生物双语教材教法课程大纲

第一篇：生物双语教材教法课程大纲

双语教材教法课程（生物）教学大纲

课程名称：双语教材教法课程（生物）学

时：30 适用专业：生物 开课单位：生命科学学院

第一部分 大纲说明

一、课程性质和任务

生物双语教材教法课程是生物科学双语学生的一门教育必修课程。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物双语教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身的专业素养的基本能力。

在该课程中，学生主要学习与生物学教学相关的基本理论、生物专业词汇、课堂基本教学技能，通过微格教学方式进行课堂基本教学技能训练，帮助本专业学生克服初为人师的困难，尽快适应和胜任中学生物双语教学工作，初步具备较好的科学素养及一定的教学及管理基本能力。

二、与相关课程的关系

本课程要求学生具有较好的语言运用能力和一定的英语基础，并掌握生物学科的基础知识和相关的教育学理论。与生命科学、教育科学、心理学和教育技术、专业英语等诸多学科相互交叉、渗透。

三、教学方法及教学形式建议

本课程为一学期的课程，主要讲授相关理论，相关的生物专业词汇，并结合若干课堂教学技能类型适当进行随堂练习如导入技能、演示技能等。

四、考核办法

考核方式：本课程属于考试课程。

考试方式： 笔试及完整的生物双语教学设计。

第二部分 教学内容和教学要求

第一章

双语教学介绍（4学时）

一、教学要求：

1.了解双语教学的概念、国内外双语教学的现状。2.了解当前我国双语教学的三种主要模式。3.理解一名生物双语教师应该具备的基本条件。

二、教学内容： 1．双语教学的定义 2．开展双语教学的目的 3．国内外双语教学的现状 4．双语教学的模式

（指导学生进行双语教学模式的转换，在进行教学设计的时候，考虑英语运用的百分比。同时，指导学生在经后进入实习学校后，具体应该如何去实施和推广双语教学，特别是对一些想开展而又未开展双语教学的学校。）

5．合格的中学生物双语教师应具备的条件（1）一般教师的基本素养；（2）较强的英语听、说、写能力；（3）扎实的专业学科基础；

（特别介绍我校三维立体式的双语师资培养模式）第二章 生物学专业词汇（8学时）

一、教学要求：

能够掌握和熟练运用中学生物教学中常用的专业词汇（1000左右）

二、教学内容： 1．初中生物学专业词汇 2．高中生物学专业词汇

（在借鉴现有生物学科双语教材的基础上，整理人教版中学生物教材中所涉及到的生物专业词汇。特别是初中生物教材中所涉及到词汇是学生必须掌握的。）

第三章 课堂基本教学技能（18学时）

一、教学要求：

学生要结合自己选择的教学内容运用上述技能脱稿练习，初步掌握其运用方法。

二、教学内容：

（一）课堂基本教学技能 1．导入技能 2．语言技能 3．提问技能 4．演示技能 5．变化技能 6．板书技能 7．教学组织管理技能 8.结课技能

（每项技能结合双语教学的特点进行讲解，并把各项技能的评价标准印发给学生，指导学生不仅能实践操作，而且将实践提升到一定的理论高度，从而在自评与他评相结合的模式下，不断地取长补短。）

（二）课前教学技能——教学策略设计技能 1．备课的意义及依据 2．备课的内容及程序 3．规范教案的编写

（通过多个教学设计案例分析，指导学生进行教学设计，并播放往届学生优秀教学视频，将理论与实践相结合，培养学生课堂教学能力）

（三）说课技能 1.说课与讲课的异同点 2.说课的内容

（指导学生书写说课稿，播放往届学生优秀说课视频，将理论与实践相结合，训练学生说课的能力）

双语生物教学技能训练（8*17=136学时）教学要求：

1.通过微格训练学生各项教师技能。

2.分组模拟教学并录课，最终每人保存15—20分钟的录课。

3.分组练习说课，最终能完成一个完整课的说课，时间为8分钟左右。教学内容：

一、微格训练（4*17=68学时）

1.印发十大技能的评价标准给各小组，让学生进行各项技能的训练，在训练的过程中，同组学生互相听、互相评，让大家在这种互听互评的氛围中不断地得到提高。

2.学生进行完整的课堂教学设计，并印发课堂教学评价标准，让学生在标准的要求下，指导老师的指导下，不断地完善自己。

3.学生配合自己所设计的课程，完成说课稿，并练习说课。

二、会课

让学生准备15分钟左右的一个微型课，与全校的双语教师和学生在一起交流。会课的过程中，让学生正确认识自己，学习其他专业同学的长处，听取指导教师的建议，弥补生物专业学生的不足。

三、个别辅导

利用教师和学生共同的空余时间，让学生到自习室。

1.教师准备一些英语视频，给学生提供一种学习英语的氛围。2.组织本专业的学生进行英语角活动。

3.让学生把本人教学设计过程中遇到的一些专业词与其他同学共同分享。4.学生用英语对话，特别是练习一些课堂组织用语。5.练习讲课。

也可以是学生单独找指导教师进行语法、教学设计辅导。

第三部分 建议教材与主要参考书

一、建议教材 自编讲义

二、主要参考书与期刊

1．王永胜《生物新课程教学设计与案例》2003.7第一版 高等教育出版社 2．周美珍《生物教育学》1999 浙江教育出版社 3．《生物学通报》北京师范大学 主办 4．《生物学教学》华东师范大学 主办 5．《中学生物学教学》陕西师范大学 主办 6．《中学生物学》南京师范大学 主办 7．生物学教学有关网站

8．郑庆生等《教学工作技能训练》1997.6第一版 华东师大出版社 9．高艳《现代教学基本技能》2000.1第一版 青岛海洋大学出版社 10.刘恩山《中学生物学教学论》2003.8第一版 高等教育出版社

执笔人：杨燕平时间：2008年6月

第二篇：教材教法大纲

淮 南 师 范 学 院

本科课程教学大纲

课程名称：_ 物理教学法______ 课程编号：___ ____0601212____________ 学科专业：___ 物 理 学______________ 所属系： 物 理 系

系主任： 杜建明 制订日期：___2011__年 __9__月 ___18__日

淮南师范学院教务处编制

《中学物理教材教法》课程教学大纲

课程编号： 0601212 总学时： 54 总学分： 3 开课学期： 7 适用专业 物理学 大纲执笔人： 郑庆华 大纲审核人：

一、课程性质、目的与任务

本门课程是体现高师物理学本科专业师范性的核心主干课程。在编写中结合新的教学理念和课改精神，对原教学内容进行了调整重构，增设了一些新的教育理念下的基础教育改革的内容。在课程的教育目标，课程的基本要求等都进行了相关的调整。

1.课程的性质和目的：

开设本门课的目的是使学生掌握物理教学的一般规律和方法。进行教学技能（包括实验技能）的初步训练，为顺利从事中学物理教学和教学研究，不断提高物理教学质量，培养合格的中学物理教师奠定坚定的基础。

2.课程的教学目标

根据社会教育与中学物理教育的双向要求，针对中学物理教师教育教学中的实际需要，以创新型教师知识，能力和素养为起点，面向基础教育及全新的教学理念，在重视物理教学理论知识、技能与方法教育的同时，重视素质教育及创新教育、全面提高学生的基本素质。

3.课程的基本要求：

通过本课程的教学、使学生明确中学物理教学的目的任务，初步掌握中学物理教与学的基本理论和中学物理实验的基本技能，培养学生具有分析和处理中学物理教材，选择教法的能力，以及进行物理教育测量和评价的能力，教学科研能力等，训练学生的教学基本功，使学生具有初步的实际教学能力，为开展中学物理教学及教学研究打下坚实的基础。

二、课程教学的基本要求

第一编

中学物理教学的基本理论问题

1．理解物理课程、物理课程标准。

2．理解中学教学过程和教学原则。

3．了解物理教学方法论。对各种教学方法进行比较，会综合应用。

4．了解物理教学测量与评价。

第二编

中学物理教学过程的基本形式

了解中学教学过程的有关概念和各过程的特点、作用。掌握各教学过程。

第三编

中学物理教学技能训练

1．了解各种教学技能的作用。

2．理解教学设计的内容、方法和原则。会写物理设计方案。

3．了解微格教学。

4．理解说课的概念、意义和内容。会写说课稿，会说课。

5．了解什么是探究式教学。

6．了解中学物理教学研究的有关环节。知道如何撰写研究报告和学术论文。

三、课程的主要内容、重点和难点

第一编 中学教学物理的基本理论问题（10课时）

第一章 中学物理教学的目的和要求

1．物理课程 2．物理教学大纲

3．物理课程标准

4．物理教材

第二章 物理教学过程和教学原则

1．物理教学过程 2．中学物理教学原则

第三章 物理教学方法论

1．教学方法概论

2．近代教育史中教学方法的两大流派

3．中学物理教学中常用的教学方法

4．各种教学方法的比较和综合运用

5．改革教学方法的指导思想—启发式

第四章 物理教学测量与评价

1．测量的概念和教学测量的特点

2．常用的教学测量方法

3．物理测验的编制

4．数理统计的几个基本概念

5．物理测验的评价

6．物理课堂教学质量的评价

7．评价学生学业成就

说明：

1．物理课程标准是本编重点，它是中学物理教学的依据。要让学生有较深刻的理解。

2．本编难点是教学方法的运用。

第二编 中学物理过程的基本形式（26课时）

第五章 中学物理实验教学

1．物理实验的意义、分类及各类实验的作用 2．演示实验教学 3．学生分组实验教学

第六章 物理概念教学

1．物理概念教学的重要性

2．物理概念的特点

3．重点物理概念的教学要求

4．物理概念教学

第七章 物理规律教学

1．物理规律教学的重要性

2．物理规律的特点

3．重点物理规律的教学要求 4．中学物理规律教学

第八章 物理练习教学

1．物理练习的作用和作业的形式 2．解答计算题的正确思路和基本程序 3．物理习题课教学

第九章 物理复习教学

1．物理复习的意义 2．复习的种类和方法

第十章 中学物理课外实践活动

1．中学物理课外实践活动的特点和作用

2．中学物理课外实践活动的组织要求、活动内容极其指导 3．中学物理研究性学习课题研究的指导

说明：

本编的重点和难点都是各教学环节的实践过程。可结合后面的教学技能学习让学生进行教学实践。

第三编 中学物理教学技能训练（18课时）

第十一章 中学物理教学手段与教学技能

1．板书、板画、挂图和模型的运用 2．幻灯、投影、电视和录像的运用 3．多媒体计算机辅助物理教学 4．物理教师的教学技能

第十二章 中学物理教学设计

1．教学设计概述

2．教学设计的内容、方法与原则 3．物理课堂教学设计方案与案例

第十三章 中学物理教学研究

1．教学研究过程概述 2．教学研究课题的选择 3．教学研究的方法 4．教学研究结果的分析 5．撰写研究报告和学术论文

说明：

重点在于如何将教学技能运用于教学实践。实践过程可与第二编结合进行。根据目前教学形势增加说课和微格教学的内容。

五、本课程与其它课程的联系

本门课是一门由物理科学、教育科学、心理学、哲学和现代技术相结合的综合性边缘学科，是高师物理专业核心主干课程，主要研究中学物理教学的理论与实践。

六、考核方式

考核方式：考试；闭卷；平时50％，期末50％。（说明：注重平时教学技能的训练）

考核要求：见考试大纲。

七、教材与主要参考书

教材：阎金铎、田世昆编《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2003年 教学参考用书

[1] 阎金铎、郭玉英 编《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2008年 [2]乔际平等，《物理学科教育学》，首都师范大学出版社，1999年； [3]安忠，刘炳升等编，《中学物理实验教学研究》，高等教育出版社，1985年 [4]许国梁主编，《中学物理教学法》，高等教育出版社，1996年； [5]阎金铎等编，《中学物理教法》，北京师范大学出版社，1998年；

八、有关说明（教学建议）

教学过程和教学技能的实践可在理论、概念学过后结合进行。

第三篇：第一章+双语教材教法教案

第一章 绪论

教学要求：通过本章的学习，让学生了解什么是双语教学以及双语教学在国外以及国内的发展现状，掌握双语教学双语教学的内容、要素及重要意义。

教学重点：相关术语，双语教学的现实性和意义。教学方法：讲授法和讨论法 第一节

双语教学

一、概况

1、双语教育（bilingual education）界定。《郎文语言教学及应用语言学辞典》（Longman Dictionary of language）认为，双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。

《国际教育百科全书》(The international Encyclopedia of Education)认为双语教育定义的最低必要标准，应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学法。

《教育词典》(A Dictionary of Education)：双语教育是培养学生能同等熟练地使用两门语言的教育，每门语言的课业应该各占一半。

《双语制度与双语教育百科全书》(Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education)：双语教育指学校中使用两种语言的情景，即学校中使用两种语言讲授科学、数学、社会学科、或人文学科的内容。国内的通常定义：广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

二、双语教学的界定

1、界定：我国的双语教学主要是指，学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学

（1）双语教学一定是两种语言作为教学语言的吗？如果这种语言是学生的非母语或第二语言，算不算双语教学呢？我们认为双语教学的关键不在强调在课堂上要用多少种语言，而是要创造更多接触和使用外语的机会，在潜移默化中学习第二语言。用两种语言作为媒介语时，这两种语言中，往往有一种是学生感到比较生疏的语言。

（2）双语教学能在语言学科中进行吗？如何看待语文等语言学科中的双语教育？对这个问题的思考要依据不同国家的实际情况。与欧美等国家的双语教学相比较，我国的双语教学还处于试验阶段，不宜用双语进行各学科的教学，建议只在部分学科，特别是非语言学科中全部或部分采用双语教学。原因有三：第一，人文学科、社会学科等具有较强的区域性，涉及较多的本都文化、民族文化、民间传说、甚至宗教文化，用外语教授比较困难。第二，数学、物理、化学、生物、计算机、等学科具有较强的国际共通性，其表述、词义、专业术语等相对比较固定，各种语言在理解、诠释方面比较一致；第三，选择数学、物理、化学、生物、计算机、等学科实施双语教学，便于学生日后进入全球科技领域或参与国际交流。

2、相关概念： 第一语言 ——即本族语，指一个人的 母语或 最先习得的语言。通常，第一语

言与母语同义。

第二语言——指在掌握母语后，通过学习而掌握的第二种语言。母语——即本族语，指在家里学会的第一语言。

外语——不属于一个 国家本族语的语言，指其他国家的 语言或 外国的语言。多数民族语言——指一个国家中多数民族、主流群体、或大多数人的 语言。少数民族语言——指一个国家中少数民族、非主流群体或少数人的 语言。

四、双语教育基础理论

我国学者关于双语教学理论基础的研究主要集中在语言学基础、心理学基础以及国外双语教育理论三个方面。

1、有学者认为，双语教学不同与一般的语言或学科教学，它涉及许多社会语言学问题，比如它带有很强的国情特征，对在实施过程中第一语言与第二语言关系的认识与态度十分重要。同时双语教学还涉及心理语言学问题，比如第一语言与第二元的正负迁移问题以及双语教学的年龄特征等。这些都是实施双语教学不容忽视的问题。

2、掌握语言是人脑特定的机制，有着自身心理与生理的规律，双语教学的理论和实践都与心理学有着密切的关系。我国有学者从心理学角度具体地、系统地阐释了双语的概念和分类、双语现象的测量方法、双语人的发展、双语和认知发展、双语的社会和心理基础、双语的神经心理基础、双语人的信息处理、双语教育以及第二语言学习等问题，比较全面地展示了双语教学的心理学基础。

3、国外双语教育研究起步早，这方面的研究相对成熟。我国学者在研究过程中主要介绍了国外九种比较成熟的理论、被学术界共同认可的双语教育理论；平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存理论、兰伯特的态度-动机模式、加德纳的社会教育模式、斯波尔斯基的双语教育评价模式、输入-输出-情景-过程双语教育模式、卡明斯的双语教育理论框架。

五、我国双语教学与国外双语教育的比较

1、双语属性的比较

国外双语教育的属性大体可以分为添加性双语教育和缩减性双语教育两种类型。

添加性双语教育：是指在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语言，而是采用第二语言 或 外语作为教学语言，其目的不是 准备替代学生 的 母语或第一语言，而是培养 学生掌握两门语言，成为双语人才。

缩减性双语教育：是指在教学过程中不是 采用学生的母语或第一语言作为 教学语言，而是采用第二语言或外语作为教学语言，其目的是准备替代学生 的 母语或第一语言。

2、目的比较

国外实施双语教育的目的：主要是源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治的需要，甚至基于和谐共处、避免国家分裂的考虑。

（1）加拿大——主要是维护社会稳定，促进和谐相处，避免国家分裂。（2）美国——帮助移民学生过渡和融入美国主流语言、主流文化和主流社会。

主要是进行种族同化。（3）英国

（4）中国 ——最主要提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。

3、师资比较

双语教师承担双重任务。但是，其教学的重点首先是学科内容，其次才是外语。作为双语教师，他们不仅必须精通学科内容，同时必学是一个双语者。世界各国都要求双语教师必须由掌握双语的学科教师担任。我国的双语教学还处在试验阶段。新中国成立以后，我国师范院校从未设立过双语师资专业。我国现有的双语教师基本上都没有接受过专门的、系统的双语培训，他们从事双语教学大多出自于自愿。

1、国外双语师资状况——知识丰富，学科知识扎实，双语能力强。

2、中国——a学历层次低b知识结构比较单一c缺乏专门的双语培训。我国 3我国现阶段应该如何解决双语师资问题。A高校培养b人才市场调节c聘请外籍教师和留学生担任双语教师d聘请留学生和外籍专家的家眷担任双语教师。E培训转岗教师

4、教材的比较

通常，国内外的现行双语教材可以分为国外引进教材、国内出版教材、自编教材、和翻译教材四种类型。这四种教材瑕瑜互见，各有利弊。

1、国外引进教材

2、国内出版教材

3、自编教材

4、翻译教材

5、方法的比较

（1）实施符合国情的的双语教育。国外双语教育包括沉浸式、淹没式、过渡式等多种类型。它们产生于不同的国家，植根于不同的社会环境、教育环境、和语言环境。

（2）究竟应该选择哪些学科实施双语教学？目前世界各国的普遍趋势是，首选首选数学、理科、等学科实施双语教学。

（3）如何处理双语教学与英语学科的关系？国外的通常做法是：双语教学与英语教学并存。

（4）实施双语教学必须坚持自愿的，家长有权选择和决定子女是否接受双语教育。双语教育和义务教育是两个不同的概念。

1、首选数学、理科、等学科实施双语教学

2、双语教学与英语教学应该并存。

3、坚持自愿的原则。

6、政策的比较

在加拿大、美国、新加坡等国家，双语教育的初始阶段都是民间的地区的学校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教学效果的显现，双语教育采逐渐得到政府的认同，甚至上升为基本国策。我国的双语教学试验已经开始，但是相关的法规还未配套。立法滞后制约着双语教学试验的进一步发展。（1）加拿大：

1969年加拿大政府颁布了《官方语言法》，公开宣布英语和法语同为官方语言，熟练运用英语和法语的双语人才享有进入联邦政府部门工作的优先权。（2）美国：1968年颁布了《1968双语教育法》

（3）中国：没有颁布或建立相关的法律，目前还是一种地方行为、学校行为或民间行为。2001年1月1日实施《中华人民共和国通用语言文字法》第十条规定：“学校及其他教育机构一普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。”第十九条规定“一普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准。”

六、双语教学中的三对关系

1、语言学习与学科学习的关系。在双语学习与学科学习存在相互排斥和相互促进的两种可能关系。学科知识的习得需要依赖一定程度的语言技能，需要把作为辅助意识的语言技能融合进指向主要目的的集中意识中，才能是学习顺利进行。在语言技能达到一定程度的条件下，语言知识与学科知识是相互促进的关系，但在语言技能没有达到一定程度的条件下，语言知识与学科知识是相互排斥的关系。

2、外语教学与双语教学。一方面，双语教学对外语学习有积极作用；另一方面，外语学习双语教学创造条件。不能因为有了双语教学，就好像有了金钥匙，自认为没有解决不了的问题，也就不重视外语教学。外语教学可以为学生打下一定的语言基础，为双语教学创造条件。良好的外语教学可以和双语教学形成良好的良性循环，促使学习者更好地学习学科知识。

3、母语教育与语言教学。任何时代、任何国家都及其重视母语教育，可以说丢弃了母语等于亡国。因此，有学者认为我国倡导的双语教学其基本前提是不能伤害母语教育，不能以牺牲母语教育为代价。不少专家也认为，双语是有特定概念的，英语只是外语，不应与本国语言并立，否则会削弱对母语的学习，特别在小学阶段，必学大好母语的基础。国内外研究表明，只要正确处理好母语与双语教学的关系，他们之间就会形成相互促进的良性关系。

七、双语教学的三要素

1、双语教师。有学者认为：“所谓双语教师，通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”由此可见，双语教师不仅要精通本学科的内容，而且必须具有充分的语言水准，保证在任何时候都可用目的语授课。此外，教师最好能够懂得学生的母语，这样可以比较容易地理解学生可能出现的困难。

师资问题是阻碍我国双语教学实践的一个关键问题。美国的双语教师必学具备四项基本条件：

1)双语教师要成为双语、双文化者。

2)双语教师要持有政府教育部门颁发的任职资格证书。3)双语教师要具有较高的学历。4)双语教师要具有较高的专业素养。我国学者提出，双语教师的素质主要包括：

1)崇高的职业理想是双语教师献身双语教育事业的根本动力。2)合理的知识结构是双语教师专业化发展的重要基础。

3)科学的教学理念是双语教师开展双语教育活动的行动指南。4)复合的能力素养是双语教师进行双语教育活动的基本条件。

2、学习者。学习者必须具备一定的语言基础，只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度，才能把主要注意力放在学科知识的学习上，也才能道道双

3、语教学的真正目的。反之，当学习者语言能力未能达到一定程度，不能运用自如，也不能用来成为一种获得知识的工具的时候，在教学过程中，语言的教学和与运用不可避免地需要集中意识，学科知识的学习就不能得到相应的集中，在这种情况下，就会阻碍学科知识的获得，从而也不会真正达到双语教学的目的。双语教材。教材是实施双语教学的基础。为了使双语教学获得良性的发展，开发适合国情的双语教材是教学需要使然。由于学校的不同、课程的不同、年纪的不同、学科的不同、各所学校的英语能力不同，这些差异在不同程度上限制了双语教材的开发，所以统一的、符合不同需求的双语教材的开发是我们有待突破的瓶颈口。

第四篇：发表杂志《课程教材教法》

小学数学课堂教学的有效性

本文发表于《课程教材教法》杂志自然科学版2011年11期33页。版权所有，未经作者同意不得下载。

吉林省松原市乾安县安字镇中心校

杨春风

第五篇：教材教法（模版）

一、当代国内教学方法的改革

（一）情景教学法

代表人物：李吉林

核心：激发学生的情感

关键：创设情境

特点：设置情景，使学生身临其境；

（二）尝试教学法

代表人物：邱学华

【单选】基本观点：“先练后讲” “先尝试后讲解”

◆【多选】尝试教学法五个步骤： 出示尝试题；自学课本；尝试练习； 学习讨论； 教师讲解。【简答、多选】尝试教学法的优点

1、有利于培养学生探索精神和自学能力；

2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面积提高教学质量。

（三）赏识教学法

代表人物：周宏

【多选】赏识教学法的原则：

信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。

（四）成功教学法

代表人物：刘京海

【多选】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成为成功者；

2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；

3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标 【多选】三个基本要素：

1、积极的期望要求；

2、成功的机会；

3、鼓励性评价。【多选】三个阶段：

1、教师帮助学生成功；

2、学生尝试成功；

3、学生自己争取成功

（五）愉快教学法

代表人物：倪谷音

基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。

教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】 1.注重学生的主体性

2.注重现代教育技术的运用 3.注重学习方法的研究

4.注重教学中学生知情智力的统一 5.教学方法的模式化

三、教学设计的模式、内容和方法

（一）教学设计的常用模式【多选、单选】

1、系统分析模式

借鉴工程管理学原理

教学过程看作输入——产出的系统过程 “输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。

2、目标模式——系统方法模式（美）迪克、科里 直线型设计

3、过程模式

（美）肯普 非直线型设计

（二）教学设计的基本内容【多选、简答】

教学目标设计；教学起点设计； 教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。

1、教学目标设计

【多选】 教学目标分层依次包括：

教学总目标；学校教学目标；课程目标；单元目标； 课时目标。

【多选】学校总目标（教学目的）包括：实质性目标、发展性目标、教育性目标 【单选、多选】教学目标分类

布鲁姆：认知、情感、动作技能 三领域

四、【简答、论述】新课改背景下的课堂教学方法（一）主体参与型教学的方法

◆主体参与型教学的基本要求【多选、简答】

1、要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。

2、要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。

3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。

4、要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力。

（二）合作学习型教学的方法

【多选】合作学习型教学的实施程序四环节

1、创设情境，明确目标

2、独立学习，自主尝试

3、小组研讨，集体交流

4、教师总结，反馈评价

【多选、简答】合作学习型教学的基本要求

1、合理组建合作学习小组

2、加强对合作学习的监控

3、注意培养学生的合作意识与合作技能

（三）研究学习型教学的方法

【多选】研究学习型教学的一般程序

1、开展科普讲座，参观访问

2、指导选题

3、组织课题组，制定研究计划

4、实施研究

5、处理结果，撰写研究报告

6、组织研究成果的交流研讨

【多选】研究学习型教学运用过程中需要把握的关键点

1、学生自主与教师指导

2、问题意识和问题知识

3、收集信息与处理信息

4、学会学习与教会学习

五、【论述、简答、单选、判断】当前班级授课组织形式的改革

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

◆传统秧田型：适合集体讲授;封闭性不利于学生之间的互动交流 ◆马蹄形（U型）：有利于师生、生生之间互动交流

◆圆形：从空间上消除了座位主次之分，有利于师生平等关系的形成；有利于师生、生生之间的互动交流;能最大限度的促进学生间的社会交往活动；

【注】马蹄形和圆形的座位排列要求班级规模不超过20—25名学生，多于25名的要采用双矩形、同心圆和双马蹄形的形式。

◆模块型：有利于小组活动或个别学习

（四）探索个别化教学

六、教案的分类和基本结构【多选】

（一）教案的分类

条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案

（二）教案的基本结构【多选】

1、条目式教案的基本结构

课题名称；教学目标；教学内容；重难点；课的类型；教学方法；教材教具准备；教学时间；教学过程设计；板书设计

2、表格式教案的基本结构

教学准备；教学目标； 教学程序（过程来看：激发动机、教学新内容、总结、应用。

活动结构看：教师活动、学生活动、教学资源运用、时间分配）

七、现代教学评价方法

（一）测试

（二）档案袋评价

是一种综合性的过程性评价方法。在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过资料和材料展示事情的进展过程或个人的成长经历。【多选、简答】档案袋评价的特点：

1、基本成分是学生作品，数量较多

2、作品的收集是有目的的而非随意的，与教育目的相适应

3、学生是档案袋内容的主要决策者

4、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行自我评价自我反思的机会和能力