第一篇：阳光高效课堂学生展示能力的培养
阳光高效课堂学生展示能力的培养
随着课改的深入，阳光高效成了教师追求的理想课堂。而在阳光高效课堂教学“三环六步”教学模式中，“展示环节”是最主要的，也是教师在课堂上的主要教学手段。展示的主要方式是讲题，但不全是。有的学生会做题，但是不一定会展示，也就是无法用自己的语言表达出来。反过来，如果学生会展示，那么他就一定会做题。笔者结合平时的教学，谈谈学生展示能力的培养。
1展示方式多样化
在平常教学中，有新授课，复习课，练习、试卷评讲课等等，那么针对这些不同的课型，我们就要采用不同的展示方式，使我们的课堂“活”起来。有的内容可以有某个学生单独展示而有的内容则需要多人的配合甚至包括我们的老师的配合。比如，有的学生在展示的时候，他也学会了“狡猾”，将一个题“分包”给多位学生，自己居然也成了“导演”，我们教师成了真正的“看客”，这又未尝不可呢？这样反而提高的学生的参与度和参与热情，有助于他们互相学习互相竞争。
2展示内容花样化
在教学中，不能为了展示而展示，否则会让我们的展示活动失去应有的意义。因此，在展示环节，学生都会的就不要展示或只做简单展示，而那些与教学重难点相关的，学生易错易混的，有助于培养学生创新能力的要给与重点展示，多方位的展示。教师可以设计一些新颖独特的模块去吸引学生的眼球，发掘他们的展示欲，使我们的课堂“动”起来。例如，“八仙过海”就是大显身手，“妙手回春”就是纠正错误等等。这么多的展示内容和花样给与了他们展示自我，发展自我的空间，是很有必要的。
3展示“教师”全员化
课改的最终目标是：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平常的教学展示环节，不可以只选那些优秀的“教师”，而让学困生成了“群众演员”。由于学困生基础差，所以刚开始时，侧重于上中游学生展示，并且随着年级的增加逐步实施，可以先让学生在小组中展示，再上升到座位上展示，讲台展示，也可以多人合作展示，消除他们的为难情绪。展示时，他们一般是满脸涨得通红，声音只有自己听得见，眼睛只盯着自己手上的资料，一旦说完，没有等同学的参与，点评，扭头“逃回”座位，引得众生大笑。针对这样的场景，先请这位学生回到讲台，与学生一起找出刚才他展示中得“亮点”，并与他进行交流，并点明，以后展示要大方，重点突出。相信经过多次的磨合，每个学生都是可以站到讲台上进行展示的。
阳光高效课堂树立了学生的主体地位，激发了学生的学习潜能，张扬了学生的个性。通过展示，让我们的学生得到赞赏、鼓励、勇敢、自信，收获正能量。在平常的教学中，要充分利用现有的资源，通过班班通，电子白板，导学案等诸多方式，让学生学得扎实，展示得更精彩，让我们的课堂充满活力，充满阳光！
第二篇：高效课堂中学生展示能力的培养
小学数学教学经验总结
高效课堂中学生展示能力的培养
演礼乡中心学校 郭建林
实施高效课堂，是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需要。高效课堂中展示环节是最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。学生通过动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
著名的学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔”的解读中曾经指出：
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低下的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
美国教育家苏娜丹戴克也曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加展示，我就会完全理解。由此可见展示确实能很有效的促进知识的掌握。
作为课改一线教师,在高效课堂教学实践中，我重点加强对学生展示能力的培养，通过多年的课堂实践，我有如下几点心得体会，今天在这里与各位同仁一起分享探讨，不当之处敬请大家谅解。如果你想挖开那口井，就需知道水的深度。所以课改初期，为了保证课改效果，我首先对本班学生展示能力的现状、存在问题及原因进行了认真分析，发现：
（一）在课堂中学生展示能力参差不齐，大概可以分为三类。1.展示能力强。这类学生一般是尖子生。学习越好的学生往往展示能力越强，少数几个尖子生的展示能力是让人满意的。他们声音洪亮、语言表达完整，说服力强，颇有小老师的风范，他们在课堂上表现的欲望极强，机会也最多。班上的马子璐、崔文豪等就是这种类型。2.展示能力一般。这类学生可以分为两种：一种是学习好但语言组织能力差，说服力不强，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。如班上的董思阳、曹紫云等；另一种是口头表达不错但学习一般，对知识的理解不透，展示不清或有错误，这类学生诸如张文浩、张跃等。
3.展示能力差。他们的学习基础差，语言表达也一般，所以他们展示的任务比较少，一般是非理解性的内容。在合作学习中他们往往很被动，经常是迫不得已而为之。班上的谷张晋、谢欣雨等就是此类。
（二）课堂展示方面存在问题 1.照本宣科
少数同学可能不善言辞、木讷，可能没有精心预习、缺少充分准备，也可能小组没有探究讨论互相交流，造成了站在讲台上，象征性的把课本内容读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，这并没能达到展示效果。2.小组合作缺乏充分
各小组成员有好有差，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当作必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论把资料答案直接抄在黑板上，2 缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。3.同学之间欠缺配合与尊重
同学展示时，有的同学不能聚精会神听讲，甚至与对面同学挤眉弄眼；还有个别同学在准备自己展示的内容，也没能认真听讲，这些都严重影响了整个班级的学习气氛。
针对以上问题，在教学实践中，我首先对本班学生进行了合理分组，全班共分为6个大组，每个大组1～6号，成绩由好到差依次排列。
人们常说：教育不是灌输，而是点燃火焰。我的具体做法是： 1.对于学习较好而展示能力较差的学生，我首先发展他们的语言表达能力。这类学生经过短期指导和培训是可以提高的。对这样的学生集中进行培训，应从展示技巧和语言表达能力两方面入手，用模拟话题训练他们，当场指出，再引导他们如何科学的展示给定的话题。语言表达欠妥时还可以请语文教师加以指导改正。经过多次训练这类学生的展示能力一定能大幅度的提高。
2.对于语言表达好但学习一般的学生可以在预习、合作过程中加强对知识的理解。这类学生在学习上往往缺乏主动性，很容易通过自己的一知半解让课堂展示缺乏准确性和说服力。这需要教师的监督，事先点名提醒，或下任务让其主动求问解疑或让其与尖子生共同讨论理解。这样长期下去就能让他们养成好的习惯，最终可以提高课堂展示能力。
3.对于学习基础差的学生可以提高其参与积极性和自信心。这样的学生往往处在最容易被教师遗忘的角落。他们参与积极性不高，甚至抱有消极的态度。对于这类学生，教师要教育，激发和鼓励让其融入小组的学习乐趣中，还可以在班上找一个学习基础差但参与积极的学生，让其他的学生以他为榜样。榜样的力量是无穷的。这样循序渐进，让一个又一个的学生由胆怯变为自信，由不敢展示变为我要展示，3 最后再成为更好的展示。
怎样才能唤起学生的主体意识，让学生乐于展示呢？我采取如下措施：
（1）树立榜样法。先从组长展示开始培养，让这些活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生先学会展示，在班级中营造出“展示无错”的安全氛围，让他们看到展示者的进步，逐渐提高勇气，掌握方法，最终达到敢于展示、乐于展示、主动展示、完美展示的目的。
（2）评价激励法。可以写评价语，书面口头均可，但要说出优点，而且要具体，让大家可以明白学习什么，适当时候进行积分奖励、物质奖励等。
（3）思想动员法。通过自己形式多样的动员或者学生的现身说法，学生的辩论等形式，让学生认识感受到展示对自己成长的作用，产生展示的欲望。
（4）实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展示的同学进行展示，感受过程，进而战胜恐惧心理，树立信心，在实战中学会展示。
通过一段时间的努力，学生的展示欲大大增强，我适时又对他们提出了更高的展示要求：
1.展示必须做到重难点突出、详略得当。展示应该展示本单元的重难点，有些内容简单易懂、自学互学都能学会的，其实就没有展示的必要。
2.展示应该展示自己对知识的见解，而不是“照本宣科”式的读题念题。应就重难点内容表达出自己的学习心得和想法。3.展示应以促进学习为目的，既要有组内同学的适当补充，又要有其他小组的对抗质疑。
4.展示过程中的质疑对抗是对展示学生劳动的一种认可，更是一种负责。质疑应就展示人展示的题目发表见解。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，4 可学生并没有深入学习。
诚然要提高展示效果，教师自己也起着不可忽视的作用。新课改模式下的教师必须打破传统教学那种：一根粉笔，一支教鞭，一篇课文讲两天的旧模式，而应做到调配智慧盛宴，展示聪明才智，让学生成为学习主人。教师应当：
1.对学生的展示给予适当的评价。恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。陶行知先生说：教育的真谛在于“爱”教育哲人门也认为“好孩子是夸出来的。”为此，我认为，多用爱来滋润孩子，多给学生以鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光都能达到鼓励学生积极参与之目的。
2.设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案，既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果。所以导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。3.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，但时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。
4.培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训要从教学内容出发，一项一项进行展示的指导，包括展示的方法、展示的顺序、展示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一进行培训。比如在数学课堂上，可以分读文本、读图、提问题、重难点等内容，一项一项进行学习展示。如展示重难点，就要让学生学习如何展示，有哪些形式，小组怎么分工，怎么设计开头语、结束语，怎么让大家喜欢听等，先让一组示范，大家评价学习，再拿一组示范，再评价，然后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止；对个体来说，也要一个 5 一个教会展示，树立好榜样，层层培训；可以进行专门的培训，也可以在展示中有目的地推进，一段时间训练一个内容。但培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
课堂展示，为每个学生在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法提供了机会。通过课堂展示，不仅提高了学生的观察、分析、推理、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
课改之路任重而道远，我所做的只是万里长城刚起步，其间也有许多困惑，许多不足，有待于大家共同商榷，探讨。正可谓：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。但我坚信有我们这支朝气蓬勃、团结上进的教师队伍，我校的课改之路定会越走越好！
第三篇：高效课堂展示
高效课堂展示———校内公开课（发言记录）
为了全面深入推行“四维立体四段式 ”教学模式，打造高效的语文课堂成果展示，提高教学效益，同时为了使本组教师在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，我们全校教师参加了由教导处统一部署，一中，42中，21中语文组听评课活动。
一、本次活动的特点：
第一，充分展示了“四维立体四段式”教学模式的优越性，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术，青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。
第二，显示了各备课组的凝聚力和团结精神。为了上好公开课，各备课组认真组织备课、听课、评课，有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。
第三，全员参与。三级语文老师共12名统一安排，并将课调在下午上，目的是让更多的教师能够听上课。公开课的顺序是先七年级，再八年级，最后九年级。
二．课堂展示环节
第一节
七年级
礼貌
细节描写在文章中 的作用 第二节
八年级
腰丽丽
在文章中如何使用线索 第三节
九年级
王晓羽
好的开头是成功的一半
三教师点评
（一）公开课的优点：
王丽丽：坚持运用“四维立体四段式”教学模式授课。
十二名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩！
王永成： 目的明确、胸怀全局。
一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。在这方面做的最好的要数刘萍、郭新定、李斌、赵国荣四位教师。
那致远;课堂设计精、结构巧
做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。尽管我们运用统一的“四维立体四段式”教学模式授课，但课堂生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，李斌老师的课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人，成了课堂的主宰者，张扬了学生的个性，极大限度的调动了学生学习的积极性和主动性！
主持人：以上几个问题，实际上只包含两个方面，一个是“道”，即教学思想和教学理念；一个是“术”，即教学方法和教学手段。一节课，无论教师采取何种手段，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。
（二）存在的问题
主持人：首先需要说明的是，我们这次着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。
关金霞：学生方面：
1、发言还不够精彩，部分班级发言人数少，总是那么几个，参与率不高。小组观念和小组意识还不强，学生单打独斗，合作淡薄。
2使用黑板展示时，板书的内容不够整齐，字迹潦草，缺乏统一的板书设计。
3、讨论不能做到轻声细语，声音较大。
姜水清：教师方面： 课堂设计问题
有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，在出示教学目标任务时，目标不够明确具体，操作性不强，也没有交待什么工具书或资料来学习，怎么学等等。像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。郑建：习题课问题
我们现在的习题课非常之多，多数的习题课都是就题讲题，对答案、讲答案，无论什么能力级别的题，无论学生掌握到什么程度，答案一律详细讲解，生怕有疏漏，造成课堂效率的差、慢、费，造成学生对习题课的厌倦，造成讲过的题下次出现仍然有许多学生不会做。
教研员：今后的整改措施：
1、继续深入挖掘“四维立体四段式”教学模式的精髓所在，研究、探索、总结教法与技巧，力争把这种新模式在课堂上的运用达到游刃有余、炉火纯青的地步！
2、精心组织教学，充分利用电子白板等现代化的教学手段，把我们的课堂变得“活”一些，让学生“爱”一些，趣味“浓”一些，真正成为大容量、快节奏、高效率
3、老师上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。
4、兵家说“知己知彼，百战不殆”，老师也要吃透教材、了解学生，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。
5、切忌照本宣科，如果老师的课堂教学仅仅是把课本知识宣讲一遍，不讲也罢。让学生自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。
6、要把握好课堂节奏，锤炼自己的授课语言，没有节奏的课堂容易让人疲惫，拖沓冗长的授课语言会让课堂变得面目可憎。
主持人：总之，通过本次公开教学活动，教师都在原有教学水平的基础上得到了提升，很好的借鉴、吸收了同行们好的教法，弥补了自己的缺陷与不足，可谓是获益匪浅。此次获得的经验，在今后的教育教学中将是一笔宝贵的财富。本次活动是一次成功的活动！
第四篇：浅谈高效课堂之学生解题能力的培养
浅谈高效课堂之学生解题能力的培养
监利县实验初级中学
曹红波
“提高课堂教学效益”的课题研究是当前深化课程改革的关键和根本需求。到底怎样的课堂才是有效课堂、高效课堂。什么样的教学是有效教学、高效教学，荆州市教育科学研究院陈勇所长提出了四个方面的判断标准：①从目标上判定：这节课让学生获得了什么？获得多少？②从效率上判定：让学生用多长的时间获得？③从方法上判定：让学生怎样获得？④从达标上判定：是否每个学生都达到了教学目标。这四个方面的判断标准，突破了原有课堂评价的肤浅性、含糊性，它更切实际地扣住了课堂过程的效益问题。而其中第四点更是明确地表明了课堂教学的最终目的，即学生对考试解题的应对能力问题。虽然素质教育告诉我们，教学生不是为了考试而是为能力，但高校的招生制度是以考试为平台让学生竞技；虽然我们也明白，教学生不是为了分数而是为传播智慧，但分数是唯一走进高等学府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能闪光。可见考试和分数依然是教学研讨的核心问题。高效课堂的落脚点应是学生解题能力的培养，因此我认为：教师采用有效手段让学生获得计定的解题能力的课堂才叫有效课堂。下面从语文教学的角度谈三个方面的问题：
一、当前语文课堂教学的现状及学生解题中面临的困惑 ㈠当前语文课堂教学的现状
①常规课与公开课不一样。常规课采用灌输式，教师讲，学生听，教师写，学生记，然后检查背诵。学生解题能力强，考试分数很理想。公开课则用尽各种新的手段，制作课件、配音朗读、视频下载、小组互动、朗读指导，甚至将唱歌、绘画、表演统统搬到语文课堂上，将语文课变成《快乐大本营》式的娱乐课，似乎是在让学生寓教于乐，但学生在完成练习时一无所获，很多题目不能解答，能解的也只是少数能够从书本上查获的问题。因此，教师只能在公开课之后再另用一节常规课来给学生补救。
②教师自我陶醉式的常规课。常常听到有老师上完一节课后走进办公室说：“今天这节课感觉真好，学生发言很积极，下课了都有学生还想说，言未尽而意无穷„”听其言观其行，这位教师无意于下了课还陶醉在课堂的氛围之中，应该说这是教师的幸福。但经常有学生家长反映，孩子回家不会做题。其原因何在？教学中的重难点不突出，知识目标没达到，只在一味强调课堂气氛的热闹。教师个人与学生的情感的调动固然重要，而那些毕竟是形式，知识才是最终目的。
㈡ 语文课堂的目标定位及学生解题中面临的困惑
语文知识涵盖面极广，语文课型可分为：知识积累课、阅读指导课、知识归类课、作文指导课，而其中阅读指导又分为多种类型，如朗读指导、语言品析指导等，其目的都在于让学生感悟作品内涵的情感倾向。而我们大多数公开课都选的是阅读指导课，似乎只有阅读课才能看出语文教师的教学技能，只有阅读课才能展示语文教学的艺术性，而其他的诸如知识积累课、知识归类课都好像是传统的灌输课。非也，其实其他课型的内涵仍有许多地方需要挖掘。
正是因为部分教师只重视阅读教学，只重课堂的形式，所以就造成了许多学生回家不会做题，上课热热闹闹一阵，下课玩玩耍耍一会，教学氛围看似轻松愉快，但实质性的问题没有解决，只能算是无效课堂。
学生解题困难的另一个因素是：题目指向不明确，答题范围太广阔。如： 读《过零丁洋》并答题。
①颈联中，作者巧妙地借＿＿＿和＿＿＿两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。②全诗概括了作者一生的重大事件，熔＿＿＿和＿＿＿为一炉，慷慨悲凉，感人至深。以上两个题目中，第①题中用“两个地名”已作了答题的限定，学生不难答出，而第②题中两个空处，一般学生难以找准答题方向，如果在第二个空后面加上“两种表达方式”学生就容易答题了。
二．语文教学中培养学生解题能力的方法与措施
荆州市教科院王佑军院长日前在江陵县“提高课堂效益”课题研究会议中做了这样的总结：一堂有效的课必定经历六个方面的思考：①目标定位②内容分拣③明确任务④找准切口⑤选好课型⑥理清步骤。我觉得其中①②两点最能反映出教师专业理论水平，最能看出教师是否抓住了教学的重难点。因此，语文教师在解读文本信息时，目标定位和内容分拣是一项最能考验教师智慧和专业水平的任务，解决了这两项，高效课堂的必然性就体现出来了，学生解题能力的提升也就有了目标。
具体来说，教师在解读文本信息时，应做好如下几方面的知识分拣和目标定位： ㈠积累性知识要举三反一
语文是语言的学科，是文字的学科。有大量的语言文字和文字常识需要积累。这一知识层面是不需要教师讲解的，而需要教师认真的组织、收集、整理，并且要有计划、有目的地组织学生积累、背诵、默写，还要有相应的检查、评价和补救措施，最终达到让学生提升语文素养的目的。我们把这一过程称为“举三反一”。这与全国语文特级教师韩军的举三反一思想如出一辙，我认为很有借鉴的必要性。
㈡规律性知识要举一反三
何为“规律性知识”？即能够提炼出一般的思路、方法和步骤去解答某一类型的知识。对于这类知识，教师只要通过一个典型的例子讲解，让学生小结出解题的思路、方法和步骤，再让学生自己解答几个相类似的题型，就达到了举一反三的效果。
举一反三的教学手段，其实是数学课堂中运用较多的手段，之所以有学生常说，数学课上认真听讲了，回家就能做得好题，而语文课上听讲了，回家还不一定做得好题，其原因就在此。因此，语文教师在阅读课的指导中，要有意识地突出指导一两种规律性知识的解题方法。如徐娟老师在指导学生阅读《采蒲台的苇》时，就有意识地重点指导了品析句子的一般思路：从词义、情感、修辞的角度来赏析。刘西红老师在讲《安塞腰鼓》时，学生对几个场景的情感体验一时难以提炼，刘老师做了这样的点示：先要明白描写对象，再看描写内容，最后找出描写内容对描写对象突出的是哪方面的情感倾向。这一点示，就是教给学生解题的思路和方法，也能达到举一反三的效果。
㈢特殊性知识要举一反一和举三反一
何为“特殊性知识”？是指不具有一般规律的，而教学目标中又经常出现的知识。这一类知识教师必须要抓准、抓精，采用笔记归类的形式，要系统地、全面地做好收集、统计和筛选，最后定位传授给学生，让学生牢牢记住，同时也应当采用相应的检查、评论和补救方式让每一位学生落实。这就是举一反一。
那么什么样的“特殊知识”需要举三反一呢？如这里的举三反一是指将几个相类似的知识放在一起，通过比较找出它们之间的不同点，从而达到记住特殊知识点的目的。如文言文中的虚词“而”“其”“也”“之”等词的用法，就可用这种形式让学生自己整理，达到举三反一的目的。同时教师也必须有相应的检查、评价和补救方式让每一位学生落实。
三．分数差生的形成给我们的反思
分数差生是指以考试作为竞技平台，以分数的高低作为衡量标准下的考试分数相对较低的学生。这一类学生在老师和家长心中就被界定为差生，有的用较委婉的说法叫做“落后生”“暂差生”。
造成差生的原因是什么呢？有的人说是老师的问题：“没有教不好的学生，只有教不好的老师！”有的人说是学生的问题：“贪玩，不爱学习！”还有的人说是父母的问题：“父母没管好！”等等之类，我认为这些都具有片面性。
我们首先要明白，这些所谓的差生界定的标准是以分数为标准。事实上，生活中那些以分数为标准的差生在走入社会之后，他们中也有出人头地之人，像爱因斯坦这样的名人不胜枚举。我们不妨来追寻分数差生形成的原因：
我认为“没有教不好的学生，只有教不好的老师”只适合批评一对一的教学形式。自从夸美纽斯提出班级授课制之后，教育出现了一场空前的革命。然而班级授课制也带来了“差生”。因为班级授课制是以群体为单位的，有群体就有差别，有差别就有差生。从教学过程的角度来讲，其形成的原因主要是：学生个体之间本身存有差异。老师在授课过程中虽然会采用“因材施教”，但只能针对大多数，因为教学的效益还必须有时间作参照，而部分学生在接受教育的过程中，需要反复的举例、讲解，才能有所领悟，这就造成了部分学生只需举一就能反三，而部分学生还需举三才能反一，而时间又不允许，差异便产生了。
当然，影响学生的因素还很多，社会因素、家庭因素、教师因素都有，以上论证是在其他因素都相同的情况下做出的论证。那么这与我们所谈的效益课堂有没有联系呢？有联系。效益课堂追求的是让每一个学生都能有收获，如果我们能够将教师的“备课本、备课堂”层面转移到“备学生”这一层面，那我们的效益课堂将又会开辟出一方新的天地。
第五篇：培养学生自主学习能力 打造高效课堂
自主学习能力建设
打造高效课堂
王庄镇中心中学 张景利
带着对教育的神圣使命，肩负着领导的重托，我们一行十二人来到昌乐二中进行为期一个月的驻点学习。本人先前虽对昌乐二中有所耳闻，但隔岸观火和身临其境毕竟不一样。按照计划，第一个星期，我们主要围绕该校打造的“271”高效课堂进行深入细致学习研究。十五节的课堂观察，如同走进了学生的大舞台，欣赏品味着学生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不断的追问自己，是什么让昌乐二中课堂如此高效。通过一个星期的耳闻目睹，亲身体验，我感觉昌乐二中人正是抓住“三力”建设这个关键，大大提升了学生自主、自治、自理能力。而其中的自主学习力建设，让学生学会自主学习，终身学习，真正让课堂鲜活美丽而又务实高效。下面，围绕该校对学生自主学习能力建设谈谈我对“271”高效课堂的认识。
一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号
凡事预则立、不预则废。计划是先导，昌乐二中比较关注学生计划的制定，用切实可行的计划引领学生行动。每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的计划,更有中学阶段较为明确的成长计划。更让我深刻的是学校为每位学生建立了学习档案和成长档案。学习档案开篇就是让学生制定学期的个人目标，如一位七年级的学生在学期个人目标中确立的学习目标为:（1）课堂目标，精神100%，全力投入；讨论不说空话；不把点评往后压；展示认真；争取每天质疑一次。（2）自主学习目标，早自习，积极达成目标；晚自习0抬头，0说话，提高学习效率；清底子必须日清月清。成长档案重点是让学生制定每天的高效学习计划，学校要求学生早上进教室第一件事，就要制定当天的学习计划。例如一位七年级的女生在自己周 六上午的计划中这样写道:（1）8:05—9:45去图书馆或阅览室读书。（2）10:15-11:00认真完成生物与地理导学案，要认真用心。（3）11:10-11:40做完政治、语文导学案，要勾画，做好批注。这样制定出的计划让学生学习有目标，要求具体明确，易操作，可达成，适合学生自身实际，使学生逐渐养成“今日事今日毕”、“今日计划今日完”的良好习惯，提高了学习效率。
二、自主管理，为高效课堂保驾护航
昌乐二中学习小组的建设成为打造高效课堂的灵魂。围绕高效课堂的运行，昌乐二中创建了三驾马车：高效学习行政小组、高效学习小组和高效学习科研小组。其中，高效的行政小组主要有常务班委、自检委、值周班长、值日班长等构成。如每日的值日班长除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早纪、成长日记、两操、自习、课堂表现等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值。在行政小组的带领下，班级形成事事有人做，事事有监督，人人有事做，人人受监督的民主氛围。高效的学习小组是三驾马车的主力军，昌乐二中老师所做的报告中讲到，“学习小组”就是“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，而小组长就是该车厢的助动器。在助动器的牵引和推动下，各小组内和小组间形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。同时，学校重视小组文化建设，每个小组都有自己的组名、组训、组规。如九年级八班的第三组成员给自己的小组命名为“勇者无敌”，讨论制订了五条组规：（1）不违反班规，坚决服从。（2）宿舍常规全力以赴，尽量不扣分。（3）课堂上专心听讲，不走神，积极参与。（4）自习高度投入，自己做自己的，不抬头。（5）组员之间团结和睦，不吵架打架。小组的每位成员都签上自己的名字，互相监督，自觉遵守，学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。高效学习科研小组通俗的说就是我们的学科班长或课代表，由于组别较多，学科班长一般有两人担任或每组选一人担任，做好学习小组与教师的沟通交流，甚至在老师不在的时候，可以带领大家自主学习。在这三驾马车的带领下，班级形成一个团结向上的大家庭，小组形成了互帮互助的小团队。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。三位一体”的“学习动车组”，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂变得高效。
三、自主探究，合作共赢，学生成为课堂阵地的主力军
昌乐二中在打造高效课堂过程中，强化学生的自主、合作与互助，千方百计的调动学生主动学习、参与学习的积极性，探索出了“三段六步”的教学基本流程，实现了课堂的优质高效。
第一阶段，课前的自主预习和探究。昌乐二中每天晚上三节自习课给学生预习提供了充分的时间保障。在自习课上，学生独立对文本进行研读，以导学案为学习“路线图”，预习自学，完成预习案、探究案，对照自己实际确定本知识的重难点和疑点，找疑难，查不足，带着疑问再走进课堂，使学习不再盲目和盲从。
第二阶段，课堂中的自主与合作。在“271”高效课堂上，教师特别重视学生自主学习能力建设，无论从学习目标出示、还是到展示点评等各环节，教师都提出具体明确的学习要求，进行细致的方法指导。以4月25日上午九年级的一节化学课《自然界中的硫》为例，我们从中就能深刻的感受到教师在扎扎实实的培养学生自主学习能力：
在合作探究环节，教师出示讨论要求：（1）相信自己是最棒的，你就是课堂的主人，观点无所谓对错，只要开口大声表达自己的思想，提出自己的疑问，你就是勇者，勇者胜。（2）组长控制好讨论节奏，先一对一分开讨论，再在小组内集中讨论。（3）没解决的问题组长记录好，准备质疑。
在展示环节，教师利用课件出示“我展示我精彩”环节的相关要求，对重点展示的内容，包含运用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小组分工和展示的地点（前面黑板、后面黑板）都做出具体安排，同时提出如下展示要求：（1）书面展示要脱稿分层次，有小结，双色笔书写，认真规范。（2）非展示同学巩固基础知识，整理落实学案，要有明确的学习任务，组长组织学习。
在点评环节，教师利用课件明确点评小组，并出示相关点评要求：（1）先将错误、疑问用红笔标记好，再用简洁的语言、清晰的思路讲解，过程中要与全体同学互动，最后别忘问问同学们有无补充和质疑、拓展。（2）其他同学认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。
在这样具体又有针对性的方法训练下，学生学习兴趣高涨，学习思路清晰，学习目标明确，学生自信心、课堂参与度大幅提高。学生畅所欲言，思维激烈碰撞，真正让“听”的课堂变成“说”的课堂，“静”的课堂变成“动”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。与此同时，教师及时扑捉有价值的信息，进行点拨、引导和评价，充分利用组与组之间的竞争，变课堂为战场，各小组不甘落后，勇于争先，捍卫团队荣誉，让课堂因互动因竞争而精彩。
第三阶段，课下训练拓展，巩固提升。为进一步巩固新知，学生利用课堂中学到的方法完成训练案有关内容，阅读相关书籍，查阅相关资料，在实践中自觉积累和运用，在不断的自主探究中，能力逐渐提升。
四、自主总结反思，巩固和扩大课堂战果
学而不思则罔，思而不学则殆。昌乐二中注重培养学生自我总结、自我反思的能力，这也是该校打造高效课堂的重要一环。
一是当堂的反刍。学校把总结反刍、当堂检测作为高效课堂“三段六步”基本步骤中重要的一个环节，让学生利用下课前几分钟对当堂学习内容进行反思总结，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确下一步的改 进措施等，做到堂堂清。
二是当天的反思。昌乐二中为每位学生建立典型题集，要求学生当天将典型题目分类整理到典型题目本上，并要求学生用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。通过规范整理，提高解决问题的能力。同时，每天中午和晚上睡觉前在床上“放电影，”利用几分钟的时间想想今天学的东西，每天清底子，看看今天学的东西还有哪些不会的，不留问题尾巴，做到天天清。
三是阶段性的反思。昌乐二中用学习档案规范学生学习，学生结合自己学习上的困难，在学习档案上制定克服困难的计划和措施，做到每周一总结，每月一盘点，期中和期末考试后还要对照学期初制定的学习目标进行总结分析，让学生在总结中反思，在反思中成长，提升自我，完善自我。
面对现状，我们不禁要反思，我们的课堂低效的症结在哪儿？最后，我认为还是我们在实际的教学中忽视了对学生自主学习能力的培养。主要表现在以下几个方面：
（1）学习缺少计划性。绝大多数教师忽视学生计划的制定和目标的确立。没有长远目标，初中三年后不清楚身往何处。没有近期目标，每学期每阶段不能正确认识和分析自己存在的不足。对当天学习缺少规划，不知什么时间干什么，人云亦云，亦步亦趋，邯郸学步，不能切合自己的实际开展学习活动，缺少方向引领，学习失去了自主性，学生没有学习内驱力的推动，学习效果将会大打折扣。
（2）预习缺少实效性。预习是学习的起始步骤，是学习的关键。而我们的预习内容要求不明确，学生对预习方法不清楚，预习中不会思考，不清楚重难点和自己的疑点，不能带着问题走进课堂，盲目的听课，学习针对性不强。同时，对于广大的农村初中来说，受条件的限制，不能实行寄宿制，学生在校没有充分的预习时间来保障，如果没有良好的自主学习能 力的培养，靠学生回家预习，效果可想而知。
（3）课堂缺少主动性。目前的课堂，如何教一直是教师关注和研究的问题，而如何学教师却很少思考。老师讲，学生听，老师问，学生答，满堂灌、填鸭式的教学屡见不鲜，大容量、大密度、低层次的机械重复练习，忽视了学生自主学习能力培养和训练。学生课堂上过度依赖教师，思考问题、解决问题的积极性不高，多数仍处于被动学习的状态之中，不能积极主动参与学习，不能把学习当成自己的事，使课堂缺乏活力，课堂变得低效。
（4）训练缺少规范性。细节态度决定成败，习惯规范成就未来。我们很多教师在学生实际训练中缺少规范性的要求和指导。学生只看不做，只读不写，只写结果不写过程，答题虎头蛇尾，乱写乱画，潦潦草草。习惯成自然，久而久之，成为学生发展的阻力。
（5）反思缺少经常性。昌乐二中课中每节课有反思，每天两睡前有反思，每周有周总结，每月有月盘点，促使学生不断总结，不断进步。而我们的学生经常是做的多，想的少；知识层面的分析多，思想方法心理方面剖析少，学生自我成长缓慢。
如何加强学生自主学习能力的培养，从而打造高效课堂，我认为主要应该从以下几个方面着手：
（1）将小组建设作为打造高效课堂的突破口。学校全面实施和深入开展小组合作学习，借鉴昌乐二中打造小组建设的成功经验，做到学校一盘棋，师生一条心，从形式到内容，从方式到方法，从技巧到策略，从行为到思想，从制度到体系，做好各层面的培训，将小组建设打造成高效课堂的动车组，真正实现学生的自主管理、自主学习、自我教育。
（2）以学案为引领，打造高效课堂。对全市统一使用（同步练习）导学案，进行二次加工，利用集体备课和专题研究等形式，使学案更贴近学 生实际，便于学生自主预习和探究。同时，做到因材施教，因学定教，积极尝试在现有条件下，将配套练习作为达标检测或训练案使用，实行分层教学、分层达标、分层检测、分层训练等，使不同学生都得到发展和提高。
（3）以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程。追求学生在校时间的最大效益化，学校给学生提供较为充足的自主学习时间和空间。课中，教师要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，切实让每位小组成员知道做什么，怎样做，做到什么程度，在不断的学习过程中中逐渐提高自主学习能力。课下要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。
（4）创新管理思路，增强团队意识。改变各项管理和开展活动以个体评价为主原则，探索以班级组、学科组、年级组，班级小组整体评价为主的管理和评价机制，形成团队合作意识和大局意识，增强师生的集体观念和荣辱观，促进学校各层面的整体发展。
（5）将自主学习活动延伸到课外。生活本身就是大课堂，深刻的教育来自深刻的体验，学校要重视课外自主学习力的建设，多给学生创建课外多读书、多实践、多体验、多探究的机会，开展艺术节、读书报告会、参观实践等丰富多彩的师生活动，用活动打造和谐团队，以活动促进学生能力和素质提升。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。昌乐二中以课堂改革为突破口，打造了名校，为我们提供了可以借鉴的成功经验。临渊羡鱼不如退而结网，课堂改革，关乎着每位老师和学生的发展，关乎着学校和全市教育名市品牌的打造。让我们进一步解放思想，大胆创新，开拓进取，以精细化管理为抓手，创新管理思路，一心一意谋发展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效课堂。
点击咨询 