数学教学中的德育渗透

第一篇：数学教学中的德育渗透

数学教育中的德育渗透

世界著名教育家艾伦·德瓦艾特认为，教育有两个目的，一个是要使学生聪明，一个是使学生做有道德的人。可见德育教育，在整个教育过程中是至关重要的章节。

《新课程标准》提出小学数学在教学中应注意六个问题，其中第五点就是“结合学科特点对学生进行思想品德教育。”而数学教学中的德育教育与思品课的教育大不相同，不能简单采用正面说理的形式，必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容和教学过程，挖掘其中的德育因素，讲究教育方法有机的进行渗透，使学生自然而然的受到思想品德教育，收到润物细无声的效果。

一、利用现有资源，挖掘教材中的素材进行德育教育

数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。小学低年级教学的内容比较丰富，多与学生的生活接近。教学中，教师要善于找好德育的切入点和结合点，自然进行渗透。例如：在教学认识钟表后，可以要求设计一张“一天的时间安排表”。针对这一德育素材，我让学生作为课后作业完成好，第二天上课时再全班讨论，当学生兴致勃勃地谈论自己的日常生活、作息安排时，我要求学生认真倾听别人的发言，养成尊重他人的习惯；同时引导学生和自己的作息时间比较，从而认识什么是合理安排时间，让学生在以后的生活中要珍惜时间。

教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，例如二年级上册的“不退位减”，主题图就是2008北京申奥的得票数统计图。基于这一素材，我在课堂上向学生介绍祖国申奥之路不易与申奥成功的喜悦，让学生充分感受到祖国的日渐强大，与作为一个中国人的光荣。无形中，对学生进行爱国的教育，让他们产生民族的自豪感。

二、联系生活实际，在教学过程中渗透德育 教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育。如在进行“表内乘法”的学习时，在探究乘法的意义和编口诀、背口诀时，我会让他们以小组合作的方式探索学习内容，培养学生动手操作、语言表达、合作交流的能力及团结协作的良好品质。教学“角的初步认识”时，我通过多种有趣的活动，如折角、画角、找生活中的角等活动，来增强学生的学习兴趣。

在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣，启发学生去寻找生活中的例子，获得学习数学的信心。在这些活动中，学生在解决数学问题的同时，也在学习如何与他人合作、交往。这种学习活动，有助于培养学生团结合作、互助友爱、文明礼貌等思想品德和行为规范的形成，也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂的高潮。在教学的全过程中，教师不断地引导学生成为课堂的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育自然融会其中。

生活的世界是蕴涵丰富价值和意义的世界，要想在数学教学中渗透德育教育，只有直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，才能使学生在生活中得到具体的德育训练，最终在生活中内化道德规范，真正成为有道德的人。

三、使用现代信息技术，直观进行德育体验 科学技术在迅猛发展，作为基础学科——数学同样需要补充新鲜的血液，更新陈旧的数据信息。《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们不仅通过利用报纸书刊、电视广播搜集最新的信息，还可教给学生充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能，对学生进行德育教育。

同时也要让学生知道，德育并不是古老的话题，在如今现实的社会，更要让学生在多种渠道去体验道德，感受道德。多媒体等信息网络技术，是学生的关注点，因此，在任何一个学习的环节中，都可以加入德育的素材，例如二年级乘法应用题中，多次出现植树的画面，就可以播放植树造林的影像，甚至是森林遭受毁坏的可怕，让学生意识到生态环境的重要，以次来渗透环保教育。通过多媒体，直观的向学生展播具有德育教育的影像、图片、歌曲等等，对学生是直观的、生动的、触手可及的道德教育。

四、以身作则示范导行，进行良好学习习惯的教育

著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“先生不应该专教书,，他的责任是教人做人；学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道”。数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。

不仅仅老师能够示范导行，以学生来感染教育学生，将更会事半功倍。学生善于模仿，课上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神；计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。

爱因斯坦在《论教育》中也说“学校应该永远以此为目标，学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家。”和谐的人要靠和谐的教育来培养，它要求教育要有全局观念，不仅传授专业知识和技能，更重视人的综合素质的培养，促进德智体美全面发展。要求教育要以德为先，让受教育者先学会做人，把外部获得的知识、技能内化、升华为个人的稳定的品质和素养，使得社会文明在个人身上得以传承。要求指导学生树立健康向上的开放的胸怀，具有现代思想意识、思维方式和责任意识，积极迎接社会的挑战。

总之，德育工作是塑造学生心灵的重要工作。在小学数学教学中，我们应充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素质。

第二篇：数学教学中德育教学渗透

数学教学中德育教学渗透

有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是自然科学，没必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。

数学研究的是空间形式及数量间的关系。它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。

数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。

数学是有高度抽象的概念体系。要弄清各种概念及定理的关

第 1 页 系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过程。在教学中，教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证唯物主义的教育。

数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。为完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教育。例如，在某些定理，公式的教学中，可适当补充简介发明者及发明过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早几百年。通过这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。

总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要。只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长

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第三篇：数学教学中德育渗透初探

数学教学中德育渗透初探

东汤九年一贯制学校：黄海

１、利用数学史对学生进行爱国主义教育。

爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家１１００多年，杨辉三角的发现先于其它国家４００多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（１＋２）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

２、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。

数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。

我们在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄—大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量大雁塔的高度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。

３、利用数学美培养学生集体主义观念。

数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。

４、利用平面直角系及函数图象教学对学生进行人生观教育。

数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。

比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。

另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。５、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育。

数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点。如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟炼掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。

总之，在数学教学中渗透德育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方法上文道结合，做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。

数学教学中德育渗透初探

东汤九年一贯制学校

黄海

第四篇：初中数学教学中如何渗透德育

初中数学教学中如何渗透德育

邓贵华

（1.“国培计划（2013）”衡阳师范学院初中数学班；2.桂阳县樟市镇中学，湖南郴州

423000）

摘要：在数学教学中进行德育渗透的必要性；数学教学中的德育主要有哪些方面；在数学教学中怎样巧妙地进行德育渗透.关键词：德育；渗透 ；价值观；情境；教育

中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。据此，我认为，德育是素质教育在初中数学教学中的一个重要方面。大纲指出：“结合教学内容对学生进行德育教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。数学教学中的德育主要有以下几点：

１、爱国主义教育。

（１）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。

（２）通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育。

２、辩证唯物主义教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成共产主义世界观打下基础。

３、良好的学习态度和学习习惯的教育。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。

4、人生观和价值观的教育。教师要教育学生远离邪恶、远离毒品，珍爱生命；教师还要教育学生什么才是真正的美，要有是非观和良知。

经过多年的数学教学，我认为数学课中的德育教育必不可少，它是感化学生心灵、唤起学生自信的良药，并能促进学生对数学的学习兴趣。那么怎样在数学课中进行德育渗透呢？我认为应从以下三个方面着手：

一、教师要善于挖掘教材中的德育素材。

数学研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。

数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学 的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、菱形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。

二、教师要精于创设利于德育渗透的情境。

教师应熟悉各种创设情境的形象化手段，并根据各章节中包含的德育素材的不同性质、特点，结合各种形象化手段的效果特点，确定采用何种手段创设情境，必要时还要进行剪接、合并、创新等。如学习有理数时向学生介绍我国是最早使用负数的国家，增强了学生的民族自豪感。为了使学生熟练掌握本章内容，安排好学生演员，扮成正数、零和负数，进行有理数加、减、乘、除及乘方的演算，激发了学生的学习兴趣。学生不仅在愉快中掌握了知识，而且在不知不觉中获得正确的情感态度和价值观。幽默风趣的语言是数学教学中最常用的一种形象化手段，生动、优美的语言描述“不是蜜却可以粘住一切”。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也全体现在教学语言之中。所以教师应在教学实践中逐步培养良好的表情达意能力，如丰富的眼神和表情、高低适中的语音、快慢适宜的节奏、抑扬顿挫的语调和生动形象的叙述能力等。换言之，教师应努力成为一名合格的“演员”，增强语言的感染力、号召力和鼓动性，激发学生的主体意识。备课时，教师宜选出合适的德育素材提前进行语言描述练习，这样可以使课堂效果更为理想，这是创设情境的重要一环。教师只有抱着严谨的教学态度，并在实践当中积极地摸索、认真地尝试和练习，才能最终创设出逼真的课堂情境，让学生全身心融于其中以至产生强烈的共鸣，使德育渗透达到完美的效果。

三、教师要巧妙在教学过程中进行德育渗透

数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。为完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教育。例如，在某些定理，公式的教学中，可适当补充简介发明者及发明过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早几百年。通过这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，是数学教学的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，教学中的思想教育，应该符合教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把‘情感态度和价值观’的要求渗透于教学过程之中。”德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用数学课堂进行德育渗透，须以教材为主要工具。课本和课堂是学生接受教育的主要阵地,因此在数学课进行过程中，每一个课堂环节都能进行德育渗透，而且新课标下，强调学生的自主学习能力，收效更好。

作为教育工作者的教师，主要的工作就是教书育人，要在教书的同时进行育人的工作。“感人心者，莫先乎情。” 以“情”动人，辅之以合适的方法，必能使德育渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

参考文献

[1]鲁洁.德育新论（新世纪版）[M].南京：江苏教育出版社，2000.[2]钱宝琮.中国数学史[M].北京：科学出版社，2002.

第五篇：数学教学中的德育渗透

数学教学中的德育渗透

学校：源城区江源小学 姓名：何红娣 联系电话：*** [摘要]德育教育是当代教育的重中之重。近年来，我们就如何实现德育教育实效化做了许多探索和研究，在教育研究《数学教学中的德育渗透》一文中万志超副教授论述了数学教学中进行德育渗透的可行性，并给出了教学中德育渗透的基本原则和方法，让我看到了德育教育的新思路。如何才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”让学生在不知不觉中接受到良好的德育熏陶，本文结合自己的教学经验就小学数学教学实践中的德育渗透谈谈自己的看法。[关键词]德育；小学数学教学；渗透；

⑴ “德、智、体、美、劳”是人素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标。而“德”又是在这个基本准则和教育目标中排在首位，因为“德”是具有社会性的，如果“智、体、美、劳”都实现了，但缺“德”，那他的身体越好，智力越高，其对社会的危害也越大。明代重要的思想家，教育家王守仁也曾说：“学校之中，惟从成德为事，而才能之异或有长于礼乐，长于政教，长于水土播植者，则就成其德，而因使益精能于学校之中。”⑵进一步阐释了教育“以德为先，兼顾其他”的思想。小学数学做为一门启蒙性的重要基础学科，日常教学中德育的渗透是非常有必要的，也是切实可行的。利用一切可以利用的途径将德育巧妙地渗透到数学教学中，对学生品德养成起到润物无声、潜移默化的教育作用。我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中进行德育渗透的方法：

一、诚实、认真求知的理性教育。

数学作为一门自然学科，它对人类的贡献不仅在于产生了一些有用的、美妙的定理，更重要的是它孕育了数学的理性精神。“理性是道德的一部分，思考能提高和完善道德，理性是任何一个想成为有道德的人所不可缺少的。”⑶换句话说，数学是一种毫不含糊的事业，每一个结论都需要经过严格数学证明。在数学学科中不存在侥幸心理，戒绝了浮躁和伪编，只有通过深思熟虑，实事求是的，不违背运算规律才能求得真理。因此，在数学求解，尤其是在小学应用题当中，我们可以引导学生去分析问题，透过文字看到数学本质，在求解的过程中明白一定要通过诚实的求解和运算，才能获得数学本身的乐趣和成就感。若同学们在运算过程中违背运算规律（加法结合律、交换律，乘法交换律等），教师应该及时指出，并告知规律就像社会的法律一样，应该去遵循，而不是去触犯，除非你能够用严谨的数学证明去证实自己的想法是正确的。在这个过程中，老师应鼓励同学向自己讲述解决问题的新思路并加以引导，特别是在学生主动提出新想法的时候。我

们应最大程度地发挥数学的学科优势，让理性精神在数学的思辨中得到萌芽发展。

二、崇高民族自豪感。

新教程强调课程内容要与生活和时代紧密联系。⑷以下为例： “同学们知道我国最长的河流是哪条吗？” “长江。”

“非常好！但是你们知道它有多长吗？它长约6300公里，就是多长呢？大家知道一张床有多长吗？”课堂下同学们已经摆开手势比划着床的长度。“嗯，对。而长江呢，就有3150000张床那么长了。”瞬间，课堂沸腾了。

通过上面的例子，我们可以知道小学生们对一些简单而庞大的数字有着极其浓厚的兴趣。因此我们可以在课堂前和同学们讲中国之最，讲中国在数学史上的成就。如：我国最高的建筑，最高的佛像；我国是世界上人口最多的国家；我国最早发明十进制计数法，在殷商甲骨文早有记载；我国祖冲之是世界数学史上第一次将π值计算到小数点后的第7位的人，要比西方早1100多年等。随着新课程的实施，不同版本的教材都更加注重挖掘数学的文化内涵，结合课程知识想学生展示古代数学及理念，数学教材在彩页上也多了插图、情景创设等。教师应适时给同学们进行简单而生动的介绍，让同学们了解国情的同时，也能产生强烈的民族自豪感。让数学在学习中不再是一些无意义的代码，而是一个生动活泼的事实例子，是一个具有价值的情感判断。

三、树立理想。

小学生处于理想的萌芽期。他们大多表现为没有理想，或处于幻想阶段，他们把理想看成是一种“美丽的希望”，是“金色的梦”。作为教育者来说，我们要认识到小学生处于“准理想教育阶段”。我们应该从小学生的现状出发，激发学生们的朴素愿望，或许会有些学生说只想挣很多钱。每个孩子都有自己的看法，也有自己的理想，并且可能会随着年龄的增长、阅历的增加而随时调整。所以在理想教育上不能提过高的、超越小学生认识水平的要求。但是我们可以做好正确的引导，做大量的铺垫工作，为同学们树立远大的理想作必要的准备。如：王晓琳老师的《在影视剧欣赏中培育理想》⑸，做得多好，高中三年十部影视剧，不仅安排十分恰当，富有阶段性，而却教育目的十分明确，一部影视剧一个欣赏目的，在娱乐中完成理想教育。同时，小学的数学教育也可以渗透理想教育并可以参照王晓琳老师的做法，经过笔者的思考和整理，我认为和同学们分享数学家们生平视频教育可以起到异曲同工之妙。如《数学王子高斯》以轻松可爱的动画形式展示小高斯的灵活、爱思考的可爱形象。《数学大师华罗庚》《数学家陈景润》在这

些较为成熟的影片中，我们可以节选那些艰苦奋斗，实事求是，不盲从，不唯上，不屈服的骨气的片段。让同学们在简短而真实的片段中学习伟人们的虚怀若谷，精益求精，百折不挠，坚持真理，艰苦朴素的人生态度。“真正的英雄之所以能经久不衰地感动着后人，除了他们壮举的本身伟大之外，做出牺牲时所表现出的那份自在和尊严。”⑹ 而这份自在和尊严正是我想向学生们渗透的精神。无论他们以后要成为什么人，在什么领域工作，贫穷或者富贵，我都希望他们能保持这份自在和尊严。

教育学家赫尔巴特曾有句教育名言：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”⑺精辟地阐述了教学的教育性原则。数学作为小学的基础启蒙性学科，在教学中加强思想道德渗透有其合理性和必要性，并且这样的道德渗透教育去除了以前死板生硬的道德理论课的条条框框，让学生在不知不觉中受到德育熏陶。在数学教学中的德育渗透培养道德，无疑是在教书育人上开拓了一条新的路子。

总而言之，德育无处不在，教师在数学教学中可以采用多种教学手段，渗透品德教育。德育的实施需要我们教师树立正确的德育观，具备自觉的德育意识，在生活中，语言中，教材中将德育教育渗透到学生心灵里，让他们成为一个自信，阳光，向上的少年儿童。

参考文献：

（1）万志超.《中国医药导报》 教育研究 2006年10月第3卷第28期124-125.（2）《王阳明全集》卷三 《答顾东桥书》

（3）袁锐锷.西方著名德育思想家伦理性与道德的人[J].华南师大学报（社科版），1996，（1）：134.（4）刘燕婷，旅游英语情景体验式教学初探[J].淮北职业技术学院学报，2009（2）.（5）郑学志,《班主任之友》[J].教之行.专题研讨.2010.No.01(25).（6）亚当•斯密.道德情操论[M].何丽君编译.北京：北京出版社，2008.96.（7）吴式颖.外国教育史教程缩编本 [M].北京：人民教育出版社，2003,138-145.