学案导学五步教学法

第一篇：学案导学五步教学法

学案导学五步教学法

陕西省渭南市瑞泉中学在国家提出“科教兴国”的战略方针，教育部要求，教育教学要改革，课程课堂要改革的战略决策以来，学校在科研创新、实践积累的反复探究中，在走出学校，向先行单位，山东杜郎口中学、河北衡水中学、偃师一中等校的新课程改革的借鉴学习之后，根据本校的实际情况，针对本校学生的特点，逐步实验，厚积薄发，形成了一套新的课程教学改革模式——“学案导学五步教学法”。并于2010年三月使这套教学法在全校范围全面实践。

“学案导学五步教学法”其环节包括

1、检查学案、了解学情。

2、合作探究、交流展示。

3、精讲点拨。

4、当堂检测。

5、归纳总结。

“学案导学五步教学法”是瑞泉中学在教改纵深发展的一次较为科学，具有切实具体的的可操作性的一次大胆的尝新思路。“学案导学五步教学法”较为行之有效，但在实施的过程中也存在一些问题有待解决。笔者根据自己及本校语文教师同仁实践，试分析“学案导学五步教学法”在教学当中使用之优缺。

关键词：导学案；五步导学；教师；学生； “学案导学五步教学法”

“学案导学五步教学法”其特点是:

1、简便易学，便于操作。

2、能较好体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。

3、教师不再重复演义课文，能较好体现教师的主体作用。

4、由于五个步骤都要体现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提高。

“学案导学五步教学法”的具体操作:

一、检查学案、了解学情（1—3分钟）

传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率低。“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。

二、合作探究、交流展示（10—15分钟）

以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

三、精讲点拨（15—20分钟）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，高

一、高二学生能力达不到，这些知识可不讲。这样就不会遗留问题了，教师也不用担心自己没有讲解，学生能不能搞清楚，现在，学生讲解展示完成以后，有老师在进行补充和纠正，当然包括质疑，这样我们就不必担心了。但是精讲点拨的时间不能太长，一定要将时间留给学生，因为最终的主角还是学生自己，受益的当然也应该是学生本人。

四、当堂检测（5—10分钟）

针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。这一点学生一点不能少，是对当堂讲解内容的一个及时检测，及时的评估，让老师了解学情，下一节课就有较强的针对性，而且，完成之后的及时反馈，让学生充分了解这一节课学到了什么，让后让师生都有所进步，有所提高。

五、归纳总结（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。整体上的总结是本节课的收尾工作，让学生学会本节课的自我小结，掌握一种节能，从而达到较为理想的效果。

学案导学教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节

（二）与环节

（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。

学案导学五步教学法，在现实中的应用时非常灵活的，绝不拘泥于我们以上说的条条框框，针对以上不同的环节，可以随意调整。

第二篇：导学案五步教学法

“导学案五步教学法”学习心得

“学案导学五步教学法”的环节是：自主学习—合作探究—课堂展示—精讲点拨—课堂评价，而贯穿课堂教学的主要是“导学案”。“导学案”是引导学生自己学习的学案，具有“导读，导学，导思”的作用。

“学案导学五步教学法” 其特点是

1、简便易学，便于操作。

2、能较好体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。

3、教师不再重复演义课文，能较好体现教师的主体作用。

4、由于五个步骤都要体现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提高。

“学案导学五步教学法”的具体操作

一、检查学案、了解学情（1—3分钟）

传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率 低。“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。学生在课前已明确了本节的 学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。

二、合作探究、交流展示（10—15分钟）

以 学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。学生把自主学习中 遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以 让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

三、精讲点拨（15—20分钟）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教 师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：

1讲重 点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。

3讲 易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）； 这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即： 1学生自学已学会的不讲；

2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；

3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，高

一、高二学生能力达不到，这些知识可不讲。这样就不会遗留问题了，教师也不用担心自己没有讲解，学生能不能搞清楚，现在，学生讲解展示完成以后，有老师在进行补充和纠正，当然包括质疑，这样我们就不必担心了。但是精讲点拨的时间不能太长，一定要将时间留给学生，因为最终的主角还是学生自己，受益的当然也应该是学生本人。

四、当堂检测（5—10分钟）

针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。

这一点学生一点不能少，是对当堂讲解内容的一个及时检测，及时的评估，让老师了解学情，下一节课就有较强的针对性，而且，完成之后的及时反馈，让学生充分了解这一节课学到了什么，让后让师生都有所进步，有所提高。

五、归纳总结（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。整体上的总结是本节课的收尾工作，让学生学会本节课的自我小结，掌握一种节能，从而达到较为理想的效果。

学案导学教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节

（二）与环节

（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。

在学习中我了解到导学案五步教学法，在现实中的应用时非常灵活的，绝不拘泥于我们以上说的条条框框，针对以上不同的环节，可以随意调整。

第三篇：学导五步教学法

学习“五步教学法”后的反思

今年三月，我校以课程改革为背景,产生新的课堂教学模式——“五步导学”教学法。

学案五步导学的几个环节：第一步检查学案完成情况，第二步学生小组展示，第三步教师精讲点拨，第四步课堂小结，第五步当堂检测。在近一学期的教学实践当中，我一直坚持以“五步导学”教学法为指导，努力探索五步教学法各个步骤的精髓之处并与自己的教学实践相结合。下面从我个人在教学实践当中的思考简要谈谈对学案“五步导学”教学法的认识，与大家共勉。

1、突出了学生主体作用，充分调动了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

2、在五步导学教学环节中，学生展示交流是一个非常重要的环节，而这一环节是否精彩，有无质疑和对抗，关键是课前的准备是否充分。如果学生准备不充分，展示就不精彩，这样既引不起其他学生倾听的欲望，又浪费了课堂宝贵的时间，影响教学任务的完成。所以，如何加强学生课前的准备显得很关键。由于本人在这一环节上疏忽，以至导致这一学期课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。另外，如何让学生积极参与到展示交流的环节中，还需要教师经常鼓励，帮助学生，使学生长期保持高昂的学习热情。

3、这种教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维，在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。

4、《大学》中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

5、学案给了学生一个路标，根据学案，学生能清晰地掌握老师的教学思路；看了学案，学生就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样无疑就提高了课堂听课的效率。

6、课堂过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，提高课堂效率。学案导学五步教学法，追求课堂的实效性，学案主体部分的合作探究用问题的形式来引导学生对课文的理解，这本是无可厚非的，但是负面的效果是课堂充斥着一个又一个的问题，对于语文课而言，把一篇完整的文章拆解开来，总有一种把美好的东西撕破了的感觉。另外，学生抛开课本而把更多的精力去关注学案，总觉得有些折本逐末。

因此，我觉得，如何把课本和导学案结合起来，建立符合学科特点的学案教学模式，应该是今后我们思考探索的重要问题。最后，我要说学案五步导学教学法

并不适合所有的课时。比如，文言文教学，还是应该先拿着课本串讲课文，所以在实际运用中切不可生搬硬套，一味使用五步教学法。

“学”，是指学生按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容，自学感悟，让学生经过自我观察，自我分析，尽量让学生自学，了解这堂课的内容，从而增强学生的自信心。“议”，是发挥学生的能力的最主要环节。这个过程中教师设计问题很关键，层层递进，教师适当引导，学生自己探索发现，组长帮助后进生，培养了学生的合作能力，群体意识。“导”教师起点拨，释疑，解惑的作用，也促进学生的自我交流，找出最佳答案。教师适时引导学生的正确思考，尊重学生的意见，鼓励学生创新。“练”是指在课堂上巩固知识，检查学习情况。教师必须精心设计练习：最基础的练习，变换形式的练习，扩展思维的练习，以学生为依据，激励他们的求异思维。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对学生的练习反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。其中，组长的选定，课前准备很重要“学议导练”教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，增加学生的活动，真正做 到培养学生的创新精神，形成良好的创新素质，提高学生的学习能力。

我深深地认识到教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我们教师必须站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子学习，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量

第四篇：以案导学五步教学法

以案导学五步教学法

当前我校的课堂教学改革已进入关键阶段。通过前两年的学习、借鉴各课改名校的各种课堂教学模式，我校的课改取得了一些经验，出了一点成绩，但也出现了各种模式相互混杂，教师课堂教学无法定性，学生学习无所适从等不良现象，课堂教学改革甚至出现了倒退，走下坡路的现象。而要改变这一乱局，必须总结推出适合我校校情的课堂教学模式，让每位教师的教学有方向、有规律，在教学实践中不断完善、充实这一教学方法——以案导学五步教学法。下面就这一教学模式做一简要说明：

第一步，教师有效引导下的学生自主学习（课前）。

①过程与方法：教师课前精心编制导学案，学生先依据导学案的引导预习课本知识，完成部分基础性练习。

②目标与要求：导学内容必须符合学生的认知结构，教师在导学案中应为学生的学习牵线搭桥，对疑难知识点要适当分解、分析，降低学习难度，要保证大部分学生通过自主学习和适当练习能掌握基础知识和基本技能，提高学生的自主学习能力。

第二步，合作学习（15分钟）。

①过程与方法：课前通过教师评改或学生互评对全体学生的自主学习情况进行评价，搜集学生学习中存在的问题，教师进行梳理、总结后提出问题，学生进行合作学习并解答这些问题，教师进行讲评并对本节课内容进行精讲。

②目标与要求：教师提出的问题必须围绕课堂教学的重点和难点，通过学生的合作学习和教师精讲，突出重点，突破难点。

第三步，合作探究（10分钟）。

①过程与方法：教师精心设计探究性问题，学生开展研究性学习，在这个过程中教师就关注后进生的学习和优生引导，对后进生进行课内辅导。

②目标与要求：探究性问题是对教学内容的有效延伸和拓展，学生通过对这些问题的研究性学习，进一步理解并掌握教学内容，养成良好思维习惯和探究意识，提高学生的思维能力、语言文字的表达能力和总结、论述的能力。这一过程中，教师要充分发挥自己的主导作用。

第四步，课堂检测（10分钟）。①过程与方法：学生独立完成导学案中教师根据学生实际和教学内容要求设计的自测练习，当堂由学生互评互改，当堂反馈，及时解决学习中出现的问题。

②目标与要求：大部分学生必须独立完成自测练习，个别后进生教师可适当指导，既是对后进生的帮扶，也让他们有一些学习成功的体验。练习过程中教师必须收集学生中存在的问题，自测完成后要及时反馈，适当讲解，查漏补缺。

第五步，课堂小结

①过程与方法：学生小结本节课的主要教学内容，重要知识点，教师总结完善。②目标与要求：尽量由学生自己总结，教师补充，培养学生梳理知识、构建知识网络的能力。

第五篇：梁村小学导学案五步教学法

梁村小学 导学案五步教学法

素质教育的推行和《基础教育课程改革纲要》（试行）的实施，使我国的基础教育面临着前所未有的机遇和挑战。在教学改革的浪潮中，梁村小学确定了“打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。力求通过有效问题的提出与解决，使教学过程生动高效。高效课堂以导学案为统领，以小组建设为抓手，以自主、合作、探究为学习方式。落实“三维目标”，为师生的终身发展服务。全体教师积极探索适合我校实际的课堂教学模式，初步形成了“导学案五步教学法”模式。

一、检查学案、了解学情（1—3分钟）

自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过导学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对导学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。

二、合作探究、交流展示（10—15分钟）

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让集体或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师适时纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确性表达，并激励评价展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

三、精讲点拨（15—20分钟）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握的学生知识水平）；确定这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，一、二年级学生能力达不到，这些知识可不讲。

四、当堂检测（5—10分钟）

针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在导学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。

五、归纳总结（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。

导学案教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节

（二）与环节

（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。

2012.04