对先学后教,当堂训练教学模式的反思[推荐5篇]

第一篇：对先学后教,当堂训练教学模式的反思

对“先学后教，当堂训练”高效教学模式的反思

永昌县六坝中心小学 杨德梅

在实施“先学后教，当堂训练”教学模式之前，我们学校的课堂教学一直存在着这样几个问题：一是“以生为本”的课堂教学如何才能实现；二是作业量大，学生的课业负担过重；三是如何更好地给后进生进行补差工作。利用了“先学后教，当堂训练”的教学模式后，这些问题都得到了极大的改善。经过两年多时间的实践，我们发现，“先学后教，当堂训练”的教学模式有很多地方是值得我们学习和反思的。

一、课堂作业当堂完成。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式和方法，不仅克服了教师“满堂灌”的习惯，而且教师上课也不象以前那样累了。并且把大部分的时间交给了学生，把学习的主动权交给了学生，这样给学生留下了很大的思考空间，培养了学生的自学能力。当堂完成作业也改变了学生抄袭作业的现象。提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。所以我认为当堂完成作业是一个很好的教学方法，很值得我们借鉴。

二、明确课堂教学目标。

“先学后教，当堂训练”这种教学方法，目标具有很强的导向作用，以“示标——达标——测标——补标”为主线。明确让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。“示标”后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。先学后教的课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。

三、通过这种教学方法学生学会了自学。

1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育。

自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育。对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。）先学后教的教学方法增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。

2、学生自学有利于解决学困生问题。

学困生问题在学校是个老大难问题，虽然目前很多学校有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。但“先学后教”的教学方法不一样，学困生的问题解决的很好，并且成绩很显著，证明这种方法是成功的，为什么能成功呢？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中等学生。

3、学生自学在一定程度上提高了教学效率。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十分钟的教学效率。这种教学方法告诉我们学生自学在一定程度上提高了教学效率。

4、学生自学能减轻他们的课下负担。

两年来，我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。“先学后教”的教学方法，让学生在课堂上就把作业完成了，并且每堂课的作业练习就是达标测试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

四、教学改革也是思想观念的改革。

有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。所以我们要经常反思自己的教学思想和教学方法。

第二篇：浅析“先学后教_当堂训练”教学模式反思

浅析“先学后教、当堂训练”教学模式反思

数学教研组

2014年10月14日我校教务处组织了“同课异构，先学后教”的研讨观摩课,通过听课，评课使我感觉到相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。

我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。此次“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。从不同的角度，不同策略在交流中提升了我校教师的教学教研水平，提高了课堂的教学效益。

我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有自己特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就课堂教学模式做一粗浅的分析。

1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本内涵

“先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。

先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或

板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的内容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验„„）——参与性。⑶积极讨论、探究、合作学习——互动性。“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。

后教—— “教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生自学的情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。引导学生说、讨论、做实验，在动手动脑中使新旧知识产生联系，对原有的知识结构进行改造和重组，构建新的知识结构。对学生学习过程中的个别问题，通过教师启发、点拨帮助，学生在思考、解答的过程中解决问题，对于自学、讨论也无法解决的共性问题，教师要集中讲解，集中讲解的内容很可能是重点难点内容，既然是集中讲解，就得让全体学生都注意听，老师要么就别讲，讲就讲通，讲明白，辅助各种手段（实验、课件等），让所有学生都学会，且做到举一反三。集中讲解时间不能超过5分钟，而且要做到言简意赅，深入浅出，通俗易懂。“后教”实质上还是学生教学生，学生自己教自己，教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。课堂不再是以教师为中心，学生的主体地位得到充分体现。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。这样课堂上能够省出好多时间让学生“当堂训练”。规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10-15分钟，学生练习的时间不能低于15-20分钟”。教师的后教主要看以下三个方面:⑴看教师在学生自学时巡视、督查情况；看教师对在学生自学、自学后回答问题、板演等过程中出现的个性问题和共性问题等课上生成的资源，所采取的策略是否得当（即二次备课怎样）⑵教师引导、帮助、启发、点拔是否到位、恰当。⑶“兵”教“兵”发挥得怎样？

2、“先学后教”教学模式的四点精髓 一是目的性非常强。学生在这节课中学什么，怎么学，达到什么样的目标要求，在教学目标和自学指导中都有明确要求。二是教师主导和学生主体作用发挥的淋漓尽致。课堂教学主要是学生自主学习，师生互动，生生互动，教师只是学生的组织者和引导者，学生才是课堂教学的主宰者。三是每节课都有课堂练习。每节课学生都进行15-20分钟的课堂练习，当堂测试，学生自己答自己的，不许问老师，不和同学讨论，象考试一样。学生堂堂有考试，经过这样的训练，学生就不怕考试，中考就会拿高分。四是上课象考试一样紧张。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。所谓“上课象考试一样紧张”，就是要提高课堂的教学效率和平节奏。考试的特点是有规定时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也午到最大限度地发挥

3.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的成效与反思 首先我们任课教师老师的“先学后教，当堂训练”程序是：激发兴趣—提出目标—指导自学—互学互教—当堂反馈。

（1）、“先学后教”的教学理念颠覆了我们课堂惯常的认识。新课改以前，在我们的心目中，课堂应该是在活泼的气氛中进行的，教学中应该出现跌宕起伏，激情四溢，教师作为组织者，教学的主旋律应该掌控在教师的手中，至少课堂的每个环节都应在教师的精心设计下完成，头脑中根深蒂固的思想在支配着自己，上课要上出精彩，学生活动要热闹，教学要有高潮，至少公开课要上成这样才能算是一节好课，而且教学中时刻还得提醒自己不要忘了对学生的情感态度价值观教育。针对这样想法，我们在上课前对上这堂课如何实践“先学后教”进行了讨论，然后按“先学后教”的教学理念开始尝试上课。在课堂上我们的先学并非课前预习，而是课上在老师的指导下自学。事实上通过前一段我们的实验，也说明课前预习的效果并非很理想，学习好的孩子往往就是自觉性强的孩子，他们肯定认真进行自学。而成绩差的学生偏偏也就是那些自觉性差的学生。所以自学效果多是参差不齐的，这样还没等上课呢，学生就有了一定差异，再随着课堂内容的深入，慢的就更慢了，针对学生的这种状况，我们原来在每节课前都是留一定时间要学生交流在预习中存在的问题，先借助兵教兵的策略，然后再有针对性的开展教学活动。并且在板演时都是让差生展示预习作业，便于发现问题，使差生不至于被拉得太远。

（2）、教师的重要作用在于课前的辅助环节和自学检测的设置。

所谓的辅助环节就是指学习目标和自学指导，出示好学习目标和学习指导，是洋思制胜的法宝之一。教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。让学生带着目的去学，和让学生盲目地学，其效果当然是不同的。再有对于自学指导的制定，更是对于教者的考验。因此，我们在教学中首先做到自学指导要做到四个明确：明确看什么，明确自学的方法，明确自学的时间，明确自学的要求。而对于自学指导的制定，我们要下足功夫去做的，因为学生自学的时间只有短短的几分钟，而自学环节是整节课的基础，这一步要是没搞好，后面的环节就难达到高效，检测时错误率就高，教学难度就加大了。所以在制定自学指导时我们充分考虑到如何指导学生带着问题去学，如何去学。这只是一节课的开始，检测题目的设置，不能太难，应该是初步的，基本的，主要要以书本上的习题为主，量不能太大。检测的对象必须选择差生，因为他们最能暴露问题，他们的问题有典型性。要把检测作为后教的依据。教师事先的预设不可能做到准确预知学情，只有通过检测才能真正发现问题，真正做到以学定教。

（3）、教师要控制好自己的嘴巴，学会克制自己。

课堂的起点不是老师的教，而是学生按照老师给出的自学指导进行自学。学生在理解或者练习时产生错误时，首先不是老师的说，而是请别的同学更正、讨论。我们根深蒂固的思想是教，一定想尽各种方法要把学生教明白，我们永远不放心学生，离开我们的教他们能学会吗？而洋思的理念是，不教才是教，他们永远相信学生学的自觉和能力。在他们眼里，只有学生的学才有老师的教，学是主导课堂的主旋律。后教，也不是传统意义上老师的教，而是兵教兵的另一种形式。这时教师要做的引导学生找出学生板演中的错误，要鼓励学生去说，尽量要学生去发现错误，去纠错，这样更能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力。教师不要轻易下结论，尽可能的让学生自己讨论出来，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且不能就题论题，要注重揭示规律。还有很重要的就是，说依然是要先找差生说，然后由好学生补充，只要学生能说的，教师坚决不说。这对教法对我们来说是一种考验，一定要在课堂上尽量克制自己，而放手要学生去说，实现真正意义上的兵教兵。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教，当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。

但在实践新课程改革的过程中，我们发现仍存在不少问题值得反思。比如: 1.课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。

2.新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。

3.学生的“先学”还应该注重从阅读教材上下功夫，通过阅读教材，从而理解教材内容，对不懂的问题提出质疑，有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

在这次实验中，我们思想有了新的转变，对“先学后教”的教学理念有了新的认识，让我们意识到这种教学模式的可贵之处，它实实在在，它培养学生的能力，它能培养学生掌握一种对其终身受益的学习方法。由此我们深信学生是可以学会的，包括差生，我们需要的就是给他们机会，给他们创造学的机会，学会放手，学会信相信，相信孩子是有能力自学的。

为真正落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，创新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生，让我们共同努力吧！

第三篇：“先学后教当堂训练”教学模式浅谈（范文）

小学语文“先学后教、当堂训练”

教学模式浅谈

丁 德 宽

冠县店子镇中心小学

小学语文“先学后教、当堂训练”教学模式浅谈

摘 要：“先学后教、当堂训练”教学模式是一种行之有效的教学模式，不仅突出了学生的主题地位，更提高了课堂教学的效率。教学中不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，正确的把握“先学后教，当堂训练”这一科学的教学模式，才能打造出高效的课堂。

关键词：先学；后教；当堂训练；教学模式；教学手段

正 文：

“先学后教、当堂训练”教学模式是一种行之有效的教学模式，在多年教学实践中其优势越来越明显，在此，我根据自身教学经验，以及在小学教学中的感受，就小学语文“先学后教，当堂训练”谈谈自己的看法。

一、引导学生先学。

“先学”是基础，能引导学生先去实践，从而形成初步认识；“后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。所以我们要打好基础，促进后续学习的开展。从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能。因为是“先学”，所以语文课上学生必须先“动”起来，自己要先思考，去尝试着发现问题、分析问题与解决问题，这将十分有助于培养学生自学的能力。例如，在《三亚落日》内容教学之前，我先给学生制定了几个目标和任务：首先，课前让学生自己寻找一些与三亚风景相关的图片，提前感受三亚诗情画意、美妙绝伦的景象；其次，让学生利用课本上的拼音或查字典将本课生字准确认读，同时把课本也能读熟练；最后，让学生将在自己学习过程中遇到的不理解的字词或者不明白的地方标记下来，等待上课时大家一起探讨交流。另外，作为老师，为了更好地引导学生先学，我们还要以鼓励性、激励性的语言等，提高学生现学的积极主动性。引导学生体会先学的意义，让学生明白先学的优势，让学生产生学习的动力和积极性。

二、针对性的开展后教。

“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。“后教”这一教学环节中教师则更多扮演的是组织、点拨、引导、促进等角色。在小学语文先学的基础上开展后教的过程中，教师要根据学生的实际情况进行引导和点拨，帮助学生答疑解惑，纠正错误理解，也就是要有针对性的后教。另外，教师在后教的过程中，要鼓励学生大胆质疑，踊跃提问，从不同的角度思考问题，养成勇于探索的能力。例如，在学习《山谷中的谜底》这篇课文的时候，关于“为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？山谷中的谜底是什么？文章最后告诉我们一个什么道理？”等教学中的重难点，我及时对学生进行了引导，让学生熟读课文，自己从文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，实在解决不了的教师再点拨，直到能彻底理解明白。在这个后教的过程中，我不仅让学生更透彻的解决了”先学“时自己不能解决的问题，让学生有效的学习和掌握了所学的知识，而且在这个过程中还锻炼了学生对知识的应用能力，达到了理想的教学效果。

三、做到当堂训练

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。另外，教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。当堂训练是巩固知识、提高实践能的有效途径，所以我们要重视当堂训练，提高练习程序的层次，通过练习来回顾、巩固所学的知识，让学生一边练习一边学习，在练中学，提高学习效率。

总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式是一种行之有效的教学模式，不仅突出了学生的主题地位，更提高了课堂教学的效率。教学中不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。

第四篇：“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。

教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标指的是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师上课是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习的方法，把知识转化为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。

教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。

教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要注意节约时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：①举手统计（这是最简单、快捷的方法）；②巡视了解（由面到点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；⑤更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于教师全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法。

2、讨论（是师生之间的合作学习）。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。

教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；⑥拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。

教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。

（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初

三、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的作题熟练程度和应试能力具有很好的作用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改我们要求教师上午作业，下午上课前必须批改完毕，发下改错；下午的作业，必须在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

第五篇：浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式

黔西南州首届中学化学教学经验交流研讨会

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优秀论文评选

2013年4月26日1

浅谈“先做后说、先学后教、当堂训练”教学模式 实验教师：张冲

本学期深受学校领导厚爱，加入“先做后说、先学后教、当堂训练”实验课题组。在这里可以与同事们交流教法、模式，又可以探索、总结自己在教学方式的改变，尽显对教育的激情。经过近一个学年的教学实践，有很多体会，为了更好的能应用、发展这一教学模式，现将其总结如下。

这一教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后说、先学后教、当堂训练”的教学模式符合当前教师及学生在教学方式和学习方式的转变。在这个模式的改革过程中，我认为应该从以下几方面加以注意：

一、做好教学思想观念的转变。

思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先做后说、先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织 2

者。“先做后说、先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、学生学习方式的转变

过去单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：

主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；

独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；

独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；

体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；

问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

三、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的在化学课堂上实施策略。

化学课一般采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，即在老师导入、板题，揭示目标，出示自学指导以后，让学生自己看书、思考问题，理解、记住公式、方程和基本概念，并能模仿例题做题；看书的效果如何，教师通过练习、板演来检测，再针对检测中暴露出来的问题，引导学生更正、讨论，学生都不懂的，老师讲解、评点，鼓励学生质疑问难，把所有的疑难都解决在课堂上，最后布置作业，要求学生当堂独立完成。

在“先做后说、先学后教、当堂训练”这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用

一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过10分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。这种教学模式，概括起来就是 4

“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

四、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的成效与反思

“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。

在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思。比如

1，课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。

2，新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。

作为一名教育工作者能亲历课程改革第一线，深感荣幸，5

我的感受是：我们的课程改革、课堂教学改革任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。