小学数学“开放式”教学阶段性总结

第一篇：小学数学“开放式”教学阶段性总结

小学数学“开放式”教学阶段性总结

惠民县孙武街道第二小学数学教研组 刘吉刚

我们学校积极进行数学课堂教学创新研究，经过两年多来的探索和实践，我们取得了一定的成绩。下面就我校实施小学数学“开放式”教学模式的情况做一下总结。

在“开放式”教学中我们奉行“我的课堂我做主”“课堂精彩，由我主宰” “我参与、我进步、我展示、我提高”以生为本的教育理念。

“开放式”教学模式改变了我的学生，孩子们的胆子越来越大，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼，真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。学生的成绩也发生了明显的变化，尤其是那些成绩中下的同学学习兴趣明显提高，课堂积极踊跃。

一、教师地位的转变

传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，学生接受老师灌输的现有知识，他们是被动、机械性地学。

而“开放式”教学模式中强调教师是学习活动的组织者和引导者，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。教师在教学中积极运用“开放式”教学模式，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

二、学生学习方式的转变

学生学习方式的转变是“开放式”教学模式的主要体现，先学后教，以学定教。学生课前先利用手中的学案进行自学，小组内交流，课堂上学生以“自主合作”“探究”为主要特征的探究式学习逐渐成为主要的方式。学生在自主探究问题中，鼓励了学生个性的发展，充分的发挥学生学习的主动性，并提高了解决问题的能力。

三、评价方式的转变

“开放式”教学模式中教师已不再是课堂中的唯一评价者，班级里的小组长和全体学生都是评价者，他们的参与也起到了激励作用，在评价中我还渐渐发现，我在课堂中使用的评价用语学生都非常熟悉，有一部分学生还会模仿我用的这些语言来评价别人展示，会在课堂上收获到意想不到的效果，学生在评价同学的过程也锻炼了自身的能力，同时提高进一步学习的兴趣。开始时，学生的评价总是那么生硬，不自然，而现在课堂上，学生之间的评价越来越多了，也显得自然了。

四、我们今后努力的方向

为了让“开放式”教学模式越走越好，我认为应该从以下几个方面加强自身的修养：

1、认真学习、研究课程标准和教材，把握教材的内容、要求及教学方向，有效、合理、创造性的使用教材。我们每一个人都要积极的从“开放式”教学中寻找“自我”，并主动地把“自我”融入到“开放式”教学中，敢于承担责任，善于解决问题。

2、教学中，努力实现三个转变：

（1）教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。

（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。

（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束地置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。学生思维活跃，热情高涨，才能真正成为学习的主人、课堂的主角。

3、在“开放式”教学中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。

当然，我们在实施“开放式”教学的过程中存在很多的不足、困惑和困难，但只要我们长期耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就会越来越近！

第二篇：小学语文开放式教学总结

小学语文开放式阅读教学总结

—— 答案是丰富多彩的

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。语文课程标准指出：阅读教学就是以语文课程标准为依据，有目的，有计划、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

作为小学语文教师，作为人类的启蒙教师，应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的发展方向，为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力。

在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性，其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。在阅读教学中，教师多余的讲解，多余的提问，导致语文阅读教学效率底下。甚至，很多时候教师的讲解也存在假、大、空的东西。任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考，理性的分析代替了感性丰富的体验，这样扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。尤其是到了五六年级，学生有了一定的阅读积累和生活积累，如果再用这样的方法给学生灌输知识，势必影响到学生整体能力的发展。因此，进行“开放式”阅读教学的实践与探索具有十分重大的意义。所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。

一、阅读内容的“开放式”

传统的阅读教学以教材为主，教材即课本，是一种特殊的读物，是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过精心选编排好的适于教学的语文用书，是简化了的系统反应语文科内容的教学用书。”（朱绍禹《语文教育词典》）因此，教材是学习语文之本，是精度材料，必须精讲精血。但语文阅读教学的重点不应是单纯的理解课文内容，而主要应指导学法，提供学习的范例。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”因为一本教科书受数量、文章内容的限制，决定了学生因阅读的量不足而使学生难以达到举一反三，练成阅读的熟练技巧，所以教师在必须用好教材的同时，还要精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位上来，把阅读教学的触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的阅读教学格局，加强课本外的阅读，通过阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知识。

庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大一也无力。”因此，阅读教学必须沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的开放式阅读策略，使语文阅读教学真正“得法于课内，得益乃至成才于课外”。

二、教师教法与学生学法的“开放式” 首先，要进行语文开放式阅读教学，教师必须要转变观念，一改传统的灌输式的教学方式。在教学中，教师要树立“以学生为主体，以教师为主导”的角色分工，创建一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，并能灵活多变的运用教学手段，充分运用网络、多媒体等教学资源，设置多样化的教学情境，采用灵活多样的活动方式，激发学生的求知欲望。

其次，教师应主动、积极的引导学生转变以往的“先听老师讲，然后记好笔记，再进行机械记忆”的学习方式，让学生主动的发挥自己的主体地位，变听从为主动，充分进行自主、合作、探究性学习。如学生可以用读的方式体会语言文字所蕴含的深刻内涵，用演的方式体会故事中人物的性格与内心世界，用辩论的方式使文章的主题得以内化„„这样，运用多种方法学习语文，使学生对语文的学习兴趣倍增，学习对学生来说自然也就其乐融融了。

三、学生阅读感悟与体验的“开放式” 鲁迅曾说过：“一百个人阅读《红楼梦》，就有一百本《红楼梦》”，学生对文字的阅读感悟应该是多样的，对文学作品的阅读体验很难区分孰对孰错，其感悟也有个性化的特征，正所谓“仁者见仁智者见智”。所以教师在进行阅读教学时，应引导学生敢于求新存异，大胆发表不同意见，鼓励学生创新，敢于肯定学生有价值的创新，而不能拿标准答案的框框去束缚孩子的思维，扼杀孩子珍贵的对阅读材料的理解与感悟、领会与体验。“老师，我不同意他的看法„„；老师，我对这句话的理解跟她的不同„„”课堂中，学生们的个性淋漓尽致的展现出来，并在想象、猜测、探索与自主、合作、探究中，既掌握了知识，又形成了能力，不仅体验到了学习语文的乐趣，还培养了敢于创新和质疑的精神。所以，在阅读教学中，教师要树立“答案是丰富多彩的”意识，尊重学生对阅读材料的不同的感悟与体验。

总之，“开放式”阅读教学以“以人为本”的原则，旨在对学生实施素质教育，使其学生逐渐掌握知识，学会主动、合作、探究的学习，并在此基础上，学会审美、学会做人，为推动学生终生可持续发展奠定基础.

第三篇：小学英语开放式教学初探

小学英语开放式教学初探

英语是一门语言，而语言是用来交流的。学英语的最终目的就是会用英语进行交流。而小学生学英语则是用简单的英语相互交流，表达自己的一些想法等，而不是只为了考试得高分。因此，如何更好的让学生学好英语，我总是坚持小学英语开放式教学，通过一些尝试，发现有些方法还是可行的。学习英语首先要有兴趣，教师要善于调动学生的学习兴趣，同时教师要了解学生的心理和生理特点，因材施教，采用适宜的教学方法，使学生积极投入到英语教学中去，真正把英语好学，学好，会学，会用。以下我就结合自己的一些教学实验的经验和大家一起交流探讨。

一、教育学生正确书写字母

老师在批改作业的时候，总有些学生的作业书写不规范，字母歪歪扭扭，而一般老师都会让其重新书写，而效果总是不明显。对于这种情况，我做了以下尝试，并取得了一定的效果。

在接手新的班级时，我都会给学生布置了一个小小的任务，要求每一个学生都在四线三格上写出26个英文字母的大小写形式（一遍），第一是复习巩固一下字母，第二、主要是了解一下所有学生的书写水平。因为我坚信：如果大家把每个字母都能很好的写出来，那么作业中的词汇与句子就不会出现书写不规范，到时候，万一有学生作业字迹马虎，就可以用他（她）今天写好的字母表说明他作业没有认真书写，而其实是能够写好的。我将好好保留这些原始资料。

学生都会写26个字母。由于学生之间的差异肯定存在，所以书写肯定有不规范的。对于这些不规范字母，我都一一在其旁边示范写好字母，让其订正模仿，最后把字母写规范。一次一次的更正，学生很自觉的把字母写好了。当然，习惯是不可能在几天之内完全改变的，于是我给他们时间，给他们信心，给他们机会。在作业中，发现有不规范字母时，我不会马上让他全部重写，而是给他一个机会，让他把26个字母的大小写书写一遍，如果通过，就可以不重做了，如果还出现同样的错误，就把前一次的作业一起重做。对字母书写规范的学生，我及时给予表扬，用笑脸或五角星或A+鼓励他继续坚持不懈。

面对学生所写的歪歪扭扭的字母，我并没有批评他们，而是以开玩笑的语气和学生交流，取得了一定的效果显著。以下是我和学生的交流实录：

（一）（与辉辉交谈）“老师发现在英语课上你表现很积极，思维敏捷，语音标准，但你的字母需要重心包装，一位学生的英语好坏，其中书写也是关键之一。你有信心改好吗？老师已经在你的纸上写好了字母，你可以参考一下，并和我比一比，相信自己一定能写好，好吗？”

辉辉很有信心的去订正字母了，不一会儿，就把订正好的字母拿来给我，我发现他有很大的进步，马上表扬了他，但我又反问他“这么好的字母是你写的吗，是找人代写的吧？”他马上回答：“是我自己亲自写的。”我马上接上话“言下之意，你其实是能写好的，只是真人不露相喽？物以稀为贵吗？老师可要好好保管好你的字母，以防哪一天你忘记了自己能写这么好看的字母时，老师就拿它出来作为证据。”他听了之后，开心地笑了。

慢慢地，我发现他的字写得好多了，基本规范，看得出，他也在努力着。我将继续关注他的每一次进步。

（二）（和明明谈话）“老师发现你的字母不象你长得那么帅，营养不良，需要补充营养。你愿意帮助它们吗？如果不愿意的话，你可以去三年级重新学字母，相信一定能写得更好。”“老师，我相信我一定能把字母订正好。” 果然，一会儿，他就把订正好的字母交过来给我了，确实进步很大。从后来的课堂作业中，也反映出了他努力的成果。

虽然，在某些方面老师要注重学生个性发展，但在字母书写这方面，我们应该坚持统一管理，使学生养成正确书写习惯。事实证明，大家都很支持这种“人性化的政策”，也都认真的书写规范了，效果很好。

二、调动学生积极参与到教学中 每个班级的学生中，总是有一部分学习积极性很高，经常举手发言，背课文积极，而那些学生基本上是些优秀的学生。但是，也有那么一部分学生，在课堂上没有学习积极性，或是根本没有展示自己的欲望。作为老师，要面向全体学生，要以人为本，要善于引导，要让学生成为真正的学习的主人。为了调动学生学习积极性，更好的提高学习兴趣，积极思考，更好的提高学习效率，我经常向该班的班主任和任课老师了解学生的基本情况，如学生的性格、爱好、成绩、优缺点等，并和他们一起交流探讨如何激发学生学习的兴趣。

针对各班学生的基本情况，结合英语教学的特点，我不断改善课堂教学模式，多种教学方式相结合，并且规定：在课堂教学过程中，如果学生表现积极，举手次数较多的，并能正确回答的，可以成为英语之星，积极回答老师的提问或表演对话等相关的内容，课后可以免背那些课文内容（通常我给出的时间足以让学生完成相关任务）等激励措施。学生们听了之后，马上同意我的想法，表示愿意尝试，并表示如果真的这样的话，课后可以节省许多时间做其它与学习相关的事情。

对于成绩差的学生，我利用培优补差课的时间，提前教那些差生学习新的教学内容，使他们比其他成绩好的学生先学会书本上的知识，并请成绩好的学生与他们结对帮教。从此以后，学生开始踊跃的举手发言，积极性很高，平时都很内向的学生和成绩中下的学生也开始积极的参与到课堂教学活动中来了，对此，我及时表扬和鼓励他们的每一点进步，调动学生的学习积极性，让他们信心倍增。同时要求他们课上回答时做到：有自信、声音响亮、速度快、正确率高等。小组合作操练或平时学习生活中尽量用英语说话等，这样更有利于提高学生运用英语的能力。

做了这个尝试后，我发现学生的学习积极性有所提高了，学习成绩也提高了。

三、改变英语作业形式，提高学习效率

每个单元的BCD部分是重点词汇和句型，大部分内容是要求学生四会的（会说、会读、会听、会写）。在新授教学内容后，学生在课堂作业本上抄写，但是仅仅把单词抄写4遍、句子抄写一边是不能做到完全四会的。为此，我尝试着：只要学生在课堂学习过程中，积极参与，会应用，并能正确默写，除了课堂作业，就可以不用在课后抄写那些单词和句型。当然，一定会有部分学生不能一次性默写全对，在老师把默写批改好后，发给学生订正时，默写错的学生可以不用抄写，只要在当天放学前到老师那里重新默写那些错的内容，同样能享受不做回家作业的待遇。学生听了之后，表示：“那肯定能默出来的，肯定没有回家作业了！”……我同时用了激将法：“我看许多学生是吹牛皮吧？肯定有许多学生要回家练字喽！”这时候，我听见有的学生问：“老师你说话算数吗？”“当然啦！” 每次默写单词和句子，批完之后，我把满分的学生成绩登记好，其余的发还给学生，好让学生及时复习巩固，并到我这里或课代表（或默写满分的同学）那里补默，默对的学生，我在学生名单上做好成绩记录，一直到最后放学，每个班级都只剩下几个基础特别差的学生没有默完，让我更加坚信，这样的措施很有效果，学生对于没有书面回家作业都非常高兴。对于那些没有补默完的学生，我也给了他们一定的任务：回去把错的那些单词或句子抄写若干遍，到第二天再补默一次，当然如果能保证第二天完全正确默写的学生可以不抄写，否则还是要补抄作业的。他们很乐意的接受了我的建议，高高兴兴背着书包回家了。看着他们背着书包蹦蹦跳跳的回家时，我对自己的做法觉得很有意义，也更加有信心了。

四、英语交流生活化

英语学习的最高境界就是能把英语学以致用。为了提高学生的英语综合应用能力，我尝试着和学生用英语问候。每次在学校遇见学生，我主动用(Good morning/afternoon.How are you? Nice to meet you等)和学生会用英语打招呼，时间久了，大家都开设主动和我用英语交流了，让学生有更多的机会说英语。记得，在教师节时，有的学生打电话祝福我时，都用英语呢，我误以为是外国朋友呢。还的学生在我生日的时候发英语短信给我，或是用E-mail，用英语和我交流等。总之，我很高兴，学生能把英语应用到生活中来。

在班级黑板上留出一个角落设为英语角，上面写清楚每天的日期，星期几，天气等情况。每节课上，师生用英语问候，使学生在潜移默化中掌握了年月日、天气等词汇，并学会了表达。学习过水果、衣服、学习用品等词汇后，创设购物情景，让学生运用所学的句型和日常交际用语，进行购物，体验生活，把所学的英语学以致用。在学习如何表达生日和询问的句型后，我把全班同学的生日进行登记并整理，在学生生日的那一天，送上一张贺卡或是一块小巧克力，并送上一些祝福的话语（如：Happy birthday to you!），看到他们那又惊又喜的样子，心里异常高兴，同时激发了学生的学习兴趣，使其加倍努力，英语成绩也提高了，并增进了师生的距离。我还提倡学生用英语写日记或小短文，为了降低学生的学习难度，我允许学生在不会用英语表达时，可以使用中文表达，然后老师帮助学生翻译，同时纠正其中的语法错误等。从学生写的文章中可以发现，大家很享受这样的形式，有的写家庭成员，有的介绍自己的一天生活，有的讲述有趣的或难忘的事，有的介绍自己喜欢的节日等。

在这些尝试过后，学生的学习兴趣提高了，更加积极的参与到学习中来了，最后英语综合能力得到了提高。相信，还有更多、更好的方法，需要大家不断的探索和探究。

第四篇：小学语文开放式教学探讨

自己确立的教改课题是《小学语文开放式教学探究》，刚刚接触这个语文开放式的教学,真的使我很迷茫,不知道怎么开放，在摸索中逐渐积累了一点儿经验。但现在教的是二年级，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年过去了,回望走过的历程,真的百感交集.我班学生的特点是活泼好动，思维敏捷，有的孩子一节课老实不了几分钟,所以刚开始我认为只要能让小孩子老老实实地坐稳了听讲就行了，对于开放式教学，好像离我现在这个班真的还很遥远。

随着学校教学科研活动的开展、落实，自己也认真钻研教材，研究学生，看各种教学刊物，长了知识，丰富了经验。对语文“人文性和工具性的统一”有了更深的理解，课堂不能把孩子固死了,应该让孩子放飞理想，还给他们更多自由的想象空间，让孩子们畅所欲言。特别是低年级学生,孩子们更应当是自由的、放松的，因为他们还小,还不习惯那么长的一节课,这时候的老师就要在教学过程中,要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围,积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我逐渐开始尝试了开放式的语文课堂教学。

一: 课堂的内容要开放，要回归生活。

二年级的课文,从内容设计上说，都很符合小孩子的心理,图文并茂,学生很容易接受.但对小孩子来说,有些不怎么好理解,“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

例如：我在教《问银河》时，在通读课文的同时.让学生联系生活中看到的,看书、上网查到的知识，说说银河里都有什么？银河到底能不能起浪，能不能生波？有长胡子的小虾、爱钻洞的泥鳅、穿着硬壳衣服的小海螺、摇头摆尾的小鲤鱼吗？通过这些问题的提出，使学生了解这些问题都是一个天真的孩子向银河提出的富有想象力的问题，同时学生也了解了一些天文知识。然后利用儿歌的留白处：银河、银河，请你告诉我......鼓励学生展开想象，续写儿歌。培养学生的想象力、创造力。

二、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。我们在以往的教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的个性和创新潜能就能得到较好发展。

例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件，“雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。

三．让孩子感受开放的内容，还应该与其它学科融合。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。

《村居》这首古诗将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生感知诗意、体会意境、感情朗读后，我让学生根据对古诗的理解画成一幅画，让学生自己画一画，贴一贴，各展其能，学生们专心地画着，当他们完成自己的创作后，我看得出，他们的脸上挂着成功的喜悦。然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”这时的学生就说开了，有说学生画得很好，也有说学生画的不好的，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为春天太阳暖融融的。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云的位置画错了，要画在风筝上面，因为风筝不能飘过白云。”一节课让学生在轻松愉快中度过。有时候，我还把音乐融会一起，让学生在音乐中陶醉，在音乐中理解，使课文更加融会贯通。

把音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

四．走出课堂，让学生体验学习的快乐。

开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外去，让他们到大自然去，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。

在教学表达《小小创意广告牌》时，在学生了解了怎样写广告牌后，我就带领学生走出课堂，欣赏大花坛里百花的娇艳，观赏小树的勃勃生机，体会小草的柔软美丽，我及时引导，学校正因为有了这些美丽的景色，才更漂亮，所以我们要爱护我们的学校，保护我们学校美好的环境。现在学校在征集广告语，同学们现在就即兴给花草树木设计广告语吧。学生们很兴奋，都积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害我。”“脚步轻轻，足下留情。”等很有创意和价值的广告语。我及时对学生提出表扬，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，忍不住又给学校的走廊、楼梯设计起广告语，这节课的目的在玩中达到了，我和学生都感到很轻松。

开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

总之,在语文教学中贯彻开放式课堂教学，努力使学生具有丰富科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，对于学生健康、全面的发展起着决定性的作用。

第五篇：小学数学开放式教学模式实践的研究

小学数学开放式教学模式实践的研究

开题报告

尊敬的各位专家、各位领导：

大家好！

我代表《小学数学开放式教学模式实践的研究》课题组做开题报告。我的报告分为七个部分。

一.研究现状与进展

目前，与本课题有关的课题研究有，以1993年进行数学开放题的数学实验为起点，1997年，全国教育科学规划办批准“开放题--数学教学的新模式”立项为“九五”重点课题，1998年10月，在上海举行了“数学开放题及其教学学术研讨会”，为此，数学开放题就成为我国数学教育的一个新起点；此后，在北京、浙江、江苏等地纷纷从“开放型的数学教学方法，构建开放型课程体系，促进学生全面、主动发展”、“开放型题还需开放型教学”、“数学开放性教学的实践与探索”、“精心设计开放性问题，培养学生创造性思维”、“开放性办学、合作式研究”等方面进行了探讨，99年4月在浙江杭州召开了“开放式教学研讨会”。这些研究，主要是从改革教学内容（开放题研究）和改革教学手段（开放式教学的课、内外途径，应注意的问题）等方面进行研究，并探索出一些实施开放式教学的具体做法。而对于开放式课堂教学的理论及其课堂教学模式，到目前为止，尚未有过。从上述现状出发，我们认为国内对“开放式教学模式的研究”还仅处于教学内容及具体教学手段的研究上，而并没有从理论上及课堂教学模式上去深入研究。为此，本课题试图在摸索新型的教学模式，丰富开放式课堂教学理论，探索提高教师教学素养的有效途径方面做一些尝试性的研究。综上所述，现将“小学数学开放式教学模式的研究”作为研究的课题。

二.研究的主要方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专家对这些经验予以鉴定、好的经验及时推广。

三.研究的设计

㈠ 实验的理论依据

1.人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大脑，让学生思维；②解放双手；让学生动手；③解放眼睛，让学生观察；④解放嘴巴，让学生发言；⑤解放时间，让学生自由；⑥解放空间，让学生活动。这对我们进行小学开放式教学模式的研究具有现实指导意义。

2.新的《国家数学课程标准》提出：数学教育要以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的空间。开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会。让每个学生在参与中得到发展。它讲究的是人本主义观，把情感兴趣等非智力因素调动起来。强调尊重人的价值，以人的发展为本，把学生当作一个充分的生命体，而不只当作认知来研究。

3、素质教育论：素质教育要求要面向全体学生，要全面发展，要重视个性发展。小学数学开放式教学通过观察、操作、实践、讨论、尝试，使每个学生都参与教学全过程，学生素质得到提高，学生的个性也得到发展

㈡ 研究的具体目标

1.对探索性、开放性问题设计，作一些理性思考，整理开放性问题的设计思路。

2.探寻开放式的教学手段和开放式的教学环境以及开放式评价体系。

3.培养小学生创新意识和创新思维能力的发展，激励学生多样性的独立思维方式。

4.探索一条减负高效的新路子，促进广大师生更新教育观念。推进素质教育，培养创新人才，全面提高教学质量。

㈢ 研究的具体内容

1.探究设计开放性问题的方法和途径

现行教材中绝大部分的习题的条件不多不少，答案也是唯一的，属于开放性问题的题目很少。因此，数学教学实践中需要设计、整理更多的数学开放题。那么该如何设计开放性问题呢？研究设计开放性问题应注意哪些问题呢？将在本课题的研究中进行探索。传统的练习设计，条件是完备的，答案是固定的，容易给学生造成思维的定势。设计开放性问题时，可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

2.探寻开放性的教学手段和开放性的教学环境以及开放性评价体系。数学教学长期受着传统教育影响，教学的题材往往缺乏应用味、生活化和开放性，人为编造痕迹很浓，教师也往往拘泥于教材。数学教学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师要根据学生的认识规律和生活经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学内容，使教学内容更加丰富。小学数学教学加强应用味、生活化和开放性，应该成为小学数学教育改革的一个基本趋势。教师在教学工作中，要充分贯彻联系生活和数学应用的思想。让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实生活问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。

3.数学应用方面的研究。

新课标指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。标准这一理念阐明了数学的作用。作为教师，应该让学生在学习数学的过程中体验到数学在生活中的应用，在教学中多设计一些开放式的教学。如：调查、统计、测量„„，通过各种方法，让学生去感受数学的实用价值。

㈣课题研究的原则

1.创新性原则。要实施设计开放问题的探究，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。

2.主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。

3.发展性原则。在研究过程中，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学情，教学环境，教师要承认学生间存在的差异，要因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

4.科学性与艺术性相结合的原则.课堂教学技能的最高境界是艺术化地运用各种技能于教学之中,科学性和艺术性有机结合、浑然一体的时候，教师的课堂教学才出神入化。

㈤ 研究成果形式

论文、案例、课堂实录、影像资料、经验总结等，课题的研究报告。

四.主要措施和主要步骤

㈠ 研究的措施

1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

3、贯彻实践观点，搞好课堂教学。促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容，从而多角度、灵活的、创造性的思维，克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解，激发学生的思维兴趣。

㈡ 研究步骤

（1）第一阶段：课题方案设计阶段（2006.6---2006.10）学习有关理论，成立课题小组，制订课题方案。拟定研究计划。

（2）第二阶段：课题组织实施阶段（2006.11---2008.8）实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。做好“五个一工程”即：每人每月上传一次研究性材料，每人每学期学习一篇有关的理论知识，并做好读书笔记，每人每学期上一堂示范课，每人每学期发表或形成一篇论文。每人每学期发表或形成教学设计。

（3）第三阶段：研究成果总结阶段（2008.8---2008.10）根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、撰写研究报告，准备结题。

五.研究人员与研究任务的落实

1.陈沛英，课题组长，负责课题研究的总体规划和调控，统筹课题实施工作。

2.潘清华、游红军、高建平、欧国兵、王小林、李自强课题组成员分工具体负责课题研究工作，潘清华、游红军进行探究设计开放性问题的方法和途径研究。高建平、欧国兵进行探寻开放式的教学手段和开放式的教学环境以及开放式评价体系。王小林、李自强进行数学应用方面的研究。

3.欧国兵、李自强具体负责网络管理工作及课题资料上传、下载。

六.本课题可能有创新的地方

目前，国内外对开放教育的研究有一定进展，大体在以下内容上：开放式课堂教学法的研究、开放题的研究、开放式教学评价的研究、开放式课堂教学模式和教学手段的初步探索，但在小学数学开放式课堂教学的系统研究方面还很欠缺。为此，本课题试图在摸索新型的课堂教学模式，丰富开放式课堂教学理论，探索提高教师教学素养的有效途径方面做一些尝试性的研究。综上所述，现将“小学数学开放式课堂教学的研究”作为研究的课题。

七.本课题可能有困难的地方

1.我们本课题提出的这种观点不被社会、家长以及其他教师的认可和支持。所以我们课题组的教师在具体实施的过程中。要做好宣传工作，克服种种困难，把课题研究坚持下去。

2.在课题具体实施的研究的过程中，担任课题的老师有可能调离现在的工作岗位。我们要扩大该课题研究教师的储备，将对课题熟悉了解的教师吸纳为本课题的实验教师。

3.缺乏与课题相关的专家智囊团的指导。我们尽量争取到大足县教科所和重庆教育科学研究院等专家的指导。

各位领导，各位专家，以上是《小学数学开放式教学模式实践的研究》课题的开题报告，可能存在着没有想到的地方或者意识不到的地方，敬请各位专家和领导提出宝贵的建议。