快乐作文有效教学[范文大全]

第一篇：快乐作文有效教学

发挥创造力，让孩子“快乐作文”

作文过程中，有孩子发挥创造力的广阔空间。但传统的作文教学、训练方式，使学生思维呆板，抑制了学生创作的欲望。因此，老师要摆脱指导的条条框框，让学生不背包袱，张扬个性，思路不拘一格，在不违背规律的前提下，求异创新，畅所欲言。

一、命题力求形式多样，激发创造热情。

俗话说“题好一半文”，可见题目在文章中的重要性。文章的题目，通常是由作者自己确定的。但是，小学生的习作训练则不同，出题的和作文的往往不是一个人。小学生作文一直被要求写身边的人和事，这本无可非议，但许多作文的命题年年如斯，毫无新意，使孩子们觉得兴味索然，提不起写作的兴致。所以，命题时方式应多样化，须有一定的灵活性和伸缩性，同时还要切合学生实际，使学生有话可说，有事可写；要有童趣，宜小宜实。

当今的孩子好奇心、想象力之强，远远超出我们的意料。孩子有丰富的想象力这无疑是大好事，我们何不好好利用？实践告诉我们，老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式命题，在“趣”字上下功夫，不但可引发孩子们写作的兴趣，还能活跃孩子的思维。只要正确引导，孩子们的想象之水便会如泉喷涌，不愁无米下锅。

在教学中习作的训练方式应该灵活多样。教学中选用那种方式，视情况而定。如根据儿童思维发展的年龄特征，低年级宜练童话体作文，中年级最佳的作文训练形式是素描，高年级应转向实用性的命题作文和自由命题作文。

二、在构思立意上，尊重孩子，让孩子发挥创意，激发写作兴趣。

磨灭了个性，也就扼杀了创造力。没有个性的东西，哪谈得上新意？生活环境不同，家长对其成长的影响不同，孩子们形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法、感受自然也有差异。因此，我认为，我们应尊重孩子们的个性，让他们说“真话”，这样的文章才是有生命的，才是有新意的。

作为语文教师，我们应提倡这种文风。在教学中我体会到，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上，让他们大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社会的主流，但不管是褒是贬，只要是孩子真心的感受，老师都不要随意加以否定，而应尽量给予肯定，指导其做到材料与中心相符即可。

此外，我们还应该引导学生在观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。

三、在语言表述上，鼓励发展个性化语言。

语言本是极具个性化的东西，如果让孩子从小便人云亦云，会磨灭孩子们的个性。虽是小学生，可他们在平常的语言交往中，已显示出不同的禀性，有的快人快语，有的入木三分；有的喜欢揭短，有的善于赞美；有的知识面广，“妙语连珠”，有的小小年纪已有些“油腔滑调”。不管哪一种，都显示了孩子不同的个性。我常鼓励孩子使用自己的语言，多说多写 “生活语”。平时，每听到孩子们说的精彩的语言，我都会及时赞扬。很多时候，批改作文时，每 发现优美的个性鲜明的语句，我都会及时摘抄，让孩子们共同欣赏。评讲作文时，我有意将 不同学生描写相同情景的好句子并列出现，让学生领会、学习。每发现教材中出现明显个性化的语段时，我都会让学生反复诵读，领悟作家成功的语言表述。

孩子们天真活泼，敢说敢做，正是培养创造力的好时机。我们应巧用各种方式，浇开孩子们的创造之花。

第二篇：快乐体育 有效教学(财旺)

【小学体育学科教学论文】

题目： 快乐体育 有效教学

作者：张财旺

单位：安溪县蓬莱福山小学

电话：***

快乐体育 有效教学

作为一个兼职的体育老师，在我的体育课上，每每看到学生满足的笑脸，额角隐隐的汗水，我便很高兴，高兴的是我感觉我这节体育课是有效的，教学效果是可喜的。

有效的教学是指既有效率，又有效果，更有效益的教学活动。那么在小学体育中，教师如何才能更好的实施“有效教学”呢？我认为应在“四化”的推动下，实现“快乐体育”，从而达到“有效教学”。

所谓“快乐体育”，就是重视每一个不同运动所独有的乐趣，并可以愉快地从事运动学习的一种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。怎样才能使学生在艰苦、反复的练习过程中，享受到体育的乐趣呢？

一、儿童化。

儿童是以机械记忆和形象思维为主，儿童的 “本性”往往毫无保留地反映在体育课中。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点、根据儿童的心理特征进行体育教学，要防止体育教学的“成人化”，防止单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。如低年级常规教学中的队列训练，学生不仅会感到枯燥而且不容易做好。因此在站队时，笔者给每个学生编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”等游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置并迅速站好队。由于六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊，所以笔者通过“请你像我这样做”“吹泡泡”和“无声操”等小游戏，使学生的空间知觉得到较快提高从而完成了教学目标任务。

二、兴趣化。

“兴趣是最好的老师，学习兴趣直接影响学生的学习行为和效果。”可见兴趣与成功是相辅相成的。兴趣可促使学习取得成功，而成功又可激发学习兴趣。因此，教师首先要有明确的教学目标。如一节课要完成什么任务，主要解决什么问题，怎样去解决等。教师备课时要充分考虑好，上课时必须让学生明白这节课要实现的教学目标。其次，要精心设计教学过程，围绕教学目标进行教学，思考教学途径和教学方法，对各个环节之间怎样衔接、场地器材怎样布局，应有一个清晰的教学思路。再次，要重视信息反馈，作好评价总结。教师要让学生感受到学习成功的乐趣，体验到有所得、有所提高的喜悦，做到“以苦为乐”。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。

三、游戏化。

游戏化适合低年级小学生的年龄特点，是满足小学生主动、自由、生动活泼地全面发展的最佳方式。小学期间，游戏是体育课的重要内容，教材中走、跑、跳、投等课程的基本知识、基本机能和技术的教学多数是通过游戏的形式来完成的。在游戏教学中，教师的责任是培养兴趣，启发心智，使小学生的身心得到健康的发展。为此，要求教师摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，和小学生做朋友。要“童心未泯”，以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象出现在小学生当中，既是游戏的组织者，又是游戏的参与者，和小学生们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐，共同营造一个温馨、轻松、愉快的课堂氛围，使小学生们都能在自己感兴趣的游戏中，不断养成礼仪、文明、宽容、团结、协作、合群的健康心态和习惯。如我在二年级的一节以发展下肢弹跳能力为目的的课上，根据学生的想象力和接受能力设计了“青蛙跳荷叶”的游戏，在创设游戏情景后，让学生两人一组（可自由组合），利用铁圈（荷叶）轮换移动进行立定跳远比赛，每一次以“石头、剪子、布”作胜负，胜的一方可跳下一荷叶，以最先到终点者为胜，方法虽然简单但每一个学生玩得却相当投入，教学效果相当好。

四、生活化

体育源于生活，田径中的奔跑，跳跃和投掷，是人类最基本的身体活动。每个人都会走路、奔跑、跳跃、投掷，而且在每天的生活、学习、工作和生产中几乎都离不开这些活动。它也是人们用以锻炼身体的基本手段与方法。广阔的农村潜藏着丰富的体育课程资源，农村小学的孩子们对农村的生产、生活情景再熟悉不过了。小学生具有很强的模仿能力，想像力非常丰富。因此，教师在教学中应遵循儿童情感与认知变化的规律，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，进行喜闻乐见的教学，以迎合学生的心理需求和学习需要。从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，可在中、低年级的教学中创设以“劳动教育”为主题的情境，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动者的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。

体育新课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，不只是用新的《课程标准》代替过去的《教学大纲》的问题。我们的目的是要通过体育课程使学生进行有效的学习，得到有效的发展。著名教育学家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的兴趣需要激发和培养。体育教师应注意营造一种生动活泼的教学氛围，并在多项教学内容的实施与教学环节的转换中，激发学生的学习兴趣，让学生在体育学习中产生积极的情感体验，达到“课伊始，趣已生；课已尽，趣犹存”的目的。因此，教师要从提高教学水平和提高教学质量入手，加强课堂管理，合理选用教学策略，保证课堂教学目标实施，真正走向优化课堂教学之路，从而推进体育新课程实施的进程。

第三篇：作文有效教学

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来——浅谈七年级学生作文的有效教学策略

宜昌市六中语文教研组王晓

中学作文教学可谓抢占学生语文学习的半壁江山，尽管同行们一直把作文教学作为语文教学的难点乃至重点，但学生写作的现状依然不容乐观。

在我看来，学生作文长期处于低效状态，其原因是复杂多样的。就我所带的七年级学生而言，我认为其主要表现为：学生适应得快，学习将一马平川，突飞猛进。反之则陷入低谷，一蹶不振。因此，作为语文教师应该了解学情，有意识、有步骤地指导学生走上自信与快乐、幸福与享受的写作之路。

一、不识庐山真面目，只缘身在此山中

为了解七年级学生写作现状，福建厦门市莲花中学和贵州贵定县盘江中学进行了学生问卷调查，调查结果呈现了以下几个方面的问题：

1、写作态度喜忧参半。从调查情况看，大部分学生喜欢写作文和上作文课，认真对待写作的同学超过应付差事的同学，真正不喜欢的只占极少数。调查数据给语文教师带来了惊喜，并纠正了一个普遍性误会：教师总觉得大部分学生讨厌写作文，怕上作文课。这种误会通常来自于作文课前学生脸上的表情变化——怨天尤人状、愁眉苦脸状、无可奈何状、长吁短叹状„„问卷“不小心”揭出了学生的心理底牌：他们喜欢写作，希望尽快提高自己的写作水平。事实上，许多学生已能领略到选材立意、谋篇布局、遣词造句所带来的快意，以及完成一篇文章后内心所产生的成就感。

2、阅读积累令人焦虑。文学著作、精美散文是最受学生喜爱的课外读物，可近八成学生平均每天课外阅读时间少于一小时，少部分学生基本不读。学生的课外阅读现状不能不令人关注和焦虑。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求 7～9年级学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，大部分学生的课外阅读量显然达不到要求。许多学生称没有时间，更主要的原因则是没有养成习惯。初一年学生尚且如此，随着课业负担的逐步加重，初

二、初三年学生的课外阅读状况更不容乐观。正是由于课外阅读量的不足，知识积累“贫血”，严重制约了学生写作的思路拓展、选材和表达。

3、写作练笔尚未落实。大部分学生尚未养成读书摘录和记日记的良好习惯。学生们读书不足，当然摘录也少。写日记涉及学生内心世界的隐私，目前教师尚未落实监督检查，大 1

多只要求学生写周记。

4、写作技法遭遇尴尬。大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说、表达不清楚和不够生动，只有四分之一的学生主动寻求教师的帮助。作文难写的原因比较复杂，它与学生的知识经验、阅读积累、思维能力、练笔次数等息息相关。

5、教学模式期望多变。大多数学生渴望以合作学习的方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。调查表明，与同学相互讨论写作思路和技巧的合作学习方式受到大多数学生的欢迎和肯定。

6、批改指导期盼鼓励。调查显示学生期望老师在批改作文时，多批修改意见和方法，多批优点和不足，多批肯定和鼓励。

我曾与所教的宜昌市六中七年级学生坦诚交流，大家认为：在写作方面，他们也同样有着上述两所学校学生的特质。为此，我和孩子们共同分析，造成大家对作文既厌倦写又渴望高分的原因，并一起探讨解决问题的方法。借此机会，我将自己的教学体会和做法奉送给各位专家和同行指正。

二、问渠那得清如许，为有源头活水来

作为小学与中学作文教学的过渡，七年级新生还没有摆脱小学乏积累、缺体验，重形式、轻内容，说假话、套旧材，背范文、编作文的旧思维，而中学语文教师又急待改变学生原有写作无物无序的现状，这无疑对怀着对中学生活神秘向往的学生来说，是个严峻的挑战和考验。于是他们刚一接触中学写作，便有些焦虑与彷徨，迷茫与无措，压力和矛盾混杂在一起，纠缠在一起。此时此刻是放任学生的羞涩无语、束手无措，还是鼓励学生落落大方、踌躇满志？毋庸置疑，我们已经为学生谱写中学写作的新篇章而做好了一切准备。

那么如何打破学生写作结构上的僵化、题材上的老化、语言上的套话、素材上的俗化、感情上的假话，指引他们快速融入中学生活就显得急切而必要。我的体会和做法是：

1、构建三维目标，激发写作欲望。新课程明确提出要实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。作文教学如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，以此激发学生的写作欲望与灵感，开发学生的写作潜力，使学生写出文情并茂的文章，成为我们每位语文教师都要认真思考与实践的课题。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。写作教学应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引

导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这些目标落实在教学过程中，那就是：一是鼓励学生，走进生活，体验情感，激发写作激情。我要求学生每天写日记，记录自己的所见所闻所感，只有充满情感的文章才能感人、动人、服人。二是激励学生当好记者，备好本子，做好采访，将自己的好奇和疑问书写成文。三是发动学生，借助媒体，搜集信息，做好评述，将自己的新闻在班上播报。四是要求学生，借助名著，摘抄精华，做好复述，在学习小组交流。五是要求学生，借助教材，理解感知，课堂展示表演，课后质疑拓展。通过这些措施，使学生在诗歌朗诵会、汉字文化节、书画体艺节、话剧表演、读书报告会等多样的活动中，寻求自己喜欢的表达方式，激发写作兴趣。

2、博观而约取，厚积而薄发。宋朝大文学家苏轼曾语：“博观而约取，厚积而薄发”。这里的“博观”就是通过“读万卷书”，从别人的实践中取得间接经验；通过“行万里路”，从亲身作调查研究的经历中取得直接经验。这里“薄发”的原意是“不要随便发表意见”。后人把“厚积薄发”引伸为“从大量的知识或材料积累中提炼出精华部分再著书立说”。

我国享誉世界的现代数学家华罗庚很重视读书方法，他对青年们提出“要学会读书”。他提倡读书要有两个过程，一个是“由薄到厚”，另一个是“由厚到薄”。“由薄到厚”是量的积累，但这时的知识往往是“散装”的，“半成品”的；“由厚到薄”是质的飞跃，就是学过的知识更加条理化、系统化，进入了高一层次，这才真正懂了、消化了，才有助于记忆和将来应用。

我以为苏轼、华罗庚两位大家“厚薄法”的精彩论断适用于读书、做学问，它也同样适用于七年级学生作文的有效教学领域。我注重过程引导，分解目标使学生写作循序渐进。我的做法是：一是学生每天阅读自己喜欢的书或文章，并做好读书笔记；二是学生每天摘抄背诵一句名言，一个成语，一首古诗。三是学生每天翻阅字典，记录生难字，为提高阅读写作速度扫除障碍。四是学生每天临摹一篇字帖，为作文形象做好包装。五是学习小组每天集体修改一篇文章，做到“奇文共赏，疑义同析”。通过丰富多样的积累，学生写作内容日益彰显丰满。

3、技法评点指导，榜样示范临帖。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”我注重写作技法的讲解指导，注重学生习作的榜样示范。一是开学初，我向学生宣讲中小学语文教学大纲中有关写作的论述，让学生明确中小学写作目标的异同。二是将学生所有练笔批改到位，并做到以批注优点为主，引导修改为辅。三是创新作文讲评课。在作文讲评课中充分挥学生主体性，从而激发学生写作兴趣。四是我将学生习作结集印刷，并时常在作文评讲中作范文精讲。当学生了解

中学生写作要求后，我鼓励学生从身边的写作范文中选取构思立意、布局谋篇、材料筛选以及标题、开头、结尾、正文等标新立异的地方加以借鉴。记得有位哲人说过：“当孩子意识到你在教育他时，你的教育已经失败了。”这一名言给了我们有益的启示，那就是写作目标的落实要“润物细无声”。

三、操千曲而后晓声，观千剑而后识器

当完成了学生写作兴趣的培养，写作技法的导引任务后，我认为接下来最为关键的就是学生的感悟与练笔、修改与提高。在这个环节中，我的主要做法是：

一是利用一切有利阵地，抓住一切有利时机，充分调动学生的积极性多写多练。例如：我鼓励学生在班级墙报、班级展板、班级QQ群、校园网、六中论坛、学校宣传栏、校园之声广播台、绿地文学社、校刊等发表自己的观点，刊发自己的文章；我鼓励学生在学校运动会、汉字体艺节等活动中，主动写稿，积极投稿。为了激发学生写作欲望，我还借助学生家长工作单位是新闻媒体的优势，鼓励学生将优秀作品通过家长推向社会。当学生每每看到自己的文章在各种媒体发表时，全班同学们围拢欣赏，其兴奋之情溢于言表；当同学读着自己发表的文章，其幸福感令旁观者羡慕留恋，其成就感就弥漫于全班。二是利用学生聚焦的热点问题，大力倡导他们及时练笔。如：课前练笔新闻播报，课堂练笔“有争议问题”的发言；课堂练笔展示发言提纲，课堂练笔课本剧、诗朗诵会等表演脚本，课后练笔各种活动的策划主持、实践活动的调查报告等，这些活动使学生在自主写作中体验了生活，感悟了生活，激发了成功练笔的成就感和自豪感。三是要求学生学会分析归纳，综合整理，每周写一篇600字左右的周记。我鼓励家长参与周记的评点，这样学生在多种场合体会写作的愉悦和快乐，享受写作的快感和魅力。四是尊重学生，放权批改。作文有效教学非常强调评价的多元化。实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，实在是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。具体做法是：学生作文既可以自己评价修改，也可以互相评价修改。对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准。当然共同批改也要有所变化，有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改。有时师生交叉互改。

叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。学习语文最重迁移。因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的最终的成功，还在于在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我国教育名著《学记》也曾指出“亲其师而信其道”。可见，要想使学生写作在教学中有效高效，势必要求教师要更新教学理念，创新教学方法，以学生为主体，让学生其乐融融中，信其道，愿意写，乐意写，创新写。

【参考文献】：

1、《小学语文新课程标准》、《初中语文新课程标准》

2、福建《莲花中学写作调查报告》、贵州《盘江中学写作调查报告》

第四篇：让学生快乐有效作文

《让学生快乐有效作文》观后感

中山小学王明和

通过作文教学的培训学习，我感慨颇深，启发很大。习作是学生生活的组成部分，我们要呵护儿童最美好的情感，顺应儿童的天性，开发儿童游戏作文。我感觉到首先教师自身要有较高的文学素养，要多读、勤学，多思，擅写。其次，要准确了解学生的基本情况，针对学生的学情进行有针对性的探索或试验。我们应从二年级开始，针对学生口语严重，不擅表达，一提作文就厌烦的特点，设计培养学生作文能力的长期规划，明确思路。然后，一步步培养学生的作文能力。正如专家所言：真正的作文教学方法，不是教给学生写作的技法、技巧，而是让学生在广泛的阅读中积累语言，在广阔的生活中寻找素材，在写作的实践中学得写作方法。

第一，作文教学，要让学生进行广泛的阅读，在读中积累语言，在读中获得灵感。

鲁迅先生谈到读书时，曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得非常有限„„”那么，小学生该读什么样的书？该怎样开展课外阅读? „„这些都是值得我们深思的问题。因为不良的书籍不仅不利于学生提高作文水平，反而会让学生误入歧途。

第二，作文教学，要让学生联系广阔的生活，在观察中思考，在思考中写作。

朱熹老先生在他的《观书有感》中曾写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 那么，这“源头活水”指的是什么？我想，就作文教学而言，当然是指学生的生活了。其实，我们看到的那些学生的好作文，无不具有浓郁的生活气息和强烈的个人感受、感悟。倘如，一篇文章缺乏生活的气息、个人的感悟，那就成了一潭死水，毫无生气可言。由此可见，习作既要满足学生生活的需求，也要满足学生交际的需求。

因而，写好作文的前提决不只是观察，学生的感受、思考、想象更重要！指导学生习作，不光是要指导学生学会观察，更重要的是要指导学生学会思考，学会写自己的感受，学会想象。我们提倡个性化的阅读，我们更要提倡个性化的写作。现时有一句流行语：“没有民族性，就没有世界性。”同理，没有个性的作文，就不是好作文。第三，作文教学，贵在写作实践，贵在随机指导，贵在不断创新。

1、阅读教学与作文教学相结合。现行的语文教材中，有许多篇目，对学生的写作具有指导性、启发性。我们不能仅仅依赖于每周一次的作文课训练学生的写作，而要在课堂教学中渗透作文教学的理念，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如，学习了《九寨沟》一文，让学生写写自己家乡或校园的四季；感受了《麻雀》一课反映的伟大的母爱，让学生赞美自己的母亲；认识了《长城》的雄伟壮观和古代劳动人民的血汗智慧，写写读后感；体会了凡卡悲惨的学徒生活，可激发想象、续写故事；理解了《蝉和狐狸的故事》，可讨论善和恶的话题„„不仅在课文的拓展延伸环节，要尝试进行习作训练，对一些具体篇目的指导，也要涉及写作方法的训练，比如，课文的写作顺序，事例的安排，前后照应的写作手法，承上启下的过渡方法，静态描写和动态描写相结合的方法„„看似是阅读训练，其实暗含着对作文方法的指导。

2、现代信息技术与作文教学相结合。以网络为主体的现代信息技术，为学生的习作提供了一个广阔的平台。有了网络的支持，学生写作时查阅相关资料极为便利。

夏天里，校园里的鲜花开得正盛，我们应让学生写一篇《校园的花坛》的念头，在引领学生认真观察了花坛后，布置一个任务：在课余时间查阅有关花的资料，以及前人描写、赞美花的诗词文章。有了以上两个步骤的准备，学生就会有话可写了，有的侧重写花的外形，有的侧重写花的种类用途，有的重在赞美花的精神„„

3、从作文的批改评价中让学生享受习作的成功。

（1）应遵从学生的认知规律，不可以教师的成人化的语言代替儿童语言。作为老师，批改学生的作文时，要研究学生使用语言的规律，善于利用适合的批改符号，批改要简洁实用化。

（2）要加强修改后的反馈，让学生明白老师的修改意图，从而认识到错误的原因。语文老师修改学生的作文，问题往往不是改得不够扎实，而是不注意引导学生对修改内容的反馈，常常出力不讨好。对于每一篇老师修改过的作文，如果能让学生及时订正错别字，修改病句，反思问题与不足，那么，学生就会渐渐明白老师的修改意图，并避免在以后的作文中犯类似的错误，从而让作文的批阅真正发挥指导学生习作的作用。

（3）让学生在自批、互批中学会修改作文，享受习作的成功。老师的修改终非长久之计，关键还是应让学生自己学会如何修改作文。在这个意义上讲，老师的修改是为了给学生提供一种典范，让学生掌握修改的方法，然后再练习修改自己的作文，也可以同学之间互相交换修改，在具体的实践中逐步提高修改作文的水平、发现问题的能力。当然，老师并非是放任自流，而要加强指导，尤其是对那些后进学生的指导显得更为重要。

总之，只有老师认识到了作文教学的重要性，作文指导的灵活性，作文训练的即时性，作文评价的多元化，作文教学才会焕发生机，让更多的学生体会到作文不再是一件苦差事，而是一种发自内心的表达情感的渴望。

关于小学生快乐作文的探索

——众埠中心小学语文教师业务培训体会

中山小学王长寿

听了教育专家张万化的精彩讲座，使我记得小时候在上小学时，班里同学普遍怕写作文，有的同学甚至把“作文作文，见到头疼，想了半天，一句没成” 当儿歌唱。如今想到这句话，已身为人师的我心里仍沉甸甸的。反思现在的小学作文教学，虽经历了众多教育专家，无数一线教师的不懈探索、努力，有了新课程理念作指导，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使小学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝„„如何让小学生的作文过程变得快乐起来，在教学过程中我不断探索，有了以下几点体会。

一、由“扶”到“放”，帮助学生解决“写什么？”的问题。小学生，尤其是初学习作的小学生，面临的第一个难题往往是“写什么？”的问题。教师可以尝试着帮助学生寻找习作素材。

1、巧妙利用语文教材，给学生提供练笔机会。如：教学《将相和》一课，文中对负荆请罪的描写并不具体，我便结合书上插图，联系前文，激发学生想像：蔺相如为了国家利益不愿与廉颇起冲突的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会怎么想？怎么做？廉颇到蔺府负荆请罪时他们各自会说些什么？结果怎样？在进行了丰富的想像之后，负荆请罪的画面已活生生的出现在学生的脑海中，这时，再让学生扩写《负荆请罪》对学生来说就不是难事，兴之所至，文从心来。

2、创造多种实践活动机会，帮助学生积累写作素材。如结合课外阅读适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动。在班级活动中，开展拔河比赛、跳大绳、母亲节为妈妈做件事、比比谁的鬼脸有意思？等活动。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，并引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感，才能感到得心应手。

3、当学生经历了多次习作明白了可以“写什么？”后，他们也就能认识到写作事实上是生存的需要，从而产生写作欲望，克服了写作文的心理障碍，自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。

二、有效指导，帮助学生解决“如何写？”的问题。

小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。这就需要教师恰到好处的点拨指导。

1、以说促写，提高学生书面表达能力

在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。如我让高年级的学生回家向妈妈学做一样菜，然后到班级讲做菜经过。由于学生刚刚经历过这件事，说起来可以说是头头是道、趣味横生。我根据写作和生活经验适时穿插点拨，积极参与，使得课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师师、师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度。

2、“我手写我心”，原来作文就是这么简单。

要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。

如特级教师张化万老师在执教作文《第三只眼睛》时，先让学生观察老师有几只眼睛，当学生说有四只时，张老师幽默地指出另两只是眼镜，不是眼睛。然后说他有三只眼睛，同学们也有三只眼睛。随即让学生写出心里的想法，不要用“今天„„”开头。几分钟后，一个个富有个性的文章开头呈现在听课老师面前。令人不得不叹服老师的有效指导。在平时的教学中，我们同样要遵循儿童思维特点，注重学生的生活体验，激发他们的内心情感。

三、让学生在修改与评价中获得成功的快乐。

修改方法的传授对学生获得成功的喜悦很重要，通常教师代替修改作文，学生难以感受过程。我采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生

既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。这是教师一人改所无法达到的功效。

学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，我坚持“多就少改”的原则，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。

四、教师时时不忘“露一手”。

一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。而同样一篇作文，老师和学生一起进行写作，对学生必定会有一些激励或启发。

总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法。只要老师们做作文教学的有心人，帮助学生解决了“写什么？”“如何写？”的问题，使小学生对作文不再有神秘感和恐惧感，在老师的正确评价中充满写作自信，在习作练习中领悟到写作是一种需要、一种乐趣。在与老师的共同习作过程中体验作文的魅力。我们相信，让学生快乐地作文将成为现实。

第五篇：如何进行快乐而有效的拼音教学

如何进行快乐而有效的拼音教学

摘 要： 新课改背景下，越来越多的人开始关注小学语文的拼音教学，拼音教学一直是语文教学中的一个难点。拼音学习是学生学习汉语的初级阶段，良好的汉语拼音基础对学生的一生都有积极影响。本文介绍了情感导入，激发兴趣；结合特点，击拍助学；巧用儿歌，帮助记忆；组织游戏，释放热情和激励赞赏，促进进步。

关键词： 小学语文教学 拼音教学 有效性

拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的文学素养，提升其综合素质具有重要意义。拼音教学是小学低年级语文教学的重要内容，由于低年级小学生的理解能力有限，心理状态还不成熟，从而导致小学语文拼音教学仍有一定限制。当前，如何有效地开展拼音教学，是广大教育工作者需要解决的重要问题。对此，教师应当根据小学生的实际情况采取有效教学措施，以激发学生兴趣，提高课堂教学质量，更好地满足小学生学习需求。

一、情感导入，激发兴趣

在小学语文拼音教学中，我们不仅要重视小学生的智力培养，还要重视小学生的情感培育，良好的情感因素有助于激发小学生的学习兴趣，使小学生主动地参与学习。兴趣是最好的老师，在小学语文拼音教学中充分激发小学生的兴趣，可以使小学生对拼音学生充满热情。能否有效地激发小学生学习汉语拼音的兴趣是小学语文拼音教学成败的关键。

低年级的小学生记忆力较好，模仿能力强，喜欢表现自己，对新鲜事物充满好奇心。因此，小学语文教师要结合小学生的心理特征，在进行拼音教学时，可以采用幽默的口语，配合适当的身体语言，生动地讲解汉语拼音，吸引学生的注意力。例如，教师在教小写字母“a”时，可以向小学生提问：“小写字母a像什么？”让小学生发挥自己的想象力，加深对字母a的印象。教师可以说字母a像一个扎着小辫子的小女孩的头，然后在黑板上写下这个字母进行生动的解释，哪里是圆圆的头，哪里是小辫子，也可以用手指摆出字母a的形状，让小学生一边做一边大声朗读，不断加深记忆。

二、结合特点，击拍助学

由于小学生生性好动，一节四十五分钟的课堂，小学生很难整节课都安安稳稳地坐在那听讲，经常会有这样那样的小动作，影响听课质量。因此，小学语文教师可以结合小学生的特点，增强拼音教学的韵律性，让小学生一边大声朗读，一边用手拍打节奏，这符合小学生好动的特点，又能帮助小学生集中注意力。

例如，在拼音教学中，教师可以说一个门洞n n n，一群白鸽g g g，小鸡吃虫j j j，等等，学生一边跟着老师大声朗读，一边用手击打着节奏，可增强拼音学习的韵律性，激发学生的学习兴趣，提高拼音学习的质量。

三、巧用儿歌，帮助记忆

儿歌的歌词不仅通俗易懂、生动形象，而且读起来简洁欢快、朗朗上口，节奏感很强，深受小学生喜爱。小学生的记忆力和模仿力都很强，可以很容易记住儿歌，教师可以借助儿歌，开展趣味性的拼音教学。平时教师要注意收集大量汉语拼音儿歌，尽量使每一个字母、声母和拼音规则都融入儿歌中，帮助小学生更好地学习汉语拼音。

例如，教师在开展拼音教学时，可以教给小学生这样的儿歌：小ü很骄傲，两眼住上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽，小i的妈妈是大y，小i大y挨一起组成整体认读音节yi yi yi，小u的爸爸是大w，小u大w挨一起组成整体认读音节wu wu wu，小ü无父母，大y来帮助组成整体认读音节yu yu yu，小ü有礼貌，见了大y就脱帽。这样的儿歌，可以很好地活跃课堂气氛，经过小学生的大量朗读，不仅可锻炼小学生的口语，还可学习拼音知识，从而快速掌握儿歌内容。

四、组织游戏，释放热情

小学生生性爱玩，游戏是小学生最喜欢的活动方式，说到游戏，小学生都会流露出眉飞色舞的表情。在小学语文拼音教学中，教师可以组织多种丰富多彩的拼音游戏，将拼音知识融入游戏中，让小学生在游戏中不知不觉地掌握拼音知识，能够更加牢固、熟练地运用汉语拼音，这种寓教于乐的教学方式比单纯的课堂讲解效果好很多。

例如，在小学语文拼音教学中，教师组织“收信”的课堂游戏。首先教师可以准备类似于信箱的两个盒子，在两个盒子上分别贴上平舌音和翘舌音的标签，然后邀请一位小学生收发字母卡片，再开始游戏。通过各种趣味性游戏，调动小学生积极地参与到游戏中，在游戏过程中掌握更多拼音知识，释放学习热情，活跃课堂气氛，提高教学质量。

五、激励赞赏，促进进步

激励和赞赏对于小学生的健康快乐成长有着非常重要的作用，小学生都喜欢受到老师和父母的赞赏，教师和父母适当的、适时的激励赞赏，可以增强小学生的自信心，激发小学生的学习兴趣和热情。因此在小学语文拼音教学中，教师要善于激励和赞赏自己的学生，仔细观察小学生的每一点进步，通过“你回答得很好，真棒”、“你的发音很标准，很好，继续加油”等鼓励的话语，激励小学生更加努力地学习。对于平时学习较差的小学生，教师更应该及时鼓励，帮助小学生找出自己的薄弱环节，不断改正，积极学习，表扬学生的每一点进步，帮助他们重新树立学习的自信心。通过不断激励和赞赏，帮助学生树立自信和勇气，促使他们不断进步，健康快乐地成长。

拼音教学是小学语文教学的重要内容，对于小学生以后的语文学习有重要影响。教师要通过多种方式，激发小学生的拼音学习兴趣，创新课堂教学模式，不断提高拼音教学质量。在未来的发展过程中，教师应当更新教学理念，创新课堂教学模式，并采取科学、合理的激励制度，不断提升课堂教学水平，更好地满足语文教学需求。掌握知识固然重要，可孩子学习的快乐体验同样重要，如何让学生学得扎实、快乐，是教师的毕生追求。