小学开放式教学设计浅谈[推荐五篇]

第一篇：小学开放式教学设计浅谈

设计开放教学 有效预约生成

——小学语文弹性化教学设计浅谈

嘉善县陶庄小学

【摘要】课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在 实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。新课程标准指出，教学是不断生成的，在课程生活化中的师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。

【关键词】开放性 弹性化 有效生成

在新课程背景下的备课是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中，把自己的兴趣、爱好、生活体验以度人生经历浸润其中，对教材进行独特的处理，从而赋予教材以灵性，实现教师自身的人生价值。但是，绝大多数一线教师往往由于具体工作很多、教学任务重，不能每次都有充分的时间备课，为应付检查，存在着照抄教案的现象。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部分青年教师刚走上教学岗位，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新颖，但得不到理论的支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快内化并运用到实践中。这种落后、僵化的备课及检查制度，严重地束缚了广大教师备课的积极性、主动性和创造性。在新课程视野下，这种备课形式已经到了非改不可的地步了。

教学设计只是一份预案，是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。教学设计是教师为学生规划学习过程，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自由发挥、自主探究的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地，教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应该向构想靠拢，应为课的动态生成创设条件，为师生课堂教学的实践创设主动参与、积极互动、创造生成的可能，应该是“开放性的教学方案”。

一、精心选择开放的教学内容

(一)活用教材，重组教学内容。小学语文新课程标准指出:语文是工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。正如叶圣陶先生强调:语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这个工具，形成自己的能力是至关重要的。

(二)渗透教材，加强校内外沟通。作为教材的语文课本虽然大部分都是很贴近学生生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离学生的生活较远，孩子缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。

(三)融合教材，加强学科间联系。

如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。又如教学《连减》、《加减混合》两课，由于学生有《连加》一课的基础，对连减、加减混合的计算方法能快速的掌握，再配以教师合理情景的贯穿，基本上能快速、有效地完成教学任务。

二、教学过程的开放性设计。

1、教学设计应该灵活，体现开放性。

通常，教师在设计教学时常常把学生当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，学生在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，而学生的这些认知水平都将成为我教学得以开展的资源。老师要从学生原有的认知水平、生活经验、学习需求出发，把新知与学生内在的知识结构联系起来，进而设计灵活、开放的教学结构。

2．根据课堂教学实际，调整课堂教学。

课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。如：我在教学“连加”一课时，出现了这样的情况：

学生练习完“2＋2＋2”后，我为了扩展学生兴趣，又出一题“2＋2＋2＋2”，让学生做。这时候，学生兴趣来了，在完成这题后，就有人提出“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2”这样的题目怎么算？大部分学生按照原来的方法一步一步计算，而这时候就有学生认为：7个2加起来可以用乘法做，2×7＝14。面对这样的学生我首先感到惊讶，然后马上肯定这样的想法，并随即作了表扬。按理应该结束了，但是我觉得应该可以继续挖掘下去，马上板书“3＋3＋3＋3”，问学生能不能用乘法计算。虽然大部分学生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式。这样，原本二年级学的知识在一年级上学期就进行了接触，对学生今后学习的积极影响是不言而喻的。虽然像这样根据学生课堂的反馈来调整教学结构，可能会出现教学任务难以完成的教学局面，但是对于有价值的问题，我们应该让学生充分思考、交流、讨论，尽可能多地让学生有很多的发现，说出想说的话。

三、教学过程的开放性互动。

1．师生互动。

对于学生群体来说，其智力和思维能力有差异，理解问题的速度和深度有差异。在开放性的教学中，教师以了解学生作为教学的实际出发点，主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，关注学生的参与程度，引导学生积极投入到教学活动中来，促进学生能够主动建构。

2.生生互动。

生生互动主要在小组合作学习及组与组之间的交流中完成。在小组合作

学习中，学生之间通过讨论、争辩、交流，启发思维、激发灵感。在此过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。当然教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价。

3.课内外互动。

课内外互动表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生的思考、讨论

和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，教师也可以引导学生课外通过调查、访问、查资料等办法解决。这样，在学生掌握了学习的方法，养成自学的习惯后，学习就会自觉地由课内转到课外，从而将数学教学转变为学生认识生活、认识数学的活动。

我们教师要通过建立课内外的互动为学生提供数学学习的更广阔的空间。从而实现数学教学以经验性知识传授向方法性智能传授的转变，从关注知识量的积累向学生学习态度与方法的进一步转变，从强调数学知识的再现向数学模型的建立的转变，真正地把学数学与用数学结合起来。

四、教学评价的激励性实施。

1．保护学生的探索心理。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”因此，在数学教学中，我在关注学生学习的结果的同时，更关注他们学习的过程；在关注学生数学学习水平的同时，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。我重视学生学习数学的情感、态度、思维、意志和能力的差异，切实保护学生的探索心理。使学生学习的心理安全有保障，从而激发学习数学的热情。

2．信任学生的学习能力。

这种信任主要是指相信学生知识综合运用的能力，它是开放性教学中进行激励性评价的重要方法之一。我认为，不随意否定学生的回答，这是一个值得十分注意的问题。因为老师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超过老师，甚至更加新颖奇特。如果在教学总贸然否定学生的回答，会压抑学生积极的思维，甚至会扼杀学生可贵的创造性思维。我的做法是信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

总之，我在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。

第二篇：开放式教学设计

篇一：提升工程核心课之开放式习作教学设计

提升工程核心课教学设计模板

篇二：开放式教案-光和影

（教科版）五年级科学上册教案

第二单元光

1、光和影

【授课对象】深圳市宝安区坪洲小学五年级3班

【授课人】斯德琴

一、设计理念

“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”科学课上的小组合作，能够很好地体现这一点。

二、教材分析

《光和影》是教科版五年级上册科学“光”单元的起始课。从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点，认识光的传播特点从观察影子开始。

三、学情分析

五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等。但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。

四、教学目标

科学概念：

情感、态度、价值观：

五、教学重难点

六、教学准备

七、教学方法

八、教学过程

1、影子的产生需要哪些条件？

2、影子的有哪些特点？

（1）影子的长短和光源的关系

师总结：影子的长短和光源照射的角度有关。

（2）影子的大小和光源的关系

师：从影子的长短、方向和光源的关系，继续引导学生猜测影子的大小与光源有什么关系？怎么设计实验来验证自己的猜想？

（3）影子的形状和光的关系

最后，再次请两个学生起上来合作演示一下今天所学的内容。如让影子更长；让影子短些。让影子在遮挡物的右边；让影子在遮挡物的上边。让影子更大；让影子小些。让影子呈长方形；让影子呈圆形。

（四）拓展——开放式作业

十、板书设计

光和影

1、影子产生的需要哪些条件？

光源，遮挡物，屏

2、影子有哪些特点？

篇三：开放的阅读教学设计

开放的阅读教学设计

有利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，学生在课堂上各抒己见，发言具有很大的开放性，因此教师要善于应对学生的开放性发言，使课堂教学发挥更大的效果。教师在课堂上运用开放性问题来进行教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师善于从学生的发言中进行筛选。

和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题。

总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面体现了教师的教学机智，另一方面也体现了对学生的关注。

第三篇：小学英语开放式教学初探

小学英语开放式教学初探

英语是一门语言，而语言是用来交流的。学英语的最终目的就是会用英语进行交流。而小学生学英语则是用简单的英语相互交流，表达自己的一些想法等，而不是只为了考试得高分。因此，如何更好的让学生学好英语，我总是坚持小学英语开放式教学，通过一些尝试，发现有些方法还是可行的。学习英语首先要有兴趣，教师要善于调动学生的学习兴趣，同时教师要了解学生的心理和生理特点，因材施教，采用适宜的教学方法，使学生积极投入到英语教学中去，真正把英语好学，学好，会学，会用。以下我就结合自己的一些教学实验的经验和大家一起交流探讨。

一、教育学生正确书写字母

老师在批改作业的时候，总有些学生的作业书写不规范，字母歪歪扭扭，而一般老师都会让其重新书写，而效果总是不明显。对于这种情况，我做了以下尝试，并取得了一定的效果。

在接手新的班级时，我都会给学生布置了一个小小的任务，要求每一个学生都在四线三格上写出26个英文字母的大小写形式（一遍），第一是复习巩固一下字母，第二、主要是了解一下所有学生的书写水平。因为我坚信：如果大家把每个字母都能很好的写出来，那么作业中的词汇与句子就不会出现书写不规范，到时候，万一有学生作业字迹马虎，就可以用他（她）今天写好的字母表说明他作业没有认真书写，而其实是能够写好的。我将好好保留这些原始资料。

学生都会写26个字母。由于学生之间的差异肯定存在，所以书写肯定有不规范的。对于这些不规范字母，我都一一在其旁边示范写好字母，让其订正模仿，最后把字母写规范。一次一次的更正，学生很自觉的把字母写好了。当然，习惯是不可能在几天之内完全改变的，于是我给他们时间，给他们信心，给他们机会。在作业中，发现有不规范字母时，我不会马上让他全部重写，而是给他一个机会，让他把26个字母的大小写书写一遍，如果通过，就可以不重做了，如果还出现同样的错误，就把前一次的作业一起重做。对字母书写规范的学生，我及时给予表扬，用笑脸或五角星或A+鼓励他继续坚持不懈。

面对学生所写的歪歪扭扭的字母，我并没有批评他们，而是以开玩笑的语气和学生交流，取得了一定的效果显著。以下是我和学生的交流实录：

（一）（与辉辉交谈）“老师发现在英语课上你表现很积极，思维敏捷，语音标准，但你的字母需要重心包装，一位学生的英语好坏，其中书写也是关键之一。你有信心改好吗？老师已经在你的纸上写好了字母，你可以参考一下，并和我比一比，相信自己一定能写好，好吗？”

辉辉很有信心的去订正字母了，不一会儿，就把订正好的字母拿来给我，我发现他有很大的进步，马上表扬了他，但我又反问他“这么好的字母是你写的吗，是找人代写的吧？”他马上回答：“是我自己亲自写的。”我马上接上话“言下之意，你其实是能写好的，只是真人不露相喽？物以稀为贵吗？老师可要好好保管好你的字母，以防哪一天你忘记了自己能写这么好看的字母时，老师就拿它出来作为证据。”他听了之后，开心地笑了。

慢慢地，我发现他的字写得好多了，基本规范，看得出，他也在努力着。我将继续关注他的每一次进步。

（二）（和明明谈话）“老师发现你的字母不象你长得那么帅，营养不良，需要补充营养。你愿意帮助它们吗？如果不愿意的话，你可以去三年级重新学字母，相信一定能写得更好。”“老师，我相信我一定能把字母订正好。” 果然，一会儿，他就把订正好的字母交过来给我了，确实进步很大。从后来的课堂作业中，也反映出了他努力的成果。

虽然，在某些方面老师要注重学生个性发展，但在字母书写这方面，我们应该坚持统一管理，使学生养成正确书写习惯。事实证明，大家都很支持这种“人性化的政策”，也都认真的书写规范了，效果很好。

二、调动学生积极参与到教学中 每个班级的学生中，总是有一部分学习积极性很高，经常举手发言，背课文积极，而那些学生基本上是些优秀的学生。但是，也有那么一部分学生，在课堂上没有学习积极性，或是根本没有展示自己的欲望。作为老师，要面向全体学生，要以人为本，要善于引导，要让学生成为真正的学习的主人。为了调动学生学习积极性，更好的提高学习兴趣，积极思考，更好的提高学习效率，我经常向该班的班主任和任课老师了解学生的基本情况，如学生的性格、爱好、成绩、优缺点等，并和他们一起交流探讨如何激发学生学习的兴趣。

针对各班学生的基本情况，结合英语教学的特点，我不断改善课堂教学模式，多种教学方式相结合，并且规定：在课堂教学过程中，如果学生表现积极，举手次数较多的，并能正确回答的，可以成为英语之星，积极回答老师的提问或表演对话等相关的内容，课后可以免背那些课文内容（通常我给出的时间足以让学生完成相关任务）等激励措施。学生们听了之后，马上同意我的想法，表示愿意尝试，并表示如果真的这样的话，课后可以节省许多时间做其它与学习相关的事情。

对于成绩差的学生，我利用培优补差课的时间，提前教那些差生学习新的教学内容，使他们比其他成绩好的学生先学会书本上的知识，并请成绩好的学生与他们结对帮教。从此以后，学生开始踊跃的举手发言，积极性很高，平时都很内向的学生和成绩中下的学生也开始积极的参与到课堂教学活动中来了，对此，我及时表扬和鼓励他们的每一点进步，调动学生的学习积极性，让他们信心倍增。同时要求他们课上回答时做到：有自信、声音响亮、速度快、正确率高等。小组合作操练或平时学习生活中尽量用英语说话等，这样更有利于提高学生运用英语的能力。

做了这个尝试后，我发现学生的学习积极性有所提高了，学习成绩也提高了。

三、改变英语作业形式，提高学习效率

每个单元的BCD部分是重点词汇和句型，大部分内容是要求学生四会的（会说、会读、会听、会写）。在新授教学内容后，学生在课堂作业本上抄写，但是仅仅把单词抄写4遍、句子抄写一边是不能做到完全四会的。为此，我尝试着：只要学生在课堂学习过程中，积极参与，会应用，并能正确默写，除了课堂作业，就可以不用在课后抄写那些单词和句型。当然，一定会有部分学生不能一次性默写全对，在老师把默写批改好后，发给学生订正时，默写错的学生可以不用抄写，只要在当天放学前到老师那里重新默写那些错的内容，同样能享受不做回家作业的待遇。学生听了之后，表示：“那肯定能默出来的，肯定没有回家作业了！”……我同时用了激将法：“我看许多学生是吹牛皮吧？肯定有许多学生要回家练字喽！”这时候，我听见有的学生问：“老师你说话算数吗？”“当然啦！” 每次默写单词和句子，批完之后，我把满分的学生成绩登记好，其余的发还给学生，好让学生及时复习巩固，并到我这里或课代表（或默写满分的同学）那里补默，默对的学生，我在学生名单上做好成绩记录，一直到最后放学，每个班级都只剩下几个基础特别差的学生没有默完，让我更加坚信，这样的措施很有效果，学生对于没有书面回家作业都非常高兴。对于那些没有补默完的学生，我也给了他们一定的任务：回去把错的那些单词或句子抄写若干遍，到第二天再补默一次，当然如果能保证第二天完全正确默写的学生可以不抄写，否则还是要补抄作业的。他们很乐意的接受了我的建议，高高兴兴背着书包回家了。看着他们背着书包蹦蹦跳跳的回家时，我对自己的做法觉得很有意义，也更加有信心了。

四、英语交流生活化

英语学习的最高境界就是能把英语学以致用。为了提高学生的英语综合应用能力，我尝试着和学生用英语问候。每次在学校遇见学生，我主动用(Good morning/afternoon.How are you? Nice to meet you等)和学生会用英语打招呼，时间久了，大家都开设主动和我用英语交流了，让学生有更多的机会说英语。记得，在教师节时，有的学生打电话祝福我时，都用英语呢，我误以为是外国朋友呢。还的学生在我生日的时候发英语短信给我，或是用E-mail，用英语和我交流等。总之，我很高兴，学生能把英语应用到生活中来。

在班级黑板上留出一个角落设为英语角，上面写清楚每天的日期，星期几，天气等情况。每节课上，师生用英语问候，使学生在潜移默化中掌握了年月日、天气等词汇，并学会了表达。学习过水果、衣服、学习用品等词汇后，创设购物情景，让学生运用所学的句型和日常交际用语，进行购物，体验生活，把所学的英语学以致用。在学习如何表达生日和询问的句型后，我把全班同学的生日进行登记并整理，在学生生日的那一天，送上一张贺卡或是一块小巧克力，并送上一些祝福的话语（如：Happy birthday to you!），看到他们那又惊又喜的样子，心里异常高兴，同时激发了学生的学习兴趣，使其加倍努力，英语成绩也提高了，并增进了师生的距离。我还提倡学生用英语写日记或小短文，为了降低学生的学习难度，我允许学生在不会用英语表达时，可以使用中文表达，然后老师帮助学生翻译，同时纠正其中的语法错误等。从学生写的文章中可以发现，大家很享受这样的形式，有的写家庭成员，有的介绍自己的一天生活，有的讲述有趣的或难忘的事，有的介绍自己喜欢的节日等。

在这些尝试过后，学生的学习兴趣提高了，更加积极的参与到学习中来了，最后英语综合能力得到了提高。相信，还有更多、更好的方法，需要大家不断的探索和探究。

第四篇：小学语文开放式教学探讨

自己确立的教改课题是《小学语文开放式教学探究》，刚刚接触这个语文开放式的教学,真的使我很迷茫,不知道怎么开放，在摸索中逐渐积累了一点儿经验。但现在教的是二年级，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年过去了,回望走过的历程,真的百感交集.我班学生的特点是活泼好动，思维敏捷，有的孩子一节课老实不了几分钟,所以刚开始我认为只要能让小孩子老老实实地坐稳了听讲就行了，对于开放式教学，好像离我现在这个班真的还很遥远。

随着学校教学科研活动的开展、落实，自己也认真钻研教材，研究学生，看各种教学刊物，长了知识，丰富了经验。对语文“人文性和工具性的统一”有了更深的理解，课堂不能把孩子固死了,应该让孩子放飞理想，还给他们更多自由的想象空间，让孩子们畅所欲言。特别是低年级学生,孩子们更应当是自由的、放松的，因为他们还小,还不习惯那么长的一节课,这时候的老师就要在教学过程中,要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围,积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我逐渐开始尝试了开放式的语文课堂教学。

一: 课堂的内容要开放，要回归生活。

二年级的课文,从内容设计上说，都很符合小孩子的心理,图文并茂,学生很容易接受.但对小孩子来说,有些不怎么好理解,“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

例如：我在教《问银河》时，在通读课文的同时.让学生联系生活中看到的,看书、上网查到的知识，说说银河里都有什么？银河到底能不能起浪，能不能生波？有长胡子的小虾、爱钻洞的泥鳅、穿着硬壳衣服的小海螺、摇头摆尾的小鲤鱼吗？通过这些问题的提出，使学生了解这些问题都是一个天真的孩子向银河提出的富有想象力的问题，同时学生也了解了一些天文知识。然后利用儿歌的留白处：银河、银河，请你告诉我......鼓励学生展开想象，续写儿歌。培养学生的想象力、创造力。

二、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。我们在以往的教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的个性和创新潜能就能得到较好发展。

例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件，“雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。

三．让孩子感受开放的内容，还应该与其它学科融合。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。

《村居》这首古诗将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生感知诗意、体会意境、感情朗读后，我让学生根据对古诗的理解画成一幅画，让学生自己画一画，贴一贴，各展其能，学生们专心地画着，当他们完成自己的创作后，我看得出，他们的脸上挂着成功的喜悦。然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”这时的学生就说开了，有说学生画得很好，也有说学生画的不好的，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为春天太阳暖融融的。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云的位置画错了，要画在风筝上面，因为风筝不能飘过白云。”一节课让学生在轻松愉快中度过。有时候，我还把音乐融会一起，让学生在音乐中陶醉，在音乐中理解，使课文更加融会贯通。

把音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

四．走出课堂，让学生体验学习的快乐。

开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外去，让他们到大自然去，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。

在教学表达《小小创意广告牌》时，在学生了解了怎样写广告牌后，我就带领学生走出课堂，欣赏大花坛里百花的娇艳，观赏小树的勃勃生机，体会小草的柔软美丽，我及时引导，学校正因为有了这些美丽的景色，才更漂亮，所以我们要爱护我们的学校，保护我们学校美好的环境。现在学校在征集广告语，同学们现在就即兴给花草树木设计广告语吧。学生们很兴奋，都积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害我。”“脚步轻轻，足下留情。”等很有创意和价值的广告语。我及时对学生提出表扬，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，忍不住又给学校的走廊、楼梯设计起广告语，这节课的目的在玩中达到了，我和学生都感到很轻松。

开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

总之,在语文教学中贯彻开放式课堂教学，努力使学生具有丰富科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，对于学生健康、全面的发展起着决定性的作用。

第五篇：开放式教学[模版]

随着信息社会的到来，信息技术课程已经成为初中学生了解和掌握的一门必修学科，新课程理念下，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。那么课堂上怎么样去实现这一目标？有哪些途径可以提高呢？作为一名多年的信息技术教师，我感到了转变教学模式的必要性。在课堂教学中，也对开放式这一教学模式进行了尝试，结合几年的教学实践,我将对开放式的信息技术教学的理解与一些心得体会写出来与大家共同探讨，希望通过开放式教学平台的搭建与应用，能够提升学生的信息素养和创新能力，为适应未来社会的发展打下基础。