参考文献】：

1、《小学语文新课程标准》、《初中语文新课程标准》

2、福建《莲花中学写作调查报告》、贵州《盘江中学写作调查报告》

第三篇：有效的作文教学

有效的作文教学

郭晓波

教师难教，学生怕写的作文教学难题至今难以得到根本的解决。教和不教没有多大差别；凡写事，无非是讲起因、经过、结果，高潮部分写具体；凡写人，也无非是以事写人，外貌、语言、动作、神态写生动。写和不写没有多大差距：多写几篇作文，少写几篇作文，甚至更多一些，学生的作文水平几乎看不出有多大的长进，也几乎没有什么损失。有效的作文教学应该是教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上，练到实在处，每一次作文课都能让每一个学生真正有所收获有所长进。

一、因需而作，贵在“真实”、“立诚”

作文教学不是以培养学生写作能力为唯一目标的，作文与育人的紧密联系昌不争的事实。作文是为了更好地生活，而不是相反，正如叶圣陶先生说的那样：“尽量运用语言文学并不是生活上的一种奢侈铁要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。”

教师组织学生进行一次野炊活动，要求回来后写一篇有关野炊活动的作文。有几位学生请假，不为别的，就怕回来写作文。野炊活动本是学生喜欢的生活，但当野炊活动变成了为作文服务，就不再是学生喜欢的生活，而成了累赘。为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。假如我们组织学生

这个意义上说，有效的作文教学应该使作文与做人统一起来，学作文的过程就是学做人的过程。

二、降低重心，少写整篇，多写片段

小学生学习作文，大致要经历“说话、写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，每个阶段都需要进行扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本的问题，而其中的片段训练显得尤为关键，用词造句扩展开来就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。因此，除单元训练有要求外，要少让学生写整篇的文章，多引导学生进行片段训练。一是写片段一次训练只突出一个重点，难度低，不求全，要求不高，学生易学易写，又可以迅速知道自己练习的结果，看到自己的进步，体验到成功的快乐，有益于提高写作积极性。二是每次片段训练当堂完成，篇幅矮小，花时不多，不增加学生负担。三是写片段训练可以积累生活素材和写作题材，到写整篇文章时就可以随手拈来，左右逢源。总之，片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练。

1.阅读积累。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法，表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生须会表情达意的方法结构。而后者，正是作文教学的重要内容。因此，我们引导学生阅读，欣赏课文中的典型段落，并熟读成

3.素描练习。无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如，学生回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看报纸。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，我还常常按照学生的描述，组织学生表演，写的学生做导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自学地弥补、完善，从而逐步渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识，有“量”的积累才有“质”的飞跃。

三、少作限制，多给空间

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力。学生对习作有了兴趣就能克服困难积极探索，习作就会成为一种享受。所以我们要以学生学习兴趣为前提，多给学生空间，把主动权交给学生，在单元作文训练目标范围内，放手让他们自主定题，自主选材，自由地写他们想写的话，自由地宣泄自己的感情。我们要让学生卸下思想包袱，轻装上阵，这样学生才会乐学乐写。

如有一个习作要求是写一件印象深刻的事，我就把主动权交给学生。学生喜欢写什么事就写什么事，爱怎么写就怎么写，充分地宣泄

增强作文的信心。对作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。

2、当堂点评。我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。因此，批改的周期很长，一般要三、四天的功夫，有时甚至要整整一周时间。而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下，关心的只是“写得好”或“写得不好”。这样的讲评，必然事倍功半。而有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的通病，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这们的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。当然，在点评时要坚持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。

五、少给评判，多让读改

著名教育家叶圣陶先生教子女作文，常要求孩子把写的东西朗读给他听，他倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类评判的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”，若叶老说得调遗词语重新缓缓组织句子，尽力让父亲听得明白，直至父亲说“噢，

第四篇：作文有效教学之我见

作文有效教学之我见

几乎每个教师每天都在教学，可以说是教得都非常认真，也非常辛苦。但有些教师对自己的教学效果要么不清楚，要么是不满意，要么是事与愿违，因而出现了“教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高”的问题。

有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

作文教学是语文教学一个重要的组成部分，对此，新课程标准作了明确的规定：有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

但在我们周围，就存在着个别学校平时语文老师不写作文、期中期末考试不考作文的异常现象。究其原因，有教师的职业道德问题，有与生俱来的惰性问题，有久教生厌的疲倦感问题，有工作负担重，忙不过来的问题，更有引导和管理的问题。不少老师对作文教学感到十分茫然，不是不愿意教好，而是不知怎么教。

“有效教学论”关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。我们应从有效教学的理念出发，以“生”为本，重新审视中学作文教学现状，把作文教学放到有效教学的理论框架内展开研究，才能找到作文教学成功的答案。

如何让我们的语文教师彻底改变错误的观念，如何让学生的写作步入正常的轨道。下面我想结合本人从教以来的一些实践和体会，谈谈我在作文教学中的一些做法。

一.兴趣――老师

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”所以，学生只有真正对写作产生了浓厚的兴趣，方能乐于作文，也才能有所得益。现代中学生好奇、好胜，有强烈的进取心和发展欲，只要教师能正确引导，帮助其提高写作兴趣，克服写作中遇到的困难，使他们获得成功感，当他们苦尽甘来心情愉悦时，对作文就会产生浓厚的兴趣。如何调动学生的写作兴趣方法固然很多，以下我以两点为例：

1.以活动为载体，让学生有效的体验生活。

为了让学生作文言之有物，可以组织学生开展丰富多彩的活动，创设情景让学生有言可发。比如劳动、参观、游玩、采访、演讲、家庭游戏等，充分调动学生的各种感官，动脑、动口、动眼、动手、动腿，当学生们在一起充满激情的感受生活时，生活肯定也会馈赠给他们写作的灵感。在他们的内心世界掀起波澜，那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心。

2.以成果为基石，让学生激发自信的火花。

可以建立习作交流平台――网上博客，随时上传发表学生的优秀作文；在教室建立“美文驿站”，公布“榜上有名”的学生，张贴他们的优秀作文；利用自习课交流优秀作文等等。既能让学生体会到作文的成功，又便于互相交流、学习、提高。另外，积极向报刊、杂志投稿，争取发表，让学生体验成功，激发兴趣。

二.习惯――法宝

同学们从小学进入初中后，作文训练踏上新的历程，要特别注意培养自己良好的写作习惯。从作文比赛获奖同学的写作经验中，我们总结出下面五条良好的写作习惯，供同学们参考。

1.“坚持练笔”的习惯。俗话说“拳不离手，曲不离口”，让学生专设一个本子，题名“与经典同行”，再在扉页上写上“把握瞬间的心灵颤动，用感觉的天线呼吸、吐纳，入微入微再入微，瞬间的顿悟会凝结为永恒的人生箴言”，坚持动笔，既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。

2.“成文于胸”的习惯。郑板桥画竹，总是先到竹园里仔细观察，等到“胸有成竹”了，然后到书房一挥而就。作文同样如此，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，不过有的把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古今写作大师都很重视文章的修改。左思呕心沥血，10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。”这是写好文章的金玉良言，也是所有文章高手的经验。如果没有这个习惯，要写好文章几乎是不可能的。

4.“不说假话”的习惯。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一点虚假都骗不过读者的眼睛。如果同学们初学写作就染上无病呻吟的绝症，作文的前途几乎就没有好起来的希望了。

5.“文面整洁”的习惯。文面是作文的门面。一篇作文倘若能做到文面整洁规范，它就能先入为主地给阅卷教师留下良好的第一印象，从而能心情舒畅地评阅试卷。所谓文面整洁规范，包括两个方面：其一是卷面整洁，书写清楚。书写清楚是指字体端正、不潦草。这是作文的一项基本要求，有赖于平时良好的学习习惯。其二是行款规范，标点正确，不写错别字。作文的行款格式，应包括文章的标题、正文，若是书信体还应包括落款(署名、日期)，这些都要规范地书写。

现在的青年学生一般很注意自己的仪表，这是无可非议的。文面整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。

三.积累――粮仓

积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件。许多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他们脑子里有一个丰富的材料库，写起文章来，就能得心应手，左右逢源。同学们要写好作文，也必须花大力气积累作文材料。平时可以让学生准备一本“素材积累簿”，在扉页上写上“养兵千日，用在一时”，将本子合理地分为几个部分，如“经典素材”、“成语长廊”、“妙语放送”、“焦点访谈”等等，具体的积累可以从以下两方面进行：

1.积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写观察日记。同学们写日记的通病是记流水帐，自己觉得没意思，也就懒得写了。建议你们照老舍先生教的方法写：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来„„要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来；下一阵雨你也能记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”

2.积累“书籍和资料中得来的材料”，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。如果每段摘录用一张纸片，就是读书卡片。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”记忆力再强，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边读书，一边把认为很精彩的内容摘录下来，不仅能避免遗忘，而且翻阅起来也很方便；另外，我们的作文素材还可以从电视、电影、网络中的新闻中来，积累时教师要指导学生分析记者是如何随时随地认真观察周围的人和事物的，还要学生学会一边观察，一边思考分析，通过观察，有所发现的方法。为以学生自己观察生活、观察社会为主的素材积累打下基础。

四.序列――桥梁

近来，笔者深入实际，对七到九年级作文的教学情况进行调查研究，发现了许多带共性的问题，从而使作文教学的有效性大打折扣。从七年级到九年级共6个学期，学生要在老师的指导下训练48次作文，而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？都没有明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多，学生抄袭的多。提高写作能力不是一朝一夕的事，要有长期打算，因此，要安排好作文训练的序列。

初中作文教学与训练共有48次，分解到3个学年6个学期来完成，每次训练都应该有一个教学重点，让学生掌握最基本的写作技能。如果能这样，学生在小学阶段通过48次训练，就能掌握48个写作的基本方法，再加上学生自己的积累，其写作水平就能有一个质的飞跃。因而，学校必须组织各年级教研组根据新课标的要求制定系统的初中作文训练序列，形成48个训练重点。训练序列一旦形成，就能使每次作文训练有了明确的目标和明显的梯度，学生每次上作文课都能学到新的内容，有了新的收获，写起作文来也就有了新鲜感。这样就有效地避免了无目标的重复的教学与训练。

五.反馈――保障

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“十分能力，三分导，四分写，三分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。

1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般3-4天、最多一周左右就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲准备必须充分。在批改作文时，不管是背批还是面批，教者都应该在笔记上作比较详实的记录，为作文评讲积累丰厚的原始材料。准备作文讲评课时要注意：评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚。

3.评讲要多加肯定。肯定是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的，富有激励评价的一种诱导方法。学生的作文，口头表达也好，书面表达也好，在评改时，当面评改也好，书面评改也好，都要尽量找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发使学生能过教师的一个甜蜜的微笑，一句温馨的话语，一段舒心的评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。

总之，初中作文教学是培养初中生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，切实引进作文有效教学的清清泉水，那写作园地里一定会开满芳香的奇葩。

程灿，教师，现居江苏如皋。

第五篇：有效作文教学“三部曲”

有效作文教学“三部曲”

孝昌县小河镇中心小学：周秀兰

摘要：本文从“小学生作文现状”入手，阐述了要打造最有效的小学作文课堂，必须弹奏“前奏、合奏、重奏”这个作文教学“三部曲”，即前奏——课前初写；合奏——课中训练；重奏——课后修改。让我们奏响有效作文教学的“三部曲”，让百分之百的小学生都喜欢作文。

关键词：作文教学 三部曲 有效性

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。在实际小学语文作文教学中，许多学生不喜欢作文，甚至怕作文，学生最感头痛的是面对作文题目“无话可写，无从下笔”，有的同学干脆抄袭。学生对作文课毫无兴趣，作文课堂的有效性更是无从谈起。

如何提高小学作文课堂的有效性，让所有的孩子都喜欢上作文呢？在十几年的语文教学生涯中，我逐渐摸索到了一些作文教学的门道。我认为只要弹好“前奏、合奏、重奏”这个小学作文教学“三部曲”，就可以激发学生的作文的兴趣，让学生“写自己想说的话”，让每一个小学生都能动手写作：写课堂，写生活，写出有效性的作文课堂。

一、前奏——课前初写，阅读观察，认识作文，激发兴趣。

1、课前布置初写作文。

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写，这显然是不现实的。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境而兴趣全无。

作文“三部曲”的前奏很重要，是作文的基础。在每一次作文课前，我都根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。初写有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去观察生活，搜

集信息，精心构思，充分拟稿，从而激发起学生的作文兴趣。学生所写当然不再是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2、阅读和观察相关作文内容。

课前大量的阅读相关作文内容，积累素材，提高自身作文修养，写出的文章才会神韵；课前仔细地观察所写的对象，作文时才会胸有成竹，才会言之有物，习作才会丰满。

例如：在一次半命题作文《介绍家乡的景物》的作文训练中，有个学生描述了观音湖旁的所见所闻：一群孩子争先往池塘里扔小石子，几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”，越过护拦，到湖边洗手、洗脸„„小作者在文中发出呼吁——请保护我们的观音湖，请保护我们的家园。如果不仔细阅读和观察相关作文内容，学生的作文也许都成了“观音湖风景优美，人人保护观音湖”的老套之作，哪来的如此精彩、鲜活的描写？哪来如此深刻的思考？

3、了解作文，认识作文。

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作。这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。让学生明白写作说是我们日常生活不可缺少的一种技能，让学生认识到写文章不仅是我们学习、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。我们不仅需要作文，而且一定能写好作文。

3、渲染情绪，激发兴趣。

兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。把兴趣因素引入作文教学无疑会带来勃勃生机。

例如：写《我最熟悉的一个人》时，我先设计激情洋溢的开场白，再朗读具有强烈抒情意味的范文，最后利用生活中发生的激动人心的真人真事为学生设计、渲染出一个较强的情绪场，让学生在强烈的情绪场作用下激发起写作热情。学生一旦产生了浓厚的写作兴趣，再投入写作必定会事半功倍。

二、合奏——课中训练，先说后写，巧妙引导，灵活多样。

1、克服畏难心理，增强习作信心。

生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对小学生习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇的有趣的或印象最深、最感动的内容。”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我平时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理。从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容。这样贴近学生生活的作文训练，学生肯定觉得有话可说有话可写，逐步消除畏难心理，增强习作信心。

2、童话引路，先说后写。

针对小学生富于幻想，喜爱童话的特点，在作文教学中，让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。先听老师讲童话故事，再让学生自己讲一讲，最后写下来。让先看再说再写，鼓励学生展开合理想象。这样他们要说的内容就多了，有的说“捉泥鳅”、有的说“采野果”、有的说“跳家家”、有的说“捉迷藏”„„然后在作文课上引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让学生用“我手写我口，我口说我心。”从而达到人人都能动手写作的目标。

3、动笔写作，巧妙“引导”。

学生正式动笔写作，仍然少不了老师的巧妙引导。淡化对具体文题的“指导”，强化写作知识的传授和写作技巧的指导。写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于小学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，让文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师巧妙指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？关键还是在于丰富学生的词汇。词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高

鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。为了提高小学生的运用词汇的意识，我在作文前总是向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会。

4、写作训练，灵活多样。

每到作文课，学生往往是愁眉苦脸，唉声叹气，所以写出的文章也是枯燥乏味的。作为教师的我们，更应注重进行灵活多样的写作训练。

有时我会让学生听一首歌，然后以“一支最动听的歌”为题写一篇文章；有时我会让学生看一幅画，然后以“一幅美丽的画”为题目作文。在国庆来临的时候，让学生抒发“祖国，我为你自豪”的激情；在“六一”前夕，我让孩子写心中的儿童节。有一次上课时，学生正安静地坐在教室里听课，忽然教室内飞进一只麻雀，它叽叽喳喳的叫声吸引了全班大部分同学的目光，面对此景，我干脆把所讲课文内容暂告一段落，即时引导学生仔细去观察这只麻雀，让学生大发议论，即兴写作，从而为学生能更好的写作说明文提供了一好素材。

此外，写日记，演讲，摘抄也是学生写好文章的必要补充，也要多加训练。写文章，必须勤写多练。而写日记是其行之有效的方法，日记可以不拘泥于形式，三言两语，一段两段都可以，长期坚持下去，既可以广泛积累素材，又可频繁练笔，这样协作水平自然会有提高。即兴演讲由于内容不作统一要求，学生不受任何限制，不会过度紧张，所以既可以活跃气氛，锻炼学生的语言表达能力，又可以促进学生作文水平的提高。摘抄一些优美语句、语段，也是取人之长、补己之短的最有效的办法。

进行灵活多样的写作训练，使学生有了激情，有了动力，他们都跃跃欲试地想去创作，优秀的学习习作也就会应运而生了。

三、重奏——课后修改，取长补短，动态评定，集中讲评。

1、相互修改，取人之长，补己之短。

“好文章是改出来的”。一篇文章写完之后，如果再回过头来看看，必会发现其中有许多不尽人意的地方，甚至是漏洞，所以文章的修改是必要的。

修改文章可以是“大动干戈”进行大范围的调整；也可以是“小试牛刀”，讲究文章的遣词造句。修改文章可以是写完后立即改，也可以搁置一段时间再去

改，把文章放一段时间，让大脑有一个调整，再构思的机会，然后再修改，会使文章更臻完美。

小学作文教学，教师要适时指导学生修改文章，大到修改他人文章，小到修改自己的文章，让学生在修改文章中，发现他人之长，自己之短，以弥补写作上的缺欠，不断提高写作水平。

2、指导性批阅，促进学生再发展。

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终结环节，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得“优”者受到鼓励而已。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。所以，批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导，再改、再练、再提高，而不是对习作作个简单的评定，更不能为了保持作文本的“清楚”“整洁”，而使学生的习作失去质量再提高、再升华的最佳时机。

3、动态评定，让学生对习作充满希望。

习作等级的评定不能一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良”或“优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”，学生若再作修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的得“优”的机会，从而自己的习作充满希望与信心。

4、集中讲评，展示学生作文风采。

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作，由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况，然后我针对文章实际，引导学生共同讨论，总结文章的优点和不足，并提出自己的修改意见。有时我还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

总之，让百分之百的小学生都喜欢作文，都愿意把自己的心里话掏给自己的老师，这是我们每一个作文老师的美好愿望。“三部曲”作文教学法，课前前奏

是基础，课中师生合奏是重点，课后重奏（讲评修改），是课堂作文的提高与升华。我的作文教学实践证明：“三部曲”作文教学法不仅能激发学生的写作兴趣，而且能有效提高学生的写作能力。让我们奏响作文教学“三部曲”，共同打造高质高效的作文课堂！

参考文献:

1、《创设灵活、多变的小学语文课堂的尝试和实践》

2、《如何提高小学作文课堂的实效性》2010-10.2009-8.